《再别康桥》说课稿
尊敬的各位评委：
你们好！
今天我说课的题目是《再别康桥》，下面我就从教材、学情、教学目标、教法学法、教学过程几个方面给大家阐释一下我的教学思路。
一、说教材
徐志摩的《再别康桥》出自人民教育出版社中等职业教育规划教材语文第三册第五单元，本单元的单元话题是“徜徉诗歌的海洋”，《再别康桥》是20世纪中国最出色的一首别离诗，是徐志摩的传世之作，这首诗语言清新，意境优美，集中体现了新格律诗“三美”主张。学习本文，能够培养学生的诗歌阅读和鉴赏能力，培养学生健康的审美情趣。
《再别康桥》抒发了诗人对康桥的无限依恋之情，它像一幅生动的画卷，为我们展示了梦幻一般纯、静、美的意境；它又像一支优美的乐曲，缠绵深婉的诗句随着轻柔起伏的旋律流淌出来，回环往复，余音袅袅。
这首诗无论在语言上，还是在思想情感上，都是不可多得的佳作，会给学生带来无上的美的享受。
《再别康桥》这首诗在文学史上有着重要的地位，是二十世纪中国最出色的一首别离诗。诗人徐志摩曾说：康桥是他的精神依恋之乡。康桥那弯弯曲曲的清澈见底的河水，两岸四季长青的绿茵茵的草坪，斜依在桥的两端的棵棵垂柳，庄严秀丽的各学院的建筑群„„可以说，康桥的灵性，滋润出徐志摩这样一位充满灵性的诗人。
二、学情分析
本文所针对的对象是中职二年级的学生，对于我们的学生来说，大部分学生对于诗歌只是走马观花，难以深入体会诗歌的感情。如何在学生和诗歌中间架起一座桥梁，使抽象的诗歌变得具体可感呢？教学中，我借助多媒体教学，创设意境，在轻松愉悦的课堂中带领学生走进诗人的心灵，唤起学生比较真实感受。
三、教学目标
根据以上教材特点和学生情况，结合本首诗的思想内容，我制定本节课教学目标如下： 知识目标：
理解诗人的情感变化，体会诗人对康桥的深深眷恋和依依惜别之情。
能力目标：
品味诗歌的语言，挖掘意象的内涵，感受诗歌的绘画美、音乐美、建筑美。
情感目标:激发学生对诗歌的热爱，提高文学素养
四、说教法和学法
科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美统一。基于此，我准备采用的教法是朗读感悟法，点拨法。结合本课的语言特色，以读代讲，以读促学，通过自读自悟、边读边想像，生生评读，师生评读等多种方式让学生在读中“思考”，在读中“感悟”，在读中“想象”，充分感受课文的语言美、意境美，并将之内化、沉淀，从而形成良好的语感。教师则抓住诗中的亮点、关键字句进行推敲、点评。
学法上，我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，具体的学法是讨论法、朗读法和勾画圈点法，让学生养成不动笔墨不读书的良好阅读习惯。
此外我准备用多媒体手段辅助教学，运用多媒体将课文内容形象化、具体化，增强学生对诗歌的主体感悟。
五、说教学过程
为了完成教学目标，解决教学重点突破教学难点，课堂教学我准备按以下五个环节展开。 第一个环节也是最重要的一个环节。就是如何导入新课，因为每个诗人都是独特的，每首诗都有它产生的社会根源及个性特点。因而对诗人的生活背景、遭遇作适当的介绍，可以帮助学生走进诗人的内心，深入理解诗歌的情感。我借用课件展示徐志摩的简要情况导入新课（以图片加文字的形式出示） 课件展示：
