教学目标确定依据的研究
作者：高占国 文章来源：齐齐哈尔市富拉尔基区教师进修学校
在综合实践活动课程的教学活动的设计过程中，教师在进行教学目标的设计时由于不能很好地把握确定教学目标的依据，往往不能正确地确定教学目标，从而导致整个活动的设计出现由此带来的一系列问题，因此，怎样正确把握综合实践活动教学目标确定的依据，关系到整个综合实践活动进行能否正确有效进行的关键。本文对于综合实践活动教学目标确定的依据发表个人的一些见解，供大家参考。
综合实践活动教学目标是对教学活动于其结果的标准和任务的规定或设想。是通过一定的教学活动准备在学生身上实现的预期变化。它表现为对学生学习成果及其中介行为的具体描述。教学目标是教学系统内各组成要素的联结点和灵魂，对其他要素起着统帅、支配、聚合和协调的作用，使之发挥出最佳的教学整体效能。综合实践活动教学目标系统中，一般包括，学校、学年、学期、单元、主题、课时目标，这些教学目标既有区别又有联系。本文阐述的综合实践活动教学目标确定的依据是指各种不同教学目标的共同依据，这些共同依据主要有：
一、依据《综合实践活动指导纲要》的要求确定教学目标
《综合实践活动指导纲要》是确定综合实践活动教学目标的依据之一。《综合实践活动指导纲要》主要是对学生在经过某一学段之后的学习结果的行为描述。”教学目标是师生通过教学对话所要达到的预期结果。在教育实践中，教师根据《综合实践活动指导纲要》来确定教的目标，并通过与学生的对话引导学生形成学的目标。在《综合实践活动指导纲要》中规定了国家对开设综合实践活动课程的目的、任务、内容和要求等方面。其中，教学目的决定着教学目标。教学目的与教学目标的关系是，“ 1、区别 （1）教学目的是各科教学的方向目标、终极目标；教学目标是各科教学的达成目标、阶段目标； （2）教学目的是对教学的总要求，属于一般目标，对各年级各学科的各种教学活动都具有普遍的指导意义；教学目标是
对各科教学的具体要求，属于特殊目标，只对特定学科、特定时期的教学活动起规范调节作用； （3）教学目的体现着社会意志和对教学的基本要求，具有指导令性和相对稳定性；教学目标则主要体现教学活动主体对某一学科、某一时期的教学活动的要求，具有自主性和可变性。 2、联系 （1）教学目标是教学目的的具体化，受教学目的的制约； （2）教学目标和教学目的在形式上都是主观的，而在内容上都是客观的。”
教学目标表达了所期望的教学成果或终极行为。正是由于这些清晰表达的目标的存在，为教师加工教材内容、选择教学方法、设计教学环节、安排学生活动、布置作业、引导实际体验提供了准确而具体的根据。教学目标是教师设计教学的出发点，也决定着整个教学进程的方向。 从两者的关系上我们可以看到，在确定教学目标时我们一定要依据教学目的。《综合实践活动指导纲要》是对教学所要达到的程度的一般的、基本的规定，教师在根据《综合实践活动指导纲要》确定教学目标时必须因学生等因素而异，将其转化为学年、学期、适合某一主题的、具体班级和具体学生的目标，建立一个多层次目标体系。
二、依据具体学生的实际情况确定教学目标
1、要根据所有学生的具体实际情况确定教学目标。
在实际教学目标确定过程中，我们经常看到，教师门确定教学目标只考虑到所教的部分学生的实际情况，而没有考虑到所有学生的实际情况。在实际的教学中，学生都是具体的学生，不存在抽象的学生。在我们看到的许多综合实践活动教学目标设计中，是都考虑到要根据学生的情况进行教学目标设计，但是，很少有对教学对象学生的具体分析，一般都仅仅分析到所教学生的年级。比如，初中二年级学生一般的认知水平、经验等方面共同特点。这样考虑一方面是违背我们的教育方针的，没有面向全体学生；另一方面在实际确定的教学目标中一定只适合一部分学生的情况，使期于部分学生没有合适的目标，这必然造成学生的分化。如何做到根据每个学生的实际情况确定教学目标，这就要求教师要对每个学生进行深入细致的了解，从而才能使确定教学目标有针对性，从而才能确定出适合不同学生的不同的教学目标。
