第三节地球的绕日运动
教材分析：
本节内容主要讲述地球公转及地球运动效应，包括地球公转特征、正午太阳高度变化、昼夜长短变化和五带的划分。考虑到地球绕日运动比自转更为复杂、宏观和抽象，教材尽可能从生活经验入手引导学生进行新知识的学习，即探究抽象的空间原理，如从生活中常见的现象---杆影的变化，引导学生思考杆影的方向和长度变化与什么因素有关。也就是通过一个个设臵的环节，可以是模拟实验，也可以是直观的动态课件，通过这么多手段，重在让学生能把这么复杂的知识点和原理清晰化、明朗化。
个人认为本节的重难点就集中在正午太阳高度的变化原理上，所以这里需要的是成功的演示和分析，要给学生充分的自学准备，给予充分的时间和探讨、整理、思考的时间和力度！教师在讲解上一定要清晰和到位。而在昼夜长短变化部分，教材利用图表制度、模型、并结合学生的生活经验，分析全球的昼夜长短变化，五带划分相对而言学生容易理解，相对来讲学生也比较感兴趣一些，好好利用这一点让学生的积极性达到发挥。
教学目标：
1、知识目标：了解地球公转的方向、周期、地轴倾斜等基本特征。
了解地球公转运动产生的正午太阳高度变化、昼夜长短变化、五带划分等地
理现象。
2、技能目标：能在教师指导下，通过地球仪模拟演示，简要解释在观测杆影和读图等观察
方式中发现的地理现象。
培养学生观察、比较、分析、整理的综合能力。
训练学生读图的技能，学会自己板画结合分析的习惯和能力。
训练学生动手实验的能力，提高他们的实验技能。
3、情感目标：通过分析生活中司空见惯的现象中蕴藏的科学知识，使学生感受到科学就在
我们身边。
通过观察五带的特点与动物的分布，体会动物的形态特征与生活环境相适应
的观念。
体验到科学实验分析的重要性，使学生意识到科学素养、科学方法、科学精
神的具备对学习科学的重要性。
重视对生活现象的关注和利用，培养他们对实验科学的极大兴趣。
教学重点：
地球上正午太阳高度角的变化原因和测定；地球上五带的划分；地球公转的基本特征和意义。
教学难点：
地球公转的基本特征；昼夜长短变化的规律。
教学方法：
因为本节课内容多、难的特点，所以教师首先要具备非常丰富的整体知识，同时对学生的要求是能在家里做好充分的预习工作，最好能在家里把书上的实验模拟几次，多加体验。 在课堂上主要是基于学生的生活起点，把生活现象展现在学生面前，让学生来实验、分析、讨论是最重要的，教师应该是起画龙点睛的作用，做非常重要的点拨引导，特别是在语言上要简洁、到位、清晰，还有在教具准备上要很充分、很直观形象、可见度要大。 教具准备：
学生自带地球仪，教学中的每一个实验所对应的器材，课件，板画的相应器材。 课时安排：3课时
第一课时
教学过程：
一、引入：
日常生活中有一种大家都非常熟悉的现象：当你走过路灯的时候会有影子的出现。对于影子现象大家随处可见，能说说看吗？那么你们一天之中，影子有没有发生变化呢？----影子的长度、影子的方向！
那么今天就来了解影子发生变化的原因是什么呢？
二、新课：
（一）、观测杆影的启示：
讲述：光在同一种介质中是沿直线传播的，当碰到一个不透明的物体时，会在其背后留下该
物体的影子。
回忆：人在经过路灯的全过程中影子长度是怎么变化的？（老师要在黑板上画图）
当人靠近路灯时，影子会越来越短，当人远离路灯时，影子会变长。即离路灯近，影子短，离路灯远，影子长。（课件展示）
分析：当人从A到B时人的高度有变吗？路灯的高度有变吗？那么导致影子长度的变化问题
出在哪里呢？
离路灯远近转化成另一种说法：路灯光线与地面的夹角大小。
光线与地面夹角大，影子短；反之，影子长。
说明：影子长短的变化跟光线与地面的夹角有关。
讲述：刚才是物体动，发光物体不动，但是生活中有另一种情形的影子变化情况：物体不动，
发光物体动的现象。比如我们观测的树荫的移动；操场上旗杆的影子变动情况等。 这时候是太阳位臵在不断的变化引起的，一天中树荫会随太阳位臵的变化而发生变化旗杆的影子也一样。
观察：以杆子的影子情况为载体，展开分析讨论。（条件允许可以做个模拟的实验，利用粉
笔或铅笔和手电筒来模拟。）
展示图片分析：一天中随太阳的东升西落影子的位臵和长度发生了变化。
(1) 时间：早上8点 影子位臵：西北偏西
(2) 时间：早上10点 影子位臵：西北偏北
(3) 时间：正午 影子位臵：正北
(4) 时间：下午 影子位臵：东北
思考：一天中杆影的长度和位臵发生改变，最短的是什么时候，此时杆影朝什么方向？
-----正午，正北方向（正南方向）。
归纳：类比刚才的路灯现象，你觉得杆影的长度变化与什么因素有关？
