“神”散而“形”不散
[背景简说]
实施课程改革以来，教师们在课程开发的过程中，越来越认识到课堂上教师的主导与学生的主体地位的重要性，竭力转变教师的角色，还学生以学习主体的地位。因此无论各级教研课、竞赛课，评比的标准虽各有不同，但有两条几乎都有：一是看有无应用先进的教学技术——多媒体运用；二是有无开展“自主、合作、探究”等活动。教师们大都绞尽脑汁，但凡献课，都设法用上多媒体，都有分组合作探究的形式。可惜，不少教师没有真正理解这一模式的真谛，只重其形式，忽略其本质。结果是东施效颦，没有收到应有的效果。
[事件描述]
按要求，围绕如何改革课堂教学模式，提高课堂效率，我校每位教师每学期都要上一节汇报课。那天，学校组织听教师一位新老师的语文课，内容是“狐狸和乌鸦”。
“同学们，今天老师给大家讲一个故事”，老师出示多媒体，用极富感情的语气讲狐狸和乌鸦的故事，学生都认真地听。末了，老师问：“听懂了吗？有什么问题要问吗？” 有几个学生犹豫一阵后，举起了手。我以为老师要问一问，可老师接着进行下面的环节。
老师:请同学们自渎课文，不懂，不通的地方多读几遍，喜欢的地方带感情朗读。做到读准字音，不添字。
学生们自己读课文，老师了解初读效果：读生字卡片，师生评读，集体诵读。 老师:同学们都很认真，下面我们重点看4—8自然段，划出狐狸所说的话。 学生找出后，指定一个学生扮演“狐狸”，把三句话读给大家听。
“你好，亲爱的乌鸦！”老师问：“应该怎样读？”学生七嘴八舌，老师却安排想——乌鸦听了有什么反应？为什么不做声？它可能怎么想？（学生发言，老师评说。）
（我以为老师会引导学生，你怎么知道这样读？如前面有“想了想，笑着说”，目的是引导学生能联系上下文理解。可老师并没有停止前进的步伐。）
老师用同样的方法要求学生理解“亲爱的乌鸦，你的孩子好吗？”和“亲爱的乌鸦，你的羽毛真漂亮，麻雀比起你来，可就差多了。你的嗓子真好，谁都爱听你唱歌，你就唱几句吧”。
学生思考，讨论几个问题: 乌鸦有什么反应？你怎么看出乌鸦有点动心？乌鸦此时的反应怎样？狐狸叼起肉回到洞里，乌鸦又会想到什么？
老师出示课件—麻雀与乌鸦的羽毛、叫声。
小组交流评议，汇报后学生表演，学生自己推荐，找合作伙伴，戴相应的头饰表演。学生表演的课本剧很生动，教师及时评价。
老师：同学们学了这个故事，得到什么启示?
学生甲：我们不能像乌鸦那样，爱听别人的表扬，骄傲会给自己带来损失。 学生乙：别人称赞我们时要想一想，千万不要得意。学生丙：我们要像狐狸那样有智慧„老师同学都笑了。（我原想老师会正面引导：爱听奉承话就容易上当受骗，可他只是表扬几句。）
最后，老师布置学生编写故事，以“狐狸叼起肉，钻进洞里”开头，以“乌鸦再次见到狐狸”为题，写一个故事。
在课后评课时，出现了两种不同的观点。一方认为：老师采用多媒体教学，生动形象，特别是采用自主、合作、探究的教学活动，学生很感兴趣，课堂氛围浓厚，学生参与度高。而另一方则认为：多媒体的使用固然生动形象，但要制作好课件要花很多功夫，不如踏踏实实多讲解；表面看学生热热闹闹，积极参与，但就只有那几位学生举手回答问题，学生参与面还是窄，自主合作探究只有“形”而无其“神”。
[案例点击]
看来，光有“自主、合作、探究”的意识，还不能真正落到实处，学生的主体地位还须更充分地体现。从王老师这节课里，我们应认识到这样几点。
一、是一种学习方式，而不是课堂的目的
“自主、合作、探究”首先是一种学习方式，而不是课堂的目的。有教师误以为这是教学方法或教学手段，多考虑自己如何设计教案，如何在课堂上运用，却很少考虑学生“学什么，如何学”。课堂上热热闹闹，却让人感到“不实在，浮面漂”。我们的课堂内外的一切活动，都应针对学习内容，考虑学生能否采用自主合作探究的方式学习，而非只是为运用这种教法而画蛇添足。
二、相互关联，循环往复
“自主、合作、探究”三者相互关联，前者为后者提供前提，是一个循环往复的过程。
