［文献标识码］ A ［文章编号］ 1008-4738(2012)03-0024-04
目前，创业教育已成为高职教育的“必选项目”，高职院校需要在培养高技能应用型人才的同时，培养出高素质“创业型人才”。在创业教育中，创业能力的培养是重点也是关注的焦点，研究者们从概念\[1\]、结构\[2\]、影响因素\[3\]、形成机制\[4\]等不同角度对创业能力进行了研究。但是，在已有研究中，鲜见从创业失败的角度进行研究。鉴于此，本文将基于24个大学生创业失败案例，从创业失败的视角对高职大学生创业能力培养策略进行研究，希望对高职创业教育工作的开展有所助益。
一、高职大学生应具备的创业能力
（一）大学生创业能力存在的问题——基于24个创业失败案例的分析
教育部《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》（教办\[2010\]3号）文件发布以来，各地高校纷纷开展创业教育。但是，很多高校在创业教育中都喜欢运用成功的案例。在一些案例中，创业者似乎从开始创业之日起，就踏上了成功的道路。虽然创业教育应该树立信心、鼓舞士气，但基于绝大多数人的创业过程免不了艰难困苦的现实考虑，创业教育不应该忘记失败的案例和艰难的过程\[5\]。笔者通过网络、报刊等途径搜集到了24个普通高校大学生创业失败案例。其中，有9个为在校大学生创业失败案例，占37.5%，15个为大学毕业生创业失败案例，占62.5%；创业大学生为男性的案例有20个，占80%，为女性的有4个，占20%；创业项目涉及网络、餐饮、教育培训、婚庆、旅游、废品回收、零售等多个行业。通过对这些案例进行分析，笔者发现创业大学生的学习能力、判断决策能力、经营管理能力和自我管理能力等四种创业能力有待提高。
1.学习能力
学习能力是指以快捷、有效的方式获取知识，并用以改变自身知识结构的一种能力，它包括学习策略、思维技能和学习技能三个要素\[6\]。学习能力是其他各种能力形成的基础，因而也是创业能力的重要组成部分。在大学生创业过程中，创业前需要学习创业理论知识，创业过程中需要不断地学习政策、法规、产品制作、消费者心理、经营管理、交际沟通等方面的知识和技能。没有这些知识和技能的学习与掌握，大学生创业能力的形成、发展和创业活动的开展都将受到严重影响。然而，我们在创业失败案例中却发现，很多创业大学生并没有很好地掌握有关知识和技能。例如：由于缺乏基本的法律知识，有的创业大学生与别人订立了无效的合同，有的在与别人产生纠纷后不知道利用法律手段解决；有的创业大学生创业过程缺乏自我定位和市场调研，或者忽略了创业团队的组建，或者对所做的项目不熟悉，或者策划不充分等等。这些创业大学生无疑都是希望获得创业成功的，他们应该知道创业有关知识和技能对于他们有多么重要，应该会努力通过创业教育课或自学等途径去掌握，但实际情况却不容乐观。导致这种结果的原因可能有很多，比如创业教育质量不高、学习时间不够，但创业大学生学习能力不强应该是主要原因。何应林:基于创业失败案例的高职大学生创业能力培养策略研究 十堰职业技术学院学报 2012年第3期 第25卷第3期
2.判断决策能力
判断决策能力包括判断能力和决策能力两种。判断能力是肯定或否定某种事物的存在，或指明它是否具有某种性质的能力。而决策能力是指组织或个人为了实现某种目标而对未来一定时期内有关活动的方向、内容及方式进行选择或调整的能力\[7\]。大学生在创业过程中需要对自身条件和外在事物作出各种判断，并根据创业需要对创业活动的方向、内容及方式等进行选择或调整，因而应该具备较强的判断决策能力。但是，从创业失败案例来看，很多创业大学生在这方面却有待提高。例如：有一个大学生明显不适合创业，但他在大四时创了业，结果分文未赚还背上了100多万元的债务，尽管如此，他仍然很自信，认为如果能找到合适的合作者，自己还可以“重出江湖”；有一个大学毕业生在广州开了一家桂林米粉店，刚开始时按照正宗桂林米粉的标准下料，生意尚可，由于对物价上涨的影响判断不准确，他在维持米粉售价不变的情况下仍按原来的标准下料，结果销售较好却赔本了，于是他决定涨价，但这个决策也不对，一涨价客人就猛减，结果他的米粉店开业仅5个月就关门了。