杆子的长度有变吗？杆子位臵有移动吗？问题应该出在太阳身上，因为太阳的移动，导致太阳光与地面的夹角在变化。
板画：结合画图来了解影子变化的本质原因----当太阳照射到地面的时候，太阳的光线与地
面有个夹角，我们把这个夹角称为太阳高度角，简称太阳高度。(课件展示)
太阳高度角（太阳高度）：太阳光与地面的夹角。
解释：夹角大就意味着太阳高度高。随着太阳的不断升起，太阳高度角会逐渐增大，到正午
时，太阳位于该地的正北或正南的时候，此时杆影就出现在正南或正北的方向，杆影最短，太阳光和地面的夹角是最大的。
如果刚好在杆的头顶，又会怎样？
----直射地面，这时的太阳高度角是多少？这是影子长度是多少呢？这时称太阳直射，，影子长度为零。射到地面的点就太阳直射点。结果太阳高度随太阳直射点向南北两测递减，影子也越来越长。
说明：不是每个地方都有太阳直射现象的，比如温州就没有，但一天中总有个最大的太阳高
度角，这个最大角度出现在什么时候？(正午)，这个角叫正午太阳高度角。
结论：1、影子长度变化与太阳高度角相关！且正午时，太阳高度角最大，影子最短，此时
影子的朝向是正北或者正南。
鼓励：学生回家模拟进一步研究！
承接：刚才研究了太阳高度角在一天里不断变化的情况，那么一年中，同一地点，比如就我
们的温州实验中学广场西区操场，每天正午时太阳高度角是否相同呢？你能用什么方法或什么现象来证明你的猜想呢？
现象：（展示季节不同的光线图片）对比：同样是中午，夏天中午阳光晒到屋里浅，而冬天
要深，冬天大家喜欢晒太阳，在冬天坐着某个地方能晒到太阳，而到夏天可能晒不到了，这也是大人们买房子时要房子做北朝南的原由。
板画：师生一起来完成操场上旗杆在冬天正午和夏天正午的影子长度。夏天太阳高度角大，
影子短一些。（杆影夏短冬长，阳光夏少冬多，正午太阳高度夏高冬低）
结论：2、正午的太阳高度是随季节而变化的。
探讨：进一步提出新的问题：同样的杆子，在同一天里，处在不同纬度的位臵，到了正午时
分，影子长度相同吗？
引导：问题转化法：就是问同一时间里，不同纬度位臵正午的太阳高度角一样吗？比方，我
们的操场和北大的操场里一样长的旗杆在正午时，杆影长度比较。地球是个球体，如果大家都是正午的时候，在不同的地方它的太阳高度角会是什么样呢？
观察：自主完成读图内容，学会自主分析。
说明：在地球不同纬度立一根火柴，代表人，它与地面是垂直的。（做出板画） 交流：处于A、B、C太阳高度角一样吗？哪点最大？
A点太阳高度角最大---90度，这将意味着什么呢？影子最短，是零。
指出B、C的太阳高度角的位臵。
显然的，同样是正午时间，太阳高度角在不同纬度位臵是不一样的。
结论：3、正午的太阳高度与纬度位臵有关。
还能否从图中找出其他规律来？(太阳高度随太阳直射点向南北两侧递减，影子也越来越长)
强调：通过刚才对杆影观测中确实有了很多发现：知道太阳高度有日变化，还有季节变化。 追究其根本是什么原因导致太阳高度在一天会发生变化呢？-----地球自转引起的。
那么正午太阳高度随季节变化而变化根本原因又是什么呢？-----地球公转引起的。
（二）、地球的公转：
读图：并结合动态的多媒体展示地球公转的现象，谈谈你的发现，能得出公转的哪些特点？
给予学生充分的时间发表他们的看法，能从图中看出：（教师要给予引导）
1、 方向：地球的公转方向与自转是一样的，自西向东，如果从北极上空看方向如何？
2、 周期：365.2422天，通常说的一年。
3、 姿势：公转时地轴是倾斜的，而且倾斜的角度和方向始终保持不变，地球的北极
始终指向北极星附近。（教师要做好示范地球公转的特征，可见度要强，要形象） 可以的话让学生上台演示，接受同学们的评判。
设疑：那么地轴倾斜的角度是多少呢？怎么测量呢？（依据学生的情况展开探讨）
讲述：投影图4-15说明：（边讲边板画）地球公转有个公转轨道面，由于身子是倾斜着，
所以赤道平面和球公转轨道面有个夹角，这个角是23.5度，由此可以看出地轴和公转轨道面也有个夹角，这个角度是66.5度。这也是我们做地球仪的时候要做成斜的原因所在。
交流：对于这幅地球公转图，你还有什么疑问吗？
二分二至：春分（3月21日前后）、秋分（9月23日前后）
夏至（6月22日前后）、冬至（12月22日前后）
这里的二分二至是针对北半球而言的，南半球恰恰相反了，是什么样的呢？这样四个
日子又有什么意义呢？请听下回分解！
三、结课：学生先谈收获和疑问的提出，教师总结：正午太阳高度的季节变化和纬度分布是
地球运动产生的综合效应。
