记一次作文指导
曾长春
人教课标版语文六年级上册“口语交际·习作四”要求学生：“认真观察漫画，在看懂漫画内容的基础上，写出自己的理解和感受，也可以借助漫画写一个故事。”
学生学语文担惊受怕的就是作文。这次习作要求学生：“在看懂漫画内容的基础上，写出自己的理解和感受。”学生常被这句话局限，写出的作文不难想象就是图画内容另加自己从漫画中获得的感受。何来生动具体？何来见解独到？自我们地方利用这套教材以来，我一直留意自己所在学校的学生如何写这幅漫画：学生基本上是写“榆木脑袋”如何砍伐树木，啄木鸟认为榆木中有虫而啄“榆木脑袋”，“榆木脑袋”后来认识到自己连鸟都不如，于是停止砍树，最后写出从漫画中获得的感受。在学生作文中，都叫伐木人为“榆木脑袋”，让人费解，这难道就是学生的创新能力吗？冷静思考，也并不是空穴来风，学生是受一些自己准备的教辅资料影响，最终铸成写这幅漫画如出一辙。
习作要求中另提到：“可以借助漫画写一个故事。”或许是因为前面的要求干扰，这句话常不能引起学生的有意注意而被藏匿起来。其实“借助”两字向我们指出了如何作文，能让人不由自主思索：“怎样才能借助图画写故事呢？漫画、故事之间用什么样的纽带紧紧相连呢？”思来想去，我们脑海中就会呈现出“联想、想象”，这正好对“借助”做了有力阐释，不但有利于学生写故事，而且还有利于培养
学生的思维能力，两全其美，何乐而不为呢？
引导学生编故事的策略具备了，在策略的驱动下，一堂作文指导课便清晰地呈现在我头脑中了。
首先，我让学生看漫画，说出自己看了漫画是什么反应？学生认真地看漫画。有的学生说出：“我看着漫画忍不住好笑。”有的学生说：“我看着漫画感到十分气愤。”一“好笑”一“气愤”，这恰好是漫画的现象和本质。教学时机到来了，我针对学生的回答穷追不舍：“你们为什么觉得好笑？又为何觉得气愤？”
“漫画上那个人的脑袋象一截木头，长长的，让我感觉好笑。” “漫画上那个人的脑袋被啄木鸟误认为是有虫的木头，啄木鸟胆大包天地啄人头，真搞笑。”
我一本正经地说道：“看来同学们观察真够仔细，从图画中找到了自己的兴奋点。看来画家周月泉真是高明呀，用图画将同学们逗笑了。你们知道自己好笑的原因吗？”
“砍树人的脑袋象一截木头，太夸张了。”“啄木鸟竟敢啄人，也太夸张了。”
学生答出了漫画的表现手法，我相机肯定：“漫画就是用夸张的手法作画，所以看漫画很多时候让人忍俊不禁。”我深知不能停留在漫画的表面现象，说道：“有的同学说看这幅漫画感到气愤，气愤什么呢？”
“我气愤这个人砍伐树木，破坏森林。”“我气愤这个人不懂得珍惜自然资源，乱砍滥伐。”“我气愤这个人在林中用火，造成森林火灾
怎办？”
“同学们既好笑又气愤，看来漫画真有一套呀。”我脱口而出，“现在知道什么是漫画吗？”
学生欲说又止，显出竭力说出而又无法说出的表情，我慢吞吞地说道：“漫画呀，就是用夸张手法来讽刺现实存在的现象，给人留下深刻印象，从而警示人、教育人。”学生恍然大悟。
其次是如何让学生编故事，编故事就要让学生展开联想和想象，将自己熟知的一些生活现象附着在这幅漫画上，编出具体生动的故事，而且还要揭示出故事蕴含的道理。让学生展开联想和想象，学生肯定会尝试着去做，学生思维肯定会进行一次“探险”行动，亦不乏会出现生动曲折的故事，但那或许是少部分学生能达到的。语文课程理念要求“全面提高学生的语文素养”，为了让学生都亲身经历一次想象和联想，我采用了“下水”示范。与其说我是“下水”示范，不如说是我现场口头作文。
