摘要：小学阶段正是情感性学习形成的关键期，创设趣味化的教学情境，挖掘教学中的趣味元素，以“趣”引“思”，把学生引进“乐学”的大门，快乐学教学，可以使枯燥抽象的教学内容形象化。本文笔者通过多年来对快乐课堂趣味化教学的尝试和探索，提出自己的一些看法。
关键词：情感性；快乐学数学；构建；数学素养；素质发展
中图分类号：G623.5 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2013）46-0270-02
在追求高效课堂教学的当今，使课堂教学生动有趣，激发起学生的热情和信心，让学生乐此不疲，不感觉“太累、无意思”，仍然是需要探索的课题。有关研究表明：“小学阶段正是情感性学习形成的关键期”。这阶段儿童的学习活动带有很大程度的情绪化倾向，当儿童有强烈的求知欲望时，不仅能产生情感迁移，而且会使注意力特别集中和持久。纵观导致低效教学行为的“致命因子”，主要是不以学生发展为中心，不能形成多项互动。而快乐课堂趣味化教学能促使学生主动学习和发展，是提高课堂教学效率的有效途径。以下是笔者在数学快乐课堂趣味化教学中的认识和做法：
一、创设趣味化的教学情境，是提高课堂教学效率的切入点
“让学生在具体生动的环境中学习数学”是新课标的一个重要理念。问题是数学的心脏。学生探究知识的思维活动，总是由问题开始，在解决问题的过程中发展的。因此，这就要求我们教师要认真地去挖掘教学中的趣味元素，通过情境模拟、猜谜、动手操作等方式创设一个学生感兴趣的教学情境，使枯燥、抽象的教学内容形象化，让学生在生动的情境中理解、应用数学。例如：教三年级“商中间或末尾有0的除法”时，我给学生讲了一段《西游记》的故事：唐僧师徒四人去西天取经，途中酷暑难忍，他们来到了一片瓜地，悟空买了四个西瓜回来，准备师徒四人每人一个，可是猪八戒跑过来对师傅说：“师傅，还是我来分吧！”师傅同意了他的请求，猪八戒想先尝尝再分，可他吃了一块又一块，一口气把西瓜全吃完了。想一想，其他三人还能分到西瓜吗？学生立即被这个问题吸引住了，很感兴趣地投入到思考过程中去了。在探求问题的过程中，给学生创设形象生动的有趣的问题，通常把教材中的问题变成童话、小故事等，使学生身处拟人化的世界，以“趣”引“思”，这是提高数学课堂效率的一项重要举措。
二、构建生活化的教学内容，采用趣味化的教学方式，激发学生获取知识
1.生活化教学内容。“学起于思，思源于疑”。小学生的思维特点是以具体形象思维为主，过度到抽象思维需要一个生活化的问题载体。把数学知识融入到现实生活中，激发学生探究的欲望和兴趣，让学生的思维从问题开始，在解决问题中发展。例如：在教三年级《数学广角》的重叠问题时，一开始我设置这样一个悬念：两位妈妈和两位女儿一同去看电影，可她们只买了3张票，便顺利地进入了电影院，这是为什么？在学生急于想知道原因时，老师向学生出示课题，并解释说如果学完这部分知识，你就会明白了。在这里，只是让学生通过生活中易理解的题材初步体会集合这种思想方法，猜测两位妈妈和两位女儿正是姥姥、妈妈和女儿三种关系。这种设置，令学生兴趣大增。这样一节抽象的课堂内容，在学生猜猜、验证、交流中就轻松地解决。
2.调动兴趣，体验探究，加深对数学的理解和感悟。数学来源于生活，生活化是课程标准的理念之一，具有丰富的内涵。在教学过程中，要激发学生的学习兴趣，就必须设计好探究活动，让学生真切地感受到数学学习活动的魅力。例如：在二年级学习了“米”和“厘米”的认识后，我设计了“我长高了”这一实践活动：让学生互相测量身体的某一部位的长度。这样可以加深对“米”和“厘米”的认识，还可以让学生获得一些生活的常识性数据，体会到数学与自己的关系。在认识几何图形三角形时，请学生在本子上任意画不同形状的三角形，得出三角形是三条边围成的图形，有三条边、三个角。再让学生用小棒去搭三角形，丰富学生的感性认识，认识到“两边之和大于第三边”的道理，养成一种探究数学的习惯。