3.经营管理能力
经营管理能力包括经营能力和管理能力两种。经营能力是指个人或团体为了实现某些特定的目的，运用经营权使某些物质（有形和无形的）发生运动从而获得某种结果的能力\[8\]。而管理能力是指通过计划、组织、控制、激励和领导等环节，协调人力、物力和财力资源，以期高效率地达到组织目标的一种能力\[9\]。创业大学生的经营管理能力直接决定创业项目能否顺利运作，能否盈利，因而对其创业成败具有重要影响。然而，很多创业大学生特别是在校创业大学生，没有参加过真实的经营、管理活动，甚至都没机会参加一些模拟的经营、管理活动，因而也就无法培养出创业所需要的经营管理能力了。这样的大学生去创业，即使有很好的项目或产品，也难以获得创业的成功。例如：一名来自恩施土家族的女大学生在武汉开了一家烧饼店，将土家“掉渣儿”烧饼引入大都市。由于烧饼供不应求，该大学生不久便注册成立了武汉掉渣儿食品管理有限公司，旗下有两家直营店，同时开始推广加盟连锁经营模式。短短几个月，加盟店就拓展到数十家，并迅速向北京、上海等大城市辐射。但是，由于该创业大学生缺乏经营管理能力，加盟店很快一哄而散，还有的加盟商以欺诈为由将她告上了法庭。结果，公司成立不到一年就亏损严重，最后竟以5 000元低价甩卖“掉渣儿”烧饼的“秘方”。
4.自我管理能力
自我管理能力是指个体依靠主观能动性，按照社会目标，有意识、有目的地对自己的思想、行为进行转化控制的能力\[10\]。由于创业资源和经验不足，创业大学生在创业初期大多面临很多困难。如果创业大学生自我管理能力不强，很多困难不但得不到及时、有效的解决，还可能由小变大，并最终导致创业失败。反之，创业大学生或许还有可能避开自己的短处，在创业困境中站稳脚跟。例如：南京某大学生创业不久就在某别墅区租了一栋别墅作为休息和办公场所，在外面长租一辆小车代步，还没赚到钱就大手大脚地享受，结果很快就入不敷出，其创业项目仅半年多的时间就以失败告终。与该大学生相反，有两名创业大学生尽管暂时处于不利状态，但是自我管理能力很强，让人对其未来的创业成功充满信心——这两名大学生在海口联合创建了海南首个废品收购网站，收起了废品。尽管很辛苦，但为了自己的创业目标，他们一直坚持着。由于经验、资金不足，他们的第一次创业最后还是失败了。但是，他们在失败后依然保持着良好的心态，并积极为以后的再次创业积累经验和资金。
（二）高职大学生应具备的创业能力
高职大学生与普通高校大学生都是有着较高知识水平、具有较强创新思维能力的年轻人，他们的创业活动也都要遵循创业的一般规律，目前尚无证据证明他们在创业能力结构方面有何不同，笔者认为上述从普通高校大学生创业失败案例中分析得出的创业能力，高职大学生也应该具备。不过，根据高职大学生的学习基础和智力特点，我们认为在一些具体的创业能力，比如学习能力和经营管理能力上，二者可能存在一定的差异。一般来说，高职大学生的学习能力可能比普通高校大学生要弱一些，但是在经营管理能力的培养上，他们却又占有一定的优势。此外，根据一般创业活动的特点，我们认为高职大学生还应该具备识别、利用和创造机会的能力，专业技术能力，创新能力，交际沟通能力以及心理承受能力等创业能力。也就是说，高职大学生应该具备识别、利用和创造机会的能力，学习能力，判断决策能力，专业技术能力，创新能力，经营管理能力，自我管理能力，交际沟通能力以及心理承受能力等创业能力。在高职创业教育中，高职院校应结合学生的特点并充分利用各种创业教育条件，全面培养学生的创业能力。
二、高职大学生创业能力培养的策略
如前所述，创业能力培养是高职创业教育的重点。那么，如何才能有效培养高职大学生的创业能力呢？根据对24个大学生创业失败案例的分析，并结合对一些高职院校创业教育实践的了解，笔者认为导致大学生创业能力不足的原因主要有三个：创业理论知识掌握不好、参与创业实践活动不够和未进行针对性训练。针对这些原因，高职院校应采取以下策略，全面、扎实推进创业教育工作，以增强高职大学生创业能力培养的效果。
（一）构建课程体系，扎实做好创业教育理论教学