我描述了一个山清水秀、树木葱郁的村庄。学生们都被有这样一个环境优美的地方吸引了，不住“啧啧”地赞叹。我将漫画上的人物置于这个村庄，且对人物的外貌做了细致地描写，还根据人物头脑的特征，给人物起了一个形象的名——“木头”，学生一听这个人叫“木头”，都忍不住哈哈大笑。光有环境和人物的外貌还不够，必须有人物的性格，什么样的人物性格会促成“木头”去破坏森林资源呢？这个人必须贪财，必须好吃，必须贪图便宜„„反正要尽量赋予“木头”不好的形象，最好是学生熟知的不好的人物形象。
一个扁平的“木头”形象被我描述出来了。我故意将故事折腾了一下，我代替“木头”做了一个黄粱美梦，让他憧憬自己的飞黄腾达，然后赋予他一次“发财”机会——砍树木换钱。“木头”有了发财的想法，就应该让他进行“发财”的活动，“木头”如何准备砍伐工具，怀着什么样的心情进山，一路上有些什么表现，如何春风得意。当“木头”走进山林，目睹一棵棵马上就能变成梦寐以求的钞票的树木，我荡开一笔，又进行一次折腾，让“木头”回忆自己曾经遭受的屈辱，等自己有钱之后如何去挽回曾经的颜面扫地，好好地风光风光。然后就是“木头”不辞辛劳地砍树，砍树声音如何惊动啄木鸟，啄木鸟听到声音想到什么，有些什么表现，如何找到正在砍伐树木的“木头”，气愤地说了什么话，在 “木头”的脑袋上啄虫。“木头”的脑袋因为砍树造成血液循环速度加快，被啄木鸟一啄，鲜血直流，而且疼痛难忍，“木头”扔下“斧头”捂住受伤的脑袋向医院一路狂奔。
“木头”累的气喘吁吁，好不容易才冲出山林，来到公路边。“木头”期盼着能有好心人的车捎自己一程。“木头”焦急万分，可鲜血浸湿了“木头”衣袖，顺着袖管还浸红了衣服。我描述至此，巧妙地运用了“无巧不成书”，就在木头鲜血直流、疼痛难忍之际，一辆“森林公安”停了下来，且迅速将“木头”扶上车，然后一路警笛，将木头送到医院。等到木头的伤口包扎好，挂上点滴，森林公安才问“木头”事情的原委。当森林公安得知事情原委后，迅速赶往“木头”砍树的现场查看，鉴于“木头”毁树不严重，森林公安对“木头”进行了严厉的教育，“木头”深知自己的错误，灭掉了自己的“发财梦”，
从此成为森林的义务守护者。
学生个个听得聚精会神，跟随我进行了一次作文“历险”，待故事戛然而止，学生仍意犹未尽。我借机让学生回忆故事流程，让学生说出老师是如何编故事的，学生精神振奋信心十足，都争先恐后地要说。有的学生明白了如何让故事曲折，有的学生说出如何将故事编得生动。因为是下午最后一节课，学生要回家，我只能够让学生回家自己借助漫画展开想象编写故事。
第二天，我看着学生的草稿，我真不敢相信学生们能创纪录地写下那么多字的作文，也让我想不到学生竟然也能将作文写得曲折生动。有的学生乐呵呵地对我说：“老师，这是我小学六年作文字数最多的一次，而且我真感觉写作文其实也不难。”有学生轻声地对我说：“老师呀，当我一口气写完作文后，‘木头’这个人深深扎根在我的脑海中了。”有一个学生得意扬扬地说：“写完作文后，我数了字数，我的作文一共有1456个字。”学生成功的表现挂在脸上。两月前，我刚接任这班语文教学时，第一次要求作文，学生显得十分沮丧，现在那种沮丧的表现已荡然无存了。
