师德征文
年轻班主任工作中的几点体会
姓名： 潘 利
单位：白壁镇第一中学
职务:教师
职称：中教二级
通讯地址：白璧镇一中
邮编：455112
电话号码：[1**********]
年轻班主任工作中的几点体会
【摘要】 这篇文章总结了一些比较典型事例，从中体会到自己从事班主任教育教学工作以来的不足之处，并提出了解决方法——从心理上对自己进行了深层次的剖析。只有正确的自我定位、自我认识才是我们将教育教学工作稳定、持续、良好推进的保证。
【关键字】 年轻班主任 教育工作 体会
十几年的学习生活成就了我成为教师行业中的一员。我2003年8月参加工作，于2005年9月有幸成为一名年轻班主任，当时我暗暗发誓，要把我受到的教育毫不保留地传给我的学生，为他们营造一个健康良好的学习气氛，并教与他们做人的标准与丰富的知识。我也坚信自己经过努力，一定会成为一名优秀的班主任，然而任何事情并不是想象的那么简单。
刚开始的工作，我发现“年轻”是我最大的骄傲，但同时也成为了我最大的缺点。班主任工作中有时出现两种极端现象：一是对学生的要求特别严格，导致学生与自己的关系疏远，师生关系紧张，不仅学生屡屡违反校规校纪，还导致了学习成绩的直线下降；二是为了与学生拉好关系，处处迁就学生，忽视对学生的严格要求，发展到最后，使学生对老师的要求充耳不闻，致使班级工作无法开展。看花容易绣花难，我虽然作了十几年的学生，尽管大学里受过严格的师范专业的训练，也在中学里有过实习经验，当一个班级切切实实地交到我的手
上的时候，如何把握与学生关系的那个“度”常常使我困恼不已。
后来，我逐渐的感觉到，教师，特别是班主任，不应当站在学生的对面或者上面，也不能处在学生的“下面”，而应当站在学生的中间，与他们具有平等的位臵，与他们一同前行。在作为“良师”传播知识、管理班级的同时，更要成为学生的“益友”，敞开胸怀，平心静气地与学生进行交流，一般的学生都会觉得和这样的老师是没有代沟，从而乐意与教师进行沟通，各项教育教学工作也就容易开展多了。
几年的班主任工作经历，虽然谈不上太成功，但也积累了一些不成熟看法，借这个机会，和大家交流一下，不足之处，希望批评指正。
（一）“无为”而治
案例1 运动会的入场式是最能体现一个班级的创意与凝聚力的象征。在每年一次学校举行的入场式排练中，我没有扮演好教师的角色，相反，我扮演了更多本应当由学生来扮演的角色。因为总觉得学生也许做不好这些事情，于是我就亲自给学生喊口号，为他们出谋划策。然而在为取得的“成绩”暗自窃喜时，更多的则是理性思考后的后悔。也许他们可以讨论出更好的方案呢？也许没有我对他们的思维的限制，他们或许可以发挥的更加出色？尤其我替代学生喊口令会让学生产生依赖性，以后走队列或许由我喊口号，他们才能比较好地完成。这种结果，绝不是我一开始就预料得到的，更有甚者，当我看见我的班干部带有一些沮丧的神情的时候，我就更加懊恼起自己的作
为。
“圣人处无为之事，行不言之教”。现代教育理论要求发挥教师的主导作用，保证学生的主体地位，“主导”要促进“主体”的发展，其真谛应是实现学生的自我教育。“无为”教育的目的，正是提高受教育者的悟性。这一过程是因势利导，是教育者的“无为”，促使受教育者的有为。我过多的参与剥夺了原本属于学生的快乐；我过多的计划，表现出对他们不足的信任。我反省了在排练期间自己的错误做法，决定要把那些原本就属于他们的权力归还给学生，与他们划分“责任承包制”，组建了新的班干部队伍，并将每个人的责任落实到实处；实行“树型管理制度”——班长，副班长，团支书，副团支书成为这个班级的中心，由他们分管各个部门的具体任务；组长，科代表将任务分派到各个具体的同学，每个月进行各部门的对比，各小组评比。这样既可以做到不是凡事亲历亲为，也可以调动他们的积极性，来争取最后的“无为”而治。
