创新教育
2010 NO.26
科技创新导报
提高大学普通物理实验课程效率的几点探索
刘艳春 李建军
(陕西科技大学理学院 陕西西安 710021)
摘 要:教学模式、教学方法和教学评价是大学物理实验课程的三个重要环节, 只有切实有效的抓住这三个方面, 才能更好的提高课程的教学效率, 最大限度地发挥大学物理实验课程的基础性作用。关键词:教学模式 教学方法 教学评价中图分类号:G 642文献标识码:A 文章编号:1674-098X(2010)09(b)-0147-01
普通大学物理实验课程是普通工科高等学校的一门基础性课程, 它在培养学生分析问题、解决问题、独立思维等方面有着得天独厚的作用。但是目前由于课时少, 重视程度不高, 考察力度不强等诸多原因, 造成了各学校大学物理实验课程的效果不是太理想。为了提高该课程的教学效果, 充分发挥其应有的作用, 各个学校从教学模式、教学方法、教学评价三个方面结合各自的实际情况进行了大量有益的尝试, 笔者在这里对这些尝试做了一个简单的总结和比较。
是, 由于该模式中, 教师过多的参与了学生的学习活动中, 这样就不利于培养学生自主思维的能力。同时, 小综合的教学模式对于实验室的硬件要求也相对较高。
所以考试成绩评价体系目前被普遍使用。但是该体系不能完全反映学生的学习过程和学习水平(相当学生采取考前突击的方法也可取得较好成绩), 因此该体系不能充分激发学生的学习兴趣和学习动力。课程设计(论文) 评价体系要求学生在一学年内完成一到两篇相应的课程论文或者小制品, 根据论文和小制品的质量及其所反映出的学生的学习付出来评价学生的学习效果。该体系较好的做到了“教学以学生为中心”的教学原则, 能够使学生积极地参与到教学活动中, 享受到学习的乐趣, 因此取得了较好的教学效果。但是, 该评价体系由于不便于量化管理, 因此增大了教师的工作量和难度。
2 教学方法
各个学校在具体的实验教学中, 灵活采用了多种教学方法和技巧, 概括为“学生独立型”及“学生为主, 教师为辅型“两种形式。
(1)学生独立型：充分发挥学生的学习自主性, 学生单独完成实验操作, 教师对实验不进行集中的讲授, 教师根据实际情况做单独的辅导。
(2)学生为主, 教师为辅型：学生进入实验室后, 教师针对实验的基本原理、实验技巧、实验注意事项等基础性知识对学生做集体讲授, 然后以学生为主体, 各自单独完成实验操作。
(3)比较。如表1所示。
1 教学模式
教学模式是进行教学的方式和框架。目前主要有大综合和小综合两种模式。
(1)大综合模式：一个实验室开设多个不同的实验, 学生在实验室每人一套仪器, 大家做不同的实验。
小综合模式：每个实验室只设置一种实验, 若干同学为一组, 每人一套仪器, 学生同时做相同的实验。
(2)比较。
大综合的教学模式较高程度地发挥了学生学习的自主性, 很好地起到了大学物理实验课程“启发思维, 培养能力”的作用, 同时该模式对实验室的硬件条件要求相应较低。大综合的教学模式对学生水平的要求相对较高, 客观的讲, 由于扩招后大学生的学习水平普遍不高, 因此很难适应大综合制的这种教学模式, 使该模式的作用大打折扣。
小综合教学模式便于教师进行集中辅导, 所以学生能够较容易的完成实验过程, 对实验理论也能有一个较系统的认识。但
4 结语
教学模式、教学方法、评价体系三者是一个相互联系的整体, 只有将三者有效地结合起来, 才能充分提高大学物理实验课程的教学效率。无论采用何种教学模式、教学方法和评价体系, 目的只有一个, 那就是最大限度地发挥大学物理实验课程的独特作用, 使学生该课程的学习能提高创新思维能力, 培养发现问题、解决问题的能力。
3 教学评价
教学评价是对学生学习效果进行判定的方法和体系。目前主要有考试型和课程设计(论文) 型两种类型。
(1)考试型：课程结束后, 集中学生进行考试, 结合考试成绩和学生平时成绩给出学生的最终成绩, 用来评价学生的学习效果。
(2)课程设计(论文) ：课程结束后, 要求学生根据所学内容做一个实物或相关论文, 用来评价教学效果和学习效果。
(3)比较。
由于考试成绩便于规范和量化管理,
表1 2种教学方法比较
参考文献
[1]刘力斌. 大学物理实验考试改革初探
[J].大学物理实验,2003(3).
[2]薛小桥, 曾庆韬, 张菁, 金珊. 实验教学
必须突出学生的主体性地位[J].实验室研究与探索,2000(4).
[3]袁晓伟, 张世丰. 加强实验教学 提高教
学质量[J].青海大学学报(自然科学版), 2003(4).