康桥即剑桥。1920年10月—1922年8月，诗人徐志摩曾游学于此。徐志摩：1896——1931，原名徐章序，浙江海宁人。1931年11月19日因飞机失事遇难。康桥时期是徐志摩一生的转折点。他后来曾满怀深情地说：“我的眼是康桥教我睁的，我的求知欲是康桥给我拨动的，我的自我意识是康桥给我胚胎的。”可见康桥对作者的影响之深。1928年作者故地重游留此佳作。还可简单介绍一下作者当时与林徽因感情纠葛，借此激发学生的阅读兴趣。
第二个环节 落实基础，整体感知
首先，教师请学生借助注释和工具书解决字词问题，教师有针对性的对某些容易读错写错的生字词进行指导，例如青荇xìng多年生的草本植物，浮在水面。长篙gāo撑船的竹竿或木杆。 漫溯sù逆着水流的方向走。
新课标对学生阅读的要求是：在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容。此环节力图将学生置于阅读的主体地位，以调动学生的主动性和积极性为出发点，学生边读边思考，在听读中理清思路，锻炼学生的听说读和概括能力，解决教学重点。
第三个环节 新课标中明确指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”
教师请学生先默读，也可让学生配乐朗诵。然后带着问题找出答案。
例如：
分析“招摇”的深意（“招摇”写出了水草自由自在的生活状态，暗喻了剑桥大学自由民主的学术氛围）
“梦”的含义 “寻梦？”，作者回到阔别已久的母校，想要追寻什么呢？分析“梦”的深层含义。（梦：①对往昔生活的追忆②对艺术理想的追求③对自由民主的向往）
总结：剑桥大学对于作者来说，既是母校，又超越了母校，它是作者心灵的圣地，灵魂的天国，寄托了作者乌托邦式的理想。
学生积极主动的思维和讨论中，加深理解和体验，有所感悟和思考，从而受到情感熏陶获得思想启迪，进而解决教学难点。
第四个环节就是进行拓展延伸
这样可以拓展学生的知识面和阅读范围，满足学生的阅读期待。我可以讲一下以闻一多、徐志摩为代表的前期新月派的相关知识。
第五个环节就是课后作业：朗读并背诵诗歌
发挥学生想象力，理论结合实践，学以致用。有兴趣的同学可仿照徐志摩的风格作诗一首。
四、说板书设计
好的板书就像一份微型教案，力图全面而简明的将授课内容传递给学生，清晰直观，便于学生理解和记忆，理清文章脉络。
1、招手作别
2、金柳、波光 中国古时会将“柳”喻为“留”
3、青荇招摇
分节分析课文 4、榆阴下的清泉
5、星夜放歌 6、悄悄与沉默 7、依惜作别
他敏锐的抓住“金柳”“青荇”“波光”“清泉”“彩虹”“星辉”的具体形象，由近及远、由上而下地勾勒出康河的景观。对“撑篙”的追忆，更是诗人在感到理想破灭后，伤感无奈的“寻梦”联想。诗作巧妙的把气氛、感情、景象三者融为一体，创造出耐人寻味的意境，委婉含蓄的表露了离别愁绪，使诗篇格调轻盈柔和，有一种无可奈何的梦幻般的情调。
创设情景，导入新课
导入语：今天我们来学习一首很美的诗——《再别康桥》。康桥是英国剑桥大学附近的一座桥，徐志摩曾经说过：他来到剑桥大学，就像水滴回归到大海里，这片海洋里有康河的美景，有知识的殿堂，有人文的精神，有自由的呼吸。用这样的语言导入新课，来激发学生学习本课的兴趣。
播放图片：课伊始，我播放以徐志摩、剑桥大学、康河风光为主的图片，并配上王菲演唱的轻柔缠绵的歌曲，营造出舒缓、柔和的诗的氛围。在图片上出现这样的文字：
他是“新月派”诗的代表，崇尚浪漫和唯美。
他的诗精致、轻柔、飘逸，像快乐的雪花。
在一个大雾弥漫的日子里，一架飞机撞上了山头，他依依不舍地走了„„
那一年他34岁，在天国里他将永远年轻。
剑桥大学成立于1209年，有着800多年的历史。
