二战期间，一个记者问英国首相丘吉尔：“莎士比亚和印度，哪个对你更重要？”印度当时是英国最大的殖民地，其财富、人口、土地，应该说对英国有足够的诱惑。然而丘吉尔回答说：“我宁可失去50个印度，也不能失去一个莎士比亚。” 此言令人深思。正如新教育创始人朱永新教授所言：世界上那些生命力强大的民族，几乎都是热爱阅读的民族，善于阅读的民族。为什么读书？这个看似不用回答的问题，余秋雨认为，“只有读书才能让我们摆脱平庸”：人生中可能有99种力量会把人推向平庸，然而有1种力量可能会把人推向优秀，而这个“1”里面 一定包含有读书的因子。 但直到今天，读书问题仍是我们语文教育乃至中华民族的大问题。就拿我们班来说吧，提起读书，很多家长还是简单地把阅读看作课内语文学习的补充，认为学好课本是最重要的。对于阅读在学生的语文学习之外特别是知识背景的拓宽等方面的作用，家长的认识还不够。更有甚者，虽然已上六年级了，可很多孩子对书本仍不感兴趣。在这种情况下，作为他们的语文老师兼德育教育的班主任老师，我，深感责任重大。 儿童文学作家秦文君曾说：文学就像一扇窗，长在孩子美好的心灵中，推开它，心灵变得敞亮许多，如同看到人生的鲜花扑面，阳光普照，远离庸常，走向高尚。而孩子心中的这扇窗，如果不及早推开，层层尘封，年深月久，便越来越紧。对呀，我现在该做的不就是—— 一、推开文学之窗，领着孩子们把童年最宝贵的时间留给课外阅读 在我看来，推开窗就算是领着孩子阅读，方法其实很简单，不要说什么高年级的孩子有思想了，很难引导之类的话，高年级的孩子也还是孩子啊，请看我的几条妙招吧： 1.某日午休，带来了一本适合低年级孩子看的书——《小猪唏哩呼噜》，（其实是在陪儿子看书），静静地坐在教室里看着，猪爸爸真的很可爱，我读着，竟再次情不自禁地轻笑出声。几个调皮男生看见了，都很好奇，老师在看什么好书呢，接着便挤眉弄眼的交流着自以为老师不能看懂的神态语。哈哈，你们中招了，我暗笑，下课后，我假装把书丢在讲台上，就等着你们上钩啦！一年级的孩子就能读的书，六年级的孩子肯定能读，且这本书有趣啊，于是这本小书就在那些个孩子之间传阅起来。 2.找“借口”给孩子们最好的奖励——书。学期结束，不再是单纯的发张奖状完事，而是想方设法买些孩子们特别爱读的书奖给他们，这精神食粮可是会影响他们一辈子的呀！ 3.环境对一个人的影响是巨大的，它能不知不觉改变人，塑造人，当你置身于一个书香四溢的环境时你的身上能不浸染书香吗？当老师在读书，同伴在读书，书籍在向自己招手、有人在诉说书籍的神奇时，你能不捧起书本吗？ 二、领着孩子们努力寻找属于他们的或者说是适合他们的第一流的书，让这样的信号占据自己的生命结构 读什么样的书？在一次歌手大赛上，余秋雨曾问一个歌手是否知道《相对论》的作者，歌手摇头。余秋雨说，你可能不知道爱因斯坦，可当有人问爱因斯坦，死亡对你意味着什么，爱因斯坦回答说，“死亡意味着我再也听不到莫扎特了”。余秋雨说，这是两颗伟大心灵之间的沟通，爱因斯坦之于莫扎特，一如自然科学的激流跃上音乐艺术的山巅。努力寻找第一流的书，让第一流的信号占据自己的生命结构，此读书之味。像《夏洛的网》、《时代广场的蟋蟀》、《名人传》这样的书籍，不仅让孩子们知道每一个生命都有力量，每一份友谊都值得珍藏！更让他们学会坚持、学会生存。 三、提供良好环境，形成阅读氛围 1.要保证课外阅读的顺利开展，必须争取各有关方面的配合，特别是家长的配合，才能取得成效。每次开家长会或家访时，我总是将课外阅读的意义、作用，乃至书目、时间安排等同家长通气，用身边真实的例子来取得他们的理解、支持、配合。使他们从原来的只关注课内的阅读，拓展到现在的课堂外的阅读；由校内的阅读拓展到家庭、社区的阅读，由教师和家长的教辅类书籍的指定阅读到学生文学、科技、艺术类自由选择的阅读。 2.