过犹不及——教学中的思考
核心提示：马克吐温年轻时有一次去教堂听牧师演讲，牧师关于捐款的演讲很有鼓动性，马克吐温听了以后十分激动，暗暗对自己说一定要多捐一点钱。但过了好长时间，牧师还在唠唠叨叨，马克吐温有点不耐烦了，他决定少捐一点。但过了一会，牧师仍然滔滔不绝，他生气了：“我一个子也不给！”牧...
马克•吐温年轻时有一次去教堂听牧师演讲，牧师关于捐款的演讲很有鼓动性，马克•吐温听了以后十分激动，暗暗对自己说一定要多捐一点钱。但过了好长时间，牧师还在唠唠叨叨，马克•吐温有点不耐烦了，他决定少捐一点。但过了一会，牧师仍然滔滔不绝，他生气了：“我一个子也不给！”牧师冗长的演讲结束了，马克•吐温走过捐款的桌子旁，不仅没有捐款，反而偷拿了两元钱，以表示自己的不满和愤慨。
这个故事告诉我们，刺激过多、过强或作用过久，会引起极不耐烦或逆反的心理现象，心理学上称之为“超限效应”，那么它对我们教育教学工作者有什么启示呢？它启发我们教师在讲课、教育学生以及作业布置等一切教育教学活动中都应讲究一定的“度”。“不及”固然达不到既定目标，但过度又会产生超限效应，非但得不到应有的效果，甚至会产生反作用。因此在教育教学中要注意以下几方面工作，以防过犹不及。
一、 讲课
某些教师在课堂教学中忽视了学生的主体作用，认为学生是“多讲多得、少讲少得、不讲不得”，把“讲”作为教师教学的主要方式，把“听”作为学生学习的主要方式，孰不知课堂教学既是一个信息的传递过程，也是一个心理认知过程。从信息论角度讲，课堂教学信息只有由信息源（教师、教材）发出经各种媒体进入学生大脑皮层，被编码，储存和提取（记忆）才算取得良好的教学效果。而部分教师在讲时只是一厢情愿，根本没有考虑学生接受的效果。从信息源发出的信息根据学生的反映情况，可分为两类：一类是引发学生注意的信息，另一类是缺发学生注意的信息。学生接受信息的渠道主要有两条渠道，一是听觉器官，二是视觉器官，只有两条渠道畅通，才能取得良好的教学效果。单靠一种渠道接受信息必将影响和削弱这种效果。而教师讲，只考虑了“听觉”接受渠道而忽略
了“视觉”接受渠道，这势必削弱教学效果。从心理学角度看学生的思维很活跃，但仍有一定的限度，特别是中低年级学生有意注意的时间持续不长，因此，学生的兴奋往往会伴随某一刺激的时间的延长而趋向衰弱，因此教师的“讲”超过一定限度，学生对刺激的反映就会减弱，成为缺发引发学生注意的信息，久而久之，就会产生“超限效应”。
二、 批评与表扬
教师在教育教学中一定要注意表扬与批评的“度”，如果表扬过度，学生就会滋生骄傲思想，并且会认为“老师表扬我是为因为我做的好，受表扬是理所应当的”，甚至和其他学生之间产生距离，自高自大，久而久之，会不思进取。如果批评过度，学生就会灰心丧气，丧失信心，一蹶不振，甚至自暴自弃。因此无论批评与表扬都应掌握一定的度，既能引起学生心灵的震颤，又能起到激励作用。
三、作业
学习是一种智力活动，不能没有一定的“强度”，其中作业、练习是帮助学生巩固知识，发展智力、培养能力的重要途径。知识和智慧是伴行的，知识不仅仅是人类认识世界的结论，同时还是人类认识世界的智慧结晶，任何把智慧排除在外的知识都是盲目的、片面的，是不可能把人教聪明的。教师在教给学生知识的同时应给人以智慧，让学生既感受到知识形成和发展的过程，又能从中受到启迪，增长才智。一个习题不仅仅包含着知识，它应该成为学生调动、运用知识，训练思维，培养情感的载体，成为人的智慧的体现，而不是一种知识的简单重现。 而在现实教学中有相当部分教师忽视了作业的功能，简单的把作业当作掌握巩固知识的手段，而且成为唯一有效的手段，忽略了开发智能，培养情感。使学生陷入低效甚至无效而又枯燥无味的作业之中，使学生感到一种“心累”。由于过多的作业，学生感到心理负担重，同时由于作业过度，学生在一种穷于奔命的状态中被动应付作业，甚至抄袭，潦草行事，于是不再思维，久而久之，就不会思维，空耗时光，成为一个做题的机器。
综上所述，教师在教育教学工作中一定要把握刺激的“度”，切求实效，谨记“过犹不及”。
过犹不及——教学中的思考
核心提示：马克吐温年轻时有一次去教堂听牧师演讲，牧师关于捐款的演讲很有鼓动性，马克吐温听了以后十分激动，暗暗对自己说一定要多捐一点钱。但过了好长时间，牧师还在唠唠叨叨，马克吐温有点不耐烦了，他决定少捐一点。但过了一会，牧师仍然滔滔不绝，他生气了：“我一个子也不给！”牧...