典雅堂皇的学院建筑群分散于康河的两岸。
伟大的诗人、作家、画家、哲学家云集于此。
1921年，他在此学习。
浓郁的剑桥文化，滋养了他的心灵。
淡泊悠远的田园风赋予了他灵感。
他说康桥的灵性全在一条河上。
他说康河是全世界最秀丽的一条水。
他曾于清晨在林子里闲步。
他曾在星光下听水声，听近村傍晚的钟鸣。
他曾在初夏的阳光里，到桥阴下念书。
他曾在初秋的黄昏，到拜伦潭徜徉。
从此，他做了一名浪漫的诗人。
他说，他的眼是康桥教他睁开的。
他的求知欲是康桥给他拨动的。
他称康桥是他生命的泉源，是他精神依恋之乡。
阔别六年后，他再次回到康桥，又看到了昔日的美景。
但他又要马上离开„„
在归国的海轮上，他写下了《再别康桥》。
这样安排可以使学生在欣赏图片的同时，也能了解诗人与康桥的情结，会加深学生对诗歌的理解，并在浓浓的诗的氛围中，开始本课的学习。
（二）了解作者及写作背景
（一）浅唱低吟——读出诗歌的音乐之美。
设计理念：这个环节要引导学生由感性认识上升到理性认识。学生初读诗歌，就会觉得很美，但这种认识是模糊的。我想引导学生去发现本诗的音乐之美，并体会如何读得更美。
1、明确读的语调。在这个小环节中，学生能够比较容易地感觉到用什么样的语调去读。我将引导学生试着读第1小节和最后1小节，体会出舒缓、柔和、轻盈的语调。并在反复诵读首尾两节的同时，让学生体会首尾重叠、复沓，回环往复的旋律之美，及深化出的恬静柔美的氛围。
2、引导学生读好押韵句。首先安排学生找出第一小节的韵脚。学生可能找过古诗的韵脚，不知道现代诗也讲究押韵，不太会找韵脚。我将以古诗为例，如《静夜思》，让学生明白，找韵脚要看每行诗的最后一个字，那些韵母相同的字就是韵脚。学生找到韵脚后，我将引导学生去发现整首诗押韵的规律：每小节押一韵，每节中第2、4行的最后一个字为韵脚。然后让学生试着读，在读中体会出是韵脚的那个字要着重去读，读后要停顿得略微长一些，与下两行诗形成一个间隙。
3、分析诗行排列。我要让学生自己去发现诗行排列的特点，拿古诗来作比较，学生能比较容易发现诗行是错开的。然后进一步去体会，这样的排列使诗行在统一中有变化，使诗句更富有灵动性。在学生的试读中，让学生自己去感受每小节中2、4句要比1、3句读得略重些，也就是押韵的句子要突出出来，这样就能读出诗歌抑扬顿挫的完美节奏。
（二）想象联想——读出诗歌的意境之美。
设计理念：这个环节的安排属能力训练，我将尊重学生的个性体验，带领学生由抽象的意念，走进鲜活的形象世界，让他们尽情地想象、联想。
1、美美地写。这首诗意境深邃、优美，要想读出来，可不太容易。这时候，我会告诉学生，在读的时候，眼前能浮现出丰富的画面，这种感觉融到声音里，就能读出诗歌的意境之美。而想象和联想是走进诗歌意境之美的最好途径。
为了让学生写得更好，我将给学生提供两篇范文：
夕阳，将要落下了，那落日的余辉，却为这康河，为这康河边的柳树镶上了一层妩媚的金黄色。柳隙间透着夕阳的碎光。温柔的康河泛着鳞鳞的波光，那似披了一层薄纱的柳枝，在微风的吹拂下飘逸地舒展着长发，裙摆微微扬起，一举手一投足间却有着高贵的优雅，影子倒映在康河温润的柔波里，是那样动人，那样秀美，宛若仙境中美艳的新娘；这金色波光里的艳影，在水中荡漾，亦是在我的心头荡漾„„那泛起的层层涟漪，就这样飘然远去。（学生马晓彤，第二小节）
