三声课堂实施中遇到的问题与解决措施
洛阳市第二十三中学 魏盼盼
三声课堂即笑声、掌声、质疑声。
一、存在的问题
在实施过程中，我发现了一些值得探讨和研究的问题，而这些问题也直接制约着我校三声课堂
建设活动的进一步深入推进。
1、部分家长和学生对三声课堂理念还不了解，对我校开展的教学模式还缺乏正确的认识，甚至个别家长表示出不支持的态度。由于受传统学习方式和中考模式的束缚，我们发现还有一些家长和学生不能正确理解三声课堂模式，仍旧习惯于旧的课堂模式。
2、由于缺乏横向和纵向的教学效果的比较，部分教师对三声课堂下学生学习成绩提高的程度缺乏信心，甚至持怀疑态度。
3、当前的个别组的导学案编写还存在质量不高，容量过大的问题。导学案编写中缺乏能力层级要求，不能兼顾不同学习能力的学生需要。编写中思维含量不高，有的成为了简单的填空和问答题，缺乏整体的知识体系。
4、导学案运用与现代教学手段的结合不够，一些课堂没有有效、合理地使用现代化教学手段，不能发挥学生多感官获取知识的作用。导学案使用和批改中存在加重学生和教师负担的问题。
5、作为三声课堂支撑的小组建设还处于低水平运转状态，没有真正发挥其在预习、合作讨论、课堂展示、课后评价督促的多种功能。小组长的培训还没有真正实施。调查中我们发现有的班级小组合作学习时间安排不合理，有的时间过短，有的时间过长。另外合作学习的目的、方法、内容不够明确，造成合作学习的无序和无效。还有的班级在发挥小组长的作用时过高或过低估计了学习小组长的作用。一些教师就是简单地让小组长安排课前板书和课堂展示的人员分配。有的却是将小组的一切工作都交给小组长，结果形成了小组内的专制，小组长俨然一位发号施令的领导，让谁写谁才能写，不让展示就没有机会，全体组员都处于被动接受的状态，这种做法会使小组长自我意识不断膨胀，滋生优越感；其他组员参与合作学习的积极性会大大降低，学生在小组内的不平等关系产生的消极作用很大。
6、课堂评价中出现的偏差。教师对学生的即时评价手段单一； 课堂评价仍以教师为主，学生处于被动接受评价的状态，教师不能引导学生积极地进行自我评价、相互评价，不注重学生自评、互评能力的培养，学生缺乏在学习过程中的自我认识、自我反思、自我评价，不懂得客观地看待自己和别人。学生自评与互评能力的缺失，将导致评价流于形式，评价结果的有效性将大打折扣，评价主体多元化也就失去了意义。
二、对策
针对调查中发现的问题，我觉得要站在科学发展观的高度来审视和解决，不能因为问题的存在就动摇或否定三声课堂模式，而应以科学发展观为指导，针对存在的问题，有的放矢，不断完善。
1、加大宣传力度，通过召开教师会、年级会、学生会、家长会以及三声课堂现场会等途径，多渠道沟通交流，以使广大师生和家长了解在规范办学，学生自主学习时间增多的现实面前，采取高效课堂模式，对培养学生自主学习能力、合作学习能力以及语言表达能力的重要性，对增强学生自信心以及与人沟通协作等个性品质的重大意义。
3、建立由教务处、年级部、班级、备课组和任课教师构建的全方位、立体式的小组培训和监督指导机构，切实发挥小组在自主学习、合作学习中的作用。加大对小组长的培训，发挥他们在小组建设中的带头作用。
4、加大研究，探索多媒体与高效课堂、友善用脑理念的有机结合。充分发挥多媒体辅助教学的作用，克服单一采用导学案所带来的手段单一、方式简单的教学模式。
5、完善评价体系，建立由教师、学生和小组之间的多种评价方式。评价要坚持过程性评价与总结性评价相结合，坚持学业成绩评价与学生持续发展能力评价结合。
6、合理安排适量、具有可比性的课堂教学检测，加强与外部的比较，以真正检验高效课堂的教学效益。
总之，在学习实践科学发展观的过程中，我紧密联系教育教育，紧密结合我校当前实施的三声课堂教学模式，采用多种方式与渠道，注重调查研究，取得了初步的成效。当然，自己毕竟能力有限，对三声课堂的认识还有不到之处，本人将在今后学习实践科学发展观的过程中，不断学习，不断探索，争取让学生更快乐的学习和成长。