记一次作文指导
曾长春
人教课标版语文六年级上册“口语交际·习作四”要求学生：“认真观察漫画，在看懂漫画内容的基础上，写出自己的理解和感受，也可以借助漫画写一个故事。”
学生学语文担惊受怕的就是作文。这次习作要求学生：“在看懂漫画内容的基础上，写出自己的理解和感受。”学生常被这句话局限，写出的作文不难想象就是图画内容另加自己从漫画中获得的感受。何来生动具体？何来见解独到？自我们地方利用这套教材以来，我一直留意自己所在学校的学生如何写这幅漫画：学生基本上是写“榆木脑袋”如何砍伐树木，啄木鸟认为榆木中有虫而啄“榆木脑袋”，“榆木脑袋”后来认识到自己连鸟都不如，于是停止砍树，最后写出从漫画中获得的感受。在学生作文中，都叫伐木人为“榆木脑袋”，让人费解，这难道就是学生的创新能力吗？冷静思考，也并不是空穴来风，学生是受一些自己准备的教辅资料影响，最终铸成写这幅漫画如出一辙。
习作要求中另提到：“可以借助漫画写一个故事。”或许是因为前面的要求干扰，这句话常不能引起学生的有意注意而被藏匿起来。其实“借助”两字向我们指出了如何作文，能让人不由自主思索：“怎样才能借助图画写故事呢？漫画、故事之间用什么样的纽带紧紧相连呢？”思来想去，我们脑海中就会呈现出“联想、想象”，这正好对“借助”做了有力阐释，不但有利于学生写故事，而且还有利于培养
学生的思维能力，两全其美，何乐而不为呢？
引导学生编故事的策略具备了，在策略的驱动下，一堂作文指导课便清晰地呈现在我头脑中了。
首先，我让学生看漫画，说出自己看了漫画是什么反应？学生认真地看漫画。有的学生说出：“我看着漫画忍不住好笑。”有的学生说：“我看着漫画感到十分气愤。”一“好笑”一“气愤”，这恰好是漫画的现象和本质。教学时机到来了，我针对学生的回答穷追不舍：“你们为什么觉得好笑？又为何觉得气愤？”
“漫画上那个人的脑袋象一截木头，长长的，让我感觉好笑。” “漫画上那个人的脑袋被啄木鸟误认为是有虫的木头，啄木鸟胆大包天地啄人头，真搞笑。”
我一本正经地说道：“看来同学们观察真够仔细，从图画中找到了自己的兴奋点。看来画家周月泉真是高明呀，用图画将同学们逗笑了。你们知道自己好笑的原因吗？”
“砍树人的脑袋象一截木头，太夸张了。”“啄木鸟竟敢啄人，也太夸张了。”
学生答出了漫画的表现手法，我相机肯定：“漫画就是用夸张的手法作画，所以看漫画很多时候让人忍俊不禁。”我深知不能停留在漫画的表面现象，说道：“有的同学说看这幅漫画感到气愤，气愤什么呢？”
“我气愤这个人砍伐树木，破坏森林。”“我气愤这个人不懂得珍惜自然资源，乱砍滥伐。”“我气愤这个人在林中用火，造成森林火灾
怎办？”
“同学们既好笑又气愤，看来漫画真有一套呀。”我脱口而出，“现在知道什么是漫画吗？”
学生欲说又止，显出竭力说出而又无法说出的表情，我慢吞吞地说道：“漫画呀，就是用夸张手法来讽刺现实存在的现象，给人留下深刻印象，从而警示人、教育人。”学生恍然大悟。
其次是如何让学生编故事，编故事就要让学生展开联想和想象，将自己熟知的一些生活现象附着在这幅漫画上，编出具体生动的故事，而且还要揭示出故事蕴含的道理。让学生展开联想和想象，学生肯定会尝试着去做，学生思维肯定会进行一次“探险”行动，亦不乏会出现生动曲折的故事，但那或许是少部分学生能达到的。语文课程理念要求“全面提高学生的语文素养”，为了让学生都亲身经历一次想象和联想，我采用了“下水”示范。与其说我是“下水”示范，不如说是我现场口头作文。