夕阳西下，我站在康河岸边，暗自神伤。金黄色的阳光铺设在康河之上，轻舟划过，留下一层层、一片片温柔的涟漪。一眼望去，清澈的河水下碧绿的荇菜若隐若现，随着水波的旋律，轻轻摇曳。轻风抚过，康河上游出重重叠叠的浪汶，透出一股久别的温暖。看到这美丽的康河，经过这往
日的康桥，我的心中留恋万千。若是可以让我永留在此，我宁愿化身为一条轻盈的水草，永远停驻在康河的怀抱。（学生冯帆，第3小节）
接下来，把学生分为4个大组，每个组内的同学自由组合，用诗一般的语言扩写1小节诗，并选一名同学负责记录，代表小组发言。
2、美美地读。
设计理念：激发学生自主、合作、创新的精神。让学生自由组合，选择他们喜欢的小节，采用他们喜欢的方式，朗诵诗歌。
我将做如下安排：指导学生采用重影式、回音式、有分有合式、独唱合唱式等形式多样的读法，展开新颖活泼的朗读训练，激发学生的朗读兴趣，并让学生体验到创造的快乐。，。
（三）体味揣摩——读出诗歌的情感之美。
设计理念：通过揣摩品味诗句，更好地理解诗人的情感，培养探究的精神。
导入语：读好诗歌的灵魂，就是读出诗人的情感，那么即使你音质不美，但感情充沛，同样会读得打动人心。阔别六年后，诗人又回到了康桥，但第二天又要离去了。在夕阳的暮色中，诗人流露出了怎样的心怀？
引导学生质疑，提出个性化的问题，并在解决这些问题中锻炼学生的思维能力，更好地理解诗人的思想感情。
学生大概会提出如下的问题：
（1）为什么“我甘心做条水草”？
（2）诗人“彩虹似的梦”是怎样的梦？为什么用“沉淀”一词？
（3）诗人为何不放歌？
（4）诗的最后一小节中，“悄悄的”与“轻轻的”有何不同？诗人为何不带走一片云彩？ 这些问题解决之后，学生将会明白，诗人不是单纯地歌咏康桥多姿多彩的风光，而是用精巧的词语、生动的旋律，传达出了情意绵长的心声。因为康桥里，有他青春的历程，有他至善至美的柔情，更有他最热烈的追求和梦想。
（四）深情朗读，结束本课。
课将结束时，我将给学生提供一个充分表现自己才华的机会，自由选取最喜爱的两个小节深情朗读。最后，由同学们推选读得最好的一名或两名同学为大家做精彩诵读，全班同学小声跟读，结束本课。
结束语：这节课中，同学们能用徐志摩的眼睛去看，用徐志摩的声音去读，用徐志摩的心灵去感受，并把这一切化作最动人的声音，展示给我们一次又一次精彩的朗读，你们很棒，老师愿做你们永远的朋友。
（五）布置作业
设计理念：发挥学生的独创性，做他们喜欢做的作业。
希望同学们自告奋勇，给大家布置一份独创性的作业。
六、补充说明
1、整节课采用柔和、舒缓的音乐作为背景音乐。
2、板书设计
用多媒体展示：浅唱低吟——读出诗歌的音乐之美。
想象联想——读出诗歌的意境之美。
体味揣摩——读出诗歌的情感之美。
3、说课总述
《语文课程标准》中要求“欣赏文学作品时，能设身处地体验和理解作品”，“品味作品中富有表现力的语言”，“提高自己的欣赏品味和审美情趣。”
《再别康桥》是一首抒写离别之情的名篇佳作。诗人以匀称的诗行、精巧的词语、完美的旋律抒发了对康桥的深深依恋之情，我希望遵循诗歌教学的规律，引导学生去感受诗歌的音乐之美，意境之美，情感之美，使学生对诗歌的赏析上升到一定的审美层次。
同时，我还要给学生足够的理解和尊重，给他们充分的选择权和自主权，让学生在自主理解的同时，获得独特的体验，使学习变得丰富而充满个性。
高尔基说：“真正的诗，永远是心灵的诗，永远是灵魂的歌。”我希望这节课，能把无声的文字，变成有声的语言；能在学生的心田里荡起层层涟漪；能培养学生一颗善于感受美的心灵；并能唤起他们心底美好的憧憬。这是我的心愿，这更是我不懈地追求。
谢谢各位评委。
