语文新课堂
新课程改革，犹如一股清新的风吹入校园，带给我们一个明媚的春天。我们沐浴着新课改的阳光、雨露，开展了课改教学活动。我在沉思新课程改革应该给孩子一个什么样的语文课堂呢？
记得著名的语文教育家顾黄初教授在《科学与人文的语文教育》座谈会上讲过这么一句话：“把语文还给语文。”这是顾老对课堂教学层面语文脱离本位现象的忧虑及拷问，提醒我们应回归语文的本真，用学语文的视角去解读文本，创设种种教学情境，用“语文”的方式教出浓浓的语文味儿来。要达到这种效果，教师在课堂教学中，要以学生为主体，充分发挥学生的主体作用，激发他们的学习兴趣，调动学习积极性，真正做到教师只是课堂教学的组织者、引导者，学生才是学习的主人。具体应如何去营造这种宽松、和谐的课堂气氛呢？从我个人教学过程来看，可以从以下两大点入手：
一、给学生一个“阅读与交流的课堂”。
在我教学语文四年级上册的《幸福是什么》一文时，我就给学生一个阅读与交流的课堂。我让学生阅读课文找出课文的中心句：“幸福要靠劳动，要靠很好地尽自己的义务，做出对人们有益的事情。”读几遍后交流：①说说中心句的意见。②结合实际理解“幸福”的内涵。③找出文中三个孩子如何找到幸福？整个课堂我让学生参与教学过程中的重难点的讨论和对不同意见的分析，学生主动向我即时反馈，实现“文本对话”、“师生交流”和“生生交流”。这一过程是由“我要学”向“我会学”的转化。这一环节的设计，从学生对文本的初步感悟出发，精心设计“对话”的切入点。通过引领学生亲历文本，多角度、多层次地“读”和“听”，实现学生、教师、文本之间的真正对话。每次的“读”和“听”以及“文本对话”、“师生交流”和“生生交流”都伴随着解读文本的有价值的思考和交流。让学生用
自己的想象、视觉去感受词语的色彩、气息，触摸文字背后的情感，聆听来自老师、同学的真挚见解。只有闪烁着思考光泽的“读”和“听”及互相交流，才能够引导学生真正走进文本，去感悟语言，培养语感，领悟含义，发展思维，才是真正的语文阅读和交流的课堂，也是真正的新课改课堂。
二、给学生一个“开放式的课堂”。
在教学中我深深体会到给学生一个“开放式的课堂”是相当重要的。我知道给孩子多大的舞台，他们就能跳出多美的舞蹈。学生的潜力是无限的，关键是老师是否愿意给学生足够大的平台。因此，我在教学中努力为学生创造“开放式的课堂”。让他们开拓视野，在形成求异思维过程中学习知识，在学习新知识的过程中培养思维的多向性。
1、同一个任务，鼓励学生寻求不同方法完成。就以作文教学为例吧，我在教学语文四年级第七册第二单元习作：要求学生留心观察事物，把自己观察的新发现和观察过程中的有趣的事情写下来。于是我就出一篇半命题作文给学生《我发现„„》，有的学生写他发现动物的某方面的秘密；有的写他发现植物的某方面秘密；有的写他发现父母或朋友的小秘密；有的写他在生活中发现了某些有趣的自然现象„„他们各展其才，都写出了自己观察中的发现„„。我布置这次习作时，提前两个星期让他们去观察，在作文指导时让他们汇报情况，他们信心十足，纷纷表现出他们就是发现者、研究者、探寻者的风范。他们的求异思维得到了体现。
2、同一个问题，引导学生进行多角度感受。如在教学语文四年级上册《去年的树》时，我设计了一个问题：“课文已经学完了，作为读者，你肯定有很多话要说，你想对谁说？”有的说：“我想对大树说，大树你为人们点燃灯火，为人们照明，你真了不起！”有的说：“我想对鸟儿说，鸟儿你那首诚信的歌永远留在我们和大树心里，大树会是你永远的好朋友。”有的说：“我想对伐木人说，伐木人，难道小鸟这份纯真的友情还不能打动你吗？
