《桃花源记》教学设计
教材分析:
《桃花源记》在人教版义务教育课程标准实验教科书语文八年级上册第五单元第1课。这是一篇记叙文，作者借虚构的故事表现自己的社会理想，给我们描绘了一幅没有尘世羁绊的世外桃源。
学情分析：
由于学生已有一定的文言基础，教师应在这基础上进一步培养学生阅读文言文的能力，让学生积极加入到学习中来。
教学目标：
1、知识与能力目标：学生可以借助注释和工具书对课文进行朗读，疏通词句，明确课文的基本内容。从而培养学生的阅读和思考能力。
2、过程与方法目标：通过对课文的反复阅读和自我理解，在教师的提示下，学生自主探究，整体感知作者进出桃花源的行踪路线和文章所表达的主旨思想。
3、情感态度与价值观目标：应让学生走进作者的内心情感，体验作者“理想社会”存在的现实性。
教学重点：
让学生反复朗读课文，掌握文中的生僻字词和文言常识；把握课文的结构线索和内容。
教学难点：
设疑的写作手法；作者理想社会的实质和存在的现实意义。
教学方法：诵读法、多媒体教学法、自主合作探究法、提问法
课时安排：2课时
教具使用：多媒体
教学过程
第一课时
一、 导入新课（3分钟）
提问：同学们心目中的一个理想社会是怎样的？让学生各抒己见，老师想象学生能回答的各种答案，老师要对学生的回答作全面评价。既然同学们心目中的
理想社会是这样的，接下来我们一起来学习陶渊明的《桃花源记》，看他心目中的一个理想社会是怎样的？
二．作者及背景介绍（3分钟）
1、作者：陶渊明，名潜，字元亮。东晋著名诗人、文学家，世号“靖节先生”，别号五柳先生。生于东晋末期，出身于没落的地主官僚家庭。他少时颇有壮志，博学能文，任性不羁。当时社会动乱不安，他有志不得伸，做过几任小官，由于不满官场丑恶，41岁时弃官回乡，归隐田园，留下了“不为五斗米折腰”的传世美谈。他是我国文学史上第一位田园诗人，其诗自然质朴，意味隽永。代表作有《归去来兮辞》《归园田居》《饮酒》《五柳先生传》等 。
2、背景：本文写于公元421年，当时政治黑暗，军阀割据，战乱频繁，生灵涂炭。当时陶渊明已归隐多年，对于战乱造成的苦难，有着深切的感受，但他深知无法改变现状，也不愿干预这种现状，只好借助创作来抒写情怀，塑造一个与污浊黑暗社会相对立的美好境界，以寄托自己的政治理想与美好情趣。《桃花源记》就是在这样的背景下产生的。它是《桃花源诗》的序言。
三、 诵读课文（6分钟）
1、找一个同学来读课文，其他的同学就仔细听，并勾画出文中的生僻字词。 然后找一个同学来注音，其他同学就看这位同学是不是都做对了？接着，问学生还有其它不认识的字词吗？“有”就让学生提出来，“没有”就把黑板上的这些词齐读两遍。
缘溪行（yuán） 便舍船（shě） 屋舍俨然（shè）（yǎn）
黄发垂髫（tiáo） 诣（yì）太守 刘子骥（jì）
四、整体感知（这一步是教学重点）（33分钟）
在开始这部分学习之前，老师先提一个问题，本文的线索是什么？带着这个问题来展开学习。
疏通词句：
1、现在，同学们齐读第一自然段，结合课下注释，找出不能理解的字词。 明确：
为业：靠„„谋生。 缘：沿着。 夹岸：夹着溪流两岸。 杂：别的。 穷：穷尽。
远近：偏义复词，偏指“远”。 落英：落花。一说，初开的花。 缤纷：繁多的样子。
偏义复词：是指一个复音词由两个意义相关或相反的语素构成，但整个复音词的意思只取其中一个语素的意义；而另一个语素只是作为陪衬，只有一个形式，只起到构词的作用。
