生活中的负数——温度
一、说教材
说课内容：北师大版义务教育课程标准实验教科书小学数学四年级上册第七单元第87页—第88页的内容。
（一）教材分析
依据《标准》的要求，本单元生活中的负数，主要学习学生日常生活中一些常见的负数，要求学生会运用负数进行简单的表示。本课安排的主要内容是两个方面：一是从每天都接触的气温中，了解生活中正、负数的表示方法；二是了解一些生活中常见负数的实际意义。
本课的设计理念是：借助熟悉的生活情境和丰富多彩的教学素材，为学生营造生动活泼、主动求知的学习环境，让学生在实际生活背景中感受和体会负数产生的必要性和负数的意义。 （二）教学目标
1. 知识与技能：会正确读写温度，会比较两个温度的高低。
2. 过程与方法：借助熟悉的生活情境，感受引入负数的必要性，在经历数学化、符号化的过程中，直观感受负数的意义。
3. 情感态度与价值观：让学生感知到数学知识来源于生活，应用于生活。
（三）教学重点和难点
教学重点：理解零上温度与零下温度的真实意义，正确认、读、写温度。 教学难点：理解零下温度的意义、0的内涵及比较两个零下温度的高低。
（四）教具和学具：
教具准备：多媒体课件，温度计图片。
学具准备：温度计、温度计图片、课前小调查。
二、说教法和学法
为了实现确立的教学目标，在教学过程中采用情景教学法。通过情景的创设吸引学生的情感参与，让学生想学、乐学；注重学生的体验过程，在讨论交流、观察分析、实践操作等活动中主动建构数学知识，从而培养学生挖掘问题能力、交流能力和解决问题能力。
三、说教学过程
（一）联系生活，感知温度。
“兴趣是最好的老师”，为了激发学生的学习兴趣，教学一开始，我会说“同学们，你们怎么都穿上长袖的衣服了，谁能告诉老师这是为什么呢？”学生有可能会说“天气冷了”、“冬天到了”等。“那平时我们穿衣的多少、厚薄跟什么有关呢？”学生可能会回答“天气”、“温度”，根据学生回答引出本课的课题：温度。
设计意图：从学生熟悉的穿衣习惯中引出课题，既能激发学生的学习兴趣，又能让学生体会到生活中处处有数学。
（二）交流、操作，探索新知。
1.交流发现，探索新知
让学生根据自己课前的调查在小组里互相交流，汇报各自调查到的一些有关温度的知识，然后各组派代表发言交流。老师从学生的汇报中引出温度单位的读法与写法。
设计意图：课前小调查能让学生主动掌握温度单位及读写法，培养了学生自主探究的能力。
2. 观察分析，体会温度的意义
让学生拿出温度计认真观察并交流：温度计上都有些什么？把你的发现和疑问说一说。这时我及时提出两个问题，第一个问题：0℃是不是没有温度？学生思考后，教师明确：0℃是一个特殊的温度，科学家把水结冰的温度定为0℃。第二个问题：温度计上两个相同的数字表示的意思一样吗？学生思考后我引导学生归纳总结：以0℃为分界，一个是零上温度，一个是零下温度。
设计意图：让学生直观理解零上温度与零下温度的意义，突出本课的重点。
3. 温度的读写法
出示一则天气信息：
问：你怎么表示5℃和零下2℃？让学生尝试用喜欢的符号或其他形式来表示这两个温度。在小组交流方法后，展示学生的各种写法。在交流的过程中优化并归纳温度的读法和写法。
4. 温度大小的比较
让学生在温度计图片上画出5℃和-2℃，并比较两个温度的高低。通过温度计的直观比较，学生很快得出：5℃高些。引导学生归纳：以0℃为分界，越往上温度越高，越往下温度越低。
接着出示一幅图：
让学生先说一说从图上了解到的信息，然后在温度计上标出这些城市的最高气温和最低气温。
设计意图：通过温度计的直观比较，让学生初步学会温度大小的比较，突出了教学重点，突破了难点。
（三）联系生活，理解负数。
让学生说说生活中在哪些地方见过用“+”“-”符号表示一个数的？通过交流，感受负数在生活中的应用。
（四）分层练习，深化提高
1. 基础练习：说一说-5℃和-20℃哪个温度低？
2. 综合运用：看图回答问题。
3. 拓展延伸：调查全国部分地区同一天的气温。
我把这个问题留给学生课后去实践。让学生运用所学知识解决生活中的数学问题。
（五）整体回顾，交流收获
这节课我们学会了什么知识？你有什么收获？让学生对温度这个知识进行全面梳理。
四、说板书设计
这节课的板书设计简单明了且重点突出，把知识要点直观呈现在学生面前，有利于加深学生对本节课知识的理解与掌握。
附板书设计：
零
上温度
分界线
零下温度
温 度 越往上 温度越高 越往下 温度越低
℃ 读作：摄氏度 水结冰的温度是0℃