2、要根据所有的学生各方面实际具体情况确定教学目标。
依据学生的具体情况进行教学目标设计，具体讲要依据每个学生的什么，我认为应该依据每个学生的已有的知识、能力、经验，从学生的最近发现区处考虑确定教学目标。综合实践活动教学为了研究解决某一方面的主题，要综合运用各学科知识和能力，每个学生在各学科教学中掌握的知识、能力如何，是教师确定不同教学目标的最重要依据。
3、要根据发展变化过程中的学生的各方面实际确定教学目标。
世界上的一切都是处在发展变化的过程中的，学生也是一样。所有，教师在确定教学目标时一定要看到学生的发展过程，不要静止地看待学生，要根据发现变化的学生确定具有发展性的教学目标。
4、要根据对学生的客观了解分析的情况下确定教学目标。
在我们看到的教学目标设计中，是都有对学生的情况的分析语言和定性的评价，但是，有的青年教师往往是根据主观的判断，这些判断并没有建立在深入的调查了解的基础上，这是典型的主观主义设计；有的老教师虽然没有凭主观判断确定教学目标，但是，往往凭经验来进行确定教学目标，这又犯了经验主义的错误。所以，正确的确定教学目标必须按照唯物主义的观点，从学生的实际出发 确定教学目标，而不能从主观和经验出发。
三、依据现实的具体的课程资源确定教学目标
综合实践活动课程同其他课程的一个明显的区别是没有教材。但是，和其他课程的共同点是都有学习的内容，那就是课程资源。课程资源也称教学资源，就是课程与教学信息的来源，或者指一切对课程和教学有用的物质和人力。课程资源的概念有广义与狭义之分。广义的课程资源指有利于实现课程和教学目标的各种冈素；狭义的课程资源仅指形成课程与教学的直接因素来源。本事所要探讨的是广义的课程资源，即课程实施所需要的资源。目前已经出现多种对课程资源进行划分的方式。
一种是将课程资源直截了当地分为有形资源和无形资源。有形资源包括教材、教具、仪器设备等有形的物质资源；无形资源的范围更广，可以包括学生已有的知识和经验、家长的支持态度和能力等。
一种是将课程资源划分为素材性资源和条什性资源两大类。素材性课程资源包括知识、
技能、经验、活动方式与力法、情感态度和价值观以及培养日标等方面的因素；条件性资源包括直接决定课程实施范围和水平的人力、物力和财力，如时间、场地、媒介、设备、设施和环境等因素。
一种是将课程资源划分为校内资源、校外资源利网络化资源。校内资源，主要包括本校教师、学生、学校图书馆、实验室、专用教室、动植物标本、矿物标本、教学挂图、模型、录像片、投影片、幻灯片、电影片、录音带、VCD、电脑软件、教科书、参考书、练习册，以及其他各类教学设施和实践基地等；校外资源，主要指公共图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、家长、校外学科专家、上级教研部门、大学设施、研究机构、有关政府部门、其他学校的设施、学术团体、野外、工厂、农村、商场、企业、公司、科技活动中心、少年宫、社区组织、电视、广播、报纸杂志等广泛的社会资源及丰富的自然资源；网络化资源主要指多媒体化、网络化、交互化的以网络技术为载体开发的校内外资源。这些都是教师教学教学目标确定中要考虑的课程资源，但是，由于在具体的教学目标确定的过程中，一般都是确定某一活动主题的教学目标，所以，这就要教师根据主题内容的范围去确定具体的教学资源。
四、依据国家课程评价标准确定教学目标