同学们在高一下要学习一篇课文《孔雀东南飞》，其中的“便可白公姥”。“公姥”指公公和婆婆，但在这里是偏义复词，专指婆婆；以及“昼夜勤作息”一句的“作息”，是偏义复词，偏指“作”，这里是工作的意思。
鲜美： 古今异义词，古义是鲜艳美丽；今义指味道鲜美。
异：认为···异，感到惊奇。形容词活用为意动用法。
找一个同学试着用自己的话给我们说说这一段表达了什么，老师纠正学生没说到位的。（明确：东晋太元年间，在武陵这个地方有个以捕鱼为职业的人，有一次，他沿着一条溪水划船行驶，忘记了路有多远。忽然遇到一片桃花林，两岸几百步以内，中间没有一棵别的树，芳草鲜艳美丽，落下来的桃花瓣散乱在地上。渔人感到十分惊奇，就再向前行驶，想走到这片桃树林子的尽头。）
2、把第二自然段齐读一遍。也结合课下注释，找出不能理解的字词。 明确：
舍：动词，舍弃。 才：副词，刚刚，仅。 复：又，再。 豁然：开通、敞亮的样子。开朗：开阔明亮。平旷：平坦开阔。屋舍：舍，名词，房屋。 俨然：整齐的样子。属：类。 阡陌交通：田间小路交错相通。阡陌，田间小路。 悉：全，都。黄发垂髫：指老人与小孩。黄发，旧说长寿的特征，所以用来指老人。垂髫，垂下来的头发，用来指小孩。 怡然：安适愉快地样子。
交通：古今异义词，古义指交错相通；今义指运输事业。
找一个同学翻译。 （明确：桃树林的尽头是溪水的发源地，一到就看到一座山。山脚下有个小洞，有些光亮。渔人就舍弃船登岸，从洞口进去。开始极其狭窄，只能通过一个人。又走了几十步，突然感到开阔明朗。只见土地平坦开阔，房屋整齐，那里有肥沃的土地，美丽的池塘和桑树、竹林之类。田间小路四通八达，村落间鸡鸣狗叫的声音到处可以听到。那里的人来来往往，耕种操作，男男女女的服装，完全像世
外桃源的人一样。老人和孩子全都非常快乐。）
3、齐读第三自然段，结合课下注释，提出不明白的字词。
明确：
要：通假字，通“邀”，邀请。 咸：都。 讯：消息。 先世：祖先。 邑人：同乡人。 焉：兼词，于之，从这里。乃：副词，竟然。 间隔：断绝了来往。 皆：都。 叹惋：感叹。惋，惊奇。延：请。
古今异义词： 古义：妻子和儿女。古义：与外界隔绝的地方。 妻子今义：专指男子的配合。今义：没有出路的境地。
古义：不要说，更不要说。古义：不值得。
无论不足今义：连词，不管。今义：不充足，不满。
找两个同学试着给我们翻译。第一个同学说从“见渔人”，到“遂与外人间隔”。 第二个同学说余下的部分。
（明确：村中人看到渔人，都非常惊讶，问他从哪里来。渔人详细地回答了他们。有人就邀请他到家里去，摆酒请他吃喝。村里听说来了这样一个人，都来打听消息。他们自己说，祖先因为逃避秦时的战乱，带领妻子儿女和乡亲们来到这块和外界隔绝的地方，不再出去，于是同外面的人断了来往。他们问现在是什么朝代，竟然不知道有个汉朝，更不用说魏和晋了。渔人把自己的所见所闻都说给他们听，他们都感叹。其余的人又各自邀请渔人到他们的家里去，都拿出酒饭来招待他。渔人停留了几天，才告辞回去。村中人告诉他说：“不值得对外面的人讲这里的情况啊。”）
4、齐读第四自然段，结合课下注释，提出不能理解的字词。
明确：
既：已经。 扶：沿着。 向：从前的，旧的。 处处志之:志，动词，做标记。 谊：到，特指到尊长那里去。寻向所志：志，标记。 遂：终于。
找同学用自己的话翻译这一段。
（明确：渔人已经出来后，找到他的船，就沿着先前经过的路，处处做上标记。到郡里，渔人就到太守那里报告了这些情况。太守立即派人跟随他去，寻找先前做好的标记，最终迷失了方向，不能再找到那条道路。）
5、齐读第五自然段。依然找出不能理解的字词。
明确：