课程是教学的基本载体。为了扎实做好创业教育理论教学工作，为高职大学生创业能力的培养打好知识基础，高职院校应构建包括课程目标、课程内容、教学模式、师资、评价方式等要素的创业教育课程体系。创业教育课程的目标是培养学生的创业基本素质以及创新个性，使其具有基本的创业意识、创业心理品质、创业知识和技能，其中培养学生的知识技能应是课程的重点\[11\]。创业教育课程包括创业基础知识、相关专业知识以及政策法律、经营管理、金融财会和公关交际学知识等方面的内容。目前高职院校大多通过一门概论性质的课来传授这些知识，但这样做效果往往较差。比较合理的做法是根据上述高职大学生创业能力涉及到的有关能力，将相关知识整合到几门课程中，然后分别开展教学。创业教育课程的教学模式除了传统的课堂讲授模式外，还有案例讨论、角色模拟、基地实习、项目实践等模式，可以将这些教学模式结合起来使用\[12\]。理想的创业教育课程师资是既具有理论教学能力又具有实践教学能力，还有一定创业实践经验的双师型教师，但目前高职院校创业教育师资大多不具备双师素质。可以通过让这些教师积极开展创业教育方面的理论和案例研究、到企业挂职锻炼、参与社会行业的创业实践等方式来提高自己的双师素质，同时通过聘请企业家和创业成功人士担任兼职创业教育指导教师的方式来解决创业教育课程教师创业实践经验不足的问题\[13\]。创业教育课程的评价以理论考试的方式进行，用以保证和检验学生创业知识学习的效果，但是难度不必像专业课一样高要求，以开卷形式考核即可\[13\]。
（二）创建实训系统，为学生提供参与创业实践活动的机会
如果说创业教育理论教学的作用是为高职大学生创业能力的形成提供创业知识素材，那么，创业实践活动的作用就是将这些素材转化为创业能力。创业的本领主要不是来自课堂，而是来自实践\[4\]。高职大学生的创业能力是在创业实践活动中形成和发展起来的。然而，由于对创业教育认识水平和实践条件的限制，在高职院校以往的创业教育中，大多是在概论性质的创业教育课上简单介绍一下创业能力的定义、特点、构成、培养方法和途径等，很少提供给学生参与创业实践活动的机会，因而创业能力对于很多高职大学生来说是“似曾相识，却不曾掌握”。这样的结果是有些高职大学生说起创业来头头是道，信心十足，一旦真刀实枪地干起来，就像失败案例中那些创业大学生一样，手忙脚乱，丢三落四，很快败下阵来。高职院校创业教育应该改变这种局面，多为学生提供参与创业实践的机会，强化学生创业能力的培养。为此，高职院校应充分利用自身现有各种资源，并积极争取合作企业和政府有关部门的支持，建立起创业实践目标、项目、教材、师资、评价等要素齐备的、包括校内模拟创业基地和校外真实创业基地的高职大学生创业实训系统。
（三）配备专门教师，为创业学生提供针对性指导
目前，创业教育已成为高职教育的重要组成部分，无论高职大学生是否创业，高职院校都应该向其提供创业教育，使其基本具备前述创业能力。这里的“创业教育”包括创业理论知识教学和参与创业实践活动等内容，它其实是高职院校素质教育的一部分。对于有创业意向的高职大学生来说，这样的“创业教育”培养出的创业能力是无法满足其创业实际需要的，高职院校还应该配备专门教师，为他们提供针对性的指导，使他们的创业能力进一步提高。专门的创业指导教师应该具备丰富的创业理论知识、熟练的创业测评工具使用技能和一定的创业实践经验。这里面有两点难以做到：一是创业测评工具的配置，二是教师创业实践经验的积累。对于前者，高职院校可以将其费用纳入创业教育专项经费，有计划、有步骤地实现；对于后者，高职院校可以考虑引进有一定创业实践经验的人作为专门的创业指导教师，或者允许校内创业指导教师边工作边创业，以积累实践经验。此外，这种针对性创业指导的对象该如何界定，也是具体实施时必须考虑的一个问题。是针对所有有创业意向的学生，还是只针对即将毕业的学生？如果是前者，如何做好时间的安排以便兼顾其学业？在具体指导过程中，教师除了根据测评结果设计专门的训练以强化创业学生的创业知识与技能外，还应该为准备启动创业项目的学生把关，看其是否基本具备正式创业的条件，以避免他们的创业像创业失败案例中的大学生们那样，刚“扬帆”就“触礁”了。
［参考文献］
［1］ 唐 靖,姜彦福.创业能力概念的理论构建及实证检验\[J\].科学学与科学技术管理,2008(8):5257.
