《“红领巾”真好》评课稿
学期初经过年级组老师们讨论，根据学校课题研究的要求，我们把第七单元“保护环境、爱护动物”这一主题作为本册的学科整合的内容。通过整合二年级上册语文、美术、音乐、人自然社会等学科中关于“保护环境、爱护动物”的内容，开展主题式学习活动，培养学生的环保意识，投入环保活动实践中；也实现主题内容与学生生活实际的全方位链接，增强他们保护小动物的意识；并且懂得人与动物、人与自然应该和谐相处、相融相依。昨天徐老师执教的是这一单元其中一篇课文《“红领巾”真好》。下面就围绕这节课，结合语文核心素养的落实，说一些自己粗浅的看法。
语文科的核心素养是什么？现在大家普遍接受的一种概括，表现为：听说读写思。语文一定要守住语言学习、据于文本，这就是语文课程的核心，因而学习语文的第一阶段就是初步的语言阶段，重视词汇积累，进行口语交际。纵观徐老师的整堂课，无论教学设计还是课堂呈现，都是非常重视学生语文素养的养成。
1、 重点突出，目标明确——读。 课堂伊始，徐老师就用清脆动听的鸟鸣声和极其亲切生动的语言，恰到好处地把学生带进喜闻乐见的情境中，为整堂课的学习做好铺垫。读是语文学习的基本途径，在读中以学生语文素养的形成发展而读，保证孩子们真读、活读。所以，在本节课的教学中，读的形式非常丰富多样，设计了以问促读、以句引读、以评导读（评价语富于变化，富有情趣）、在欣赏中仿读等方式，层层递进，在朗读训练的同时，也注入了情感体悟。
2、 重视学生语言能力的发展——说。
低年级阅读教学必须处理好阅读和发展语言等方面的关系。这节
课的教学设计把感知课文内容和想象说话融入读书活动之中，丰富了学生的语言积累。徐老师为学生设计了语言实践平台。凭借教材进行恰当、巧妙的语言实践。“小鸟会在枝头高唱什么？“红领巾”们笑着回答„„”当孩子们看到人们伤害小鸟的一张张图片时，老师又乘机追问：“你们想说些什么？”“你能为小鸟做些什么？”这样的说话设计，拓展了思维，培养了语言，让学生在语言实践中运用语言，同时升华人文内涵。
3、深化主题、内化行为，拓展延伸——思与写。 拓展文本，是为了更好地服务文本，在学习第二小节时，通过观看微视频，具体了解小鸟的本领以及对人类的帮助，进而深深地激起孩子们对小鸟的喜爱之情。也为后面出示小鸟受伤的图片，让学生感受到小鸟的可怜埋下了感情的伏笔。两幅画面两种基调的对比，激起学生爱护小鸟的决心，让学生产生了人与自然生灵要和谐共处的美好愿望。
说到课程整合，显而易见，课堂的最后一个教学环节——制作爱心标语，是本节课最大的整合点。徐老师在课文结尾处以设计宣传语，制作“爱心标语牌”为实践活动，让每个孩子从内心中升腾的感受自然而然地宣泄出来，突破了教学难点，对学生情感态度的延伸和拓展，课内外有效衔接，语文与生活的联系都起到了水到渠成的作用。
不足之处：
1、老师对学生的朗读和说话训练的评价语言还不够精确，老师要运用评价对学生的发言进行引导和提升。
2、学生参与课堂学习的面不够广，回答问题的学生人数只有21人，而且部分学生回答次数多达5、6次。这样久而久之，会讲的学生获得更多的机会，而不善于表现的孩子就越来越沉默，课堂上如何
做到面向全体学生，用什么方式关注到其他学生的学习情况，这一问题值得我们思考。 语文姓语，读书、写作，这是语文的本质性的行为表现。过去如此，今后还会如此。在孩子语言发展的初级阶段，不要急于求成，不要太多灌输过去的书本和所谓的文化。一个人的语言发展与年龄认知特点是匹配的，任何语言的学习都需要从基础语言的词汇积累开始。语文读久了，或许其人的文化滋味就显著起来。
《“红领巾”真好》评课稿