生活中的负数——温度
一、说教材
说课内容：北师大版义务教育课程标准实验教科书小学数学四年级上册第七单元第87页—第88页的内容。
（一）教材分析
依据《标准》的要求，本单元生活中的负数，主要学习学生日常生活中一些常见的负数，要求学生会运用负数进行简单的表示。本课安排的主要内容是两个方面：一是从每天都接触的气温中，了解生活中正、负数的表示方法；二是了解一些生活中常见负数的实际意义。
本课的设计理念是：借助熟悉的生活情境和丰富多彩的教学素材，为学生营造生动活泼、主动求知的学习环境，让学生在实际生活背景中感受和体会负数产生的必要性和负数的意义。 （二）教学目标
1. 知识与技能：会正确读写温度，会比较两个温度的高低。
2. 过程与方法：借助熟悉的生活情境，感受引入负数的必要性，在经历数学化、符号化的过程中，直观感受负数的意义。
3. 情感态度与价值观：让学生感知到数学知识来源于生活，应用于生活。
（三）教学重点和难点
教学重点：理解零上温度与零下温度的真实意义，正确认、读、写温度。 教学难点：理解零下温度的意义、0的内涵及比较两个零下温度的高低。
（四）教具和学具：
教具准备：多媒体课件，温度计图片。
学具准备：温度计、温度计图片、课前小调查。
二、说教法和学法
为了实现确立的教学目标，在教学过程中采用情景教学法。通过情景的创设吸引学生的情感参与，让学生想学、乐学；注重学生的体验过程，在讨论交流、观察分析、实践操作等活动中主动建构数学知识，从而培养学生挖掘问题能力、交流能力和解决问题能力。
三、说教学过程
（一）联系生活，感知温度。
“兴趣是最好的老师”，为了激发学生的学习兴趣，教学一开始，我会说“同学们，你们怎么都穿上长袖的衣服了，谁能告诉老师这是为什么呢？”学生有可能会说“天气冷了”、“冬天到了”等。“那平时我们穿衣的多少、厚薄跟什么有关呢？”学生可能会回答“天气”、“温度”，根据学生回答引出本课的课题：温度。
设计意图：从学生熟悉的穿衣习惯中引出课题，既能激发学生的学习兴趣，又能让学生体会到生活中处处有数学。
（二）交流、操作，探索新知。
1.交流发现，探索新知
让学生根据自己课前的调查在小组里互相交流，汇报各自调查到的一些有关温度的知识，然后各组派代表发言交流。老师从学生的汇报中引出温度单位的读法与写法。
设计意图：课前小调查能让学生主动掌握温度单位及读写法，培养了学生自主探究的能力。
2. 观察分析，体会温度的意义
让学生拿出温度计认真观察并交流：温度计上都有些什么？把你的发现和疑问说一说。这时我及时提出两个问题，第一个问题：0℃是不是没有温度？学生思考后，教师明确：0℃是一个特殊的温度，科学家把水结冰的温度定为0℃。第二个问题：温度计上两个相同的数字表示的意思一样吗？学生思考后我引导学生归纳总结：以0℃为分界，一个是零上温度，一个是零下温度。
设计意图：让学生直观理解零上温度与零下温度的意义，突出本课的重点。
3. 温度的读写法
出示一则天气信息：
问：你怎么表示5℃和零下2℃？让学生尝试用喜欢的符号或其他形式来表示这两个温度。在小组交流方法后，展示学生的各种写法。在交流的过程中优化并归纳温度的读法和写法。
4. 温度大小的比较
让学生在温度计图片上画出5℃和-2℃，并比较两个温度的高低。通过温度计的直观比较，学生很快得出：5℃高些。引导学生归纳：以0℃为分界，越往上温度越高，越往下温度越低。
接着出示一幅图：
让学生先说一说从图上了解到的信息，然后在温度计上标出这些城市的最高气温和最低气温。
设计意图：通过温度计的直观比较，让学生初步学会温度大小的比较，突出了教学重点，突破了难点。
（三）联系生活，理解负数。
让学生说说生活中在哪些地方见过用“+”“-”符号表示一个数的？通过交流，感受负数在生活中的应用。
（四）分层练习，深化提高
1. 基础练习：说一说-5℃和-20℃哪个温度低？
2. 综合运用：看图回答问题。
3. 拓展延伸：调查全国部分地区同一天的气温。
我把这个问题留给学生课后去实践。让学生运用所学知识解决生活中的数学问题。
（五）整体回顾，交流收获
这节课我们学会了什么知识？你有什么收获？让学生对温度这个知识进行全面梳理。
四、说板书设计
这节课的板书设计简单明了且重点突出，把知识要点直观呈现在学生面前，有利于加深学生对本节课知识的理解与掌握。
附板书设计：
零
上温度
分界线
零下温度
温 度 越往上 温度越高 越往下 温度越低
℃ 读作：摄氏度 水结冰的温度是0℃