“学始于思，思始于疑，学而不思则罔”，自主学习，提出质疑。“学什么，如何学”，把学生置于“问题”的环境中，此时的教师引领，启发，才能使学生更加深入的理解课文内容，发展思维，培养能力，使学生成为学习的真正的主人。
“独学无友，则孤陋寡闻；久处一方，则习染而不自觉”，合作学习尤显重要。在自主学习的基础上，在老师的引导下开展小组合作讨论，形成一定的共识。反观老师这节课，续写故事不能不说是一个亮点，若学生能自愿组合，交流探究，会有很多不同的结果的。生生沟通，各抒己见，主动学习，兴趣自然而生，余味自然无穷。
注重开拓，勇于探究。要让学生去创新，就要放手让他们自己去实践。具有开放性的问题，有利于丰富学生的想象力，有利于拓展学生的思维空间，这就需要老师多动心思，想尽办法。设计出有价值的问题，激发学生的探究欲，是开展探究学习的必备条件。
三、激励评价，激发兴趣，树立信心
有人说，学生学习的积极主动性，很大程度取决于教师的赞赏与激励，优秀的学生是夸出来的，此话不无道理。如学生回答问题后，不要笼统评价：“读得不错，很好”，“说得有道理”等，而要鼓励、引导、点拨，当学生回答不
正确或不完全正确时，可以说：“敢于积极发表意见，但思路要换一下”，“这个问题说对了一半，再想想，相信你会想出另一半的”。后进生的发言，老师尤其要尊重，要保护其难得的勇气和信心，这也是推动“自主、合作、探究”这一学法深入人心，成为习惯的重要保证。
总之，“自主、合作、探究”的学习方法符合人们认识事物，学习知识，培养能力的规律。我们只有真正领会这种学习方式的内在心理机制，联系教学内容，适时引导和激励，才能发挥其功能，使其“神”“形”兼备，让学生学习趋于最佳状态。
泸县光明学校 吴启森
“神”散而“形”不散
[背景简说]
实施课程改革以来，教师们在课程开发的过程中，越来越认识到课堂上教师的主导与学生的主体地位的重要性，竭力转变教师的角色，还学生以学习主体的地位。因此无论各级教研课、竞赛课，评比的标准虽各有不同，但有两条几乎都有：一是看有无应用先进的教学技术——多媒体运用；二是有无开展“自主、合作、探究”等活动。教师们大都绞尽脑汁，但凡献课，都设法用上多媒体，都有分组合作探究的形式。可惜，不少教师没有真正理解这一模式的真谛，只重其形式，忽略其本质。结果是东施效颦，没有收到应有的效果。
[事件描述]
按要求，围绕如何改革课堂教学模式，提高课堂效率，我校每位教师每学期都要上一节汇报课。那天，学校组织听教师一位新老师的语文课，内容是“狐狸和乌鸦”。
“同学们，今天老师给大家讲一个故事”，老师出示多媒体，用极富感情的语气讲狐狸和乌鸦的故事，学生都认真地听。末了，老师问：“听懂了吗？有什么问题要问吗？” 有几个学生犹豫一阵后，举起了手。我以为老师要问一问，可老师接着进行下面的环节。
老师:请同学们自渎课文，不懂，不通的地方多读几遍，喜欢的地方带感情朗读。做到读准字音，不添字。
学生们自己读课文，老师了解初读效果：读生字卡片，师生评读，集体诵读。 老师:同学们都很认真，下面我们重点看4—8自然段，划出狐狸所说的话。 学生找出后，指定一个学生扮演“狐狸”，把三句话读给大家听。
“你好，亲爱的乌鸦！”老师问：“应该怎样读？”学生七嘴八舌，老师却安排想——乌鸦听了有什么反应？为什么不做声？它可能怎么想？（学生发言，老师评说。）
（我以为老师会引导学生，你怎么知道这样读？如前面有“想了想，笑着说”，目的是引导学生能联系上下文理解。可老师并没有停止前进的步伐。）
老师用同样的方法要求学生理解“亲爱的乌鸦，你的孩子好吗？”和“亲爱的乌鸦，你的羽毛真漂亮，麻雀比起你来，可就差多了。你的嗓子真好，谁都爱听你唱歌，你就唱几句吧”。
学生思考，讨论几个问题: 乌鸦有什么反应？你怎么看出乌鸦有点动心？乌鸦此时的反应怎样？狐狸叼起肉回到洞里，乌鸦又会想到什么？
老师出示课件—麻雀与乌鸦的羽毛、叫声。
小组交流评议，汇报后学生表演，学生自己推荐，找合作伙伴，戴相应的头饰表演。学生表演的课本剧很生动，教师及时评价。
老师：同学们学了这个故事，得到什么启示?