《“红领巾”真好》是人教版小学语文第三册第七单元的课文，单元主题是“环保”。这是一首融合了深深的情、浓浓的趣，韵味十足，充满意境的儿童诗。诗内容贴近儿童生活实际，语言生动活泼，唱响了一曲人与自然合谐相处的美与爱的赞歌。徐老师在教学展示中有以下几个方面值得学习：
一、设境激趣，感受“美”。
课堂一开始让孩子听听清脆的鸟鸣声，孩子马上便趣味盎然。孩子们在这样乐意融融的情境中，开始出示林中一个个的小木牌来复习巩固生字词，为后面的学习铺垫了很好的氛围。
二、把握文本特点，加强朗读。
徐老师把文本的特点和学生的认知点结合起来，设计自主探究学习。用一个问题：自由读诗歌，你发现了什么共同点，用横线画出来。全诗分三节，结构基本相同，每节都采用了自问自答的形式展开叙述，语言生动活泼。通过交流反馈，教师进行小结，并指导朗读文中的三
个问句。语文新大纲也指出：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中受到情感熏陶。徐老师在后来的教学中安排了充分的朗读，通过重点词的感悟：叽叽喳喳，蹦蹦跳跳，扑棱棱，飞来飞去，用自己的语言引领孩子在一次次的读、一次次的体验中理解课文，体味情感，孩子们越读越顺、越读越有味。
三、加入微课，激发情感
徐老师在学完一二两节，插入了微视频，介绍了几种益鸟及它们对树林的贡献，很好地激发了激发学生对鸟类的喜爱，对大自然的热爱”，顺理成章的进入第三节的学习：感受红领巾放鸟巢、立木牌，，遵循“熏陶感染、潜移默化”，朗读感悟，体会小鸟的可爱和人与自然的和谐，增强爱鸟护鸟的意识，感受到做“爱鸟护鸟小卫士”的快乐与自豪。
四、课程整合，拓展延伸
徐老师为学生设计了言语实践平台。凭借教材进行恰当、巧妙的语言实践。当人们伤害小鸟，一只只担惊受怕的小鸟们在说些什么？你会对这样的人类说什么？这样，拓展了思维，培养了语言。让学生在语言实践中运用语言，继而出示小鸟受伤的图片，让学生感受到小鸟的可怜。两类图片形成强烈的反差，激起学生爱护小鸟的决心，水到渠成地写下爱心标语（护鸟爱心牌提前在美术课进行了制作），通过朗读展示，张贴，给学生留下了人与自然生灵要和谐共处的美好形象。
《“红领巾”真好》评课稿
这两天进行了校教研组展示课，给我的最大感受是课真的是靠磨出来的，越磨越精彩，越磨越味道。下面，我将我们教研组徐永飞老师执教的《“红领巾”真好》发表一下自己的看法。
低段语文教学以字词积累为主，同时让学生在朗读中更好的了解文章。徐老师牢牢抓住这一点，以问促读、以句引读、以评促读、在欣赏中仿读等形式多样的读，注入感情，让学生体会课文的情感价值观。例如，在学习课文第一、二节，通过抓住重点词语“叽叽喳喳、蹦蹦跳跳”，重点语句“一会儿唱歌，一会儿梳理蓬松的羽毛”体会小鸟的快乐，同时整合了科学小知识小鸟为什么要在清晨梳理羽毛。接着，通过抓住重点语句“扑棱棱，飞来飞去，捕捉害虫，保护翠绿的树苗”朗读感悟，学生做肢体动作感悟小鸟的活跃。在这里整合微课——小鸟是森林里的医生，让孩子们知道小鸟为我们人类做了许多好事，小鸟是我们人类的好朋友，初步激发学生有保护小鸟的意识。 最后，通过现实生活中可怜的鸟儿的图片和遭受破坏的森林的图片，引发学生保护小鸟的强烈意识。并且通过自己的实践活动制作爱心标语牌，在这里整合了美术课的教学内容。学生们设计爱心标语，提醒人们保护小鸟，在这里达成的目标是学生从中也感受到了自己做“爱鸟护鸟小卫士”的快乐与自豪。
整个教学环节紧凑，学生们注意力集中，参与度高，徐老师这堂课的展示无疑是成功的。课程整合让课程更加丰富多彩，提高学生学的兴趣，我得好好向老师们学习。
《红领巾真好》评课