\[2\] 肖贻杰,关云飞.高职学生创业能力结构及其培养现状分析\[J\].教育与职业,2011(33):104106.
\[3\] 买忆媛,甘智龙.我国典型地区创业环境对创业机会与创业能力实现的影响—基于GEM数据的实证研究\[J\].管理学报,2008(2):274278.
\[4\] 贾少华.大学生创业能力的获得—对浙江义乌创业者创业实践调查的启示和思考\[J\].中国高教研究,2008(7):7476.
\[5\] 张国圣.创业教育不应“忘记”失败案例\[N\].光明日报，20090526（06）.
\[6\] 林毓锜.学生学习素质论—一个有待重视、探讨与利用的范畴\[J\].高等教育研究,2011(9):23.
\[7\] 周三多.管理学—原理与方法\[M\].上海:复旦大学出版社,1999:221.
\[8\] 经营\[EB/OL\].,20120303.
\[9\] 宋维明.管理学基础\[M\].北京:中国林业出版社,2006:1.
\[10\] 自我管理能力\[EB/OL\].http://wiki.省略/wiki/%E8%87%AA%E6%88%91%E7%AE%A1%E7%90%86%E8%83%BD%E5%8A%9B.
\[11\] 刘 强,李金星.基于大学生创业知识培育的学科课程体系研究\[J\].继续教育研究,2010(9):143.
\[12\] 辜胜阻,洪群联.对大学生以创业带动就业的思考\[J\].教育研究,2010(5):66.
\[13\] 何应林,陈 丹.高职院校创业教育的目标定位与实践要点\[J\].广州番禺职业技术学院学报,2011(1):34.
［文献标识码］ A ［文章编号］ 1008-4738(2012)03-0024-04
目前，创业教育已成为高职教育的“必选项目”，高职院校需要在培养高技能应用型人才的同时，培养出高素质“创业型人才”。在创业教育中，创业能力的培养是重点也是关注的焦点，研究者们从概念\[1\]、结构\[2\]、影响因素\[3\]、形成机制\[4\]等不同角度对创业能力进行了研究。但是，在已有研究中，鲜见从创业失败的角度进行研究。鉴于此，本文将基于24个大学生创业失败案例，从创业失败的视角对高职大学生创业能力培养策略进行研究，希望对高职创业教育工作的开展有所助益。
一、高职大学生应具备的创业能力
（一）大学生创业能力存在的问题——基于24个创业失败案例的分析
教育部《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》（教办\[2010\]3号）文件发布以来，各地高校纷纷开展创业教育。但是，很多高校在创业教育中都喜欢运用成功的案例。在一些案例中，创业者似乎从开始创业之日起，就踏上了成功的道路。虽然创业教育应该树立信心、鼓舞士气，但基于绝大多数人的创业过程免不了艰难困苦的现实考虑，创业教育不应该忘记失败的案例和艰难的过程\[5\]。笔者通过网络、报刊等途径搜集到了24个普通高校大学生创业失败案例。其中，有9个为在校大学生创业失败案例，占37.5%，15个为大学毕业生创业失败案例，占62.5%；创业大学生为男性的案例有20个，占80%，为女性的有4个，占20%；创业项目涉及网络、餐饮、教育培训、婚庆、旅游、废品回收、零售等多个行业。通过对这些案例进行分析，笔者发现创业大学生的学习能力、判断决策能力、经营管理能力和自我管理能力等四种创业能力有待提高。
1.学习能力