我描述了一个山清水秀、树木葱郁的村庄。学生们都被有这样一个环境优美的地方吸引了，不住“啧啧”地赞叹。我将漫画上的人物置于这个村庄，且对人物的外貌做了细致地描写，还根据人物头脑的特征，给人物起了一个形象的名——“木头”，学生一听这个人叫“木头”，都忍不住哈哈大笑。光有环境和人物的外貌还不够，必须有人物的性格，什么样的人物性格会促成“木头”去破坏森林资源呢？这个人必须贪财，必须好吃，必须贪图便宜„„反正要尽量赋予“木头”不好的形象，最好是学生熟知的不好的人物形象。
一个扁平的“木头”形象被我描述出来了。我故意将故事折腾了一下，我代替“木头”做了一个黄粱美梦，让他憧憬自己的飞黄腾达，然后赋予他一次“发财”机会——砍树木换钱。“木头”有了发财的想法，就应该让他进行“发财”的活动，“木头”如何准备砍伐工具，怀着什么样的心情进山，一路上有些什么表现，如何春风得意。当“木头”走进山林，目睹一棵棵马上就能变成梦寐以求的钞票的树木，我荡开一笔，又进行一次折腾，让“木头”回忆自己曾经遭受的屈辱，等自己有钱之后如何去挽回曾经的颜面扫地，好好地风光风光。然后就是“木头”不辞辛劳地砍树，砍树声音如何惊动啄木鸟，啄木鸟听到声音想到什么，有些什么表现，如何找到正在砍伐树木的“木头”，气愤地说了什么话，在 “木头”的脑袋上啄虫。“木头”的脑袋因为砍树造成血液循环速度加快，被啄木鸟一啄，鲜血直流，而且疼痛难忍，“木头”扔下“斧头”捂住受伤的脑袋向医院一路狂奔。
“木头”累的气喘吁吁，好不容易才冲出山林，来到公路边。“木头”期盼着能有好心人的车捎自己一程。“木头”焦急万分，可鲜血浸湿了“木头”衣袖，顺着袖管还浸红了衣服。我描述至此，巧妙地运用了“无巧不成书”，就在木头鲜血直流、疼痛难忍之际，一辆“森林公安”停了下来，且迅速将“木头”扶上车，然后一路警笛，将木头送到医院。等到木头的伤口包扎好，挂上点滴，森林公安才问“木头”事情的原委。当森林公安得知事情原委后，迅速赶往“木头”砍树的现场查看，鉴于“木头”毁树不严重，森林公安对“木头”进行了严厉的教育，“木头”深知自己的错误，灭掉了自己的“发财梦”，
从此成为森林的义务守护者。
学生个个听得聚精会神，跟随我进行了一次作文“历险”，待故事戛然而止，学生仍意犹未尽。我借机让学生回忆故事流程，让学生说出老师是如何编故事的，学生精神振奋信心十足，都争先恐后地要说。有的学生明白了如何让故事曲折，有的学生说出如何将故事编得生动。因为是下午最后一节课，学生要回家，我只能够让学生回家自己借助漫画展开想象编写故事。
第二天，我看着学生的草稿，我真不敢相信学生们能创纪录地写下那么多字的作文，也让我想不到学生竟然也能将作文写得曲折生动。有的学生乐呵呵地对我说：“老师，这是我小学六年作文字数最多的一次，而且我真感觉写作文其实也不难。”有学生轻声地对我说：“老师呀，当我一口气写完作文后，‘木头’这个人深深扎根在我的脑海中了。”有一个学生得意扬扬地说：“写完作文后，我数了字数，我的作文一共有1456个字。”学生成功的表现挂在脸上。两月前，我刚接任这班语文教学时，第一次要求作文，学生显得十分沮丧，现在那种沮丧的表现已荡然无存了。