（二）制造公平
案例2 从事教师工作之后，我依然保持着自己好恶分明的习惯。我喜欢活泼积极的孩子，对他们表现出了更多的关注与热情；对一些喜欢逃避责任的学生则心存怀疑，偶尔会质疑他们做事的动机。有时，我对个别学生的格外赞赏甚至引来了学生在QQ 上说我偏心的言论。我知道，做一个班主任最重要的就是对一个班级里所有学生的评价的公平，如果没有这样一个公平的标准，那么，这就是一个失败的集体，
对学生的成长有着极大的伤害，也违背了学校教育的初衷。如何能更宽容地一视同仁的对待所有的学生，发现一些别人觉得不起眼的闪光点？成了我工作中最需要改进的地方。
首先，根据各方面的综合情况，我要把更多的关注投向中等生的教育，发挥中等生承上启下的作用。现代的教师不再是“学生灵魂的塑造者”，因为每个学生都有灵魂，教师最多是一个园丁。作为班主任，不能对植物进行强行修剪，而应当按照每种植物的天性，因材而育，帮助他们适应环境，选择成长的方式，发挥他们个性的最佳，成长他本应当成长成的样子。每一个学生都有他优秀的地方，不应该只盯着他们的成绩或是是否对班级的有所贡献。在运动会动员的时候，我就鼓励全班同学积极参与，有一个平时沉默寡言的学生，居然报了1500米和铅球两项，得到了班级同学的们关注，在运动会后，这位同学也渐渐与班级同学交流多了起来。而我曾觉得很傲慢的一个学生，常常借口不参加体育锻炼，他在QQ 留言中告诉我，他的手臂曾在一次篮球比赛中摔伤开过刀，至今心里仍然有阴影。对于我来说，我现在更多的要学会倾听而不是单纯的说教，因为不了解学生的个性，常常因为个别同学的错误就迁怒到整个班级，这样就很难达到真正教育的目的。所以，我开始利用中午的时间到班上与大部分同学聊聊天，并学习一些现在学生中流行的东西，在与学生的小小“竞赛”中渗入原本仅仅单调的理论，让学生接受得更加容易。
（三） 把握界限
年轻班主任对学生的想法了解的会相对较多，甚至有很多不谋而合的地方，于是，就会有学生乐于与老师进行沟通。著名的教育家苏霍姆林斯基认为“要是一个学生向你说了心里话，你的教育工作就有了很大的成绩。”但同时他又指出：“以后的情况如何，在极大程度上取决于他怎样看待和感受你对他心灵所做的合乎人性的触动。”如果一个教育者，只传达了固定的知识，而没有对学生的人生起到一定的引导作用，我觉得，这样的教师是失败的。
案例 3 10月份初，由于我的经验不足，没有及时制定完整的班级公约，在常规评比中，扣分现象相当严重。尽管我的班级依然是拿到了当月的流动红旗，但实际的情况却不容乐观，因为那是我督促，督促，再督促的结果。在月底，我举着流动红旗，对班上的学生说“我们要珍惜这面旗臶，让它长留在我们的班级，我希望11月份，大家能更加自觉地维护集体荣誉。”我的学生也纷纷向我保证，他们一定会做得更好，尽量减少扣分情况，按制度办事。
但是，令我意想不到的事情发生了，在十一月初的一个星期之内，我们班扣了17分，甚至有一次，一天之内在卫生一栏，扣了整整十分。看着这扣去的十分，我的心都跟着淌血，难道是我督促的不够？可我每天都有去班级巡视；难道是检查的人不公平？可是所有硬性的标准都在那里。我恨不得立刻冲到班级上，告诉他们，他们是多么的不守信誉，多么的无视于他们自己许下的承诺，多么的伤害我热爱这个班级的心。但是，我沉默了。承诺，他们对于承诺的认识到底是多
少？“承诺”，这应该是只出于年龄与我相仿的人的口中。我拿“承诺”去责备他们，这样的指责到底能有怎样的效果？