《再别康桥》说课稿
尊敬的各位评委：
你们好！
今天我说课的题目是《再别康桥》，下面我就从教材、学情、教学目标、教法学法、教学过程几个方面给大家阐释一下我的教学思路。
一、说教材
徐志摩的《再别康桥》出自人民教育出版社中等职业教育规划教材语文第三册第五单元，本单元的单元话题是“徜徉诗歌的海洋”，《再别康桥》是20世纪中国最出色的一首别离诗，是徐志摩的传世之作，这首诗语言清新，意境优美，集中体现了新格律诗“三美”主张。学习本文，能够培养学生的诗歌阅读和鉴赏能力，培养学生健康的审美情趣。
《再别康桥》抒发了诗人对康桥的无限依恋之情，它像一幅生动的画卷，为我们展示了梦幻一般纯、静、美的意境；它又像一支优美的乐曲，缠绵深婉的诗句随着轻柔起伏的旋律流淌出来，回环往复，余音袅袅。
这首诗无论在语言上，还是在思想情感上，都是不可多得的佳作，会给学生带来无上的美的享受。
《再别康桥》这首诗在文学史上有着重要的地位，是二十世纪中国最出色的一首别离诗。诗人徐志摩曾说：康桥是他的精神依恋之乡。康桥那弯弯曲曲的清澈见底的河水，两岸四季长青的绿茵茵的草坪，斜依在桥的两端的棵棵垂柳，庄严秀丽的各学院的建筑群„„可以说，康桥的灵性，滋润出徐志摩这样一位充满灵性的诗人。
二、学情分析
本文所针对的对象是中职二年级的学生，对于我们的学生来说，大部分学生对于诗歌只是走马观花，难以深入体会诗歌的感情。如何在学生和诗歌中间架起一座桥梁，使抽象的诗歌变得具体可感呢？教学中，我借助多媒体教学，创设意境，在轻松愉悦的课堂中带领学生走进诗人的心灵，唤起学生比较真实感受。
三、教学目标
根据以上教材特点和学生情况，结合本首诗的思想内容，我制定本节课教学目标如下： 知识目标：
理解诗人的情感变化，体会诗人对康桥的深深眷恋和依依惜别之情。
能力目标：
品味诗歌的语言，挖掘意象的内涵，感受诗歌的绘画美、音乐美、建筑美。
情感目标:激发学生对诗歌的热爱，提高文学素养
四、说教法和学法
科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美统一。基于此，我准备采用的教法是朗读感悟法，点拨法。结合本课的语言特色，以读代讲，以读促学，通过自读自悟、边读边想像，生生评读，师生评读等多种方式让学生在读中“思考”，在读中“感悟”，在读中“想象”，充分感受课文的语言美、意境美，并将之内化、沉淀，从而形成良好的语感。教师则抓住诗中的亮点、关键字句进行推敲、点评。
学法上，我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，具体的学法是讨论法、朗读法和勾画圈点法，让学生养成不动笔墨不读书的良好阅读习惯。
此外我准备用多媒体手段辅助教学，运用多媒体将课文内容形象化、具体化，增强学生对诗歌的主体感悟。
五、说教学过程
为了完成教学目标，解决教学重点突破教学难点，课堂教学我准备按以下五个环节展开。 第一个环节也是最重要的一个环节。就是如何导入新课，因为每个诗人都是独特的，每首诗都有它产生的社会根源及个性特点。因而对诗人的生活背景、遭遇作适当的介绍，可以帮助学生走进诗人的内心，深入理解诗歌的情感。我借用课件展示徐志摩的简要情况导入新课（以图片加文字的形式出示） 课件展示：