3.多媒体的动画材料。小学生喜欢“动画片”，可充分发挥电教媒体的动画功能，结合学生的认知规律和思维特点，本着有助于突破重、难点，启发学生的思维，设计丰富的感性材料，寓知识于形象趣味中，以达到优化课堂教学的目的。例如：教学4的认识时，我设计了“参观动物园”的游戏，要求学生边参观边找4。有1只“老虎”、2只“大象”、3只“熊猫”、4只“猴子”、4只“斑马”陆续走进“动物园”。学生找到四只“猴子”、4只“斑马”后，教室里出现了冷场。我及时鼓励：“到底还有没有4呢？请同学用智慧的双眼观察，用自己智慧的头脑思考，相信还会有新的发现。”学生思考后，发现：这些动物都有4条腿；每只熊猫有2只耳朵，2只熊猫有4只耳朵。最后我追问：“如果让‘动物园’的所有动物都变成4只，该怎么办？”学生交流后，得出：要再引进3只“老虎”、2只“大象”、1只“熊猫”。这个情境借助“参观动物园”的形式，使学生不仅找到了容易找的4，也找到了被容易忽略的4（如2只“大象”有4只象牙），而且渗透了4的分解、加减法等知识。
三、快乐课堂趣味化教学遵循的设计原则及组织要领
数学教学是数学思维活动的教学，小学快乐课堂趣味化教学就是联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题趣味化，使枯燥乏味的数学学习变得有趣，在感觉好“玩”中掌握数学知识与技能、数学思想方法。但是追求的是数学与生活化更高层次上的整合，并不是生活化的活动越多越好，谨防片面软化数学自身的功能，造成数学力量和价值在泛化的生活化中，显得苍白无力。如果学生过多地停留在表面的热闹，而未能在头脑中实现必要的重构或知识结构的重组，则就根本不可能发展其数学思维。所以，应把握好形式与内容的关系，突出重点、难点；把握好娱乐性与知识性的关系，从启发学生思维和提高学习质量等方面着手。并对活动的时间、难度等进行充分思考，设计教学活动。教学活动组织形式要多元化，否则同样的活动玩过几次后就没有新鲜感，就会失去趣味性和吸引力。趣味性教学的目的是要促进学生掌握知识、提升思维、发展能力，教师应熟练掌握驾驭课堂的能力，课堂做到“活”而不“乱”。面向全体学生，更要关注学困生，不能让为数不多的优秀生成为包揽全部活动的“表演专业户”。如果每一个教学活动都是靠实力完成，部分学生就会逐渐丧失参与的兴趣，因为他们知道自己注定是要“落后”的。因此，既要体现实力也要在充满“变数”的情景下设计。例如：教学一位数乘两位数的口算，我设计了“被罚跑的孙悟空”活动：全班围成一个大圈，班长先戴上孙悟空的面具，我背对着学生摇拨浪鼓，鼓停时“孙悟空”出题让所在位置的学生在5秒钟内说出计算的结果，算对了可获得1朵小红花，算错了就要当“被罚跑的孙悟空”。
总之，浓厚的学习兴趣是学生积极探索知识的巨大动力，是认知过程中最活跃的因素。在小学数学教学中进行快乐课堂、趣味化教学，能促进学生的思维和智力得到较快发展，对实现学生数学素养和身心素质的全面发展有着巨大的意义。
参考文献：
[1]段文翠.活动在小学数学教学中的作用[J].山东教育，2013，（1，2）：89.
[2]胡德运.数学课堂教学中的三个谨防[J].教育与管理，2005，（3）：55.