年轻班主任太容易拿自己同龄人的那些规范去要求那些学生了。因为还没有从“学生”的世界里出来，所以常常会因为太设身处地同情自己的学生而改变自己原本的决策。经过实践的磨练，我分清了什么是真正的“爱”——我需要正确地处理管理教育中“严”与“爱”的关系。对学生的管理教育，要爱护其学习、上进的积极性，要从有利于其健康成长出发，对他们严格要求，加强管理教育，做到严得合理，爱得真诚。爱要以严格要求为基础，体现在对他们真正的关心帮助上，做到放心不能放松，表扬不忘批评。既要防止超越客观实际和他们思想接受不了的要求的“严”，使他们感到无所适从，挫伤他们的积极性；又要反对放松管理，搞迁就姑息的所谓“爱”， 助长他们一些不良思想的滋长。
作为一名优秀的班主任必须学会什么是坚决，在学生中间再亲密也必须保持一个老师的威信。而对于一个新手如何表示他的坚决呢？当在说“这项纪律必须做到”时，有多少学生在下面偷偷看着这位班主任的眼神是否坚定，口气是否绝对；当在表扬或批评一个学生时，所有的学生都在看他是否出自真心。虽然，学生的心智还不能成熟到我们教师的程度，但是多年的学生生活早已让他们能够以对老师的察言观色来判断一个老师对一件事情的认真程度。所以，在我决定一定要做一件事情的时候，我一定会将自己的坚决表现出来，用坚定
的眼神和不容怀疑的口气把事情说出来，让学生体会到我的决心。如果不将这种坚决渗透到血液之中，往往会产生妥协，而一次决心的崩溃，则意味着教师影响力的丧失。
（四）走进现实
从大学的校园走出，我们面临的不再是单纯的现实，而是复杂的社会，特别是年轻的班主任要学会面对复杂的人际关系，在复杂的情况中找到自己的位子。
我认为认识、接纳自己，了解、尊重他人是教师良好的人际关系之基础。人是独立而特殊的个体，只有对自己的认识越深刻，越能帮助自己有效地调适工作压力、生活挫折及内心冲突所带来的困扰。认识自我，包括自己的个性，兴趣，优缺点，工作能力及所负担的角色。不少新班主任在工作中的压力是对自己缺乏了解，工作不能从实际需要出发，目标定得太高或者过于理想化，最终难以避免挫败，导致付出与成功不相符，心理失去平衡。人们一般喜欢拿自己的优点和别人的短处相对比，这样人就比较容易自信，但有碍于人际关系的建立。金无足赤，人无完人，年轻班主任必须正视并接受来自于内部和外部，对自尊心有威胁的各种因素，如家长、学生对自己教育成果的评价，荣誉的得失，自身冲动行为所造成的后果。教师勇于向自我挑战，不断超越自我，才能拥有健康的心态，以积极的人生态度与他人和谐相处。
（五）加强沟通
另外，有效的沟通对年轻班主任的教育教学工作也很必要。英文
"I am sorry ！"(很抱歉！) 成为外国人相互沟通时的常用语。沟通既能了解别人，又能从别人那里进一步了解自己，也能容纳别人与自己不同的观点。在学校中，年轻班主任相对于资历老的班主任是晚辈，但是，身份始终是平等的。无论是在教学还是德育工作上，年轻的班主任往往代表了这个时代所要发展的方向，他们的教育理念相对而言更加崭新，更符合改革的要求，更符合人性化。但是，他们在班主任的行列中相对处于较弱的地位，这种情况，往往会使一些好的改革想法无法实践，如果一位年轻班主任性格内向，那么即使他有再好的想法和方法，都只能是纸上谈兵。因此，年轻班主任要充分发挥自己的个性优势，在教育教学工作中扬长避短。在班级管理中，都要对自己有充分的信心，敢于发表自己的言论，将自己放在与老班主任同样平等的位臵，将较新的教育理念与老班主任的经验实践相结合，这样才能把班主任工作做的更好。