康桥即剑桥。1920年10月—1922年8月，诗人徐志摩曾游学于此。徐志摩：1896——1931，原名徐章序，浙江海宁人。1931年11月19日因飞机失事遇难。康桥时期是徐志摩一生的转折点。他后来曾满怀深情地说：“我的眼是康桥教我睁的，我的求知欲是康桥给我拨动的，我的自我意识是康桥给我胚胎的。”可见康桥对作者的影响之深。1928年作者故地重游留此佳作。还可简单介绍一下作者当时与林徽因感情纠葛，借此激发学生的阅读兴趣。
第二个环节 落实基础，整体感知
首先，教师请学生借助注释和工具书解决字词问题，教师有针对性的对某些容易读错写错的生字词进行指导，例如青荇xìng多年生的草本植物，浮在水面。长篙gāo撑船的竹竿或木杆。 漫溯sù逆着水流的方向走。
新课标对学生阅读的要求是：在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容。此环节力图将学生置于阅读的主体地位，以调动学生的主动性和积极性为出发点，学生边读边思考，在听读中理清思路，锻炼学生的听说读和概括能力，解决教学重点。
第三个环节 新课标中明确指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”
教师请学生先默读，也可让学生配乐朗诵。然后带着问题找出答案。
例如：
分析“招摇”的深意（“招摇”写出了水草自由自在的生活状态，暗喻了剑桥大学自由民主的学术氛围）
“梦”的含义 “寻梦？”，作者回到阔别已久的母校，想要追寻什么呢？分析“梦”的深层含义。（梦：①对往昔生活的追忆②对艺术理想的追求③对自由民主的向往）
总结：剑桥大学对于作者来说，既是母校，又超越了母校，它是作者心灵的圣地，灵魂的天国，寄托了作者乌托邦式的理想。
学生积极主动的思维和讨论中，加深理解和体验，有所感悟和思考，从而受到情感熏陶获得思想启迪，进而解决教学难点。
第四个环节就是进行拓展延伸
这样可以拓展学生的知识面和阅读范围，满足学生的阅读期待。我可以讲一下以闻一多、徐志摩为代表的前期新月派的相关知识。
第五个环节就是课后作业：朗读并背诵诗歌
发挥学生想象力，理论结合实践，学以致用。有兴趣的同学可仿照徐志摩的风格作诗一首。
四、说板书设计
好的板书就像一份微型教案，力图全面而简明的将授课内容传递给学生，清晰直观，便于学生理解和记忆，理清文章脉络。
1、招手作别
2、金柳、波光 中国古时会将“柳”喻为“留”
3、青荇招摇
分节分析课文 4、榆阴下的清泉
5、星夜放歌 6、悄悄与沉默 7、依惜作别
他敏锐的抓住“金柳”“青荇”“波光”“清泉”“彩虹”“星辉”的具体形象，由近及远、由上而下地勾勒出康河的景观。对“撑篙”的追忆，更是诗人在感到理想破灭后，伤感无奈的“寻梦”联想。诗作巧妙的把气氛、感情、景象三者融为一体，创造出耐人寻味的意境，委婉含蓄的表露了离别愁绪，使诗篇格调轻盈柔和，有一种无可奈何的梦幻般的情调。
创设情景，导入新课
导入语：今天我们来学习一首很美的诗——《再别康桥》。康桥是英国剑桥大学附近的一座桥，徐志摩曾经说过：他来到剑桥大学，就像水滴回归到大海里，这片海洋里有康河的美景，有知识的殿堂，有人文的精神，有自由的呼吸。用这样的语言导入新课，来激发学生学习本课的兴趣。
播放图片：课伊始，我播放以徐志摩、剑桥大学、康河风光为主的图片，并配上王菲演唱的轻柔缠绵的歌曲，营造出舒缓、柔和的诗的氛围。在图片上出现这样的文字：
他是“新月派”诗的代表，崇尚浪漫和唯美。
他的诗精致、轻柔、飘逸，像快乐的雪花。
在一个大雾弥漫的日子里，一架飞机撞上了山头，他依依不舍地走了„„
那一年他34岁，在天国里他将永远年轻。
剑桥大学成立于1209年，有着800多年的历史。