规：计划。 未果：没有实现。 寻：不久。 问津：这里是访求、探求的意思。 津，渡口。 （明确：南阳有个叫刘子骥的人，是个清高的名士。他听说这件事，高兴地计划前去寻找，没有实现，不久，他就患病去世。以后就不再有去寻找桃花源的人了。） 总结：（明确：这一部分是让学生掌握字词的含义，及特殊用字现象。让学生对课文大意有一个了解。）
6、在开始的时候，老师提了一个问题，本文的线索是什么？老师提示下，本文是以武陵人进出桃花源的行踪路线为线索的。
思考：本文的线索是什么？
（明确：课文以武陵人进出桃花源的行踪路线为线索，以时间先后为顺序，按照发现桃花源、进入桃花源、小住桃花源、离开桃花源和再寻桃花源的顺序来进行的。）
第二课时
一、引导学生感受桃花源的美和幸福，感受宁静的田园生活。（10分钟）
1、桃花源美在何处？ 色的彩霞。地上花草鲜艳美丽，树上花瓣纷落。
土地美：平坦开阔，一望无垠。
美屋舍美：排列整齐，炊烟袅袅升起。
田池美：田地肥沃，庄稼茁壮生长。
阡陌美：交错相通，将田地划分成整齐的方块，像一块巨大的棋盘。 桑竹美：青翠茂盛。
（明确：美在环境优雅，风景秀丽，资源丰富，静谧祥和。）
二、合作探究:写作手法（10分钟）
我们一起来看看这篇课文在写作手法上有什么特点。请同学们统观全文。探究：
1、作者进入桃花源时洞口小，“仿佛若有光”，那作者是出于什么原因进一步接近桃花源的？
(明确：引起好奇心，从而对桃花源进行描写)
2、作者在离开桃源时做好了标记，再寻桃源之时就不能找到，作者这样写的目的是什么？
（明确：作者这样写的目的是使人觉得桃花源是一个似有而无、似真而幻的所在，暗示“桃源”是一个虚构的社会，现实是不存在的。）
（明确：作者这样设计课文的目的，掌握层层设疑的写作手法。）
《桃花源记》教学设计
教材分析:
《桃花源记》在人教版义务教育课程标准实验教科书语文八年级上册第五单元第1课。这是一篇记叙文，作者借虚构的故事表现自己的社会理想，给我们描绘了一幅没有尘世羁绊的世外桃源。
学情分析：
由于学生已有一定的文言基础，教师应在这基础上进一步培养学生阅读文言文的能力，让学生积极加入到学习中来。
教学目标：
1、知识与能力目标：学生可以借助注释和工具书对课文进行朗读，疏通词句，明确课文的基本内容。从而培养学生的阅读和思考能力。
2、过程与方法目标：通过对课文的反复阅读和自我理解，在教师的提示下，学生自主探究，整体感知作者进出桃花源的行踪路线和文章所表达的主旨思想。
3、情感态度与价值观目标：应让学生走进作者的内心情感，体验作者“理想社会”存在的现实性。
教学重点：
让学生反复朗读课文，掌握文中的生僻字词和文言常识；把握课文的结构线索和内容。
教学难点：
设疑的写作手法；作者理想社会的实质和存在的现实意义。
教学方法：诵读法、多媒体教学法、自主合作探究法、提问法
课时安排：2课时
教具使用：多媒体
教学过程
第一课时
一、 导入新课（3分钟）
提问：同学们心目中的一个理想社会是怎样的？让学生各抒己见，老师想象学生能回答的各种答案，老师要对学生的回答作全面评价。既然同学们心目中的
理想社会是这样的，接下来我们一起来学习陶渊明的《桃花源记》，看他心目中的一个理想社会是怎样的？
二．作者及背景介绍（3分钟）
1、作者：陶渊明，名潜，字元亮。东晋著名诗人、文学家，世号“靖节先生”，别号五柳先生。生于东晋末期，出身于没落的地主官僚家庭。他少时颇有壮志，博学能文，任性不羁。当时社会动乱不安，他有志不得伸，做过几任小官，由于不满官场丑恶，41岁时弃官回乡，归隐田园，留下了“不为五斗米折腰”的传世美谈。他是我国文学史上第一位田园诗人，其诗自然质朴，意味隽永。代表作有《归去来兮辞》《归园田居》《饮酒》《五柳先生传》等 。
