课堂重点——让学生自己动手
在学校里，重要的不是学得多少知识和技能，而是学会一种会学习的能力，拥有自己去学习的能力。―――苏霍姆林斯基
从以往物理教学现状来看：“教师讲学生听”、“课内不足课外辅”、“实在不行练习补”的现象较为普遍。这种教学模式给学生带来负担重、压力大、学习效率低、怕学、厌学的后果，制约了物理教学的健康发展。因此必须要对课堂教学进行改革，向课堂要质量、要效益。观察和实验是学习物理的基本方法，观察和实验具有生动、鲜明、形象的特点，实验的变化、新奇的刺激等是维持注意的必要因素，也是激发学习兴趣的有效方法。物理课堂教学改革的一个很重要的方面应该是培养学生的实验兴趣，提高学生的探究能力，通过实验开展直观教学激发学生学习的兴趣，自己走过的路，体会到的困难，远胜过别人所谓的“路难行”。
所谓形象直观教学法，就是采用直观恰当的图形、图示、语言，借助媒体等相关工具，将学生们从被动的学习状态中解放出来，通过动脑，动手，动眼，动嘴，真正让课堂活起来，让学生参与到课堂中来，充分挖掘学生的想像力、观察能力、表达能力、动手能力，提高学生的形象思维能力。
在此与大家分享几个教学片段，通过实验激发学生学习兴趣让学生的成为课堂的主角，学生动起来了，课堂就是成功了的。
（1）巧妙地设置悬念
在授课中，根据教学内容和学生的经验特点，利用实验，推理等手段，给学生造成与学生经验冲突的矛盾。亚里士多德说：“思维使于惊讶和疑惑”。所以学生一旦对物理现象、理论产生疑问、悬念，就想千方百计地弄明白，就对物理知识本身产生了浓厚的兴趣。
例如：关于浮力产生的原因的教学中，我设计这样的一个实验。课前取一只烧杯，拿一根底部削平的蜡烛，用点燃的火柴使蜡烛底部稍稍熔化后将蜡烛紧按在烧杯的底部。上课时将粘有蜡烛的烧杯出示给学生，并告诉学生ρ蜡
论无法控制地开始了，按照浮沉条件，蜡烛应该浮起来，难道浮沉条件错了吗？再问：谁能使蜡烛浮起来？有的学生走上讲台向烧杯中不停地加水，不行；后来有的学生上来摇晃一下烧杯，蜡烛就浮了起来。交流讨论后得出结论，为什么开始没有浮起来，因为蜡烛与烧杯紧密接触，蜡烛底部干燥，没有受到水对它的竖直向上的压力，于是就浮不起来；后来受到摇晃，蜡烛底部浸水，受到了水对它有竖直向上的压力，于是就浮起来了，通过这样的悬念能使学生对浮力的理解更深。
（2）搞好分组实验，培养学生的合作探究能力
实验教学中要让学生经历探究过程，学习探究方法，培养探索精神、实践能力及创新意识。在学生分组实验中我们常采用“小组合作探究”的学习方式，具有一定的实效性。例如：在探究“摩擦力的大小与什么因素有关？”的实验中，首先分组讨论，猜想影响摩擦力大小的因素，接下去的环节是验证猜想。由于学生合理猜想有多个，如：压力大小、物重大小、接触面的粗糙程度、接触面积的大小、接触面的材料、接触面的湿度等。要逐个进行研究需要时间较长，此时就以小组为单位，分别有重点的落实以上其中的一个任务或两个任务，学生在小组长的带领下自己动手实验，学生在实验中获得感知，再对数据进行分析、对比、概括、小组内或小组之间讨论，最后共同归纳结论。甚至有的组提出此实验在操作过程中有不足之处：弹簧测力计匀速不易控制。此时教师及时引导，组织学生讨论分析，提出改进方法：在实验操作中可以拉动木块下面的长木板，无论从操作性还是误差方面都得到改进。操作性方面，长木板可以是变速的。误差方面，弹簧测力计处于静止状态，便于读数。这样不但提高了学生批判性思维，而且实验得到了升华。小组合作探究应注意以下几点问题：①小组分组合理、分工明确（可轮换）；②组长相当于小老师，一定要培训好；③教师扮好自己的角色——指导者、合作者、促进者；④注重交流评价，给学生以展示的机会和体验成功的快乐，增强学生信心。
