如何突破英语发音难关 (2007-07-31 11:45:09)
口语教学一直是中学英语教学中的薄弱环节，现实状况是中学生的口语水平严重滞后于其笔头能力的发展。
笔者曾对120名来自山东省重点高校的大一学生进行了英语朗读测验，发现学生在语音、词汇、句子三个层次上存在问题：朗读过程中不能够流利地朗读语句，读不出正确的意群。朗读单词时，在元音上存在明显错误，单词重音混乱；将某些单元音误读为双元音，而将双元音误读为单元音；与汉语中某些发音类似、但有所区别的辅音易受汉语发音的影响而出错，部分学生读不出汉语中不存在的音。
大一学生朗读测验中出现的问题反映了他们在中学阶段英语口语学习中的疏漏，需要引起中学英语教师的充分重视。教师们可以采取一些切实可行的办法将学生口语交际能力的培养融入语言知识的传授过程，来纠正学生的错误、提高其口语水平。
首先，在中学阶段接触英语的最初时期就给学生打好语音基本功，避免学生单个音的读音错误。教师要分配一定的授课时间详细讲解英语语音知识，不仅要让学生能够发出一个音，而且应该让他们知道如何发一个音，并且能够区别出英语与汉语中的某些类似的音。
学生在元音发音上的错误相对集中。造成单元音读音错误以及将单元音误读为双元音的主要原因是学生没有掌握元因的发音要领，将单个音发错，并且在单个元音后赘上了多余的音。教师在授课过程中应向学生清楚地介绍每一个音的发音方式以及发音部位。单元音的发音应当从三个方面加以界定：发音部位（前元音、后元音）、舌头在口腔中的高度、嘴唇的形状（圆或扁），每个音在以上一个或多个方面区别于其他的音。另外，单元音是一个单纯的音，在发音的时候发音部位、舌头的位置以及口形不允许发生变化。元音中的另一个问题是将双元音误读成单元音，这很大程度上受汉语中没有双元音这一现象影响。英语中双元音的发音是通过由一个元音向另外一个元音滑动完成的，学生的错误则是将其发为一个单元音。双元音的错误，只要向学生解释清楚、在学生出现错误时及时纠正即可。
英语辅音发音的错误出现在不同于汉语s、z、t、d发音的/s/、/z/、/t/、/d/四个音，以及汉语中不存在的/奁/、/θ/、/廾/三个音中。在辅音语音教学时，教师应当详细讲解英语发音的方式及其与汉语相似音的辨析，并要逐一检查学生的发音并及时纠正错误发音，以免错误的发音长期得不到纠正而形成“错误僵化”。
英语和汉语在语音上存在的细微差异是学习中的困难，但这些困难是在教学过程中可以预测和避免的，只要教师在授课过程中向学生讲解清楚并进行严格、有效的检查，它们不会成为英语语音学习中难以克服的困难。
其次，学生朗读过程中的另外一个突出问题是单词读音错误，包括单词重音错误和单词中元音字母读音错误。这一类型的错误是由于读音识记方面的疏忽造成的：单词重音的错误在于学生在英语学习过程中忽视了单词读音的记忆，单词中元音字母读音的错误在于将单词中元音字母读为其字母表读音。纠正这类错误，需要教师在新课授课过程中讲解单词用法的同时要领读单词，在检查学生单词识记时不要一成不变地采取听写的方式，可以采取口头提问以及口头拼单词的方式，及时发现问题并加以纠正。
再次，学生朗读过程中读破意群以及语音语调方面的不足是一个综合问题。对学生朗读测试中错误的统计表明，80%以上的句子意群错误是由语音和单词的错误造成的，当学生解决了单个音的发音问题和单词的读音问题以后，读破意群的现象将会大大减少。而改善学生的语音语调是一项长期的工作，学生要进行大量的模仿练习，并且懂得句子层面上的发音技巧，还要注意句子的重音，即在口头表述过程中，并非句子的每个词都使用均等的气力。（山东大学外国语学院博士生 刘扬锦）
《中国教育报》2007年7月20日第6版