2、背景：本文写于公元421年，当时政治黑暗，军阀割据，战乱频繁，生灵涂炭。当时陶渊明已归隐多年，对于战乱造成的苦难，有着深切的感受，但他深知无法改变现状，也不愿干预这种现状，只好借助创作来抒写情怀，塑造一个与污浊黑暗社会相对立的美好境界，以寄托自己的政治理想与美好情趣。《桃花源记》就是在这样的背景下产生的。它是《桃花源诗》的序言。
三、 诵读课文（6分钟）
1、找一个同学来读课文，其他的同学就仔细听，并勾画出文中的生僻字词。 然后找一个同学来注音，其他同学就看这位同学是不是都做对了？接着，问学生还有其它不认识的字词吗？“有”就让学生提出来，“没有”就把黑板上的这些词齐读两遍。
缘溪行（yuán） 便舍船（shě） 屋舍俨然（shè）（yǎn）
黄发垂髫（tiáo） 诣（yì）太守 刘子骥（jì）
四、整体感知（这一步是教学重点）（33分钟）
在开始这部分学习之前，老师先提一个问题，本文的线索是什么？带着这个问题来展开学习。
疏通词句：
1、现在，同学们齐读第一自然段，结合课下注释，找出不能理解的字词。 明确：
为业：靠„„谋生。 缘：沿着。 夹岸：夹着溪流两岸。 杂：别的。 穷：穷尽。
远近：偏义复词，偏指“远”。 落英：落花。一说，初开的花。 缤纷：繁多的样子。
偏义复词：是指一个复音词由两个意义相关或相反的语素构成，但整个复音词的意思只取其中一个语素的意义；而另一个语素只是作为陪衬，只有一个形式，只起到构词的作用。
同学们在高一下要学习一篇课文《孔雀东南飞》，其中的“便可白公姥”。“公姥”指公公和婆婆，但在这里是偏义复词，专指婆婆；以及“昼夜勤作息”一句的“作息”，是偏义复词，偏指“作”，这里是工作的意思。
鲜美： 古今异义词，古义是鲜艳美丽；今义指味道鲜美。
异：认为···异，感到惊奇。形容词活用为意动用法。
找一个同学试着用自己的话给我们说说这一段表达了什么，老师纠正学生没说到位的。（明确：东晋太元年间，在武陵这个地方有个以捕鱼为职业的人，有一次，他沿着一条溪水划船行驶，忘记了路有多远。忽然遇到一片桃花林，两岸几百步以内，中间没有一棵别的树，芳草鲜艳美丽，落下来的桃花瓣散乱在地上。渔人感到十分惊奇，就再向前行驶，想走到这片桃树林子的尽头。）
2、把第二自然段齐读一遍。也结合课下注释，找出不能理解的字词。 明确：
舍：动词，舍弃。 才：副词，刚刚，仅。 复：又，再。 豁然：开通、敞亮的样子。开朗：开阔明亮。平旷：平坦开阔。屋舍：舍，名词，房屋。 俨然：整齐的样子。属：类。 阡陌交通：田间小路交错相通。阡陌，田间小路。 悉：全，都。黄发垂髫：指老人与小孩。黄发，旧说长寿的特征，所以用来指老人。垂髫，垂下来的头发，用来指小孩。 怡然：安适愉快地样子。
交通：古今异义词，古义指交错相通；今义指运输事业。
找一个同学翻译。 （明确：桃树林的尽头是溪水的发源地，一到就看到一座山。山脚下有个小洞，有些光亮。渔人就舍弃船登岸，从洞口进去。开始极其狭窄，只能通过一个人。又走了几十步，突然感到开阔明朗。只见土地平坦开阔，房屋整齐，那里有肥沃的土地，美丽的池塘和桑树、竹林之类。田间小路四通八达，村落间鸡鸣狗叫的声音到处可以听到。那里的人来来往往，耕种操作，男男女女的服装，完全像世
外桃源的人一样。老人和孩子全都非常快乐。）
3、齐读第三自然段，结合课下注释，提出不明白的字词。