师德征文
年轻班主任工作中的几点体会
姓名： 潘 利
单位：白壁镇第一中学
职务:教师
职称：中教二级
通讯地址：白璧镇一中
邮编：455112
电话号码：[1**********]
年轻班主任工作中的几点体会
【摘要】 这篇文章总结了一些比较典型事例，从中体会到自己从事班主任教育教学工作以来的不足之处，并提出了解决方法——从心理上对自己进行了深层次的剖析。只有正确的自我定位、自我认识才是我们将教育教学工作稳定、持续、良好推进的保证。
【关键字】 年轻班主任 教育工作 体会
十几年的学习生活成就了我成为教师行业中的一员。我2003年8月参加工作，于2005年9月有幸成为一名年轻班主任，当时我暗暗发誓，要把我受到的教育毫不保留地传给我的学生，为他们营造一个健康良好的学习气氛，并教与他们做人的标准与丰富的知识。我也坚信自己经过努力，一定会成为一名优秀的班主任，然而任何事情并不是想象的那么简单。
刚开始的工作，我发现“年轻”是我最大的骄傲，但同时也成为了我最大的缺点。班主任工作中有时出现两种极端现象：一是对学生的要求特别严格，导致学生与自己的关系疏远，师生关系紧张，不仅学生屡屡违反校规校纪，还导致了学习成绩的直线下降；二是为了与学生拉好关系，处处迁就学生，忽视对学生的严格要求，发展到最后，使学生对老师的要求充耳不闻，致使班级工作无法开展。看花容易绣花难，我虽然作了十几年的学生，尽管大学里受过严格的师范专业的训练，也在中学里有过实习经验，当一个班级切切实实地交到我的手
上的时候，如何把握与学生关系的那个“度”常常使我困恼不已。
后来，我逐渐的感觉到，教师，特别是班主任，不应当站在学生的对面或者上面，也不能处在学生的“下面”，而应当站在学生的中间，与他们具有平等的位臵，与他们一同前行。在作为“良师”传播知识、管理班级的同时，更要成为学生的“益友”，敞开胸怀，平心静气地与学生进行交流，一般的学生都会觉得和这样的老师是没有代沟，从而乐意与教师进行沟通，各项教育教学工作也就容易开展多了。
几年的班主任工作经历，虽然谈不上太成功，但也积累了一些不成熟看法，借这个机会，和大家交流一下，不足之处，希望批评指正。
（一）“无为”而治
案例1 运动会的入场式是最能体现一个班级的创意与凝聚力的象征。在每年一次学校举行的入场式排练中，我没有扮演好教师的角色，相反，我扮演了更多本应当由学生来扮演的角色。因为总觉得学生也许做不好这些事情，于是我就亲自给学生喊口号，为他们出谋划策。然而在为取得的“成绩”暗自窃喜时，更多的则是理性思考后的后悔。也许他们可以讨论出更好的方案呢？也许没有我对他们的思维的限制，他们或许可以发挥的更加出色？尤其我替代学生喊口令会让学生产生依赖性，以后走队列或许由我喊口号，他们才能比较好地完成。这种结果，绝不是我一开始就预料得到的，更有甚者，当我看见我的班干部带有一些沮丧的神情的时候，我就更加懊恼起自己的作
为。
“圣人处无为之事，行不言之教”。现代教育理论要求发挥教师的主导作用，保证学生的主体地位，“主导”要促进“主体”的发展，其真谛应是实现学生的自我教育。“无为”教育的目的，正是提高受教育者的悟性。这一过程是因势利导，是教育者的“无为”，促使受教育者的有为。我过多的参与剥夺了原本属于学生的快乐；我过多的计划，表现出对他们不足的信任。我反省了在排练期间自己的错误做法，决定要把那些原本就属于他们的权力归还给学生，与他们划分“责任承包制”，组建了新的班干部队伍，并将每个人的责任落实到实处；实行“树型管理制度”——班长，副班长，团支书，副团支书成为这个班级的中心，由他们分管各个部门的具体任务；组长，科代表将任务分派到各个具体的同学，每个月进行各部门的对比，各小组评比。这样既可以做到不是凡事亲历亲为，也可以调动他们的积极性，来争取最后的“无为”而治。