如果你是个有心人，你就应该看到鸟儿和树之间的友谊，请爱护树木吧！”„„这就是“开放式课堂”中的创造思维中的求异思维的反映，它多角度感受促使学生情绪活跃，在学习的过程中品尝到求异、探索的乐趣。
3、创设教学情境，引导学生自己进行探索、自己去推论。在课堂上，许多教师都以讲授为主，学生很少有根据自己的直实理解发表意见的机会，学生被动学习多，主动学习少。新课改要求我们要彻底改变教学方法，在课堂上为学生提供丰富多彩的教学情境，引导学生自己去探索、自己去推论，教师尽量少讲，而让他们自己去发现，学生自己能够自主解决的，我们教师决不和盘托出。例如：我教语文四年级上册《给予是快乐》这一课时，我让学生讨论：“为什么保罗从内心感受到，给予是令人快乐的？”学生可以联系课文内容说，也可以扩展开去，联系自己的生活实际谈，从而进一步感受给予的快乐。故事的结尾写道：“他们三个人（指保罗、小男孩和小男孩的弟弟）一起过了一个难忘的夜晚。”这里又是一个美好的想象空间，意蕴无穷，我让学生大胆想象：这个夜晚他们是怎样度过的？为什么这个夜晚对他们三个人来说都是难忘的？创设教学情境的方式、途径多种多样，教师要结合语文学科特点、教学对象、教学环境等因素，灵活地采取适合的教学模式，给学生一个“开放式的课堂”。
以上仅是本人在新课改教学中的一点做法。新课改提倡自主、合作、探究的学习方式，作为一位语文教师，我要乘着新课改的春风，彻底更新教育理念，与新课改一起成长！让学生真正走进了语文的新课堂。
语文新课堂
新课程改革，犹如一股清新的风吹入校园，带给我们一个明媚的春天。我们沐浴着新课改的阳光、雨露，开展了课改教学活动。我在沉思新课程改革应该给孩子一个什么样的语文课堂呢？
记得著名的语文教育家顾黄初教授在《科学与人文的语文教育》座谈会上讲过这么一句话：“把语文还给语文。”这是顾老对课堂教学层面语文脱离本位现象的忧虑及拷问，提醒我们应回归语文的本真，用学语文的视角去解读文本，创设种种教学情境，用“语文”的方式教出浓浓的语文味儿来。要达到这种效果，教师在课堂教学中，要以学生为主体，充分发挥学生的主体作用，激发他们的学习兴趣，调动学习积极性，真正做到教师只是课堂教学的组织者、引导者，学生才是学习的主人。具体应如何去营造这种宽松、和谐的课堂气氛呢？从我个人教学过程来看，可以从以下两大点入手：
一、给学生一个“阅读与交流的课堂”。
在我教学语文四年级上册的《幸福是什么》一文时，我就给学生一个阅读与交流的课堂。我让学生阅读课文找出课文的中心句：“幸福要靠劳动，要靠很好地尽自己的义务，做出对人们有益的事情。”读几遍后交流：①说说中心句的意见。②结合实际理解“幸福”的内涵。③找出文中三个孩子如何找到幸福？整个课堂我让学生参与教学过程中的重难点的讨论和对不同意见的分析，学生主动向我即时反馈，实现“文本对话”、“师生交流”和“生生交流”。这一过程是由“我要学”向“我会学”的转化。这一环节的设计，从学生对文本的初步感悟出发，精心设计“对话”的切入点。通过引领学生亲历文本，多角度、多层次地“读”和“听”，实现学生、教师、文本之间的真正对话。每次的“读”和“听”以及“文本对话”、“师生交流”和“生生交流”都伴随着解读文本的有价值的思考和交流。让学生用