《综合实践活动指导纲要》明确规定“综合实践活动要求新的评价理念与评价方式。它反对通过量化手段对学生进行分等划类的评价方式，主张采用“自我参照”标准，引导学生对自己在综合实践活动中的各种表现进行“自我反思性评价”，强调师生之间、学生同伴之间对彼此的个性化的表现进行评定、进行鉴赏。要将学生在综合实践活动中的表现纳入学生综合素质评定的范围之内。”
我们国家对综合实践活动课程的评价还处在探索的过程中，在中考中把综合实践活动作为综合素质评价的一个部分，采用档案袋评价的方法。在高考中只有山东在2007年在能力考查中考了10分。但是， 这就让我们看到方向。我理解，我们国家对这门课程的考查和评价主要是考查学生的综合学习能力、实践能力。这是我们教师在确定教学目标时一定要考虑的重要方面。
五、依据教师的实际情况确定教学目标
教师个体和集体是确定综合实践活动教学目标的主体，因此，教师的教育教学理念知识经验能力和觉悟等情况，直接关系到对《综合实践活动指导纲要》的理解，对学生实际情况的分析水平，对课程资源的运用能力，对国家对综合实践活动课程评价的标准的掌握。所以，教师在确定教学目标时，一方面，一定要从自己的实际情况出发考虑，要量力而行。自己能够做到的或者通过自己的努力就却考虑确定什么样的教学目标。另一方面，要通过和其他教师的共同合作甚至学校外的其他有关人员的合作来考虑确定教学目标。第三方面，要本着教学相长的原则，自己不会就和学生共同去学习、去实践，通过实践活动和学生共同提高。
综合实践活动教学目标的确定的依据主要是这五个方面，当然还有其他因素。在确定教学目标时这五个主要因素综合考虑才能正确地确定教学目标，单独考虑某一个或几个都是不合适的。这些因素中有主观因素和客观因素，如果单独考虑主观因素方面，而不考虑客观因素方面，就是主观主义；如果只考虑客观因素，就是机械的唯物主义，只有尊重客观因素的前提下，发挥主观因素的作用才是辩证唯物主义。
教学目标确定依据的研究
作者：高占国 文章来源：齐齐哈尔市富拉尔基区教师进修学校
在综合实践活动课程的教学活动的设计过程中，教师在进行教学目标的设计时由于不能很好地把握确定教学目标的依据，往往不能正确地确定教学目标，从而导致整个活动的设计出现由此带来的一系列问题，因此，怎样正确把握综合实践活动教学目标确定的依据，关系到整个综合实践活动进行能否正确有效进行的关键。本文对于综合实践活动教学目标确定的依据发表个人的一些见解，供大家参考。
综合实践活动教学目标是对教学活动于其结果的标准和任务的规定或设想。是通过一定的教学活动准备在学生身上实现的预期变化。它表现为对学生学习成果及其中介行为的具体描述。教学目标是教学系统内各组成要素的联结点和灵魂，对其他要素起着统帅、支配、聚合和协调的作用，使之发挥出最佳的教学整体效能。综合实践活动教学目标系统中，一般包括，学校、学年、学期、单元、主题、课时目标，这些教学目标既有区别又有联系。本文阐述的综合实践活动教学目标确定的依据是指各种不同教学目标的共同依据，这些共同依据主要有：
一、依据《综合实践活动指导纲要》的要求确定教学目标
《综合实践活动指导纲要》是确定综合实践活动教学目标的依据之一。《综合实践活动指导纲要》主要是对学生在经过某一学段之后的学习结果的行为描述。”教学目标是师生通过教学对话所要达到的预期结果。在教育实践中，教师根据《综合实践活动指导纲要》来确定教的目标，并通过与学生的对话引导学生形成学的目标。在《综合实践活动指导纲要》中规定了国家对开设综合实践活动课程的目的、任务、内容和要求等方面。其中，教学目的决定着教学目标。教学目的与教学目标的关系是，“ 1、区别 （1）教学目的是各科教学的方向目标、终极目标；教学目标是各科教学的达成目标、阶段目标； （2）教学目的是对教学的总要求，属于一般目标，对各年级各学科的各种教学活动都具有普遍的指导意义；教学目标是
