学院：教育科学学院 班级：11教51 姓名：杨霞 如何对问题学生进行思想引导
【摘要】问题学生一直是老师心中一个头疼的话题，尤其是班主任。但是身为人民教师，我们应该谨记，“师者，育人也”。问题学生的诸多不当行为并不是与生俱来的，他们往往在家庭、学校、社会生活中受到这样那样的心理创伤，所以他们需要的不是一味的责备与惩罚。而是更多的关爱与思想引导，那么对于一个教师而言，应该怎么做呢？本文将从多个角度提出切实可行的方案。
【关键字】 问题行为 道德实践 耐心 爱心暖人
【正文】
在校园中，这样的学生并不少见。他们经常说谎，欺骗老师、同学、家长或他人；有的经常小偷小摸或学习上作假舞弊；有的心理变态，看到什么都不顺眼，以致于经常损坏公物，破坏公共设施；有的对任何人都不信任，与人为敌，甚至专与同学、老师“对着干”；有的学习无心思，不感兴趣，经常寻机找茬翻墙越壁网吧进，游戏、录像厅出，深夜不归；还有的明里暗中与社会上的“少幺毛”拉帮结伙，打架生事，谈情说爱„„这些学生的行为，严重违反了《中学生手则》和《中学生日常行为规范》，有悖于社会公认的正常学生的行为道德标准，这些行为常常被视为“问题行为”，具有这些行为的学生通常被称为“问题学生”。
这类“问题行为”不仅影响学校正常的教学秩序，亦不利于青少年优良品质的形成和个性的健康发展，更不利于素质教育的全面实施。因
此，我们必须重视这类“问题学生”，抓住“问题行为”的症结，有的放矢地采用科学、有效的教育管理方法，做好“问题学生”的转变和矫正工作。
一、在思想上要高度重视“问题学生”的“问题”，切不可掉以轻心。
“问题学生”的那些表现，从表象上看，只不过是这样毛病，那样缺点。既不致命，又不致残。但若不教育使其转变，这些“小病”将会酿成“大患”，以致于贻害学生的一生。常言道：“小病不治，必成大患。”还有，“扁鹊见蔡桓公”的故事说的不就是这个道理么？
二、要正视学生的“问题行为”，要有坚定的勇气和信心去转变和矫正“问题学生”。
教师要正确看待“问题学生”行为存在的普遍性和可转变性，“问题学生”虽然多，但要坚信“问题行为”是一定能够转变的，并不是什么大不了的，“问题学生”还不至于是“头顶生疮，脚底流脓”吧。只要我们动脑筋想办法，是完全能够实现预期目标的。教师还要胸怀宽广，乐于接纳每一个“问题行为”的学生。只有接纳、包容了“问题学生”，才能正视“问题行为”的出现，也才有勇气和信心去转变和矫正“问题学生”。这是转化“问题学生”的关键。
三、正面教育引导，必要时辅助一定的惩治手段。
作为教育者，要多对学生进行道德法制教育，使学生知法懂理，自主去掉不良习惯，改正不良行为。如用《中学生手则》和《中学生日常行为规范》以及社会公共道德严格要求学生，规范学生行为。对学生
进行必要的法规法律教育，以增强学生自我约束和防范能力，也是势在必行。请法制工作人员来校作法制教育报告，亦是很有效的方法；若能让少年犯来学校来谈谈体会，用活生生的教材教育我们的学生，那当然是最好不过的。当然，在实施教育转变过程中，如有顽固不化者，学校可以采用适当的惩戒措施，强制其转变。
四、教师要有耐心，要做到爱心暖人。
“问题学生”的行为不是一天两天养成的，要改变这种长期养成的坏作风、坏习惯，需要一个过程和一段时间。教师不能急躁，要细心耐心地做工作；要不断地给学生改正错误和实现目标的机会，以期待的心态等待学生的改过，且要随时给学生一种强化期待的意识。如操之过急，就会失得其反。“爱心”是打开学生心扉、发现“问题”的良方。老师关心学生的成长和进步，把学生当成朋友，经常和他们谈心，用“情”去感化他们；以“爱”去教育、转化他们，使他们真正感受到老师的关爱、温暖，即使是批评也是充满爱意和善意的，这样效果会更佳。常言道：“亲其师信其道”。
