教学设计
所有的板块：
教材分析、学情分析、（课标分析）、教学目标、教学重难点、教学方法（教学策略）、（教学设备）、教学过程、板书设计
1. 教材分析：
（1）分析《课程标准》的要求；（2）分析本节课在高中化学的学习和本章内容的地位和作用，一般是承上启下的作用；（3）编者对于教材各个栏目的编写意图；
2. 学情分析：
学生已有的认知、技能等方面的水平；
学生在学习过程中（教师在引导学生达到目标时）学生的问题（可以和教学难点相联系）；
学生现在的认知方式和行为方式
3. 教学目标
教学目标是根据学情、课标的分析加以确定。
三个维度：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观
采用A （主体是学生）B （行为水平）C （条件）D （程度）法，具体的行为动词如下：均由低到高呈现
1. 认知性学习目标的水平
1) 知道、说出、识别、描述、举例、列举
2) 了解、认识、能表示、辨认、区分、比较
3) 理解、解释、说明、判断、预期、分类、归纳、概述
4) 应用、设计、评价、优选、使用、解决、检验、证明
2. 技能性学习目标的水平
1) 初步学习、模仿
2) 初步学会、独立操作、完成、测量
3) 学会、掌握、迁移、灵活运用
3.体验性学习目标的水平
1) 感受、经历、尝试、体验、参与、交流、讨论、合作、参观
2) 认同、体会、认识、关注、遵守、赞赏、重视、珍惜
3) 形成、养成、具有、树立、建立、保持、发展、增强
4. 教学重难点
教学重难点应当是根据学情和教师的价值体系以及内容本身的地位来确立的，其确立的结果不一致的，所以没有标准答案。但是教学重难点在教学环节中应当有
所体现，难点要加以突破，重点要引导学生掌握。如果可以的话，可以说明重难点确立的依据，可以是新课标、学情、生产应用等方面阐述。
5. 教学方法
学生的内部活动称为学法；外部活动称为教法。详见王后雄版教学论教科书181页。
6. 教学过程
教学过程应当与教学方法相结合，而且应当是在学生的最近发展区内 教学过程的书写最好使用表格的形式
1、教学目标具有定向作用，因此设计过程时要紧密联系教学目标；
2、注重过程的科学性和思维的严密性。注意知识点之间的联系和过渡衔接，各个环节的顺序的设定。
3、学生为主体。无论是教师的问题还是展示实验等教学活动，都应该在学生的最近发展区。因此教师在设计活动的时候，应当考虑这样的活动能否开展，开展
7. 板书设计
可以分设正板书和副板书
教学设计
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教材分析、学情分析、（课标分析）、教学目标、教学重难点、教学方法（教学策略）、（教学设备）、教学过程、板书设计
1. 教材分析：
（1）分析《课程标准》的要求；（2）分析本节课在高中化学的学习和本章内容的地位和作用，一般是承上启下的作用；（3）编者对于教材各个栏目的编写意图；
2. 学情分析：
学生已有的认知、技能等方面的水平；
学生在学习过程中（教师在引导学生达到目标时）学生的问题（可以和教学难点相联系）；
学生现在的认知方式和行为方式
3. 教学目标
教学目标是根据学情、课标的分析加以确定。
三个维度：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观
采用A （主体是学生）B （行为水平）C （条件）D （程度）法，具体的行为动词如下：均由低到高呈现
1. 认知性学习目标的水平
1) 知道、说出、识别、描述、举例、列举
2) 了解、认识、能表示、辨认、区分、比较
3) 理解、解释、说明、判断、预期、分类、归纳、概述
4) 应用、设计、评价、优选、使用、解决、检验、证明
2. 技能性学习目标的水平
1) 初步学习、模仿
2) 初步学会、独立操作、完成、测量
3) 学会、掌握、迁移、灵活运用
3.体验性学习目标的水平
1) 感受、经历、尝试、体验、参与、交流、讨论、合作、参观
2) 认同、体会、认识、关注、遵守、赞赏、重视、珍惜
3) 形成、养成、具有、树立、建立、保持、发展、增强
4. 教学重难点
教学重难点应当是根据学情和教师的价值体系以及内容本身的地位来确立的，其确立的结果不一致的，所以没有标准答案。但是教学重难点在教学环节中应当有
所体现，难点要加以突破，重点要引导学生掌握。如果可以的话，可以说明重难点确立的依据，可以是新课标、学情、生产应用等方面阐述。
5. 教学方法
学生的内部活动称为学法；外部活动称为教法。详见王后雄版教学论教科书181页。
6. 教学过程
教学过程应当与教学方法相结合，而且应当是在学生的最近发展区内 教学过程的书写最好使用表格的形式
1、教学目标具有定向作用，因此设计过程时要紧密联系教学目标；
2、注重过程的科学性和思维的严密性。注意知识点之间的联系和过渡衔接，各个环节的顺序的设定。
3、学生为主体。无论是教师的问题还是展示实验等教学活动，都应该在学生的最近发展区。因此教师在设计活动的时候，应当考虑这样的活动能否开展，开展
7. 板书设计
可以分设正板书和副板书