日常生活中的数学教育
幼儿一日生活中与数学接触的机会无处不在。你几岁了？你吃了几个西红柿？你家有几口人？你爸爸妈妈的电话号码你知道吗？等等。这些内容都是孩子们感兴趣的事。只要教师有意识的利用，就能使孩子对枯燥的数学感兴趣。
在组织幼儿纪律时，我经常利用倒计时的方法，来提高幼儿的行动速度，从而对倒数进行练习。这种数数的巧妙练习我利用在了上下楼上收到了良好效果。
幼儿在上下楼时，组织幼儿唱歌、说儿歌，总是有个别孩子在捣乱。根本不听指挥。可我一组织幼儿数数（从1至100），孩子们很快就加入了数数的行列，唯恐自己数错了，数漏了。这可真是事半功倍。不仅幼儿在楼道里的吵声少了，还练习了幼儿的数数能力，激发了幼儿对学数学的兴趣。
教师在日常生活中进行数学教育，可以逐步提高孩子利用数学解决问题的能力，也能体现《幼儿教育大纲》中从生活和游戏中感知事物的数量关系，并体验到数学的重要和兴趣这一教育目标。
数学教育与一日活动的巧妙融合
一、问题提出的背景：
幼儿园的数学教育，不仅要求幼儿掌握数学知识、数学能力，而且更注重对其数学兴趣的培养，同时要求幼儿能运用数学思维方式去观察、分析现实现象，解决日常生活问题，使幼儿真正成为学习的主人。为此，我们尝试进行了“以数学为主线”的科研活动课题，针对幼儿年龄特点，让幼儿在日常生活和游戏中自觉和不自觉地亲近数学，愉快地步入数学世界。
二、解决问题的方法策略：
1、寓数学教育于生活中
在幼儿的生活中，蕴含着丰富的数学素材，所以教师要敏锐的关注幼儿生活，将抽象的数学概念与具体的生活经验结合。如：在盥洗的同时，引导幼儿观察体验：一个幼儿一条毛巾、一个杯子，幼儿和毛巾、杯子一样多；如果有幼儿没来，就会出现毛巾、杯子多，幼儿少的情况（多少）；午餐时，幼儿一人一份饭，感知一一对应，并观察用什么餐具（形状、数量），餐具怎样摆放（分类）；自然角里动植物的生长情况（高低、快慢、长短）等。这种来源于生活中的数学活动易于幼儿掌握，他们还会将获得的经验迁移运用，在生活中根据观察或发现的事物积极思考，发展其逻辑思维能力。
2、寓数学教育于环境中
在我们周围环境中，充满着许多事物和现象：粗细不同的树；宽窄不同的马路；超市里分类摆放的瓜果、蔬菜、点心等，这些与幼儿密切相关的场合，都蕴含着丰富的数学教育因素。我们可以把数学教育内容寓于环境中，让幼儿自然、轻松、愉快地获得数学知识。如：秋天，硕果累累的果园，就是幼儿学习数学知识的最佳环境。带幼儿入果园，请幼儿数数果园里果树的种类，看看果园里都有哪些水果，说说各种水果的颜色、形状、大小，并引导幼儿为水果“找朋友”（按特征配对）。也可和果农商量好，请幼儿帮忙将摘下的果子分类，让幼儿从中感知、体验、积累有关的数学知识和经验，在兴趣盎然中学会抽象的数学知识，使孩子真正成为学习和发展的主体。
3、寓数学教育于户外中
户外活动是幼儿最喜欢的活动。把数学教育的目的、内容、要求融于户外活动中，让幼儿在玩中学、学中玩，不但可以将枯燥的数学变得有趣而且会使幼儿思维变得更敏捷，内化能力更强。如：集体游戏“抢沙包”，引导幼儿按一定的规律排队（一个男孩一个女孩或一
个男孩两个女孩或一对男孩一对女孩），感知排序。游戏时，将幼儿分成七人一组，场地画一个圆，圆内放六个沙包，七个幼儿围圆站好。游戏开始，幼儿听音乐拍手围圈走。音乐停，幼儿抢沙包，每组结果都有一个答案：有一人没抢到沙包。引导幼儿动脑寻找答案，并通过点数证明：每组小朋友比沙包都多1（也就是7比6多1；6比7少1）。再如：自由活动时，幼儿自选玩具，感知玩具的颜色、形状、类型、数量、特征等。这样，幼儿在愉快的游戏中，获取了相关的数学知识，使游戏和学习的气氛一样浓厚。