五、教师要善于捕捉“问题学生”的闪光点，及时行导。
教师应是能言善辩，以理服人的人。因为大多数“问题行为”学生往往思维敏捷，善于诡辩。他们一旦违纪，总要找“理由”为自己开拓“罪责”。为此，老师在与这类学生“较量”时，要能言善辩且会巧辩，在辩论中，倾听他们的“头头是道”，从中抓住破绽，以不可抵御和无懈可击的说理，分析说服他们，使他们明辨是非，改邪归正，且要找准机会诱导他们的行为。同时还要善于抓住其“闪光点”进行
充分肯定，必要时应特意“夸大其词”地表扬，让他们体验被表扬的滋味。因为这些“问题学生”时常感领略的是训斥、指责的“难受”。他们的学校生活往往是“风雨如晦”。若遇上某开明的老师拿着放大镜，寻找他们的优点和长处，时时表扬他们两句，且随时看重他们的长处，他们会顿生自信，陡然觉得“洗心革面”还为时不晚。于是他们也许会暗下决心，痛改前非。因为人都有自尊字、自信、向上的心理品质。
六、加强道德实践，促进问题行为的良性转化。
实践是学生品德形成的基础，也是矫正和转化学生“问题行为”的重要载体。由此，必须加强道德实践。如何开展道德实践呢？
（1）、开展各种有益、有效而又有针对性的活动，并在活动中，有意多给“问题行为”的学生去参与、表现和或得成功的机会，使他们在活动中获得成功和满意的体验，进而促进“问题行为”的转化。
（2）、如针对学生争强好胜的性格特点，组织开展竞技竞赛活动，让他们为班级、小组去争得荣誉，当他们成功之后，教师给予充分的肯定，于是，他们的争强好胜就不会再展示在同学之间的打架争斗方面；针对那些单亲少爱的学生，开展“与父母说说心理话”的书信交流，或者“网上悄悄话”等形式的活动，撬开学生心灵的窗户，了解学生的心理空缺，从而寻机补偿。
（3）、在加强道德实践中，教师要调动全班力量，营造一个催人奋进，积极向上的班级环境熏陶、感染学生，使其受到潜移默化的影响而对从前的行为感到自惭形秽，以促进问题行为的转化。
七、构建家长、学校、社会齐抓共管的格局，转变矫正“问题学生”。
（1）家长教子要严，且要有方，不能一味地宠爱孩子。要知道“严”才是真正的“爱”，那种娇生惯养其实是“害”。
（2）在教育转变“问题学生”时家长、学校目标要统一，步调要一致，团结协作，共同调教；要加强联系，互相补充。不能学校严，家长松，家长甚至姑惜迁就，这样无疑是教育不好学生的。
（3）加强校园周边环境的整治，归还学生一片净土。社会有关部门应协助学校，整治校园周边环境。特别是那些网吧、录像厅、电子游戏厅，那里面的“电子海洛因”对青少年的毒害之深，对那些不法经营者，应该好好地整治整治。学校更应严禁社会上的闲散青年窜到学校惹是生非，影响学校正常教学秩序；对学生实行“封闭式”管理，保留学校这块净土，让学生在健康的环境中健康成长。
总之，针对“问题学生”，实施矫正、转化学生的“问题行为”，促进全体学生的全面发展，健康发展，是素质教育的要求。为此，教师要有创新的教育理念，正视学生的“问题行为”，坚持正面引导，循循善诱，寓教于乐，注重健康人格的培养。切忌粗暴压服，简单处理，或弃之不管。
【参考文献】
1、赵霞 陈广君 《浅谈对“问题”学生进行爱的教育》 当代教育科学 2011
2、曾志红 《浅谈对问题学生的几个用“心”》 现代教育 2012
3、周文提 《浅谈如何做好高中班主任工作》 中国校外教育 2012
4、刘斌 《对待“问题”学生的做法与思考》 佳木斯教育学院学报
5、徐玲 《探讨如何切实加强“问题学生”的思想品德教育》
6、万丽 《“问题学生”的多学科审视与教育策略研究》 才智 2012