科技创新导报 Ｓｃｉｅｎｃｅ ａｎｄ Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ Ｉｎｎｏｖａｔｉｏｎ Ｈｅｒａｌｄ１４７
创新教育
2010 NO.26
科技创新导报
提高大学普通物理实验课程效率的几点探索
刘艳春 李建军
(陕西科技大学理学院 陕西西安 710021)
摘 要:教学模式、教学方法和教学评价是大学物理实验课程的三个重要环节, 只有切实有效的抓住这三个方面, 才能更好的提高课程的教学效率, 最大限度地发挥大学物理实验课程的基础性作用。关键词:教学模式 教学方法 教学评价中图分类号:G 642文献标识码:A 文章编号:1674-098X(2010)09(b)-0147-01
普通大学物理实验课程是普通工科高等学校的一门基础性课程, 它在培养学生分析问题、解决问题、独立思维等方面有着得天独厚的作用。但是目前由于课时少, 重视程度不高, 考察力度不强等诸多原因, 造成了各学校大学物理实验课程的效果不是太理想。为了提高该课程的教学效果, 充分发挥其应有的作用, 各个学校从教学模式、教学方法、教学评价三个方面结合各自的实际情况进行了大量有益的尝试, 笔者在这里对这些尝试做了一个简单的总结和比较。
是, 由于该模式中, 教师过多的参与了学生的学习活动中, 这样就不利于培养学生自主思维的能力。同时, 小综合的教学模式对于实验室的硬件要求也相对较高。
所以考试成绩评价体系目前被普遍使用。但是该体系不能完全反映学生的学习过程和学习水平(相当学生采取考前突击的方法也可取得较好成绩), 因此该体系不能充分激发学生的学习兴趣和学习动力。课程设计(论文) 评价体系要求学生在一学年内完成一到两篇相应的课程论文或者小制品, 根据论文和小制品的质量及其所反映出的学生的学习付出来评价学生的学习效果。该体系较好的做到了“教学以学生为中心”的教学原则, 能够使学生积极地参与到教学活动中, 享受到学习的乐趣, 因此取得了较好的教学效果。但是, 该评价体系由于不便于量化管理, 因此增大了教师的工作量和难度。
2 教学方法
各个学校在具体的实验教学中, 灵活采用了多种教学方法和技巧, 概括为“学生独立型”及“学生为主, 教师为辅型“两种形式。
(1)学生独立型：充分发挥学生的学习自主性, 学生单独完成实验操作, 教师对实验不进行集中的讲授, 教师根据实际情况做单独的辅导。
(2)学生为主, 教师为辅型：学生进入实验室后, 教师针对实验的基本原理、实验技巧、实验注意事项等基础性知识对学生做集体讲授, 然后以学生为主体, 各自单独完成实验操作。
(3)比较。如表1所示。
1 教学模式
教学模式是进行教学的方式和框架。目前主要有大综合和小综合两种模式。
(1)大综合模式：一个实验室开设多个不同的实验, 学生在实验室每人一套仪器, 大家做不同的实验。
小综合模式：每个实验室只设置一种实验, 若干同学为一组, 每人一套仪器, 学生同时做相同的实验。
(2)比较。
大综合的教学模式较高程度地发挥了学生学习的自主性, 很好地起到了大学物理实验课程“启发思维, 培养能力”的作用, 同时该模式对实验室的硬件条件要求相应较低。大综合的教学模式对学生水平的要求相对较高, 客观的讲, 由于扩招后大学生的学习水平普遍不高, 因此很难适应大综合制的这种教学模式, 使该模式的作用大打折扣。
小综合教学模式便于教师进行集中辅导, 所以学生能够较容易的完成实验过程, 对实验理论也能有一个较系统的认识。但
4 结语
教学模式、教学方法、评价体系三者是一个相互联系的整体, 只有将三者有效地结合起来, 才能充分提高大学物理实验课程的教学效率。无论采用何种教学模式、教学方法和评价体系, 目的只有一个, 那就是最大限度地发挥大学物理实验课程的独特作用, 使学生该课程的学习能提高创新思维能力, 培养发现问题、解决问题的能力。
3 教学评价
教学评价是对学生学习效果进行判定的方法和体系。目前主要有考试型和课程设计(论文) 型两种类型。
(1)考试型：课程结束后, 集中学生进行考试, 结合考试成绩和学生平时成绩给出学生的最终成绩, 用来评价学生的学习效果。
(2)课程设计(论文) ：课程结束后, 要求学生根据所学内容做一个实物或相关论文, 用来评价教学效果和学习效果。
(3)比较。
由于考试成绩便于规范和量化管理,
表1 2种教学方法比较
参考文献
[1]刘力斌. 大学物理实验考试改革初探
[J].大学物理实验,2003(3).
[2]薛小桥, 曾庆韬, 张菁, 金珊. 实验教学
必须突出学生的主体性地位[J].实验室研究与探索,2000(4).
[3]袁晓伟, 张世丰. 加强实验教学 提高教
学质量[J].青海大学学报(自然科学版), 2003(4).
科技创新导报 Ｓｃｉｅｎｃｅ ａｎｄ Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ Ｉｎｎｏｖａｔｉｏｎ Ｈｅｒａｌｄ１４７