4、寓数学教育于儿歌中
数学本身具有抽象性。幼儿的学习兴趣往往不高，而儿歌富有情趣，将儿歌与数学融合，有利于激发孩子的学习兴趣。如：学习加减法时，我们自编了儿歌《鼓儿咚咚咚》：咚咚咚，敲大鼓；大鼓里面题型多。加减法，最有趣；让我动脑又动口。咚咚咚，敲大鼓；敲大鼓，咚咚咚。幼儿齐念儿歌后，教师出示算题，让一幼儿说得数。说对了，全体幼儿作打鼓状，并说“咚咚咚”。否则，幼儿作空打鼓状，并发出“突”的声音。在整个学习过程中，儿歌增强了幼儿的学习积极性，培养了学习注意力，使幼儿在轻松愉快的环境中学会了运算，帮幼儿将感性认识升华到理性认识，并从中感受到了数学独特的美。
5、寓数学教育于区角中
幼儿天生好奇、好动，特别喜欢新奇事物。区角里丰富的操作材料（玩具的种类、形状、颜色）极大地吸引着幼儿的注意力，使幼儿产生想学、愿学的愿望，促使幼儿进入主动学习的积极准备状态。如：娃娃家中，引导幼儿点数、摆放餐具，说说它的种类；区分碗的大小；在喂娃娃游戏中，区分饼干的形状；招待客人时，区分菜的种类等；再如：操作区，提供各种各样的饮料瓶、瓶盖、吸管、废旧纸盒、小石子等实物，引导幼儿自由操作，探索物体的特征及其之间的关系。幼儿有的根据瓶子的大小配对；有的根据颜色配对。从中感知学习了一一对应、物品区配、分类等数学知识。幼儿在操作中，开拓了思路，尝试了成功的乐趣。
6、寓数学教育于墙饰中
主题展示，作为幼儿园主题活动的重要环节，越来越受到我们的重视。在主题活动中，我们充分利用一切空间环境（墙壁、走廊、户外、地面等）支持主题活动的进行。如：学习对应时，我们以“找朋友”为主线，设计了“找找我朋友”的可操作墙饰，画面采用“看数
字找朋友、看位置找朋友、看特征找朋友”等多种形式展现，引导幼儿主动学习。
三、取得的效果：
《纲要》指出：要让幼儿在生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣。通过一学期实践也证明：从幼儿生活中提取数学教育的素材，又通过幼儿的生活进行数学教育，使幼儿对周围环境的数、量、形、空间、时空等现象产生了兴趣，建立了初步的概念，并学会了用简单的数学方法解决生活和游戏中的某些问题，幼儿真正体验了数学内在的魅力，体验到了数学的乐趣。
四、解决问题时应注意的问题：
1、设计数学教育活动内容时，要以主题活动为背景线索，以幼儿的生活经验为起点，根据数学学习内容的内在逻辑性及幼儿数的学习与发展顺序，渗透、融合有关数学内容。
2、材料的投放要具有丰富性、层次性、动态性：
（1）除围绕每个主题活动放置相关数学学习内容和操作材料外，还要从数学教育内容本身的系统性与递进性出发，全面有序的投放围绕相同学习内容而不同的操作材料。
（2）活动时，根据孩子的数学发展水平的差异，在材料投放上体现梯度和层级，以适合不同孩子的发展需要。
（3）教师及时观察、记录、评价孩子的操作情况，及时作出调整，以更好的适应孩子发展的需要。
3、幼儿与材料的相互作用中，给孩子充分的探索时间，并鼓励幼儿表达对材料的感知，用适当的方式来表达、交流探索的过程和结果。
4、指导注重交流、反馈。生活中的数学教育，虽然以孩子对材料的操作体验为主，但在操作过程中，教师要引导幼儿不仅与材料互动，也要与同伴、教师互动并展开交流，使孩子从他人的经验或认知冲突及教师的归纳、提炼中，实现共同性的建构。