《红领巾真好》是一首贴近学生语言，联结学生生活的清新儿童诗。小诗带引人们置身林间，仿佛看到晨曦下小鸟正唱着快乐的歌，梳理着漂亮的羽毛，无忧无虑地嬉戏着。可爱的小鸟能为林中树木看病。红领巾们来到林中，给小鸟安家，树木牌。小鸟在枝头高唱：“红领巾真好！”短短三段文字表达了保护益鸟，保护生态环境的观念，并启发学生用实际行动爱鸟护鸟。课文插图形象传神，意境高远。语言优美生动，富有情趣，内容通俗易懂，适合低年级学生阅读，易于唤起他们的共鸣
一、创设情境，激趣导入
课堂开始时，徐老师就用一段清脆悦耳的鸟叫声创设情境，引入课堂，恰到好处地把学生带进喜闻乐见的情境中。学生们仿佛也在清晨来到了林中。那形象的画面，声情并茂的朗读，都浓厚地渲染气氛，让学生深深地融入情景，为整堂课的学习做好铺垫。
二、立足文本，掌握重点
在词语学习的环节中，徐老师先是让学生复习了上节课学过的词语，其中特别注意 “叽叽喳喳、扑棱棱”这些词，力求读出感情。“叽叽喳喳”是好多小嘴巴一起快乐的叫着，要读得轻短，“扑棱棱”的“棱”字变读为第一声，很轻快。徐老师抓住了重点，体现了关键。
在学习第二小节的时候，为了让学生感受小鸟“扑棱棱”“飞来飞去”忙着捉虫的那份忙碌与快乐，徐老师适时让学生角色体验，提问学生鸟儿飞来飞去在做什么，在想些什么。那时候学生仿佛自己就是在捉害虫的小鸟了，在精彩的师生对话，学生完全走进了课文中角色，体会了小鸟的心情，感受着小鸟的早晨。
三、课程整合，拓展延伸
最后环节当中，徐老师结合课文，展示了一系列鸟类被残害的图
片，烘托氛围、感染学生情绪后，巧妙地安排了写爱心标语的的环节，要求学生在用一句话来告诉人们要保护小鸟。学生们在课堂上，拿出了之前美术课做的精美标志牌，开动脑筋，写下了一句句具有感染力的爱心标语，将语文学习、美术绘画制作以及护鸟爱心公益活动结合在了一起。课堂在基于核心素养的学科整合方针下，得到了拓展和解放，使得学生在一课之中，获得了多类知识。
《“红领巾”真好》评课稿
学期初经过年级组老师们讨论，根据学校课题研究的要求，我们把第七单元“保护环境、爱护动物”这一主题作为本册的学科整合的内容。通过整合二年级上册语文、美术、音乐、人自然社会等学科中关于“保护环境、爱护动物”的内容，开展主题式学习活动，培养学生的环保意识，投入环保活动实践中；也实现主题内容与学生生活实际的全方位链接，增强他们保护小动物的意识；并且懂得人与动物、人与自然应该和谐相处、相融相依。昨天徐老师执教的是这一单元其中一篇课文《“红领巾”真好》。下面就围绕这节课，结合语文核心素养的落实，说一些自己粗浅的看法。
语文科的核心素养是什么？现在大家普遍接受的一种概括，表现为：听说读写思。语文一定要守住语言学习、据于文本，这就是语文课程的核心，因而学习语文的第一阶段就是初步的语言阶段，重视词汇积累，进行口语交际。纵观徐老师的整堂课，无论教学设计还是课堂呈现，都是非常重视学生语文素养的养成。
1、 重点突出，目标明确——读。 课堂伊始，徐老师就用清脆动听的鸟鸣声和极其亲切生动的语言，恰到好处地把学生带进喜闻乐见的情境中，为整堂课的学习做好铺垫。读是语文学习的基本途径，在读中以学生语文素养的形成发展而读，保证孩子们真读、活读。所以，在本节课的教学中，读的形式非常丰富多样，设计了以问促读、以句引读、以评导读（评价语富于变化，富有情趣）、在欣赏中仿读等方式，层层递进，在朗读训练的同时，也注入了情感体悟。
2、 重视学生语言能力的发展——说。
低年级阅读教学必须处理好阅读和发展语言等方面的关系。这节
课的教学设计把感知课文内容和想象说话融入读书活动之中，丰富了学生的语言积累。徐老师为学生设计了语言实践平台。凭借教材进行恰当、巧妙的语言实践。“小鸟会在枝头高唱什么？“红领巾”们笑着回答„„”当孩子们看到人们伤害小鸟的一张张图片时，老师又乘机追问：“你们想说些什么？”“你能为小鸟做些什么？”这样的说话设计，拓展了思维，培养了语言，让学生在语言实践中运用语言，同时升华人文内涵。