明确：
要：通假字，通“邀”，邀请。 咸：都。 讯：消息。 先世：祖先。 邑人：同乡人。 焉：兼词，于之，从这里。乃：副词，竟然。 间隔：断绝了来往。 皆：都。 叹惋：感叹。惋，惊奇。延：请。
古今异义词： 古义：妻子和儿女。古义：与外界隔绝的地方。 妻子今义：专指男子的配合。今义：没有出路的境地。
古义：不要说，更不要说。古义：不值得。
无论不足今义：连词，不管。今义：不充足，不满。
找两个同学试着给我们翻译。第一个同学说从“见渔人”，到“遂与外人间隔”。 第二个同学说余下的部分。
（明确：村中人看到渔人，都非常惊讶，问他从哪里来。渔人详细地回答了他们。有人就邀请他到家里去，摆酒请他吃喝。村里听说来了这样一个人，都来打听消息。他们自己说，祖先因为逃避秦时的战乱，带领妻子儿女和乡亲们来到这块和外界隔绝的地方，不再出去，于是同外面的人断了来往。他们问现在是什么朝代，竟然不知道有个汉朝，更不用说魏和晋了。渔人把自己的所见所闻都说给他们听，他们都感叹。其余的人又各自邀请渔人到他们的家里去，都拿出酒饭来招待他。渔人停留了几天，才告辞回去。村中人告诉他说：“不值得对外面的人讲这里的情况啊。”）
4、齐读第四自然段，结合课下注释，提出不能理解的字词。
明确：
既：已经。 扶：沿着。 向：从前的，旧的。 处处志之:志，动词，做标记。 谊：到，特指到尊长那里去。寻向所志：志，标记。 遂：终于。
找同学用自己的话翻译这一段。
（明确：渔人已经出来后，找到他的船，就沿着先前经过的路，处处做上标记。到郡里，渔人就到太守那里报告了这些情况。太守立即派人跟随他去，寻找先前做好的标记，最终迷失了方向，不能再找到那条道路。）
5、齐读第五自然段。依然找出不能理解的字词。
明确：
规：计划。 未果：没有实现。 寻：不久。 问津：这里是访求、探求的意思。 津，渡口。 （明确：南阳有个叫刘子骥的人，是个清高的名士。他听说这件事，高兴地计划前去寻找，没有实现，不久，他就患病去世。以后就不再有去寻找桃花源的人了。） 总结：（明确：这一部分是让学生掌握字词的含义，及特殊用字现象。让学生对课文大意有一个了解。）
6、在开始的时候，老师提了一个问题，本文的线索是什么？老师提示下，本文是以武陵人进出桃花源的行踪路线为线索的。
思考：本文的线索是什么？
（明确：课文以武陵人进出桃花源的行踪路线为线索，以时间先后为顺序，按照发现桃花源、进入桃花源、小住桃花源、离开桃花源和再寻桃花源的顺序来进行的。）
第二课时
一、引导学生感受桃花源的美和幸福，感受宁静的田园生活。（10分钟）
1、桃花源美在何处？ 色的彩霞。地上花草鲜艳美丽，树上花瓣纷落。
土地美：平坦开阔，一望无垠。
美屋舍美：排列整齐，炊烟袅袅升起。
田池美：田地肥沃，庄稼茁壮生长。
阡陌美：交错相通，将田地划分成整齐的方块，像一块巨大的棋盘。 桑竹美：青翠茂盛。
（明确：美在环境优雅，风景秀丽，资源丰富，静谧祥和。）
二、合作探究:写作手法（10分钟）
我们一起来看看这篇课文在写作手法上有什么特点。请同学们统观全文。探究：
1、作者进入桃花源时洞口小，“仿佛若有光”，那作者是出于什么原因进一步接近桃花源的？
(明确：引起好奇心，从而对桃花源进行描写)
2、作者在离开桃源时做好了标记，再寻桃源之时就不能找到，作者这样写的目的是什么？
（明确：作者这样写的目的是使人觉得桃花源是一个似有而无、似真而幻的所在，暗示“桃源”是一个虚构的社会，现实是不存在的。）
（明确：作者这样设计课文的目的，掌握层层设疑的写作手法。）