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浅谈初中语文“自读课文”的教学
作者：高玲燕
来源：《现代语文(教学研究) 》2013年第02期
新修订的人教版初中语文教材中的课文，分为精读、略读两类。略读课文以前叫“自读课文” 或“阅读课文”，笔者觉得叫“自读课文”更合适，下面仍以“自读课文”称之。长期以来，教师们对自读课文半扶半教的特点认识不足，又迫于升学率的压力，总是把它和精读课文一视同仁，精耕细作，生怕升学考试时试题出自自读课文。而以往升学考试题中也的确出现过此类情况。这就更促使语文教师把自读课文上成精读课文，影响了学生阅读能力的提高。如何上好自读课文的问题就突出地摆在语文教师面前了。许多教师觉得，让学生“自读”，实在不放心；如果将自读课文和精读课文一样上，教学时间又远远不够，还会明显地阻碍学生思维的发展和能力的提高。因此，教师对于自读课文颇有束手无策之感。笔者就自己探索上好自读课文的教学实践，谈一些粗浅的认识。
一、对“自读课文”的认识
新修订本扩大了自读课文的数量，并在“说明”里指出：设立自读课文的目的在于“培养和检测学生的阅读能力”。这就明确地指出了自读课文教学对于达到“教是为了不教”这个目的的重要性。它既检测精读教学的效果，也是达到精读教学目的的不可缺少的有效手段。所以，新编教材增加了自读篇目，不仅仅是为了扩大阅读量，更重要的是强化课内阅读实践的需要，是为了更有效地培养学生的阅读能力。
从认识论上说，自读课文更有其重要的作用。人类认识事物的普遍法则是“实践——认识——再实践——再认识”。只有“认识”，没有“实践”，任何知识都是不能转化为能力的，而自读课文则具有突出的实践性。显然，课本编者的意图是以精读课文作为主体、范例、引路，自读课文作为补充、扩大、巩固强化的材科。精读课文教给学生方法和规律性的知识，在于示范引路。学习这些范文，在思想内容、用词、造句、布局、谋篇等方面会得到很好的借鉴，是“举一”；自读课文则重在让学生把精读课文所学的知识付诸实践，是“反三”。所以，自读课文从认识论上说，是完成“认识——实践”这个“更伟大的飞跃”的重要手段之一。
过去，由于对自读课文的实践性这一特点认识不足，笔者上自读课文虽然常进行自读提示、质疑解疑等等，但仍是简化了的精读课，是“换汤不换药”。过去上自读课文时，都是基于精读课文的老经验在形式上做文章，却忽视了自读课文的“读”，不明确自读课文应以培养能力为宗旨，因而也忽略了自读课文的实践性。以后，通过不断地学习、实践、反思，终于逐步认识到自读课文的基本特征是实践性。有人说：精读课不怕讲得多，自读课不怕讲得少，这虽然不无道理，但自读课文的特征绝不是以“讲”的“量”来体现的，只有实践性才是检验自读课文的基本标尺。就效果而言，精读课文是准备，自读课文才是应用。笔者想，新编教材把原来的“阅读课文”改称“略读课文”或“自读课文”就更有强调、突出它个性的意思。抓住了自读课文的这一特点进行教学，学生的阅读能力就会有较快较大的提高。
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浅谈初中语文“自读课文”的教学
作者：高玲燕
来源：《现代语文(教学研究) 》2013年第02期
新修订的人教版初中语文教材中的课文，分为精读、略读两类。略读课文以前叫“自读课文” 或“阅读课文”，笔者觉得叫“自读课文”更合适，下面仍以“自读课文”称之。长期以来，教师们对自读课文半扶半教的特点认识不足，又迫于升学率的压力，总是把它和精读课文一视同仁，精耕细作，生怕升学考试时试题出自自读课文。而以往升学考试题中也的确出现过此类情况。这就更促使语文教师把自读课文上成精读课文，影响了学生阅读能力的提高。如何上好自读课文的问题就突出地摆在语文教师面前了。许多教师觉得，让学生“自读”，实在不放心；如果将自读课文和精读课文一样上，教学时间又远远不够，还会明显地阻碍学生思维的发展和能力的提高。因此，教师对于自读课文颇有束手无策之感。笔者就自己探索上好自读课文的教学实践，谈一些粗浅的认识。
一、对“自读课文”的认识
新修订本扩大了自读课文的数量，并在“说明”里指出：设立自读课文的目的在于“培养和检测学生的阅读能力”。这就明确地指出了自读课文教学对于达到“教是为了不教”这个目的的重要性。它既检测精读教学的效果，也是达到精读教学目的的不可缺少的有效手段。所以，新编教材增加了自读篇目，不仅仅是为了扩大阅读量，更重要的是强化课内阅读实践的需要，是为了更有效地培养学生的阅读能力。
从认识论上说，自读课文更有其重要的作用。人类认识事物的普遍法则是“实践——认识——再实践——再认识”。只有“认识”，没有“实践”，任何知识都是不能转化为能力的，而自读课文则具有突出的实践性。显然，课本编者的意图是以精读课文作为主体、范例、引路，自读课文作为补充、扩大、巩固强化的材科。精读课文教给学生方法和规律性的知识，在于示范引路。学习这些范文，在思想内容、用词、造句、布局、谋篇等方面会得到很好的借鉴，是“举一”；自读课文则重在让学生把精读课文所学的知识付诸实践，是“反三”。所以，自读课文从认识论上说，是完成“认识——实践”这个“更伟大的飞跃”的重要手段之一。
过去，由于对自读课文的实践性这一特点认识不足，笔者上自读课文虽然常进行自读提示、质疑解疑等等，但仍是简化了的精读课，是“换汤不换药”。过去上自读课文时，都是基于精读课文的老经验在形式上做文章，却忽视了自读课文的“读”，不明确自读课文应以培养能力为宗旨，因而也忽略了自读课文的实践性。以后，通过不断地学习、实践、反思，终于逐步认识到自读课文的基本特征是实践性。有人说：精读课不怕讲得多，自读课不怕讲得少，这虽然不无道理，但自读课文的特征绝不是以“讲”的“量”来体现的，只有实践性才是检验自读课文的基本标尺。就效果而言，精读课文是准备，自读课文才是应用。笔者想，新编教材把原来的“阅读课文”改称“略读课文”或“自读课文”就更有强调、突出它个性的意思。抓住了自读课文的这一特点进行教学，学生的阅读能力就会有较快较大的提高。