学习能力是指以快捷、有效的方式获取知识，并用以改变自身知识结构的一种能力，它包括学习策略、思维技能和学习技能三个要素\[6\]。学习能力是其他各种能力形成的基础，因而也是创业能力的重要组成部分。在大学生创业过程中，创业前需要学习创业理论知识，创业过程中需要不断地学习政策、法规、产品制作、消费者心理、经营管理、交际沟通等方面的知识和技能。没有这些知识和技能的学习与掌握，大学生创业能力的形成、发展和创业活动的开展都将受到严重影响。然而，我们在创业失败案例中却发现，很多创业大学生并没有很好地掌握有关知识和技能。例如：由于缺乏基本的法律知识，有的创业大学生与别人订立了无效的合同，有的在与别人产生纠纷后不知道利用法律手段解决；有的创业大学生创业过程缺乏自我定位和市场调研，或者忽略了创业团队的组建，或者对所做的项目不熟悉，或者策划不充分等等。这些创业大学生无疑都是希望获得创业成功的，他们应该知道创业有关知识和技能对于他们有多么重要，应该会努力通过创业教育课或自学等途径去掌握，但实际情况却不容乐观。导致这种结果的原因可能有很多，比如创业教育质量不高、学习时间不够，但创业大学生学习能力不强应该是主要原因。何应林:基于创业失败案例的高职大学生创业能力培养策略研究 十堰职业技术学院学报 2012年第3期 第25卷第3期
2.判断决策能力
判断决策能力包括判断能力和决策能力两种。判断能力是肯定或否定某种事物的存在，或指明它是否具有某种性质的能力。而决策能力是指组织或个人为了实现某种目标而对未来一定时期内有关活动的方向、内容及方式进行选择或调整的能力\[7\]。大学生在创业过程中需要对自身条件和外在事物作出各种判断，并根据创业需要对创业活动的方向、内容及方式等进行选择或调整，因而应该具备较强的判断决策能力。但是，从创业失败案例来看，很多创业大学生在这方面却有待提高。例如：有一个大学生明显不适合创业，但他在大四时创了业，结果分文未赚还背上了100多万元的债务，尽管如此，他仍然很自信，认为如果能找到合适的合作者，自己还可以“重出江湖”；有一个大学毕业生在广州开了一家桂林米粉店，刚开始时按照正宗桂林米粉的标准下料，生意尚可，由于对物价上涨的影响判断不准确，他在维持米粉售价不变的情况下仍按原来的标准下料，结果销售较好却赔本了，于是他决定涨价，但这个决策也不对，一涨价客人就猛减，结果他的米粉店开业仅5个月就关门了。
3.经营管理能力
经营管理能力包括经营能力和管理能力两种。经营能力是指个人或团体为了实现某些特定的目的，运用经营权使某些物质（有形和无形的）发生运动从而获得某种结果的能力\[8\]。而管理能力是指通过计划、组织、控制、激励和领导等环节，协调人力、物力和财力资源，以期高效率地达到组织目标的一种能力\[9\]。创业大学生的经营管理能力直接决定创业项目能否顺利运作，能否盈利，因而对其创业成败具有重要影响。然而，很多创业大学生特别是在校创业大学生，没有参加过真实的经营、管理活动，甚至都没机会参加一些模拟的经营、管理活动，因而也就无法培养出创业所需要的经营管理能力了。这样的大学生去创业，即使有很好的项目或产品，也难以获得创业的成功。例如：一名来自恩施土家族的女大学生在武汉开了一家烧饼店，将土家“掉渣儿”烧饼引入大都市。由于烧饼供不应求，该大学生不久便注册成立了武汉掉渣儿食品管理有限公司，旗下有两家直营店，同时开始推广加盟连锁经营模式。短短几个月，加盟店就拓展到数十家，并迅速向北京、上海等大城市辐射。但是，由于该创业大学生缺乏经营管理能力，加盟店很快一哄而散，还有的加盟商以欺诈为由将她告上了法庭。结果，公司成立不到一年就亏损严重，最后竟以5 000元低价甩卖“掉渣儿”烧饼的“秘方”。
4.自我管理能力
自我管理能力是指个体依靠主观能动性，按照社会目标，有意识、有目的地对自己的思想、行为进行转化控制的能力\[10\]。由于创业资源和经验不足，创业大学生在创业初期大多面临很多困难。如果创业大学生自我管理能力不强，很多困难不但得不到及时、有效的解决，还可能由小变大，并最终导致创业失败。反之，创业大学生或许还有可能避开自己的短处，在创业困境中站稳脚跟。例如：南京某大学生创业不久就在某别墅区租了一栋别墅作为休息和办公场所，在外面长租一辆小车代步，还没赚到钱就大手大脚地享受，结果很快就入不敷出，其创业项目仅半年多的时间就以失败告终。与该大学生相反，有两名创业大学生尽管暂时处于不利状态，但是自我管理能力很强，让人对其未来的创业成功充满信心——这两名大学生在海口联合创建了海南首个废品收购网站，收起了废品。尽管很辛苦，但为了自己的创业目标，他们一直坚持着。由于经验、资金不足，他们的第一次创业最后还是失败了。但是，他们在失败后依然保持着良好的心态，并积极为以后的再次创业积累经验和资金。