日常生活中的数学教育
幼儿一日生活中与数学接触的机会无处不在。你几岁了？你吃了几个西红柿？你家有几口人？你爸爸妈妈的电话号码你知道吗？等等。这些内容都是孩子们感兴趣的事。只要教师有意识的利用，就能使孩子对枯燥的数学感兴趣。
在组织幼儿纪律时，我经常利用倒计时的方法，来提高幼儿的行动速度，从而对倒数进行练习。这种数数的巧妙练习我利用在了上下楼上收到了良好效果。
幼儿在上下楼时，组织幼儿唱歌、说儿歌，总是有个别孩子在捣乱。根本不听指挥。可我一组织幼儿数数（从1至100），孩子们很快就加入了数数的行列，唯恐自己数错了，数漏了。这可真是事半功倍。不仅幼儿在楼道里的吵声少了，还练习了幼儿的数数能力，激发了幼儿对学数学的兴趣。
教师在日常生活中进行数学教育，可以逐步提高孩子利用数学解决问题的能力，也能体现《幼儿教育大纲》中从生活和游戏中感知事物的数量关系，并体验到数学的重要和兴趣这一教育目标。
数学教育与一日活动的巧妙融合
一、问题提出的背景：
幼儿园的数学教育，不仅要求幼儿掌握数学知识、数学能力，而且更注重对其数学兴趣的培养，同时要求幼儿能运用数学思维方式去观察、分析现实现象，解决日常生活问题，使幼儿真正成为学习的主人。为此，我们尝试进行了“以数学为主线”的科研活动课题，针对幼儿年龄特点，让幼儿在日常生活和游戏中自觉和不自觉地亲近数学，愉快地步入数学世界。
二、解决问题的方法策略：
1、寓数学教育于生活中
在幼儿的生活中，蕴含着丰富的数学素材，所以教师要敏锐的关注幼儿生活，将抽象的数学概念与具体的生活经验结合。如：在盥洗的同时，引导幼儿观察体验：一个幼儿一条毛巾、一个杯子，幼儿和毛巾、杯子一样多；如果有幼儿没来，就会出现毛巾、杯子多，幼儿少的情况（多少）；午餐时，幼儿一人一份饭，感知一一对应，并观察用什么餐具（形状、数量），餐具怎样摆放（分类）；自然角里动植物的生长情况（高低、快慢、长短）等。这种来源于生活中的数学活动易于幼儿掌握，他们还会将获得的经验迁移运用，在生活中根据观察或发现的事物积极思考，发展其逻辑思维能力。
2、寓数学教育于环境中
在我们周围环境中，充满着许多事物和现象：粗细不同的树；宽窄不同的马路；超市里分类摆放的瓜果、蔬菜、点心等，这些与幼儿密切相关的场合，都蕴含着丰富的数学教育因素。我们可以把数学教育内容寓于环境中，让幼儿自然、轻松、愉快地获得数学知识。如：秋天，硕果累累的果园，就是幼儿学习数学知识的最佳环境。带幼儿入果园，请幼儿数数果园里果树的种类，看看果园里都有哪些水果，说说各种水果的颜色、形状、大小，并引导幼儿为水果“找朋友”（按特征配对）。也可和果农商量好，请幼儿帮忙将摘下的果子分类，让幼儿从中感知、体验、积累有关的数学知识和经验，在兴趣盎然中学会抽象的数学知识，使孩子真正成为学习和发展的主体。
3、寓数学教育于户外中
户外活动是幼儿最喜欢的活动。把数学教育的目的、内容、要求融于户外活动中，让幼儿在玩中学、学中玩，不但可以将枯燥的数学变得有趣而且会使幼儿思维变得更敏捷，内化能力更强。如：集体游戏“抢沙包”，引导幼儿按一定的规律排队（一个男孩一个女孩或一
个男孩两个女孩或一对男孩一对女孩），感知排序。游戏时，将幼儿分成七人一组，场地画一个圆，圆内放六个沙包，七个幼儿围圆站好。游戏开始，幼儿听音乐拍手围圈走。音乐停，幼儿抢沙包，每组结果都有一个答案：有一人没抢到沙包。引导幼儿动脑寻找答案，并通过点数证明：每组小朋友比沙包都多1（也就是7比6多1；6比7少1）。再如：自由活动时，幼儿自选玩具，感知玩具的颜色、形状、类型、数量、特征等。这样，幼儿在愉快的游戏中，获取了相关的数学知识，使游戏和学习的气氛一样浓厚。