学院：教育科学学院 班级：11教51 姓名：杨霞 如何对问题学生进行思想引导
【摘要】问题学生一直是老师心中一个头疼的话题，尤其是班主任。但是身为人民教师，我们应该谨记，“师者，育人也”。问题学生的诸多不当行为并不是与生俱来的，他们往往在家庭、学校、社会生活中受到这样那样的心理创伤，所以他们需要的不是一味的责备与惩罚。而是更多的关爱与思想引导，那么对于一个教师而言，应该怎么做呢？本文将从多个角度提出切实可行的方案。
【关键字】 问题行为 道德实践 耐心 爱心暖人
【正文】
在校园中，这样的学生并不少见。他们经常说谎，欺骗老师、同学、家长或他人；有的经常小偷小摸或学习上作假舞弊；有的心理变态，看到什么都不顺眼，以致于经常损坏公物，破坏公共设施；有的对任何人都不信任，与人为敌，甚至专与同学、老师“对着干”；有的学习无心思，不感兴趣，经常寻机找茬翻墙越壁网吧进，游戏、录像厅出，深夜不归；还有的明里暗中与社会上的“少幺毛”拉帮结伙，打架生事，谈情说爱„„这些学生的行为，严重违反了《中学生手则》和《中学生日常行为规范》，有悖于社会公认的正常学生的行为道德标准，这些行为常常被视为“问题行为”，具有这些行为的学生通常被称为“问题学生”。
这类“问题行为”不仅影响学校正常的教学秩序，亦不利于青少年优良品质的形成和个性的健康发展，更不利于素质教育的全面实施。因
此，我们必须重视这类“问题学生”，抓住“问题行为”的症结，有的放矢地采用科学、有效的教育管理方法，做好“问题学生”的转变和矫正工作。
一、在思想上要高度重视“问题学生”的“问题”，切不可掉以轻心。
“问题学生”的那些表现，从表象上看，只不过是这样毛病，那样缺点。既不致命，又不致残。但若不教育使其转变，这些“小病”将会酿成“大患”，以致于贻害学生的一生。常言道：“小病不治，必成大患。”还有，“扁鹊见蔡桓公”的故事说的不就是这个道理么？
二、要正视学生的“问题行为”，要有坚定的勇气和信心去转变和矫正“问题学生”。
教师要正确看待“问题学生”行为存在的普遍性和可转变性，“问题学生”虽然多，但要坚信“问题行为”是一定能够转变的，并不是什么大不了的，“问题学生”还不至于是“头顶生疮，脚底流脓”吧。只要我们动脑筋想办法，是完全能够实现预期目标的。教师还要胸怀宽广，乐于接纳每一个“问题行为”的学生。只有接纳、包容了“问题学生”，才能正视“问题行为”的出现，也才有勇气和信心去转变和矫正“问题学生”。这是转化“问题学生”的关键。
三、正面教育引导，必要时辅助一定的惩治手段。
作为教育者，要多对学生进行道德法制教育，使学生知法懂理，自主去掉不良习惯，改正不良行为。如用《中学生手则》和《中学生日常行为规范》以及社会公共道德严格要求学生，规范学生行为。对学生
进行必要的法规法律教育，以增强学生自我约束和防范能力，也是势在必行。请法制工作人员来校作法制教育报告，亦是很有效的方法；若能让少年犯来学校来谈谈体会，用活生生的教材教育我们的学生，那当然是最好不过的。当然，在实施教育转变过程中，如有顽固不化者，学校可以采用适当的惩戒措施，强制其转变。
四、教师要有耐心，要做到爱心暖人。
“问题学生”的行为不是一天两天养成的，要改变这种长期养成的坏作风、坏习惯，需要一个过程和一段时间。教师不能急躁，要细心耐心地做工作；要不断地给学生改正错误和实现目标的机会，以期待的心态等待学生的改过，且要随时给学生一种强化期待的意识。如操之过急，就会失得其反。“爱心”是打开学生心扉、发现“问题”的良方。老师关心学生的成长和进步，把学生当成朋友，经常和他们谈心，用“情”去感化他们；以“爱”去教育、转化他们，使他们真正感受到老师的关爱、温暖，即使是批评也是充满爱意和善意的，这样效果会更佳。常言道：“亲其师信其道”。
