微课、慕课与生物教学
所谓微课是指基于教学设计思想，使用多媒体技术在相对较短的时间内，就一个知识点进行针对性讲解的一段音频或视频。即“微课”是指以视频为主要载体，记录教师在教育教学过程中，围绕某个知识点或教学环节，而开展的精彩教与学活动全过程。随着多媒体信息技术的发展以及翻转课堂等先进教学理念的传播，微课这种教学形式被越来越多的中学生物教师使用。微课不仅是课堂教学的有效补充，还适合于移动信息时代知识的传播，也适合学习者个性化、深度化的学习需求。
生物学科是一门实践性较强的自然学科，教师只有结合生物学科的特点，才能设计出精彩的微课。比如生物是一门基于实验的学科，局限于条件和时间，很多实验尤其是教材上的探究实验，很多时候并没有得到应有的重视，这不能不说是传统生物教学的一大缺陷。微课时代的到来，很好解决了这一问题。
高中生物的学习有以下几个特点:(1)以概念的学习为核心(2)需要大量理性推断(3)需要直观的观察过程和结构图(4)许多规律来自实验而这些恰恰就是学生在学习中的拦路虎。因此若将生物重、难点知识按照以上特点分类录制成结构合理的微课，定能在学生的学习过程中起到有效的辅助作用。 例如在人教版高中生物必修二第二章第一节中就可以将教学重点减数分裂的过程制作为“直观观察过程型”微课。但考虑到学生需求不同及微课简短精练的，可将减数第一次分裂与减数第二次分裂分开制作成两节微课，以提高微课使用的有效性。而本节课的难点之一:同源染色体的辨析也可与姐妹染色单体概念组成一节“概念型”微课。这两块内容是学生学习过程中的难点，利用多媒体技术更容易实现微观向宏观的转变。
而“慕课”英文名称为MooC。(MassiveOpenOnlineCouoe),即“大规模、开放式在线课程”。大规模网络开放课程(MOO)C是指那些由参与者发布的课程,这些课程材料也散布于互联网上。与传统课程只有几十个或几百个学生不同,一门课程动辄上万人,多则十几万人;第二个字母`,O”代表Open(开放),以兴趣为导向,凡是想学习的,都可以进来学,不分国籍,只需一个邮箱,就可注册参与;第三个字母“O”代表Onhne(在线),学习在网上完成,无需旅行,不受时空限制。可以把慕课总结为大规模线上虚拟教室。
当前，慕课在我国发展的速度越来越快，在中学生物教学中可以引入成熟的慕课，这样有助于学生主动适应慕课这种新型的教学模式，为以后慕课的正式开展打下坚实的基础。例如，可以引入一些关于生物与生物圈的慕课课程，通过在实际教学中的运用，找到当前慕课教学中存在的主要问题，同时要认真做好总结工作，找到慕课的教学规律。而作为教师，则需要对慕课教学质量有一个适当的评价，最终找到慕课教学的最佳模式，为以后的慕课教学全面开展奠定坚实的理论和实践基础。
中学教师在结合学生基础的同时，可以选择一个方面的教学内容进行慕课开发，以便慕课更好地进入整个学校教学中。例如，可以是“环境对生物的影响”或者“生物对环境的适应和影响”，开发这样的内容，能够让学生更加容易理解，而学生对这样的主题也会更加感兴趣，有利于保证慕课开发的效率。
中学生物教学慕课化教学，应该立足于生物学科的特色和相关的知识内容，可以采用微视频的方式，把相关知识和一些操作流程很好地体现在慕课教学中。例如，在学习“植物的开花和结果”的时候，可以把相关的基础知识点，利用微视频体现出来，其中还包括一些实验的操作流程，这样能使其在慕课开发中发挥更大的作用。在此过程中，教师可以引导学生进行实验或者实习等，在慕课教学中先熟悉基本的理论知识，然后在现场完成实践教学，从而使慕课教学更加科学化，促使慕课迅速推广到整个生物学科，推动专业化的慕课课程的形成。