作者简介：赵向远（1964.11-），男，毕业于山东省临沂师范学院，现任教于山东省郯城县泉源乡中心小学。曾在省、市级教科研论文评选中多次获奖，多次获得县级、市级优秀教学成果奖，并先后获得县、市级优秀班主任荣誉称号。
摘要：小学阶段正是情感性学习形成的关键期，创设趣味化的教学情境，挖掘教学中的趣味元素，以“趣”引“思”，把学生引进“乐学”的大门，快乐学教学，可以使枯燥抽象的教学内容形象化。本文笔者通过多年来对快乐课堂趣味化教学的尝试和探索，提出自己的一些看法。
关键词：情感性；快乐学数学；构建；数学素养；素质发展
中图分类号：G623.5 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2013）46-0270-02
在追求高效课堂教学的当今，使课堂教学生动有趣，激发起学生的热情和信心，让学生乐此不疲，不感觉“太累、无意思”，仍然是需要探索的课题。有关研究表明：“小学阶段正是情感性学习形成的关键期”。这阶段儿童的学习活动带有很大程度的情绪化倾向，当儿童有强烈的求知欲望时，不仅能产生情感迁移，而且会使注意力特别集中和持久。纵观导致低效教学行为的“致命因子”，主要是不以学生发展为中心，不能形成多项互动。而快乐课堂趣味化教学能促使学生主动学习和发展，是提高课堂教学效率的有效途径。以下是笔者在数学快乐课堂趣味化教学中的认识和做法：
一、创设趣味化的教学情境，是提高课堂教学效率的切入点
“让学生在具体生动的环境中学习数学”是新课标的一个重要理念。问题是数学的心脏。学生探究知识的思维活动，总是由问题开始，在解决问题的过程中发展的。因此，这就要求我们教师要认真地去挖掘教学中的趣味元素，通过情境模拟、猜谜、动手操作等方式创设一个学生感兴趣的教学情境，使枯燥、抽象的教学内容形象化，让学生在生动的情境中理解、应用数学。例如：教三年级“商中间或末尾有0的除法”时，我给学生讲了一段《西游记》的故事：唐僧师徒四人去西天取经，途中酷暑难忍，他们来到了一片瓜地，悟空买了四个西瓜回来，准备师徒四人每人一个，可是猪八戒跑过来对师傅说：“师傅，还是我来分吧！”师傅同意了他的请求，猪八戒想先尝尝再分，可他吃了一块又一块，一口气把西瓜全吃完了。想一想，其他三人还能分到西瓜吗？学生立即被这个问题吸引住了，很感兴趣地投入到思考过程中去了。在探求问题的过程中，给学生创设形象生动的有趣的问题，通常把教材中的问题变成童话、小故事等，使学生身处拟人化的世界，以“趣”引“思”，这是提高数学课堂效率的一项重要举措。
二、构建生活化的教学内容，采用趣味化的教学方式，激发学生获取知识
1.生活化教学内容。“学起于思，思源于疑”。小学生的思维特点是以具体形象思维为主，过度到抽象思维需要一个生活化的问题载体。把数学知识融入到现实生活中，激发学生探究的欲望和兴趣，让学生的思维从问题开始，在解决问题中发展。例如：在教三年级《数学广角》的重叠问题时，一开始我设置这样一个悬念：两位妈妈和两位女儿一同去看电影，可她们只买了3张票，便顺利地进入了电影院，这是为什么？在学生急于想知道原因时，老师向学生出示课题，并解释说如果学完这部分知识，你就会明白了。在这里，只是让学生通过生活中易理解的题材初步体会集合这种思想方法，猜测两位妈妈和两位女儿正是姥姥、妈妈和女儿三种关系。这种设置，令学生兴趣大增。这样一节抽象的课堂内容，在学生猜猜、验证、交流中就轻松地解决。
2.调动兴趣，体验探究，加深对数学的理解和感悟。数学来源于生活，生活化是课程标准的理念之一，具有丰富的内涵。在教学过程中，要激发学生的学习兴趣，就必须设计好探究活动，让学生真切地感受到数学学习活动的魅力。例如：在二年级学习了“米”和“厘米”的认识后，我设计了“我长高了”这一实践活动：让学生互相测量身体的某一部位的长度。这样可以加深对“米”和“厘米”的认识，还可以让学生获得一些生活的常识性数据，体会到数学与自己的关系。在认识几何图形三角形时，请学生在本子上任意画不同形状的三角形，得出三角形是三条边围成的图形，有三条边、三个角。再让学生用小棒去搭三角形，丰富学生的感性认识，认识到“两边之和大于第三边”的道理，养成一种探究数学的习惯。