4、寓数学教育于儿歌中
数学本身具有抽象性。幼儿的学习兴趣往往不高，而儿歌富有情趣，将儿歌与数学融合，有利于激发孩子的学习兴趣。如：学习加减法时，我们自编了儿歌《鼓儿咚咚咚》：咚咚咚，敲大鼓；大鼓里面题型多。加减法，最有趣；让我动脑又动口。咚咚咚，敲大鼓；敲大鼓，咚咚咚。幼儿齐念儿歌后，教师出示算题，让一幼儿说得数。说对了，全体幼儿作打鼓状，并说“咚咚咚”。否则，幼儿作空打鼓状，并发出“突”的声音。在整个学习过程中，儿歌增强了幼儿的学习积极性，培养了学习注意力，使幼儿在轻松愉快的环境中学会了运算，帮幼儿将感性认识升华到理性认识，并从中感受到了数学独特的美。
5、寓数学教育于区角中
幼儿天生好奇、好动，特别喜欢新奇事物。区角里丰富的操作材料（玩具的种类、形状、颜色）极大地吸引着幼儿的注意力，使幼儿产生想学、愿学的愿望，促使幼儿进入主动学习的积极准备状态。如：娃娃家中，引导幼儿点数、摆放餐具，说说它的种类；区分碗的大小；在喂娃娃游戏中，区分饼干的形状；招待客人时，区分菜的种类等；再如：操作区，提供各种各样的饮料瓶、瓶盖、吸管、废旧纸盒、小石子等实物，引导幼儿自由操作，探索物体的特征及其之间的关系。幼儿有的根据瓶子的大小配对；有的根据颜色配对。从中感知学习了一一对应、物品区配、分类等数学知识。幼儿在操作中，开拓了思路，尝试了成功的乐趣。
6、寓数学教育于墙饰中
主题展示，作为幼儿园主题活动的重要环节，越来越受到我们的重视。在主题活动中，我们充分利用一切空间环境（墙壁、走廊、户外、地面等）支持主题活动的进行。如：学习对应时，我们以“找朋友”为主线，设计了“找找我朋友”的可操作墙饰，画面采用“看数
字找朋友、看位置找朋友、看特征找朋友”等多种形式展现，引导幼儿主动学习。
三、取得的效果：
《纲要》指出：要让幼儿在生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣。通过一学期实践也证明：从幼儿生活中提取数学教育的素材，又通过幼儿的生活进行数学教育，使幼儿对周围环境的数、量、形、空间、时空等现象产生了兴趣，建立了初步的概念，并学会了用简单的数学方法解决生活和游戏中的某些问题，幼儿真正体验了数学内在的魅力，体验到了数学的乐趣。
四、解决问题时应注意的问题：
1、设计数学教育活动内容时，要以主题活动为背景线索，以幼儿的生活经验为起点，根据数学学习内容的内在逻辑性及幼儿数的学习与发展顺序，渗透、融合有关数学内容。
2、材料的投放要具有丰富性、层次性、动态性：
（1）除围绕每个主题活动放置相关数学学习内容和操作材料外，还要从数学教育内容本身的系统性与递进性出发，全面有序的投放围绕相同学习内容而不同的操作材料。
（2）活动时，根据孩子的数学发展水平的差异，在材料投放上体现梯度和层级，以适合不同孩子的发展需要。
（3）教师及时观察、记录、评价孩子的操作情况，及时作出调整，以更好的适应孩子发展的需要。
3、幼儿与材料的相互作用中，给孩子充分的探索时间，并鼓励幼儿表达对材料的感知，用适当的方式来表达、交流探索的过程和结果。
4、指导注重交流、反馈。生活中的数学教育，虽然以孩子对材料的操作体验为主，但在操作过程中，教师要引导幼儿不仅与材料互动，也要与同伴、教师互动并展开交流，使孩子从他人的经验或认知冲突及教师的归纳、提炼中，实现共同性的建构。