作为一名教师，我给自己定下了四个“不”：不上没理念的课；不用旧教案；不试讲；不上重复的公开课。
1、不上没有理念的课
我的教案与众不同，第一项内容便是教学理念。我认为教材是课程内容的载体，而教学理念是引导落实课程内容之舟的航标。为什么要教这篇课文，为什么要这样教这篇课文，为什么对这个班的学生这样教这篇课文，应该给出明确的答案，不然就只能做教材的奴隶。每节课所持的教学理念绝不是简简单单一句话，而是结合课程、教材所做的一段较为完整的分析。
比如，教《祝福》这篇小说，我翻阅了大量有关的论文资料后，提炼出核心观点。大量的案例证明，这篇小说的教学往往被“四条绳索”死死地捆住，教师躺在“四条绳索”里睡觉，学生套在“四条绳索”里无奈，实质上处于假阅读状态。于是，我定下“还给学生自主阅读权”的教学理念，课堂为之异彩纷呈。这个习惯让我能从课程的高度、教学论的角度审视教材和研究课堂教学，获益良多。
2、不用旧教案
教师们都清楚，一堂课形成了富有特色的教学设计，又有令自己幸福的课堂体验，那是非常难得的教学智慧的结晶。但是，如果一旦躺在这个“安乐窝”里不起来，昔日的智慧就成为成长的绊脚石。于是，无论多么满意的教学设计，用过了立即封杀，绝不使用第二次。这样每教一遍，我都会有新的发现、新的教学设计，因此在我眼里没有旧课文；同时，更深刻地领会了“条条大路通罗马”在语文教学中的含义。
3、不试讲
各种公开课推动了教研的深入发展，为了上好公开课，磨课成了备受人们重视的教研方式。可是，我偏偏不喜欢磨课，因为磨课让我失去了上课的兴味，我认为备一节课需要保持绝对的新鲜感，才能让我带着无限的激情与渴望走上讲台。
经过反复打磨的课，失去了自然棱角，处处圆润融通，上课铃一响开播，下课铃一响结束，太过一板一眼。这种虚假往往会误导听课教师。当然，我不磨课并不是不认真备课，每当接到公开课任务，我总是在心里反复设计、推敲、调整，我称之为“心磨”。
4、不上重复的公开课
这一原则让我不断为公开课探寻更好的教学资源，并时时刻刻处在备好一节课的状态。比如，读到好的文本，及时收藏起来备用；不断地“啃咬”那些被其他教师上“烂”的老课文，看看是否还能弄出些新东西；坚持不懈地探寻阅读教学的真谛，做到教学即研究，研究即教学。比如，围绕《荷塘月色》一课，我先后搜集了40余篇研究论文、案例等资料，写出三万余字的研究心得，这让我对《荷塘月色》的教学拥有了较强的主动权。不仅自己逼自己，还要用他人逼自己。听到其他教师的公开课，感觉还有探索的空间，就自己再来一遍。
这四个“不”带着倔味，不过这味道越熬越好闻。
（作者单位系江苏省苏州中学园区校）
内容来源：中国教师报（转载请注明出处）
作为一名教师，我给自己定下了四个“不”：不上没理念的课；不用旧教案；不试讲；不上重复的公开课。
1、不上没有理念的课
我的教案与众不同，第一项内容便是教学理念。我认为教材是课程内容的载体，而教学理念是引导落实课程内容之舟的航标。为什么要教这篇课文，为什么要这样教这篇课文，为什么对这个班的学生这样教这篇课文，应该给出明确的答案，不然就只能做教材的奴隶。每节课所持的教学理念绝不是简简单单一句话，而是结合课程、教材所做的一段较为完整的分析。
比如，教《祝福》这篇小说，我翻阅了大量有关的论文资料后，提炼出核心观点。大量的案例证明，这篇小说的教学往往被“四条绳索”死死地捆住，教师躺在“四条绳索”里睡觉，学生套在“四条绳索”里无奈，实质上处于假阅读状态。于是，我定下“还给学生自主阅读权”的教学理念，课堂为之异彩纷呈。这个习惯让我能从课程的高度、教学论的角度审视教材和研究课堂教学，获益良多。
2、不用旧教案
教师们都清楚，一堂课形成了富有特色的教学设计，又有令自己幸福的课堂体验，那是非常难得的教学智慧的结晶。但是，如果一旦躺在这个“安乐窝”里不起来，昔日的智慧就成为成长的绊脚石。于是，无论多么满意的教学设计，用过了立即封杀，绝不使用第二次。这样每教一遍，我都会有新的发现、新的教学设计，因此在我眼里没有旧课文；同时，更深刻地领会了“条条大路通罗马”在语文教学中的含义。
3、不试讲
各种公开课推动了教研的深入发展，为了上好公开课，磨课成了备受人们重视的教研方式。可是，我偏偏不喜欢磨课，因为磨课让我失去了上课的兴味，我认为备一节课需要保持绝对的新鲜感，才能让我带着无限的激情与渴望走上讲台。
经过反复打磨的课，失去了自然棱角，处处圆润融通，上课铃一响开播，下课铃一响结束，太过一板一眼。这种虚假往往会误导听课教师。当然，我不磨课并不是不认真备课，每当接到公开课任务，我总是在心里反复设计、推敲、调整，我称之为“心磨”。
4、不上重复的公开课
这一原则让我不断为公开课探寻更好的教学资源，并时时刻刻处在备好一节课的状态。比如，读到好的文本，及时收藏起来备用；不断地“啃咬”那些被其他教师上“烂”的老课文，看看是否还能弄出些新东西；坚持不懈地探寻阅读教学的真谛，做到教学即研究，研究即教学。比如，围绕《荷塘月色》一课，我先后搜集了40余篇研究论文、案例等资料，写出三万余字的研究心得，这让我对《荷塘月色》的教学拥有了较强的主动权。不仅自己逼自己，还要用他人逼自己。听到其他教师的公开课，感觉还有探索的空间，就自己再来一遍。
这四个“不”带着倔味，不过这味道越熬越好闻。
（作者单位系江苏省苏州中学园区校）
内容来源：中国教师报（转载请注明出处）