马克•吐温年轻时有一次去教堂听牧师演讲，牧师关于捐款的演讲很有鼓动性，马克•吐温听了以后十分激动，暗暗对自己说一定要多捐一点钱。但过了好长时间，牧师还在唠唠叨叨，马克•吐温有点不耐烦了，他决定少捐一点。但过了一会，牧师仍然滔滔不绝，他生气了：“我一个子也不给！”牧师冗长的演讲结束了，马克•吐温走过捐款的桌子旁，不仅没有捐款，反而偷拿了两元钱，以表示自己的不满和愤慨。
这个故事告诉我们，刺激过多、过强或作用过久，会引起极不耐烦或逆反的心理现象，心理学上称之为“超限效应”，那么它对我们教育教学工作者有什么启示呢？它启发我们教师在讲课、教育学生以及作业布置等一切教育教学活动中都应讲究一定的“度”。“不及”固然达不到既定目标，但过度又会产生超限效应，非但得不到应有的效果，甚至会产生反作用。因此在教育教学中要注意以下几方面工作，以防过犹不及。
一、 讲课
某些教师在课堂教学中忽视了学生的主体作用，认为学生是“多讲多得、少讲少得、不讲不得”，把“讲”作为教师教学的主要方式，把“听”作为学生学习的主要方式，孰不知课堂教学既是一个信息的传递过程，也是一个心理认知过程。从信息论角度讲，课堂教学信息只有由信息源（教师、教材）发出经各种媒体进入学生大脑皮层，被编码，储存和提取（记忆）才算取得良好的教学效果。而部分教师在讲时只是一厢情愿，根本没有考虑学生接受的效果。从信息源发出的信息根据学生的反映情况，可分为两类：一类是引发学生注意的信息，另一类是缺发学生注意的信息。学生接受信息的渠道主要有两条渠道，一是听觉器官，二是视觉器官，只有两条渠道畅通，才能取得良好的教学效果。单靠一种渠道接受信息必将影响和削弱这种效果。而教师讲，只考虑了“听觉”接受渠道而忽略
了“视觉”接受渠道，这势必削弱教学效果。从心理学角度看学生的思维很活跃，但仍有一定的限度，特别是中低年级学生有意注意的时间持续不长，因此，学生的兴奋往往会伴随某一刺激的时间的延长而趋向衰弱，因此教师的“讲”超过一定限度，学生对刺激的反映就会减弱，成为缺发引发学生注意的信息，久而久之，就会产生“超限效应”。
二、 批评与表扬
教师在教育教学中一定要注意表扬与批评的“度”，如果表扬过度，学生就会滋生骄傲思想，并且会认为“老师表扬我是为因为我做的好，受表扬是理所应当的”，甚至和其他学生之间产生距离，自高自大，久而久之，会不思进取。如果批评过度，学生就会灰心丧气，丧失信心，一蹶不振，甚至自暴自弃。因此无论批评与表扬都应掌握一定的度，既能引起学生心灵的震颤，又能起到激励作用。
三、作业
学习是一种智力活动，不能没有一定的“强度”，其中作业、练习是帮助学生巩固知识，发展智力、培养能力的重要途径。知识和智慧是伴行的，知识不仅仅是人类认识世界的结论，同时还是人类认识世界的智慧结晶，任何把智慧排除在外的知识都是盲目的、片面的，是不可能把人教聪明的。教师在教给学生知识的同时应给人以智慧，让学生既感受到知识形成和发展的过程，又能从中受到启迪，增长才智。一个习题不仅仅包含着知识，它应该成为学生调动、运用知识，训练思维，培养情感的载体，成为人的智慧的体现，而不是一种知识的简单重现。 而在现实教学中有相当部分教师忽视了作业的功能，简单的把作业当作掌握巩固知识的手段，而且成为唯一有效的手段，忽略了开发智能，培养情感。使学生陷入低效甚至无效而又枯燥无味的作业之中，使学生感到一种“心累”。由于过多的作业，学生感到心理负担重，同时由于作业过度，学生在一种穷于奔命的状态中被动应付作业，甚至抄袭，潦草行事，于是不再思维，久而久之，就不会思维，空耗时光，成为一个做题的机器。
综上所述，教师在教育教学工作中一定要把握刺激的“度”，切求实效，谨记“过犹不及”。