对各科教学的具体要求，属于特殊目标，只对特定学科、特定时期的教学活动起规范调节作用； （3）教学目的体现着社会意志和对教学的基本要求，具有指导令性和相对稳定性；教学目标则主要体现教学活动主体对某一学科、某一时期的教学活动的要求，具有自主性和可变性。 2、联系 （1）教学目标是教学目的的具体化，受教学目的的制约； （2）教学目标和教学目的在形式上都是主观的，而在内容上都是客观的。”
教学目标表达了所期望的教学成果或终极行为。正是由于这些清晰表达的目标的存在，为教师加工教材内容、选择教学方法、设计教学环节、安排学生活动、布置作业、引导实际体验提供了准确而具体的根据。教学目标是教师设计教学的出发点，也决定着整个教学进程的方向。 从两者的关系上我们可以看到，在确定教学目标时我们一定要依据教学目的。《综合实践活动指导纲要》是对教学所要达到的程度的一般的、基本的规定，教师在根据《综合实践活动指导纲要》确定教学目标时必须因学生等因素而异，将其转化为学年、学期、适合某一主题的、具体班级和具体学生的目标，建立一个多层次目标体系。
二、依据具体学生的实际情况确定教学目标
1、要根据所有学生的具体实际情况确定教学目标。
在实际教学目标确定过程中，我们经常看到，教师门确定教学目标只考虑到所教的部分学生的实际情况，而没有考虑到所有学生的实际情况。在实际的教学中，学生都是具体的学生，不存在抽象的学生。在我们看到的许多综合实践活动教学目标设计中，是都考虑到要根据学生的情况进行教学目标设计，但是，很少有对教学对象学生的具体分析，一般都仅仅分析到所教学生的年级。比如，初中二年级学生一般的认知水平、经验等方面共同特点。这样考虑一方面是违背我们的教育方针的，没有面向全体学生；另一方面在实际确定的教学目标中一定只适合一部分学生的情况，使期于部分学生没有合适的目标，这必然造成学生的分化。如何做到根据每个学生的实际情况确定教学目标，这就要求教师要对每个学生进行深入细致的了解，从而才能使确定教学目标有针对性，从而才能确定出适合不同学生的不同的教学目标。
2、要根据所有的学生各方面实际具体情况确定教学目标。
依据学生的具体情况进行教学目标设计，具体讲要依据每个学生的什么，我认为应该依据每个学生的已有的知识、能力、经验，从学生的最近发现区处考虑确定教学目标。综合实践活动教学为了研究解决某一方面的主题，要综合运用各学科知识和能力，每个学生在各学科教学中掌握的知识、能力如何，是教师确定不同教学目标的最重要依据。
3、要根据发展变化过程中的学生的各方面实际确定教学目标。
世界上的一切都是处在发展变化的过程中的，学生也是一样。所有，教师在确定教学目标时一定要看到学生的发展过程，不要静止地看待学生，要根据发现变化的学生确定具有发展性的教学目标。
4、要根据对学生的客观了解分析的情况下确定教学目标。
在我们看到的教学目标设计中，是都有对学生的情况的分析语言和定性的评价，但是，有的青年教师往往是根据主观的判断，这些判断并没有建立在深入的调查了解的基础上，这是典型的主观主义设计；有的老教师虽然没有凭主观判断确定教学目标，但是，往往凭经验来进行确定教学目标，这又犯了经验主义的错误。所以，正确的确定教学目标必须按照唯物主义的观点，从学生的实际出发 确定教学目标，而不能从主观和经验出发。
三、依据现实的具体的课程资源确定教学目标
综合实践活动课程同其他课程的一个明显的区别是没有教材。但是，和其他课程的共同点是都有学习的内容，那就是课程资源。课程资源也称教学资源，就是课程与教学信息的来源，或者指一切对课程和教学有用的物质和人力。课程资源的概念有广义与狭义之分。广义的课程资源指有利于实现课程和教学目标的各种冈素；狭义的课程资源仅指形成课程与教学的直接因素来源。本事所要探讨的是广义的课程资源，即课程实施所需要的资源。目前已经出现多种对课程资源进行划分的方式。