三声课堂实施中遇到的问题与解决措施
洛阳市第二十三中学 魏盼盼
三声课堂即笑声、掌声、质疑声。
一、存在的问题
在实施过程中，我发现了一些值得探讨和研究的问题，而这些问题也直接制约着我校三声课堂
建设活动的进一步深入推进。
1、部分家长和学生对三声课堂理念还不了解，对我校开展的教学模式还缺乏正确的认识，甚至个别家长表示出不支持的态度。由于受传统学习方式和中考模式的束缚，我们发现还有一些家长和学生不能正确理解三声课堂模式，仍旧习惯于旧的课堂模式。
2、由于缺乏横向和纵向的教学效果的比较，部分教师对三声课堂下学生学习成绩提高的程度缺乏信心，甚至持怀疑态度。
3、当前的个别组的导学案编写还存在质量不高，容量过大的问题。导学案编写中缺乏能力层级要求，不能兼顾不同学习能力的学生需要。编写中思维含量不高，有的成为了简单的填空和问答题，缺乏整体的知识体系。
4、导学案运用与现代教学手段的结合不够，一些课堂没有有效、合理地使用现代化教学手段，不能发挥学生多感官获取知识的作用。导学案使用和批改中存在加重学生和教师负担的问题。
5、作为三声课堂支撑的小组建设还处于低水平运转状态，没有真正发挥其在预习、合作讨论、课堂展示、课后评价督促的多种功能。小组长的培训还没有真正实施。调查中我们发现有的班级小组合作学习时间安排不合理，有的时间过短，有的时间过长。另外合作学习的目的、方法、内容不够明确，造成合作学习的无序和无效。还有的班级在发挥小组长的作用时过高或过低估计了学习小组长的作用。一些教师就是简单地让小组长安排课前板书和课堂展示的人员分配。有的却是将小组的一切工作都交给小组长，结果形成了小组内的专制，小组长俨然一位发号施令的领导，让谁写谁才能写，不让展示就没有机会，全体组员都处于被动接受的状态，这种做法会使小组长自我意识不断膨胀，滋生优越感；其他组员参与合作学习的积极性会大大降低，学生在小组内的不平等关系产生的消极作用很大。
6、课堂评价中出现的偏差。教师对学生的即时评价手段单一； 课堂评价仍以教师为主，学生处于被动接受评价的状态，教师不能引导学生积极地进行自我评价、相互评价，不注重学生自评、互评能力的培养，学生缺乏在学习过程中的自我认识、自我反思、自我评价，不懂得客观地看待自己和别人。学生自评与互评能力的缺失，将导致评价流于形式，评价结果的有效性将大打折扣，评价主体多元化也就失去了意义。
二、对策
针对调查中发现的问题，我觉得要站在科学发展观的高度来审视和解决，不能因为问题的存在就动摇或否定三声课堂模式，而应以科学发展观为指导，针对存在的问题，有的放矢，不断完善。
1、加大宣传力度，通过召开教师会、年级会、学生会、家长会以及三声课堂现场会等途径，多渠道沟通交流，以使广大师生和家长了解在规范办学，学生自主学习时间增多的现实面前，采取高效课堂模式，对培养学生自主学习能力、合作学习能力以及语言表达能力的重要性，对增强学生自信心以及与人沟通协作等个性品质的重大意义。
3、建立由教务处、年级部、班级、备课组和任课教师构建的全方位、立体式的小组培训和监督指导机构，切实发挥小组在自主学习、合作学习中的作用。加大对小组长的培训，发挥他们在小组建设中的带头作用。
4、加大研究，探索多媒体与高效课堂、友善用脑理念的有机结合。充分发挥多媒体辅助教学的作用，克服单一采用导学案所带来的手段单一、方式简单的教学模式。
5、完善评价体系，建立由教师、学生和小组之间的多种评价方式。评价要坚持过程性评价与总结性评价相结合，坚持学业成绩评价与学生持续发展能力评价结合。
6、合理安排适量、具有可比性的课堂教学检测，加强与外部的比较，以真正检验高效课堂的教学效益。
总之，在学习实践科学发展观的过程中，我紧密联系教育教育，紧密结合我校当前实施的三声课堂教学模式，采用多种方式与渠道，注重调查研究，取得了初步的成效。当然，自己毕竟能力有限，对三声课堂的认识还有不到之处，本人将在今后学习实践科学发展观的过程中，不断学习，不断探索，争取让学生更快乐的学习和成长。