如何突破英语发音难关 (2007-07-31 11:45:09)
口语教学一直是中学英语教学中的薄弱环节，现实状况是中学生的口语水平严重滞后于其笔头能力的发展。
笔者曾对120名来自山东省重点高校的大一学生进行了英语朗读测验，发现学生在语音、词汇、句子三个层次上存在问题：朗读过程中不能够流利地朗读语句，读不出正确的意群。朗读单词时，在元音上存在明显错误，单词重音混乱；将某些单元音误读为双元音，而将双元音误读为单元音；与汉语中某些发音类似、但有所区别的辅音易受汉语发音的影响而出错，部分学生读不出汉语中不存在的音。
大一学生朗读测验中出现的问题反映了他们在中学阶段英语口语学习中的疏漏，需要引起中学英语教师的充分重视。教师们可以采取一些切实可行的办法将学生口语交际能力的培养融入语言知识的传授过程，来纠正学生的错误、提高其口语水平。
首先，在中学阶段接触英语的最初时期就给学生打好语音基本功，避免学生单个音的读音错误。教师要分配一定的授课时间详细讲解英语语音知识，不仅要让学生能够发出一个音，而且应该让他们知道如何发一个音，并且能够区别出英语与汉语中的某些类似的音。
学生在元音发音上的错误相对集中。造成单元音读音错误以及将单元音误读为双元音的主要原因是学生没有掌握元因的发音要领，将单个音发错，并且在单个元音后赘上了多余的音。教师在授课过程中应向学生清楚地介绍每一个音的发音方式以及发音部位。单元音的发音应当从三个方面加以界定：发音部位（前元音、后元音）、舌头在口腔中的高度、嘴唇的形状（圆或扁），每个音在以上一个或多个方面区别于其他的音。另外，单元音是一个单纯的音，在发音的时候发音部位、舌头的位置以及口形不允许发生变化。元音中的另一个问题是将双元音误读成单元音，这很大程度上受汉语中没有双元音这一现象影响。英语中双元音的发音是通过由一个元音向另外一个元音滑动完成的，学生的错误则是将其发为一个单元音。双元音的错误，只要向学生解释清楚、在学生出现错误时及时纠正即可。
英语辅音发音的错误出现在不同于汉语s、z、t、d发音的/s/、/z/、/t/、/d/四个音，以及汉语中不存在的/奁/、/θ/、/廾/三个音中。在辅音语音教学时，教师应当详细讲解英语发音的方式及其与汉语相似音的辨析，并要逐一检查学生的发音并及时纠正错误发音，以免错误的发音长期得不到纠正而形成“错误僵化”。
英语和汉语在语音上存在的细微差异是学习中的困难，但这些困难是在教学过程中可以预测和避免的，只要教师在授课过程中向学生讲解清楚并进行严格、有效的检查，它们不会成为英语语音学习中难以克服的困难。
其次，学生朗读过程中的另外一个突出问题是单词读音错误，包括单词重音错误和单词中元音字母读音错误。这一类型的错误是由于读音识记方面的疏忽造成的：单词重音的错误在于学生在英语学习过程中忽视了单词读音的记忆，单词中元音字母读音的错误在于将单词中元音字母读为其字母表读音。纠正这类错误，需要教师在新课授课过程中讲解单词用法的同时要领读单词，在检查学生单词识记时不要一成不变地采取听写的方式，可以采取口头提问以及口头拼单词的方式，及时发现问题并加以纠正。
再次，学生朗读过程中读破意群以及语音语调方面的不足是一个综合问题。对学生朗读测试中错误的统计表明，80%以上的句子意群错误是由语音和单词的错误造成的，当学生解决了单个音的发音问题和单词的读音问题以后，读破意群的现象将会大大减少。而改善学生的语音语调是一项长期的工作，学生要进行大量的模仿练习，并且懂得句子层面上的发音技巧，还要注意句子的重音，即在口头表述过程中，并非句子的每个词都使用均等的气力。（山东大学外国语学院博士生 刘扬锦）
《中国教育报》2007年7月20日第6版