一种是将课程资源直截了当地分为有形资源和无形资源。有形资源包括教材、教具、仪器设备等有形的物质资源；无形资源的范围更广，可以包括学生已有的知识和经验、家长的支持态度和能力等。
一种是将课程资源划分为素材性资源和条什性资源两大类。素材性课程资源包括知识、
技能、经验、活动方式与力法、情感态度和价值观以及培养日标等方面的因素；条件性资源包括直接决定课程实施范围和水平的人力、物力和财力，如时间、场地、媒介、设备、设施和环境等因素。
一种是将课程资源划分为校内资源、校外资源利网络化资源。校内资源，主要包括本校教师、学生、学校图书馆、实验室、专用教室、动植物标本、矿物标本、教学挂图、模型、录像片、投影片、幻灯片、电影片、录音带、VCD、电脑软件、教科书、参考书、练习册，以及其他各类教学设施和实践基地等；校外资源，主要指公共图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、家长、校外学科专家、上级教研部门、大学设施、研究机构、有关政府部门、其他学校的设施、学术团体、野外、工厂、农村、商场、企业、公司、科技活动中心、少年宫、社区组织、电视、广播、报纸杂志等广泛的社会资源及丰富的自然资源；网络化资源主要指多媒体化、网络化、交互化的以网络技术为载体开发的校内外资源。这些都是教师教学教学目标确定中要考虑的课程资源，但是，由于在具体的教学目标确定的过程中，一般都是确定某一活动主题的教学目标，所以，这就要教师根据主题内容的范围去确定具体的教学资源。
四、依据国家课程评价标准确定教学目标
《综合实践活动指导纲要》明确规定“综合实践活动要求新的评价理念与评价方式。它反对通过量化手段对学生进行分等划类的评价方式，主张采用“自我参照”标准，引导学生对自己在综合实践活动中的各种表现进行“自我反思性评价”，强调师生之间、学生同伴之间对彼此的个性化的表现进行评定、进行鉴赏。要将学生在综合实践活动中的表现纳入学生综合素质评定的范围之内。”
我们国家对综合实践活动课程的评价还处在探索的过程中，在中考中把综合实践活动作为综合素质评价的一个部分，采用档案袋评价的方法。在高考中只有山东在2007年在能力考查中考了10分。但是， 这就让我们看到方向。我理解，我们国家对这门课程的考查和评价主要是考查学生的综合学习能力、实践能力。这是我们教师在确定教学目标时一定要考虑的重要方面。
五、依据教师的实际情况确定教学目标
教师个体和集体是确定综合实践活动教学目标的主体，因此，教师的教育教学理念知识经验能力和觉悟等情况，直接关系到对《综合实践活动指导纲要》的理解，对学生实际情况的分析水平，对课程资源的运用能力，对国家对综合实践活动课程评价的标准的掌握。所以，教师在确定教学目标时，一方面，一定要从自己的实际情况出发考虑，要量力而行。自己能够做到的或者通过自己的努力就却考虑确定什么样的教学目标。另一方面，要通过和其他教师的共同合作甚至学校外的其他有关人员的合作来考虑确定教学目标。第三方面，要本着教学相长的原则，自己不会就和学生共同去学习、去实践，通过实践活动和学生共同提高。
综合实践活动教学目标的确定的依据主要是这五个方面，当然还有其他因素。在确定教学目标时这五个主要因素综合考虑才能正确地确定教学目标，单独考虑某一个或几个都是不合适的。这些因素中有主观因素和客观因素，如果单独考虑主观因素方面，而不考虑客观因素方面，就是主观主义；如果只考虑客观因素，就是机械的唯物主义，只有尊重客观因素的前提下，发挥主观因素的作用才是辩证唯物主义。