3.多媒体的动画材料。小学生喜欢“动画片”，可充分发挥电教媒体的动画功能，结合学生的认知规律和思维特点，本着有助于突破重、难点，启发学生的思维，设计丰富的感性材料，寓知识于形象趣味中，以达到优化课堂教学的目的。例如：教学4的认识时，我设计了“参观动物园”的游戏，要求学生边参观边找4。有1只“老虎”、2只“大象”、3只“熊猫”、4只“猴子”、4只“斑马”陆续走进“动物园”。学生找到四只“猴子”、4只“斑马”后，教室里出现了冷场。我及时鼓励：“到底还有没有4呢？请同学用智慧的双眼观察，用自己智慧的头脑思考，相信还会有新的发现。”学生思考后，发现：这些动物都有4条腿；每只熊猫有2只耳朵，2只熊猫有4只耳朵。最后我追问：“如果让‘动物园’的所有动物都变成4只，该怎么办？”学生交流后，得出：要再引进3只“老虎”、2只“大象”、1只“熊猫”。这个情境借助“参观动物园”的形式，使学生不仅找到了容易找的4，也找到了被容易忽略的4（如2只“大象”有4只象牙），而且渗透了4的分解、加减法等知识。
三、快乐课堂趣味化教学遵循的设计原则及组织要领
数学教学是数学思维活动的教学，小学快乐课堂趣味化教学就是联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题趣味化，使枯燥乏味的数学学习变得有趣，在感觉好“玩”中掌握数学知识与技能、数学思想方法。但是追求的是数学与生活化更高层次上的整合，并不是生活化的活动越多越好，谨防片面软化数学自身的功能，造成数学力量和价值在泛化的生活化中，显得苍白无力。如果学生过多地停留在表面的热闹，而未能在头脑中实现必要的重构或知识结构的重组，则就根本不可能发展其数学思维。所以，应把握好形式与内容的关系，突出重点、难点；把握好娱乐性与知识性的关系，从启发学生思维和提高学习质量等方面着手。并对活动的时间、难度等进行充分思考，设计教学活动。教学活动组织形式要多元化，否则同样的活动玩过几次后就没有新鲜感，就会失去趣味性和吸引力。趣味性教学的目的是要促进学生掌握知识、提升思维、发展能力，教师应熟练掌握驾驭课堂的能力，课堂做到“活”而不“乱”。面向全体学生，更要关注学困生，不能让为数不多的优秀生成为包揽全部活动的“表演专业户”。如果每一个教学活动都是靠实力完成，部分学生就会逐渐丧失参与的兴趣，因为他们知道自己注定是要“落后”的。因此，既要体现实力也要在充满“变数”的情景下设计。例如：教学一位数乘两位数的口算，我设计了“被罚跑的孙悟空”活动：全班围成一个大圈，班长先戴上孙悟空的面具，我背对着学生摇拨浪鼓，鼓停时“孙悟空”出题让所在位置的学生在5秒钟内说出计算的结果，算对了可获得1朵小红花，算错了就要当“被罚跑的孙悟空”。
总之，浓厚的学习兴趣是学生积极探索知识的巨大动力，是认知过程中最活跃的因素。在小学数学教学中进行快乐课堂、趣味化教学，能促进学生的思维和智力得到较快发展，对实现学生数学素养和身心素质的全面发展有着巨大的意义。
参考文献：
[1]段文翠.活动在小学数学教学中的作用[J].山东教育，2013，（1，2）：89.
[2]胡德运.数学课堂教学中的三个谨防[J].教育与管理，2005，（3）：55.
作者简介：赵向远（1964.11-），男，毕业于山东省临沂师范学院，现任教于山东省郯城县泉源乡中心小学。曾在省、市级教科研论文评选中多次获奖，多次获得县级、市级优秀教学成果奖，并先后获得县、市级优秀班主任荣誉称号。