典雅堂皇的学院建筑群分散于康河的两岸。
伟大的诗人、作家、画家、哲学家云集于此。
1921年，他在此学习。
浓郁的剑桥文化，滋养了他的心灵。
淡泊悠远的田园风赋予了他灵感。
他说康桥的灵性全在一条河上。
他说康河是全世界最秀丽的一条水。
他曾于清晨在林子里闲步。
他曾在星光下听水声，听近村傍晚的钟鸣。
他曾在初夏的阳光里，到桥阴下念书。
他曾在初秋的黄昏，到拜伦潭徜徉。
从此，他做了一名浪漫的诗人。
他说，他的眼是康桥教他睁开的。
他的求知欲是康桥给他拨动的。
他称康桥是他生命的泉源，是他精神依恋之乡。
阔别六年后，他再次回到康桥，又看到了昔日的美景。
但他又要马上离开„„
在归国的海轮上，他写下了《再别康桥》。
这样安排可以使学生在欣赏图片的同时，也能了解诗人与康桥的情结，会加深学生对诗歌的理解，并在浓浓的诗的氛围中，开始本课的学习。
（二）了解作者及写作背景
（一）浅唱低吟——读出诗歌的音乐之美。
设计理念：这个环节要引导学生由感性认识上升到理性认识。学生初读诗歌，就会觉得很美，但这种认识是模糊的。我想引导学生去发现本诗的音乐之美，并体会如何读得更美。
1、明确读的语调。在这个小环节中，学生能够比较容易地感觉到用什么样的语调去读。我将引导学生试着读第1小节和最后1小节，体会出舒缓、柔和、轻盈的语调。并在反复诵读首尾两节的同时，让学生体会首尾重叠、复沓，回环往复的旋律之美，及深化出的恬静柔美的氛围。
2、引导学生读好押韵句。首先安排学生找出第一小节的韵脚。学生可能找过古诗的韵脚，不知道现代诗也讲究押韵，不太会找韵脚。我将以古诗为例，如《静夜思》，让学生明白，找韵脚要看每行诗的最后一个字，那些韵母相同的字就是韵脚。学生找到韵脚后，我将引导学生去发现整首诗押韵的规律：每小节押一韵，每节中第2、4行的最后一个字为韵脚。然后让学生试着读，在读中体会出是韵脚的那个字要着重去读，读后要停顿得略微长一些，与下两行诗形成一个间隙。
3、分析诗行排列。我要让学生自己去发现诗行排列的特点，拿古诗来作比较，学生能比较容易发现诗行是错开的。然后进一步去体会，这样的排列使诗行在统一中有变化，使诗句更富有灵动性。在学生的试读中，让学生自己去感受每小节中2、4句要比1、3句读得略重些，也就是押韵的句子要突出出来，这样就能读出诗歌抑扬顿挫的完美节奏。
（二）想象联想——读出诗歌的意境之美。
设计理念：这个环节的安排属能力训练，我将尊重学生的个性体验，带领学生由抽象的意念，走进鲜活的形象世界，让他们尽情地想象、联想。
1、美美地写。这首诗意境深邃、优美，要想读出来，可不太容易。这时候，我会告诉学生，在读的时候，眼前能浮现出丰富的画面，这种感觉融到声音里，就能读出诗歌的意境之美。而想象和联想是走进诗歌意境之美的最好途径。
为了让学生写得更好，我将给学生提供两篇范文：
夕阳，将要落下了，那落日的余辉，却为这康河，为这康河边的柳树镶上了一层妩媚的金黄色。柳隙间透着夕阳的碎光。温柔的康河泛着鳞鳞的波光，那似披了一层薄纱的柳枝，在微风的吹拂下飘逸地舒展着长发，裙摆微微扬起，一举手一投足间却有着高贵的优雅，影子倒映在康河温润的柔波里，是那样动人，那样秀美，宛若仙境中美艳的新娘；这金色波光里的艳影，在水中荡漾，亦是在我的心头荡漾„„那泛起的层层涟漪，就这样飘然远去。（学生马晓彤，第二小节）