（二）高职大学生应具备的创业能力
高职大学生与普通高校大学生都是有着较高知识水平、具有较强创新思维能力的年轻人，他们的创业活动也都要遵循创业的一般规律，目前尚无证据证明他们在创业能力结构方面有何不同，笔者认为上述从普通高校大学生创业失败案例中分析得出的创业能力，高职大学生也应该具备。不过，根据高职大学生的学习基础和智力特点，我们认为在一些具体的创业能力，比如学习能力和经营管理能力上，二者可能存在一定的差异。一般来说，高职大学生的学习能力可能比普通高校大学生要弱一些，但是在经营管理能力的培养上，他们却又占有一定的优势。此外，根据一般创业活动的特点，我们认为高职大学生还应该具备识别、利用和创造机会的能力，专业技术能力，创新能力，交际沟通能力以及心理承受能力等创业能力。也就是说，高职大学生应该具备识别、利用和创造机会的能力，学习能力，判断决策能力，专业技术能力，创新能力，经营管理能力，自我管理能力，交际沟通能力以及心理承受能力等创业能力。在高职创业教育中，高职院校应结合学生的特点并充分利用各种创业教育条件，全面培养学生的创业能力。
二、高职大学生创业能力培养的策略
如前所述，创业能力培养是高职创业教育的重点。那么，如何才能有效培养高职大学生的创业能力呢？根据对24个大学生创业失败案例的分析，并结合对一些高职院校创业教育实践的了解，笔者认为导致大学生创业能力不足的原因主要有三个：创业理论知识掌握不好、参与创业实践活动不够和未进行针对性训练。针对这些原因，高职院校应采取以下策略，全面、扎实推进创业教育工作，以增强高职大学生创业能力培养的效果。
（一）构建课程体系，扎实做好创业教育理论教学
课程是教学的基本载体。为了扎实做好创业教育理论教学工作，为高职大学生创业能力的培养打好知识基础，高职院校应构建包括课程目标、课程内容、教学模式、师资、评价方式等要素的创业教育课程体系。创业教育课程的目标是培养学生的创业基本素质以及创新个性，使其具有基本的创业意识、创业心理品质、创业知识和技能，其中培养学生的知识技能应是课程的重点\[11\]。创业教育课程包括创业基础知识、相关专业知识以及政策法律、经营管理、金融财会和公关交际学知识等方面的内容。目前高职院校大多通过一门概论性质的课来传授这些知识，但这样做效果往往较差。比较合理的做法是根据上述高职大学生创业能力涉及到的有关能力，将相关知识整合到几门课程中，然后分别开展教学。创业教育课程的教学模式除了传统的课堂讲授模式外，还有案例讨论、角色模拟、基地实习、项目实践等模式，可以将这些教学模式结合起来使用\[12\]。理想的创业教育课程师资是既具有理论教学能力又具有实践教学能力，还有一定创业实践经验的双师型教师，但目前高职院校创业教育师资大多不具备双师素质。可以通过让这些教师积极开展创业教育方面的理论和案例研究、到企业挂职锻炼、参与社会行业的创业实践等方式来提高自己的双师素质，同时通过聘请企业家和创业成功人士担任兼职创业教育指导教师的方式来解决创业教育课程教师创业实践经验不足的问题\[13\]。创业教育课程的评价以理论考试的方式进行，用以保证和检验学生创业知识学习的效果，但是难度不必像专业课一样高要求，以开卷形式考核即可\[13\]。
（二）创建实训系统，为学生提供参与创业实践活动的机会