课前五分钟的读写交流为学生提供了课外阅读交流的舞台。吕淑湘先生说过：“问语文学得好的人，都说是课外看书。”养成阅读习惯，充实自己的生活，都非读书不可。可见大量阅读的重要性。不积硅步，无以至千里，不积小流，无以成江海，语文之塔是一砖一砖构建的，没有日积月累就没有学生的语文功底。多读多写，是获得语文能力的唯一途径。写的重要性也可想而知了，关于写我也有不一样的看法，一种是书面的写，其实写在心里再说出来也未尝不可呀，于是我在课前加入了这样一个小环节，由同学推荐一些小文章，语文课时，老师同学轮流读，读完后，随即交流自己的听后或读后感受，想说的人说，想写的人写。这种交流还包括：两分钟的新闻交流，使孩子们养成每天阅读报刊杂志的习惯；两分钟的古诗交流，使他们了解到我国古代文化的丰富内涵…… 3.合理安排教学，留出时间阅读。教师布置的作业少了，学生才有更多的时间在教师的指导下，博览精读书报杂志。为了给孩子们更多的阅读时间，我将课外练习中一些呆板的练习放弃不做，课外更多的孩子找到了自己的兴趣点，有的喜欢读文学作品，有的喜欢读名人传记，有的对生物知识着了迷，还有的对世界各国的风俗人情感兴趣，真是五花八门、丰富多彩。 特级教师于漪说，阅读是语文学科的生命，对一个孩子来说，他不可能有很多的直接经验，大量的是间接经验，而阅读就是积累，是储存，是吸取前人认识生活、认识社会、认识自然、改造自然的精华，然后，化为自己的营养。我就是这样，慢慢地点亮学生阅读的心灵之灯，一步一步引领学生走进阅读天地，我相信阅读会伴随孩子一生的成长，能帮助他们甚至是他们的父母开启更为精彩的人生！ 美国诗人惠特曼在一首诗中写到：有一个孩子每天向前走去，他最初看见的东西，他就变成那东西，那东西就变成了他的一部分……早一天阅读，就多一分人生的精彩；迟一天阅读，就多一分平庸的困扰。 我们都想看见一个孩子一步步走向优秀，那么请引导孩子阅读吧！
二战期间，一个记者问英国首相丘吉尔：“莎士比亚和印度，哪个对你更重要？”印度当时是英国最大的殖民地，其财富、人口、土地，应该说对英国有足够的诱惑。然而丘吉尔回答说：“我宁可失去50个印度，也不能失去一个莎士比亚。” 此言令人深思。正如新教育创始人朱永新教授所言：世界上那些生命力强大的民族，几乎都是热爱阅读的民族，善于阅读的民族。为什么读书？这个看似不用回答的问题，余秋雨认为，“只有读书才能让我们摆脱平庸”：人生中可能有99种力量会把人推向平庸，然而有1种力量可能会把人推向优秀，而这个“1”里面 一定包含有读书的因子。 但直到今天，读书问题仍是我们语文教育乃至中华民族的大问题。就拿我们班来说吧，提起读书，很多家长还是简单地把阅读看作课内语文学习的补充，认为学好课本是最重要的。对于阅读在学生的语文学习之外特别是知识背景的拓宽等方面的作用，家长的认识还不够。更有甚者，虽然已上六年级了，可很多孩子对书本仍不感兴趣。在这种情况下，作为他们的语文老师兼德育教育的班主任老师，我，深感责任重大。 儿童文学作家秦文君曾说：文学就像一扇窗，长在孩子美好的心灵中，推开它，心灵变得敞亮许多，如同看到人生的鲜花扑面，阳光普照，远离庸常，走向高尚。而孩子心中的这扇窗，如果不及早推开，层层尘封，年深月久，便越来越紧。对呀，我现在该做的不就是—— 一、推开文学之窗，领着孩子们把童年最宝贵的时间留给课外阅读 在我看来，推开窗就算是领着孩子阅读，方法其实很简单，不要说什么高年级的孩子有思想了，很难引导之类的话，高年级的孩子也还是孩子啊，请看我的几条妙招吧： 1.某日午休，带来了一本适合低年级孩子看的书——《小猪唏哩呼噜》，（其实是在陪儿子看书），静静地坐在教室里看着，猪爸爸真的很可爱，我读着，竟再次情不自禁地轻笑出声。几个调皮男生看见了，都很好奇，老师在看什么好书呢，接着便挤眉弄眼的交流着自以为老师不能看懂的神态语。