（3）以“放”方式“让学生自己走路”
在开展大气压强一节的教学时，我让学生预习后自己准备实验来验证大气压强的存在，我没有想到的是学生不仅演示了“瓶吞鸡蛋”、 “水不脱杯”、 “罐变形”等实验，更有学生演示了“喝墨水”的实验。一节较长的软管，一杯墨水，
问那个敢喝完杯子里的墨水？学生异常热闹，都等着看笑话，一喝不是把墨水喝到嘴里了？实验创设者又缓缓道来：“我的意思是不准用倒的方式，只能利用提供的软管把杯里的墨水弄出来就行”，“哦”声过后开始有了尝试者，课堂氛围异常热闹，有直接用嘴者把墨水弄得满嘴都是，虽然没有人成功，但是解密时专注度可不是一般的高，等大家看到表演者将软管紧密地缠绕在手上，然后把另一端放入墨水中，慢慢放松软管，墨水顺着软管流出来了。学生讨论得出结论的过程比老师演示效果好多了，因为学生自己设计演示的学生看得都比老师做时认真些。所以只要做好课前准备，大胆放手不是老师的不认真，反而更利于学生主动学习，提高学生的学习兴趣。
新课程明确提出“倡导探究性学习”，“科学探究作为发现科学事实、揭示科学规律的过程和方法，在科学教育中有重要的意义”，教学要有质量就要真正做到“授人以渔”，必须以教师为主导，学生为主体，注重培养学生的学习兴趣和求知欲，引导学生质疑、探究，指导学生在实践中学习，培养学生的动手动脑能力。本文通过对自己教学案例分析研究，从教师的角度来探讨初中物理的教学设计，激发学生的学习兴趣，并探究将课堂教学和实验教学落到实处。以实验为创新源泉，问题情境为创新动力，实践为路径，进行初中物理课堂教学设计，实现了教学理念的转变。
课堂重点——让学生自己动手
在学校里，重要的不是学得多少知识和技能，而是学会一种会学习的能力，拥有自己去学习的能力。―――苏霍姆林斯基
从以往物理教学现状来看：“教师讲学生听”、“课内不足课外辅”、“实在不行练习补”的现象较为普遍。这种教学模式给学生带来负担重、压力大、学习效率低、怕学、厌学的后果，制约了物理教学的健康发展。因此必须要对课堂教学进行改革，向课堂要质量、要效益。观察和实验是学习物理的基本方法，观察和实验具有生动、鲜明、形象的特点，实验的变化、新奇的刺激等是维持注意的必要因素，也是激发学习兴趣的有效方法。物理课堂教学改革的一个很重要的方面应该是培养学生的实验兴趣，提高学生的探究能力，通过实验开展直观教学激发学生学习的兴趣，自己走过的路，体会到的困难，远胜过别人所谓的“路难行”。
所谓形象直观教学法，就是采用直观恰当的图形、图示、语言，借助媒体等相关工具，将学生们从被动的学习状态中解放出来，通过动脑，动手，动眼，动嘴，真正让课堂活起来，让学生参与到课堂中来，充分挖掘学生的想像力、观察能力、表达能力、动手能力，提高学生的形象思维能力。
在此与大家分享几个教学片段，通过实验激发学生学习兴趣让学生的成为课堂的主角，学生动起来了，课堂就是成功了的。
（1）巧妙地设置悬念
在授课中，根据教学内容和学生的经验特点，利用实验，推理等手段，给学生造成与学生经验冲突的矛盾。亚里士多德说：“思维使于惊讶和疑惑”。所以学生一旦对物理现象、理论产生疑问、悬念，就想千方百计地弄明白，就对物理知识本身产生了浓厚的兴趣。
例如：关于浮力产生的原因的教学中，我设计这样的一个实验。课前取一只烧杯，拿一根底部削平的蜡烛，用点燃的火柴使蜡烛底部稍稍熔化后将蜡烛紧按在烧杯的底部。上课时将粘有蜡烛的烧杯出示给学生，并告诉学生ρ蜡