学生甲：我们不能像乌鸦那样，爱听别人的表扬，骄傲会给自己带来损失。 学生乙：别人称赞我们时要想一想，千万不要得意。学生丙：我们要像狐狸那样有智慧„老师同学都笑了。（我原想老师会正面引导：爱听奉承话就容易上当受骗，可他只是表扬几句。）
最后，老师布置学生编写故事，以“狐狸叼起肉，钻进洞里”开头，以“乌鸦再次见到狐狸”为题，写一个故事。
在课后评课时，出现了两种不同的观点。一方认为：老师采用多媒体教学，生动形象，特别是采用自主、合作、探究的教学活动，学生很感兴趣，课堂氛围浓厚，学生参与度高。而另一方则认为：多媒体的使用固然生动形象，但要制作好课件要花很多功夫，不如踏踏实实多讲解；表面看学生热热闹闹，积极参与，但就只有那几位学生举手回答问题，学生参与面还是窄，自主合作探究只有“形”而无其“神”。
[案例点击]
看来，光有“自主、合作、探究”的意识，还不能真正落到实处，学生的主体地位还须更充分地体现。从王老师这节课里，我们应认识到这样几点。
一、是一种学习方式，而不是课堂的目的
“自主、合作、探究”首先是一种学习方式，而不是课堂的目的。有教师误以为这是教学方法或教学手段，多考虑自己如何设计教案，如何在课堂上运用，却很少考虑学生“学什么，如何学”。课堂上热热闹闹，却让人感到“不实在，浮面漂”。我们的课堂内外的一切活动，都应针对学习内容，考虑学生能否采用自主合作探究的方式学习，而非只是为运用这种教法而画蛇添足。
二、相互关联，循环往复
“自主、合作、探究”三者相互关联，前者为后者提供前提，是一个循环往复的过程。
“学始于思，思始于疑，学而不思则罔”，自主学习，提出质疑。“学什么，如何学”，把学生置于“问题”的环境中，此时的教师引领，启发，才能使学生更加深入的理解课文内容，发展思维，培养能力，使学生成为学习的真正的主人。
“独学无友，则孤陋寡闻；久处一方，则习染而不自觉”，合作学习尤显重要。在自主学习的基础上，在老师的引导下开展小组合作讨论，形成一定的共识。反观老师这节课，续写故事不能不说是一个亮点，若学生能自愿组合，交流探究，会有很多不同的结果的。生生沟通，各抒己见，主动学习，兴趣自然而生，余味自然无穷。
注重开拓，勇于探究。要让学生去创新，就要放手让他们自己去实践。具有开放性的问题，有利于丰富学生的想象力，有利于拓展学生的思维空间，这就需要老师多动心思，想尽办法。设计出有价值的问题，激发学生的探究欲，是开展探究学习的必备条件。
三、激励评价，激发兴趣，树立信心
有人说，学生学习的积极主动性，很大程度取决于教师的赞赏与激励，优秀的学生是夸出来的，此话不无道理。如学生回答问题后，不要笼统评价：“读得不错，很好”，“说得有道理”等，而要鼓励、引导、点拨，当学生回答不
正确或不完全正确时，可以说：“敢于积极发表意见，但思路要换一下”，“这个问题说对了一半，再想想，相信你会想出另一半的”。后进生的发言，老师尤其要尊重，要保护其难得的勇气和信心，这也是推动“自主、合作、探究”这一学法深入人心，成为习惯的重要保证。
总之，“自主、合作、探究”的学习方法符合人们认识事物，学习知识，培养能力的规律。我们只有真正领会这种学习方式的内在心理机制，联系教学内容，适时引导和激励，才能发挥其功能，使其“神”“形”兼备，让学生学习趋于最佳状态。
泸县光明学校 吴启森