《平行四边形的面积》评课
听《平行四边行的面积》一课，深受启发。这一课着重培养了学生通过剪、拼等动手操作的活动来让学生主动探究平行四边形的面积计算公式，掌握了平行四边行面积计算公式并能解决实际问题，同时又培养了学生积极参与、团结合作、主动探索的精神。整节课有亮点，也有值得思考的地方，具体概括以下几；
一、教学目标明确，重难点突出。
教师能给学生创造机会，以“引发疑问———指导探究——发现规律——实践应用”为线索，把学生推到了主体地位，让学生获得丰富感性认识，使抽象知识具体化、形象化。由新课开始，如，教师演示一个长方形和一个平行四边形的花坛，从比较大小，怎么比？通过计算长方形的面积，让学生猜测平行四边行面积可能与它的什么有关？然后，让学生通过数方格的方法，初步得出平行四边行形的面积计算公式；然后叫学生随意拿一个平行四边行剪拼，看能不能把它转化成学过的图形，从而证实学生的猜想。 突出了培养学生动手操作、主动探究的训练，通过剪、拼、摆等活动来加深对面积计算的理解，突出重难点的内容，整个教学做到详略得当，重、难点把握准确。这样的设计，符合学生年龄特点和认知规律，体现了以学生为主体的学习过程，培养了学生的学习能力。
二、重视操作探究，发挥主体作用。
由新课开始，复习了我们学过的长方形的面积计算方法。后出示一个平行四边形，问同学们，我们会计算它的面积吗？同学们有的说不会，有的说会。（只是想猜或者看书）你是怎么知道的呢？为什么这样求呢？同学们答不上，怎么办？我们一起研究吧！然后，让学生拿我们准备的一个平行四边形剪拼，看能不能把它转化成学过的图形，从而证实学生的猜想。最后，老师又让学生动手去剪两个完全相同的平行四边形，一个剪拼，一个不动来比较，然后去转化。
组织学生讨论：平行四边形和转化后的长方形有的关系，在计算长方形的面积基础上怎样去计算平行四边形的面积？整个操作过程层次分明，通过剪、拼，让学生动手、动脑、动口。人人参与学习过程，不是为操作而操作，而是把操作、理解概念、表述数理有机地结合起来。让学生看自己剪拼的图来说数理，降低了数理表述的难度。通过操作，让学生既学得高兴又充分理解知识，形象直观地推导了平行四边形的公式概念，培养学生获取知识的能力、观察能力和操作能力。
三、注重利用学具和教具。
这节课从开始出示一个没有给出底和高的平行四边形纸片，到后面利用这个平行四边形的底和高求面积；学具的利
用，开始让学生把平行四边形剪拼成长方形求面积，后来得出平行四边形的面积计算公式后，又让同学们动手量出底和高，再一次计算它的面积。
值得思考的问题： 1、探究平行四边形的面积时，教师是否在引导时无意中束缚了学生的创新思维。
在学生把平行四边形沿高剪成两半时，大多学生都沿着顶点上的高剪，导致可能在学生中没有出现沿任意高剪的情况。另外教师强调了为什么要沿着平行四边形的高剪再次束缚了学生的创新思维。
2、教师在小组合作学习时指导得还不够到位。
《平行四边形的面积》评课
听《平行四边行的面积》一课，深受启发。这一课着重培养了学生通过剪、拼等动手操作的活动来让学生主动探究平行四边形的面积计算公式，掌握了平行四边行面积计算公式并能解决实际问题，同时又培养了学生积极参与、团结合作、主动探索的精神。整节课有亮点，也有值得思考的地方，具体概括以下几；
一、教学目标明确，重难点突出。
教师能给学生创造机会，以“引发疑问———指导探究——发现规律——实践应用”为线索，把学生推到了主体地位，让学生获得丰富感性认识，使抽象知识具体化、形象化。由新课开始，如，教师演示一个长方形和一个平行四边形的花坛，从比较大小，怎么比？通过计算长方形的面积，让学生猜测平行四边行面积可能与它的什么有关？然后，让学生通过数方格的方法，初步得出平行四边行形的面积计算公式；然后叫学生随意拿一个平行四边行剪拼，看能不能把它转化成学过的图形，从而证实学生的猜想。 突出了培养学生动手操作、主动探究的训练，通过剪、拼、摆等活动来加深对面积计算的理解，突出重难点的内容，整个教学做到详略得当，重、难点把握准确。这样的设计，符合学生年龄特点和认知规律，体现了以学生为主体的学习过程，培养了学生的学习能力。
二、重视操作探究，发挥主体作用。
由新课开始，复习了我们学过的长方形的面积计算方法。后出示一个平行四边形，问同学们，我们会计算它的面积吗？同学们有的说不会，有的说会。（只是想猜或者看书）你是怎么知道的呢？为什么这样求呢？同学们答不上，怎么办？我们一起研究吧！然后，让学生拿我们准备的一个平行四边形剪拼，看能不能把它转化成学过的图形，从而证实学生的猜想。最后，老师又让学生动手去剪两个完全相同的平行四边形，一个剪拼，一个不动来比较，然后去转化。
组织学生讨论：平行四边形和转化后的长方形有的关系，在计算长方形的面积基础上怎样去计算平行四边形的面积？整个操作过程层次分明，通过剪、拼，让学生动手、动脑、动口。人人参与学习过程，不是为操作而操作，而是把操作、理解概念、表述数理有机地结合起来。让学生看自己剪拼的图来说数理，降低了数理表述的难度。通过操作，让学生既学得高兴又充分理解知识，形象直观地推导了平行四边形的公式概念，培养学生获取知识的能力、观察能力和操作能力。
三、注重利用学具和教具。
这节课从开始出示一个没有给出底和高的平行四边形纸片，到后面利用这个平行四边形的底和高求面积；学具的利
用，开始让学生把平行四边形剪拼成长方形求面积，后来得出平行四边形的面积计算公式后，又让同学们动手量出底和高，再一次计算它的面积。
值得思考的问题： 1、探究平行四边形的面积时，教师是否在引导时无意中束缚了学生的创新思维。
在学生把平行四边形沿高剪成两半时，大多学生都沿着顶点上的高剪，导致可能在学生中没有出现沿任意高剪的情况。另外教师强调了为什么要沿着平行四边形的高剪再次束缚了学生的创新思维。
2、教师在小组合作学习时指导得还不够到位。