3、深化主题、内化行为，拓展延伸——思与写。 拓展文本，是为了更好地服务文本，在学习第二小节时，通过观看微视频，具体了解小鸟的本领以及对人类的帮助，进而深深地激起孩子们对小鸟的喜爱之情。也为后面出示小鸟受伤的图片，让学生感受到小鸟的可怜埋下了感情的伏笔。两幅画面两种基调的对比，激起学生爱护小鸟的决心，让学生产生了人与自然生灵要和谐共处的美好愿望。
说到课程整合，显而易见，课堂的最后一个教学环节——制作爱心标语，是本节课最大的整合点。徐老师在课文结尾处以设计宣传语，制作“爱心标语牌”为实践活动，让每个孩子从内心中升腾的感受自然而然地宣泄出来，突破了教学难点，对学生情感态度的延伸和拓展，课内外有效衔接，语文与生活的联系都起到了水到渠成的作用。
不足之处：
1、老师对学生的朗读和说话训练的评价语言还不够精确，老师要运用评价对学生的发言进行引导和提升。
2、学生参与课堂学习的面不够广，回答问题的学生人数只有21人，而且部分学生回答次数多达5、6次。这样久而久之，会讲的学生获得更多的机会，而不善于表现的孩子就越来越沉默，课堂上如何
做到面向全体学生，用什么方式关注到其他学生的学习情况，这一问题值得我们思考。 语文姓语，读书、写作，这是语文的本质性的行为表现。过去如此，今后还会如此。在孩子语言发展的初级阶段，不要急于求成，不要太多灌输过去的书本和所谓的文化。一个人的语言发展与年龄认知特点是匹配的，任何语言的学习都需要从基础语言的词汇积累开始。语文读久了，或许其人的文化滋味就显著起来。
《“红领巾”真好》评课稿
《“红领巾”真好》是人教版小学语文第三册第七单元的课文，单元主题是“环保”。这是一首融合了深深的情、浓浓的趣，韵味十足，充满意境的儿童诗。诗内容贴近儿童生活实际，语言生动活泼，唱响了一曲人与自然合谐相处的美与爱的赞歌。徐老师在教学展示中有以下几个方面值得学习：
一、设境激趣，感受“美”。
课堂一开始让孩子听听清脆的鸟鸣声，孩子马上便趣味盎然。孩子们在这样乐意融融的情境中，开始出示林中一个个的小木牌来复习巩固生字词，为后面的学习铺垫了很好的氛围。
二、把握文本特点，加强朗读。
徐老师把文本的特点和学生的认知点结合起来，设计自主探究学习。用一个问题：自由读诗歌，你发现了什么共同点，用横线画出来。全诗分三节，结构基本相同，每节都采用了自问自答的形式展开叙述，语言生动活泼。通过交流反馈，教师进行小结，并指导朗读文中的三
个问句。语文新大纲也指出：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中受到情感熏陶。徐老师在后来的教学中安排了充分的朗读，通过重点词的感悟：叽叽喳喳，蹦蹦跳跳，扑棱棱，飞来飞去，用自己的语言引领孩子在一次次的读、一次次的体验中理解课文，体味情感，孩子们越读越顺、越读越有味。
三、加入微课，激发情感
徐老师在学完一二两节，插入了微视频，介绍了几种益鸟及它们对树林的贡献，很好地激发了激发学生对鸟类的喜爱，对大自然的热爱”，顺理成章的进入第三节的学习：感受红领巾放鸟巢、立木牌，，遵循“熏陶感染、潜移默化”，朗读感悟，体会小鸟的可爱和人与自然的和谐，增强爱鸟护鸟的意识，感受到做“爱鸟护鸟小卫士”的快乐与自豪。
四、课程整合，拓展延伸