微课、慕课与生物教学
所谓微课是指基于教学设计思想，使用多媒体技术在相对较短的时间内，就一个知识点进行针对性讲解的一段音频或视频。即“微课”是指以视频为主要载体，记录教师在教育教学过程中，围绕某个知识点或教学环节，而开展的精彩教与学活动全过程。随着多媒体信息技术的发展以及翻转课堂等先进教学理念的传播，微课这种教学形式被越来越多的中学生物教师使用。微课不仅是课堂教学的有效补充，还适合于移动信息时代知识的传播，也适合学习者个性化、深度化的学习需求。
生物学科是一门实践性较强的自然学科，教师只有结合生物学科的特点，才能设计出精彩的微课。比如生物是一门基于实验的学科，局限于条件和时间，很多实验尤其是教材上的探究实验，很多时候并没有得到应有的重视，这不能不说是传统生物教学的一大缺陷。微课时代的到来，很好解决了这一问题。
高中生物的学习有以下几个特点:(1)以概念的学习为核心(2)需要大量理性推断(3)需要直观的观察过程和结构图(4)许多规律来自实验而这些恰恰就是学生在学习中的拦路虎。因此若将生物重、难点知识按照以上特点分类录制成结构合理的微课，定能在学生的学习过程中起到有效的辅助作用。 例如在人教版高中生物必修二第二章第一节中就可以将教学重点减数分裂的过程制作为“直观观察过程型”微课。但考虑到学生需求不同及微课简短精练的，可将减数第一次分裂与减数第二次分裂分开制作成两节微课，以提高微课使用的有效性。而本节课的难点之一:同源染色体的辨析也可与姐妹染色单体概念组成一节“概念型”微课。这两块内容是学生学习过程中的难点，利用多媒体技术更容易实现微观向宏观的转变。
而“慕课”英文名称为MooC。(MassiveOpenOnlineCouoe),即“大规模、开放式在线课程”。大规模网络开放课程(MOO)C是指那些由参与者发布的课程,这些课程材料也散布于互联网上。与传统课程只有几十个或几百个学生不同,一门课程动辄上万人,多则十几万人;第二个字母`,O”代表Open(开放),以兴趣为导向,凡是想学习的,都可以进来学,不分国籍,只需一个邮箱,就可注册参与;第三个字母“O”代表Onhne(在线),学习在网上完成,无需旅行,不受时空限制。可以把慕课总结为大规模线上虚拟教室。
当前，慕课在我国发展的速度越来越快，在中学生物教学中可以引入成熟的慕课，这样有助于学生主动适应慕课这种新型的教学模式，为以后慕课的正式开展打下坚实的基础。例如，可以引入一些关于生物与生物圈的慕课课程，通过在实际教学中的运用，找到当前慕课教学中存在的主要问题，同时要认真做好总结工作，找到慕课的教学规律。而作为教师，则需要对慕课教学质量有一个适当的评价，最终找到慕课教学的最佳模式，为以后的慕课教学全面开展奠定坚实的理论和实践基础。
中学教师在结合学生基础的同时，可以选择一个方面的教学内容进行慕课开发，以便慕课更好地进入整个学校教学中。例如，可以是“环境对生物的影响”或者“生物对环境的适应和影响”，开发这样的内容，能够让学生更加容易理解，而学生对这样的主题也会更加感兴趣，有利于保证慕课开发的效率。
中学生物教学慕课化教学，应该立足于生物学科的特色和相关的知识内容，可以采用微视频的方式，把相关知识和一些操作流程很好地体现在慕课教学中。例如，在学习“植物的开花和结果”的时候，可以把相关的基础知识点，利用微视频体现出来，其中还包括一些实验的操作流程，这样能使其在慕课开发中发挥更大的作用。在此过程中，教师可以引导学生进行实验或者实习等，在慕课教学中先熟悉基本的理论知识，然后在现场完成实践教学，从而使慕课教学更加科学化，促使慕课迅速推广到整个生物学科，推动专业化的慕课课程的形成。