五、教师要善于捕捉“问题学生”的闪光点，及时行导。
教师应是能言善辩，以理服人的人。因为大多数“问题行为”学生往往思维敏捷，善于诡辩。他们一旦违纪，总要找“理由”为自己开拓“罪责”。为此，老师在与这类学生“较量”时，要能言善辩且会巧辩，在辩论中，倾听他们的“头头是道”，从中抓住破绽，以不可抵御和无懈可击的说理，分析说服他们，使他们明辨是非，改邪归正，且要找准机会诱导他们的行为。同时还要善于抓住其“闪光点”进行
充分肯定，必要时应特意“夸大其词”地表扬，让他们体验被表扬的滋味。因为这些“问题学生”时常感领略的是训斥、指责的“难受”。他们的学校生活往往是“风雨如晦”。若遇上某开明的老师拿着放大镜，寻找他们的优点和长处，时时表扬他们两句，且随时看重他们的长处，他们会顿生自信，陡然觉得“洗心革面”还为时不晚。于是他们也许会暗下决心，痛改前非。因为人都有自尊字、自信、向上的心理品质。
六、加强道德实践，促进问题行为的良性转化。
实践是学生品德形成的基础，也是矫正和转化学生“问题行为”的重要载体。由此，必须加强道德实践。如何开展道德实践呢？
（1）、开展各种有益、有效而又有针对性的活动，并在活动中，有意多给“问题行为”的学生去参与、表现和或得成功的机会，使他们在活动中获得成功和满意的体验，进而促进“问题行为”的转化。
（2）、如针对学生争强好胜的性格特点，组织开展竞技竞赛活动，让他们为班级、小组去争得荣誉，当他们成功之后，教师给予充分的肯定，于是，他们的争强好胜就不会再展示在同学之间的打架争斗方面；针对那些单亲少爱的学生，开展“与父母说说心理话”的书信交流，或者“网上悄悄话”等形式的活动，撬开学生心灵的窗户，了解学生的心理空缺，从而寻机补偿。
（3）、在加强道德实践中，教师要调动全班力量，营造一个催人奋进，积极向上的班级环境熏陶、感染学生，使其受到潜移默化的影响而对从前的行为感到自惭形秽，以促进问题行为的转化。
七、构建家长、学校、社会齐抓共管的格局，转变矫正“问题学生”。
（1）家长教子要严，且要有方，不能一味地宠爱孩子。要知道“严”才是真正的“爱”，那种娇生惯养其实是“害”。
（2）在教育转变“问题学生”时家长、学校目标要统一，步调要一致，团结协作，共同调教；要加强联系，互相补充。不能学校严，家长松，家长甚至姑惜迁就，这样无疑是教育不好学生的。
（3）加强校园周边环境的整治，归还学生一片净土。社会有关部门应协助学校，整治校园周边环境。特别是那些网吧、录像厅、电子游戏厅，那里面的“电子海洛因”对青少年的毒害之深，对那些不法经营者，应该好好地整治整治。学校更应严禁社会上的闲散青年窜到学校惹是生非，影响学校正常教学秩序；对学生实行“封闭式”管理，保留学校这块净土，让学生在健康的环境中健康成长。
总之，针对“问题学生”，实施矫正、转化学生的“问题行为”，促进全体学生的全面发展，健康发展，是素质教育的要求。为此，教师要有创新的教育理念，正视学生的“问题行为”，坚持正面引导，循循善诱，寓教于乐，注重健康人格的培养。切忌粗暴压服，简单处理，或弃之不管。
【参考文献】
1、赵霞 陈广君 《浅谈对“问题”学生进行爱的教育》 当代教育科学 2011
2、曾志红 《浅谈对问题学生的几个用“心”》 现代教育 2012
3、周文提 《浅谈如何做好高中班主任工作》 中国校外教育 2012
4、刘斌 《对待“问题”学生的做法与思考》 佳木斯教育学院学报
5、徐玲 《探讨如何切实加强“问题学生”的思想品德教育》
6、万丽 《“问题学生”的多学科审视与教育策略研究》 才智 2012