（二）制造公平
案例2 从事教师工作之后，我依然保持着自己好恶分明的习惯。我喜欢活泼积极的孩子，对他们表现出了更多的关注与热情；对一些喜欢逃避责任的学生则心存怀疑，偶尔会质疑他们做事的动机。有时，我对个别学生的格外赞赏甚至引来了学生在QQ 上说我偏心的言论。我知道，做一个班主任最重要的就是对一个班级里所有学生的评价的公平，如果没有这样一个公平的标准，那么，这就是一个失败的集体，
对学生的成长有着极大的伤害，也违背了学校教育的初衷。如何能更宽容地一视同仁的对待所有的学生，发现一些别人觉得不起眼的闪光点？成了我工作中最需要改进的地方。
首先，根据各方面的综合情况，我要把更多的关注投向中等生的教育，发挥中等生承上启下的作用。现代的教师不再是“学生灵魂的塑造者”，因为每个学生都有灵魂，教师最多是一个园丁。作为班主任，不能对植物进行强行修剪，而应当按照每种植物的天性，因材而育，帮助他们适应环境，选择成长的方式，发挥他们个性的最佳，成长他本应当成长成的样子。每一个学生都有他优秀的地方，不应该只盯着他们的成绩或是是否对班级的有所贡献。在运动会动员的时候，我就鼓励全班同学积极参与，有一个平时沉默寡言的学生，居然报了1500米和铅球两项，得到了班级同学的们关注，在运动会后，这位同学也渐渐与班级同学交流多了起来。而我曾觉得很傲慢的一个学生，常常借口不参加体育锻炼，他在QQ 留言中告诉我，他的手臂曾在一次篮球比赛中摔伤开过刀，至今心里仍然有阴影。对于我来说，我现在更多的要学会倾听而不是单纯的说教，因为不了解学生的个性，常常因为个别同学的错误就迁怒到整个班级，这样就很难达到真正教育的目的。所以，我开始利用中午的时间到班上与大部分同学聊聊天，并学习一些现在学生中流行的东西，在与学生的小小“竞赛”中渗入原本仅仅单调的理论，让学生接受得更加容易。
（三） 把握界限
年轻班主任对学生的想法了解的会相对较多，甚至有很多不谋而合的地方，于是，就会有学生乐于与老师进行沟通。著名的教育家苏霍姆林斯基认为“要是一个学生向你说了心里话，你的教育工作就有了很大的成绩。”但同时他又指出：“以后的情况如何，在极大程度上取决于他怎样看待和感受你对他心灵所做的合乎人性的触动。”如果一个教育者，只传达了固定的知识，而没有对学生的人生起到一定的引导作用，我觉得，这样的教师是失败的。
案例 3 10月份初，由于我的经验不足，没有及时制定完整的班级公约，在常规评比中，扣分现象相当严重。尽管我的班级依然是拿到了当月的流动红旗，但实际的情况却不容乐观，因为那是我督促，督促，再督促的结果。在月底，我举着流动红旗，对班上的学生说“我们要珍惜这面旗臶，让它长留在我们的班级，我希望11月份，大家能更加自觉地维护集体荣誉。”我的学生也纷纷向我保证，他们一定会做得更好，尽量减少扣分情况，按制度办事。
但是，令我意想不到的事情发生了，在十一月初的一个星期之内，我们班扣了17分，甚至有一次，一天之内在卫生一栏，扣了整整十分。看着这扣去的十分，我的心都跟着淌血，难道是我督促的不够？可我每天都有去班级巡视；难道是检查的人不公平？可是所有硬性的标准都在那里。我恨不得立刻冲到班级上，告诉他们，他们是多么的不守信誉，多么的无视于他们自己许下的承诺，多么的伤害我热爱这个班级的心。但是，我沉默了。承诺，他们对于承诺的认识到底是多
少？“承诺”，这应该是只出于年龄与我相仿的人的口中。我拿“承诺”去责备他们，这样的指责到底能有怎样的效果？