哈哈，你们中招了，我暗笑，下课后，我假装把书丢在讲台上，就等着你们上钩啦！一年级的孩子就能读的书，六年级的孩子肯定能读，且这本书有趣啊，于是这本小书就在那些个孩子之间传阅起来。 2.找“借口”给孩子们最好的奖励——书。学期结束，不再是单纯的发张奖状完事，而是想方设法买些孩子们特别爱读的书奖给他们，这精神食粮可是会影响他们一辈子的呀！ 3.环境对一个人的影响是巨大的，它能不知不觉改变人，塑造人，当你置身于一个书香四溢的环境时你的身上能不浸染书香吗？当老师在读书，同伴在读书，书籍在向自己招手、有人在诉说书籍的神奇时，你能不捧起书本吗？ 二、领着孩子们努力寻找属于他们的或者说是适合他们的第一流的书，让这样的信号占据自己的生命结构 读什么样的书？在一次歌手大赛上，余秋雨曾问一个歌手是否知道《相对论》的作者，歌手摇头。余秋雨说，你可能不知道爱因斯坦，可当有人问爱因斯坦，死亡对你意味着什么，爱因斯坦回答说，“死亡意味着我再也听不到莫扎特了”。余秋雨说，这是两颗伟大心灵之间的沟通，爱因斯坦之于莫扎特，一如自然科学的激流跃上音乐艺术的山巅。努力寻找第一流的书，让第一流的信号占据自己的生命结构，此读书之味。像《夏洛的网》、《时代广场的蟋蟀》、《名人传》这样的书籍，不仅让孩子们知道每一个生命都有力量，每一份友谊都值得珍藏！更让他们学会坚持、学会生存。 三、提供良好环境，形成阅读氛围 1.要保证课外阅读的顺利开展，必须争取各有关方面的配合，特别是家长的配合，才能取得成效。每次开家长会或家访时，我总是将课外阅读的意义、作用，乃至书目、时间安排等同家长通气，用身边真实的例子来取得他们的理解、支持、配合。使他们从原来的只关注课内的阅读，拓展到现在的课堂外的阅读；由校内的阅读拓展到家庭、社区的阅读，由教师和家长的教辅类书籍的指定阅读到学生文学、科技、艺术类自由选择的阅读。 2.课前五分钟的读写交流为学生提供了课外阅读交流的舞台。吕淑湘先生说过：“问语文学得好的人，都说是课外看书。”养成阅读习惯，充实自己的生活，都非读书不可。可见大量阅读的重要性。不积硅步，无以至千里，不积小流，无以成江海，语文之塔是一砖一砖构建的，没有日积月累就没有学生的语文功底。多读多写，是获得语文能力的唯一途径。写的重要性也可想而知了，关于写我也有不一样的看法，一种是书面的写，其实写在心里再说出来也未尝不可呀，于是我在课前加入了这样一个小环节，由同学推荐一些小文章，语文课时，老师同学轮流读，读完后，随即交流自己的听后或读后感受，想说的人说，想写的人写。这种交流还包括：两分钟的新闻交流，使孩子们养成每天阅读报刊杂志的习惯；两分钟的古诗交流，使他们了解到我国古代文化的丰富内涵…… 3.合理安排教学，留出时间阅读。教师布置的作业少了，学生才有更多的时间在教师的指导下，博览精读书报杂志。为了给孩子们更多的阅读时间，我将课外练习中一些呆板的练习放弃不做，课外更多的孩子找到了自己的兴趣点，有的喜欢读文学作品，有的喜欢读名人传记，有的对生物知识着了迷，还有的对世界各国的风俗人情感兴趣，真是五花八门、丰富多彩。 特级教师于漪说，阅读是语文学科的生命，对一个孩子来说，他不可能有很多的直接经验，大量的是间接经验，而阅读就是积累，是储存，是吸取前人认识生活、认识社会、认识自然、改造自然的精华，然后，化为自己的营养。我就是这样，慢慢地点亮学生阅读的心灵之灯，一步一步引领学生走进阅读天地，我相信阅读会伴随孩子一生的成长，能帮助他们甚至是他们的父母开启更为精彩的人生！ 美国诗人惠特曼在一首诗中写到：有一个孩子每天向前走去，他最初看见的东西，他就变成那东西，那东西就变成了他的一部分……早一天阅读，就多一分人生的精彩；迟一天阅读，就多一分平庸的困扰。 我们都想看见一个孩子一步步走向优秀，那么请引导孩子阅读吧！