论无法控制地开始了，按照浮沉条件，蜡烛应该浮起来，难道浮沉条件错了吗？再问：谁能使蜡烛浮起来？有的学生走上讲台向烧杯中不停地加水，不行；后来有的学生上来摇晃一下烧杯，蜡烛就浮了起来。交流讨论后得出结论，为什么开始没有浮起来，因为蜡烛与烧杯紧密接触，蜡烛底部干燥，没有受到水对它的竖直向上的压力，于是就浮不起来；后来受到摇晃，蜡烛底部浸水，受到了水对它有竖直向上的压力，于是就浮起来了，通过这样的悬念能使学生对浮力的理解更深。
（2）搞好分组实验，培养学生的合作探究能力
实验教学中要让学生经历探究过程，学习探究方法，培养探索精神、实践能力及创新意识。在学生分组实验中我们常采用“小组合作探究”的学习方式，具有一定的实效性。例如：在探究“摩擦力的大小与什么因素有关？”的实验中，首先分组讨论，猜想影响摩擦力大小的因素，接下去的环节是验证猜想。由于学生合理猜想有多个，如：压力大小、物重大小、接触面的粗糙程度、接触面积的大小、接触面的材料、接触面的湿度等。要逐个进行研究需要时间较长，此时就以小组为单位，分别有重点的落实以上其中的一个任务或两个任务，学生在小组长的带领下自己动手实验，学生在实验中获得感知，再对数据进行分析、对比、概括、小组内或小组之间讨论，最后共同归纳结论。甚至有的组提出此实验在操作过程中有不足之处：弹簧测力计匀速不易控制。此时教师及时引导，组织学生讨论分析，提出改进方法：在实验操作中可以拉动木块下面的长木板，无论从操作性还是误差方面都得到改进。操作性方面，长木板可以是变速的。误差方面，弹簧测力计处于静止状态，便于读数。这样不但提高了学生批判性思维，而且实验得到了升华。小组合作探究应注意以下几点问题：①小组分组合理、分工明确（可轮换）；②组长相当于小老师，一定要培训好；③教师扮好自己的角色——指导者、合作者、促进者；④注重交流评价，给学生以展示的机会和体验成功的快乐，增强学生信心。
（3）以“放”方式“让学生自己走路”
在开展大气压强一节的教学时，我让学生预习后自己准备实验来验证大气压强的存在，我没有想到的是学生不仅演示了“瓶吞鸡蛋”、 “水不脱杯”、 “罐变形”等实验，更有学生演示了“喝墨水”的实验。一节较长的软管，一杯墨水，
问那个敢喝完杯子里的墨水？学生异常热闹，都等着看笑话，一喝不是把墨水喝到嘴里了？实验创设者又缓缓道来：“我的意思是不准用倒的方式，只能利用提供的软管把杯里的墨水弄出来就行”，“哦”声过后开始有了尝试者，课堂氛围异常热闹，有直接用嘴者把墨水弄得满嘴都是，虽然没有人成功，但是解密时专注度可不是一般的高，等大家看到表演者将软管紧密地缠绕在手上，然后把另一端放入墨水中，慢慢放松软管，墨水顺着软管流出来了。学生讨论得出结论的过程比老师演示效果好多了，因为学生自己设计演示的学生看得都比老师做时认真些。所以只要做好课前准备，大胆放手不是老师的不认真，反而更利于学生主动学习，提高学生的学习兴趣。
新课程明确提出“倡导探究性学习”，“科学探究作为发现科学事实、揭示科学规律的过程和方法，在科学教育中有重要的意义”，教学要有质量就要真正做到“授人以渔”，必须以教师为主导，学生为主体，注重培养学生的学习兴趣和求知欲，引导学生质疑、探究，指导学生在实践中学习，培养学生的动手动脑能力。本文通过对自己教学案例分析研究，从教师的角度来探讨初中物理的教学设计，激发学生的学习兴趣，并探究将课堂教学和实验教学落到实处。以实验为创新源泉，问题情境为创新动力，实践为路径，进行初中物理课堂教学设计，实现了教学理念的转变。