徐老师为学生设计了言语实践平台。凭借教材进行恰当、巧妙的语言实践。当人们伤害小鸟，一只只担惊受怕的小鸟们在说些什么？你会对这样的人类说什么？这样，拓展了思维，培养了语言。让学生在语言实践中运用语言，继而出示小鸟受伤的图片，让学生感受到小鸟的可怜。两类图片形成强烈的反差，激起学生爱护小鸟的决心，水到渠成地写下爱心标语（护鸟爱心牌提前在美术课进行了制作），通过朗读展示，张贴，给学生留下了人与自然生灵要和谐共处的美好形象。
《“红领巾”真好》评课稿
这两天进行了校教研组展示课，给我的最大感受是课真的是靠磨出来的，越磨越精彩，越磨越味道。下面，我将我们教研组徐永飞老师执教的《“红领巾”真好》发表一下自己的看法。
低段语文教学以字词积累为主，同时让学生在朗读中更好的了解文章。徐老师牢牢抓住这一点，以问促读、以句引读、以评促读、在欣赏中仿读等形式多样的读，注入感情，让学生体会课文的情感价值观。例如，在学习课文第一、二节，通过抓住重点词语“叽叽喳喳、蹦蹦跳跳”，重点语句“一会儿唱歌，一会儿梳理蓬松的羽毛”体会小鸟的快乐，同时整合了科学小知识小鸟为什么要在清晨梳理羽毛。接着，通过抓住重点语句“扑棱棱，飞来飞去，捕捉害虫，保护翠绿的树苗”朗读感悟，学生做肢体动作感悟小鸟的活跃。在这里整合微课——小鸟是森林里的医生，让孩子们知道小鸟为我们人类做了许多好事，小鸟是我们人类的好朋友，初步激发学生有保护小鸟的意识。 最后，通过现实生活中可怜的鸟儿的图片和遭受破坏的森林的图片，引发学生保护小鸟的强烈意识。并且通过自己的实践活动制作爱心标语牌，在这里整合了美术课的教学内容。学生们设计爱心标语，提醒人们保护小鸟，在这里达成的目标是学生从中也感受到了自己做“爱鸟护鸟小卫士”的快乐与自豪。
整个教学环节紧凑，学生们注意力集中，参与度高，徐老师这堂课的展示无疑是成功的。课程整合让课程更加丰富多彩，提高学生学的兴趣，我得好好向老师们学习。
《红领巾真好》评课
《红领巾真好》是一首贴近学生语言，联结学生生活的清新儿童诗。小诗带引人们置身林间，仿佛看到晨曦下小鸟正唱着快乐的歌，梳理着漂亮的羽毛，无忧无虑地嬉戏着。可爱的小鸟能为林中树木看病。红领巾们来到林中，给小鸟安家，树木牌。小鸟在枝头高唱：“红领巾真好！”短短三段文字表达了保护益鸟，保护生态环境的观念，并启发学生用实际行动爱鸟护鸟。课文插图形象传神，意境高远。语言优美生动，富有情趣，内容通俗易懂，适合低年级学生阅读，易于唤起他们的共鸣
一、创设情境，激趣导入
课堂开始时，徐老师就用一段清脆悦耳的鸟叫声创设情境，引入课堂，恰到好处地把学生带进喜闻乐见的情境中。学生们仿佛也在清晨来到了林中。那形象的画面，声情并茂的朗读，都浓厚地渲染气氛，让学生深深地融入情景，为整堂课的学习做好铺垫。
二、立足文本，掌握重点
在词语学习的环节中，徐老师先是让学生复习了上节课学过的词语，其中特别注意 “叽叽喳喳、扑棱棱”这些词，力求读出感情。“叽叽喳喳”是好多小嘴巴一起快乐的叫着，要读得轻短，“扑棱棱”的“棱”字变读为第一声，很轻快。徐老师抓住了重点，体现了关键。
在学习第二小节的时候，为了让学生感受小鸟“扑棱棱”“飞来飞去”忙着捉虫的那份忙碌与快乐，徐老师适时让学生角色体验，提问学生鸟儿飞来飞去在做什么，在想些什么。那时候学生仿佛自己就是在捉害虫的小鸟了，在精彩的师生对话，学生完全走进了课文中角色，体会了小鸟的心情，感受着小鸟的早晨。
三、课程整合，拓展延伸
最后环节当中，徐老师结合课文，展示了一系列鸟类被残害的图
片，烘托氛围、感染学生情绪后，巧妙地安排了写爱心标语的的环节，要求学生在用一句话来告诉人们要保护小鸟。学生们在课堂上，拿出了之前美术课做的精美标志牌，开动脑筋，写下了一句句具有感染力的爱心标语，将语文学习、美术绘画制作以及护鸟爱心公益活动结合在了一起。课堂在基于核心素养的学科整合方针下，得到了拓展和解放，使得学生在一课之中，获得了多类知识。