年轻班主任太容易拿自己同龄人的那些规范去要求那些学生了。因为还没有从“学生”的世界里出来，所以常常会因为太设身处地同情自己的学生而改变自己原本的决策。经过实践的磨练，我分清了什么是真正的“爱”——我需要正确地处理管理教育中“严”与“爱”的关系。对学生的管理教育，要爱护其学习、上进的积极性，要从有利于其健康成长出发，对他们严格要求，加强管理教育，做到严得合理，爱得真诚。爱要以严格要求为基础，体现在对他们真正的关心帮助上，做到放心不能放松，表扬不忘批评。既要防止超越客观实际和他们思想接受不了的要求的“严”，使他们感到无所适从，挫伤他们的积极性；又要反对放松管理，搞迁就姑息的所谓“爱”， 助长他们一些不良思想的滋长。
作为一名优秀的班主任必须学会什么是坚决，在学生中间再亲密也必须保持一个老师的威信。而对于一个新手如何表示他的坚决呢？当在说“这项纪律必须做到”时，有多少学生在下面偷偷看着这位班主任的眼神是否坚定，口气是否绝对；当在表扬或批评一个学生时，所有的学生都在看他是否出自真心。虽然，学生的心智还不能成熟到我们教师的程度，但是多年的学生生活早已让他们能够以对老师的察言观色来判断一个老师对一件事情的认真程度。所以，在我决定一定要做一件事情的时候，我一定会将自己的坚决表现出来，用坚定
的眼神和不容怀疑的口气把事情说出来，让学生体会到我的决心。如果不将这种坚决渗透到血液之中，往往会产生妥协，而一次决心的崩溃，则意味着教师影响力的丧失。
（四）走进现实
从大学的校园走出，我们面临的不再是单纯的现实，而是复杂的社会，特别是年轻的班主任要学会面对复杂的人际关系，在复杂的情况中找到自己的位子。
我认为认识、接纳自己，了解、尊重他人是教师良好的人际关系之基础。人是独立而特殊的个体，只有对自己的认识越深刻，越能帮助自己有效地调适工作压力、生活挫折及内心冲突所带来的困扰。认识自我，包括自己的个性，兴趣，优缺点，工作能力及所负担的角色。不少新班主任在工作中的压力是对自己缺乏了解，工作不能从实际需要出发，目标定得太高或者过于理想化，最终难以避免挫败，导致付出与成功不相符，心理失去平衡。人们一般喜欢拿自己的优点和别人的短处相对比，这样人就比较容易自信，但有碍于人际关系的建立。金无足赤，人无完人，年轻班主任必须正视并接受来自于内部和外部，对自尊心有威胁的各种因素，如家长、学生对自己教育成果的评价，荣誉的得失，自身冲动行为所造成的后果。教师勇于向自我挑战，不断超越自我，才能拥有健康的心态，以积极的人生态度与他人和谐相处。
（五）加强沟通
另外，有效的沟通对年轻班主任的教育教学工作也很必要。英文
"I am sorry ！"(很抱歉！) 成为外国人相互沟通时的常用语。沟通既能了解别人，又能从别人那里进一步了解自己，也能容纳别人与自己不同的观点。在学校中，年轻班主任相对于资历老的班主任是晚辈，但是，身份始终是平等的。无论是在教学还是德育工作上，年轻的班主任往往代表了这个时代所要发展的方向，他们的教育理念相对而言更加崭新，更符合改革的要求，更符合人性化。但是，他们在班主任的行列中相对处于较弱的地位，这种情况，往往会使一些好的改革想法无法实践，如果一位年轻班主任性格内向，那么即使他有再好的想法和方法，都只能是纸上谈兵。因此，年轻班主任要充分发挥自己的个性优势，在教育教学工作中扬长避短。在班级管理中，都要对自己有充分的信心，敢于发表自己的言论，将自己放在与老班主任同样平等的位臵，将较新的教育理念与老班主任的经验实践相结合，这样才能把班主任工作做的更好。