自己的想象、视觉去感受词语的色彩、气息，触摸文字背后的情感，聆听来自老师、同学的真挚见解。只有闪烁着思考光泽的“读”和“听”及互相交流，才能够引导学生真正走进文本，去感悟语言，培养语感，领悟含义，发展思维，才是真正的语文阅读和交流的课堂，也是真正的新课改课堂。
二、给学生一个“开放式的课堂”。
在教学中我深深体会到给学生一个“开放式的课堂”是相当重要的。我知道给孩子多大的舞台，他们就能跳出多美的舞蹈。学生的潜力是无限的，关键是老师是否愿意给学生足够大的平台。因此，我在教学中努力为学生创造“开放式的课堂”。让他们开拓视野，在形成求异思维过程中学习知识，在学习新知识的过程中培养思维的多向性。
1、同一个任务，鼓励学生寻求不同方法完成。就以作文教学为例吧，我在教学语文四年级第七册第二单元习作：要求学生留心观察事物，把自己观察的新发现和观察过程中的有趣的事情写下来。于是我就出一篇半命题作文给学生《我发现„„》，有的学生写他发现动物的某方面的秘密；有的写他发现植物的某方面秘密；有的写他发现父母或朋友的小秘密；有的写他在生活中发现了某些有趣的自然现象„„他们各展其才，都写出了自己观察中的发现„„。我布置这次习作时，提前两个星期让他们去观察，在作文指导时让他们汇报情况，他们信心十足，纷纷表现出他们就是发现者、研究者、探寻者的风范。他们的求异思维得到了体现。
2、同一个问题，引导学生进行多角度感受。如在教学语文四年级上册《去年的树》时，我设计了一个问题：“课文已经学完了，作为读者，你肯定有很多话要说，你想对谁说？”有的说：“我想对大树说，大树你为人们点燃灯火，为人们照明，你真了不起！”有的说：“我想对鸟儿说，鸟儿你那首诚信的歌永远留在我们和大树心里，大树会是你永远的好朋友。”有的说：“我想对伐木人说，伐木人，难道小鸟这份纯真的友情还不能打动你吗？
如果你是个有心人，你就应该看到鸟儿和树之间的友谊，请爱护树木吧！”„„这就是“开放式课堂”中的创造思维中的求异思维的反映，它多角度感受促使学生情绪活跃，在学习的过程中品尝到求异、探索的乐趣。
3、创设教学情境，引导学生自己进行探索、自己去推论。在课堂上，许多教师都以讲授为主，学生很少有根据自己的直实理解发表意见的机会，学生被动学习多，主动学习少。新课改要求我们要彻底改变教学方法，在课堂上为学生提供丰富多彩的教学情境，引导学生自己去探索、自己去推论，教师尽量少讲，而让他们自己去发现，学生自己能够自主解决的，我们教师决不和盘托出。例如：我教语文四年级上册《给予是快乐》这一课时，我让学生讨论：“为什么保罗从内心感受到，给予是令人快乐的？”学生可以联系课文内容说，也可以扩展开去，联系自己的生活实际谈，从而进一步感受给予的快乐。故事的结尾写道：“他们三个人（指保罗、小男孩和小男孩的弟弟）一起过了一个难忘的夜晚。”这里又是一个美好的想象空间，意蕴无穷，我让学生大胆想象：这个夜晚他们是怎样度过的？为什么这个夜晚对他们三个人来说都是难忘的？创设教学情境的方式、途径多种多样，教师要结合语文学科特点、教学对象、教学环境等因素，灵活地采取适合的教学模式，给学生一个“开放式的课堂”。
以上仅是本人在新课改教学中的一点做法。新课改提倡自主、合作、探究的学习方式，作为一位语文教师，我要乘着新课改的春风，彻底更新教育理念，与新课改一起成长！让学生真正走进了语文的新课堂。