夕阳西下，我站在康河岸边，暗自神伤。金黄色的阳光铺设在康河之上，轻舟划过，留下一层层、一片片温柔的涟漪。一眼望去，清澈的河水下碧绿的荇菜若隐若现，随着水波的旋律，轻轻摇曳。轻风抚过，康河上游出重重叠叠的浪汶，透出一股久别的温暖。看到这美丽的康河，经过这往
日的康桥，我的心中留恋万千。若是可以让我永留在此，我宁愿化身为一条轻盈的水草，永远停驻在康河的怀抱。（学生冯帆，第3小节）
接下来，把学生分为4个大组，每个组内的同学自由组合，用诗一般的语言扩写1小节诗，并选一名同学负责记录，代表小组发言。
2、美美地读。
设计理念：激发学生自主、合作、创新的精神。让学生自由组合，选择他们喜欢的小节，采用他们喜欢的方式，朗诵诗歌。
我将做如下安排：指导学生采用重影式、回音式、有分有合式、独唱合唱式等形式多样的读法，展开新颖活泼的朗读训练，激发学生的朗读兴趣，并让学生体验到创造的快乐。，。
（三）体味揣摩——读出诗歌的情感之美。
设计理念：通过揣摩品味诗句，更好地理解诗人的情感，培养探究的精神。
导入语：读好诗歌的灵魂，就是读出诗人的情感，那么即使你音质不美，但感情充沛，同样会读得打动人心。阔别六年后，诗人又回到了康桥，但第二天又要离去了。在夕阳的暮色中，诗人流露出了怎样的心怀？
引导学生质疑，提出个性化的问题，并在解决这些问题中锻炼学生的思维能力，更好地理解诗人的思想感情。
学生大概会提出如下的问题：
（1）为什么“我甘心做条水草”？
（2）诗人“彩虹似的梦”是怎样的梦？为什么用“沉淀”一词？
（3）诗人为何不放歌？
（4）诗的最后一小节中，“悄悄的”与“轻轻的”有何不同？诗人为何不带走一片云彩？ 这些问题解决之后，学生将会明白，诗人不是单纯地歌咏康桥多姿多彩的风光，而是用精巧的词语、生动的旋律，传达出了情意绵长的心声。因为康桥里，有他青春的历程，有他至善至美的柔情，更有他最热烈的追求和梦想。
（四）深情朗读，结束本课。
课将结束时，我将给学生提供一个充分表现自己才华的机会，自由选取最喜爱的两个小节深情朗读。最后，由同学们推选读得最好的一名或两名同学为大家做精彩诵读，全班同学小声跟读，结束本课。
结束语：这节课中，同学们能用徐志摩的眼睛去看，用徐志摩的声音去读，用徐志摩的心灵去感受，并把这一切化作最动人的声音，展示给我们一次又一次精彩的朗读，你们很棒，老师愿做你们永远的朋友。
（五）布置作业
设计理念：发挥学生的独创性，做他们喜欢做的作业。
希望同学们自告奋勇，给大家布置一份独创性的作业。
六、补充说明
1、整节课采用柔和、舒缓的音乐作为背景音乐。
2、板书设计
用多媒体展示：浅唱低吟——读出诗歌的音乐之美。
想象联想——读出诗歌的意境之美。
体味揣摩——读出诗歌的情感之美。
3、说课总述
《语文课程标准》中要求“欣赏文学作品时，能设身处地体验和理解作品”，“品味作品中富有表现力的语言”，“提高自己的欣赏品味和审美情趣。”
《再别康桥》是一首抒写离别之情的名篇佳作。诗人以匀称的诗行、精巧的词语、完美的旋律抒发了对康桥的深深依恋之情，我希望遵循诗歌教学的规律，引导学生去感受诗歌的音乐之美，意境之美，情感之美，使学生对诗歌的赏析上升到一定的审美层次。
同时，我还要给学生足够的理解和尊重，给他们充分的选择权和自主权，让学生在自主理解的同时，获得独特的体验，使学习变得丰富而充满个性。
高尔基说：“真正的诗，永远是心灵的诗，永远是灵魂的歌。”我希望这节课，能把无声的文字，变成有声的语言；能在学生的心田里荡起层层涟漪；能培养学生一颗善于感受美的心灵；并能唤起他们心底美好的憧憬。这是我的心愿，这更是我不懈地追求。
谢谢各位评委。