如果说创业教育理论教学的作用是为高职大学生创业能力的形成提供创业知识素材，那么，创业实践活动的作用就是将这些素材转化为创业能力。创业的本领主要不是来自课堂，而是来自实践\[4\]。高职大学生的创业能力是在创业实践活动中形成和发展起来的。然而，由于对创业教育认识水平和实践条件的限制，在高职院校以往的创业教育中，大多是在概论性质的创业教育课上简单介绍一下创业能力的定义、特点、构成、培养方法和途径等，很少提供给学生参与创业实践活动的机会，因而创业能力对于很多高职大学生来说是“似曾相识，却不曾掌握”。这样的结果是有些高职大学生说起创业来头头是道，信心十足，一旦真刀实枪地干起来，就像失败案例中那些创业大学生一样，手忙脚乱，丢三落四，很快败下阵来。高职院校创业教育应该改变这种局面，多为学生提供参与创业实践的机会，强化学生创业能力的培养。为此，高职院校应充分利用自身现有各种资源，并积极争取合作企业和政府有关部门的支持，建立起创业实践目标、项目、教材、师资、评价等要素齐备的、包括校内模拟创业基地和校外真实创业基地的高职大学生创业实训系统。
（三）配备专门教师，为创业学生提供针对性指导
目前，创业教育已成为高职教育的重要组成部分，无论高职大学生是否创业，高职院校都应该向其提供创业教育，使其基本具备前述创业能力。这里的“创业教育”包括创业理论知识教学和参与创业实践活动等内容，它其实是高职院校素质教育的一部分。对于有创业意向的高职大学生来说，这样的“创业教育”培养出的创业能力是无法满足其创业实际需要的，高职院校还应该配备专门教师，为他们提供针对性的指导，使他们的创业能力进一步提高。专门的创业指导教师应该具备丰富的创业理论知识、熟练的创业测评工具使用技能和一定的创业实践经验。这里面有两点难以做到：一是创业测评工具的配置，二是教师创业实践经验的积累。对于前者，高职院校可以将其费用纳入创业教育专项经费，有计划、有步骤地实现；对于后者，高职院校可以考虑引进有一定创业实践经验的人作为专门的创业指导教师，或者允许校内创业指导教师边工作边创业，以积累实践经验。此外，这种针对性创业指导的对象该如何界定，也是具体实施时必须考虑的一个问题。是针对所有有创业意向的学生，还是只针对即将毕业的学生？如果是前者，如何做好时间的安排以便兼顾其学业？在具体指导过程中，教师除了根据测评结果设计专门的训练以强化创业学生的创业知识与技能外，还应该为准备启动创业项目的学生把关，看其是否基本具备正式创业的条件，以避免他们的创业像创业失败案例中的大学生们那样，刚“扬帆”就“触礁”了。
［参考文献］
［1］ 唐 靖,姜彦福.创业能力概念的理论构建及实证检验\[J\].科学学与科学技术管理,2008(8):5257.
\[2\] 肖贻杰,关云飞.高职学生创业能力结构及其培养现状分析\[J\].教育与职业,2011(33):104106.
\[3\] 买忆媛,甘智龙.我国典型地区创业环境对创业机会与创业能力实现的影响—基于GEM数据的实证研究\[J\].管理学报,2008(2):274278.
\[4\] 贾少华.大学生创业能力的获得—对浙江义乌创业者创业实践调查的启示和思考\[J\].中国高教研究,2008(7):7476.
\[5\] 张国圣.创业教育不应“忘记”失败案例\[N\].光明日报，20090526（06）.
\[6\] 林毓锜.学生学习素质论—一个有待重视、探讨与利用的范畴\[J\].高等教育研究,2011(9):23.
\[7\] 周三多.管理学—原理与方法\[M\].上海:复旦大学出版社,1999:221.
\[8\] 经营\[EB/OL\].,20120303.
\[9\] 宋维明.管理学基础\[M\].北京:中国林业出版社,2006:1.
\[10\] 自我管理能力\[EB/OL\].http://wiki.省略/wiki/%E8%87%AA%E6%88%91%E7%AE%A1%E7%90%86%E8%83%BD%E5%8A%9B.
\[11\] 刘 强,李金星.基于大学生创业知识培育的学科课程体系研究\[J\].继续教育研究,2010(9):143.
\[12\] 辜胜阻,洪群联.对大学生以创业带动就业的思考\[J\].教育研究,2010(5):66.
\[13\] 何应林,陈 丹.高职院校创业教育的目标定位与实践要点\[J\].广州番禺职业技术学院学报,2011(1):34.