第二课时
教学过程：
一、复习：（可以结合有质量的题目一起回忆）
概念---太阳高度角、太阳直射、太阳直射点、二分二至的日期。
规律---正午太阳高度角的变化与什么因素有关？可以通过什么现象证明这一事实？ 特征---太阳公转的特征和意义（正午太阳高度随季节的变化）。
二、新课：
正是因为地球的公转现象才导致一年四季正午太阳高度角的变化，但是如果假设地球没有斜着身子，是正立着进行公转的，那么赤道面和公转轨道面就会重合，那么正午太阳高度角会不会变化呢？(以二分二至为例子，不会)，那么哪个地方会是太阳直射点？只有赤道是90度，而且一直是，而其它地方达不到90度。而实际上是这样吗？有变化，那到底是怎么变化的呢？
（三）正午太阳高度的变化：
探究：正午太阳高度角的变化规律？
器材：一个地球仪、一个太阳平行光线板、一个模拟太阳、若干火柴、橡皮泥。
展示：课件打出公转轨道面上的四个有代表性的地球位臵，请根据实验在括号中填出A、B、
C、D四个时期的太阳直射点的位臵。
讲述：我们要探究的是这四个位臵（二分二至）它们的太阳直射点分别在哪？
教师用事先准备的大地球仪演示如何找直射点？怎么样才算太阳光直射？太阳直射点？--强调四个地球仪放的位臵，地轴的北端一定要指向北极星附近，过地球仪的球心，与桌面平行的面为公转轨道面。
（学生活动：利用自带的地球仪和光板完成探究实验，其实重在体验。）
探究表格：
学生汇报结果，部分学生可能找不到直射点，教师利用大地球仪再演示一次，明确找到四个点的太阳直射点变化。（结合课件一步一步来讲解）
讲解：（边演示边强调）
夏至日：直射点纬度为---北纬23.5度；（北回归线）
冬至日：直射点纬度为---南纬23.5度；（南回归线）
春分日：直射点纬度为---赤道；
秋分日：直射点纬度为---赤道。
然后通过课件打出直射点的南北移动动画：
一年里太阳直射点在南北回归线之间往返移动。
当太阳直射点直射在北回归线(北纬23.5度)时，这时候就是北半球的夏至日，时间大概在6月22日前后，当射在赤道上时，有两种情况，春分日和秋分日，时间分别为3月21日前后和9月23日前后，太阳直射点在南回归线(南纬23.5)时，为我国节气的冬至日。
注意：这些节气是相对于北半球来讲，南半球在刚好相反。
过程：春分—夏至—秋分—冬至 ，冬至又回到春分开始新的一年，来回移动。
春分：赤道 夏至：北回归线
秋分：赤道 冬至：南回归线
春分、秋分，夏至、冬至逐个讲解太阳直射点的情况。
计算：在地球仪表面的某一处找一点，比如北纬30度的位臵粘上一根火柴，标上p点位臵，
在转到夏至日和冬至日的位臵时，利用投影方法两出太阳光线和火柴的夹角，则p点位臵正午的太阳高度角为90度减去该夹角。说明它没有机会达到90度直射位臵。
(1)问题：夏至日、冬至日P点(北纬30度)的正午太阳高度
(2)让太阳光分别直射南、北回归线
太阳直射北回归线： 北纬23.5度 夏至日
太阳直射南回归线 南纬23.5度 冬至日
(3)P点(北纬30度)粘一根垂直火柴，结合课本图，学生上台指出哪个是太阳高度角 投影后用量角器量出夏至日、冬至日的E(太阳光与火柴的夹角)
夏至日 E=
冬至日 E=
(4)太阳高度H=90度-E
P点(北纬30度) 夏至日H=83.5 (一年中最大)
冬至日H=36.5度(一年中最小)
结论：地球上中纬度地区的正午太阳高度：夏季较高，冬季较低，夏至日最高，冬至日最低，
正午太阳高度是随太阳直射点的移动而变化的。
思考：太阳直射点在一年中在南北回归线之间往返移动到底有什么引起的？
----地球的绕日公转。
结论：正午太阳高度是随着太阳直射点的移动而变化的。
春分（秋分）：太阳直射赤道 赤道上正午太阳高度为90度，向南北两侧递减。 夏至：太阳光直射北回归线 正午太阳高度在北回北线为90度，自北回归线向南北
两侧递减。
冬至：太阳光直射南回归线 正午太阳高度在南回归线为90度，自南回归线向南北
两侧递减。
太阳直射点在一年中在南北回归线来回移动，在南北回归线之间的地区，有太阳当头照的现象，因此正午的时候没有影子。
思考：温州处在北纬28度，一年中它有没有太阳直射，一年中正午太阳高度角最大在什么
时候，最小在什么时候？
三、结课：学生肯定有很多疑问啊，所以重在听取学生的不解之处？
地球的公转（根本原因所在）---一年中太阳直射点在南北回归线之间往返移动
---不同的季节---太阳高度不断的变化。
四、课堂讨论：
a) 观察你所在的地区居民楼的主卧室和阳台，通常朝哪个方向，为什么？
南，太阳位于南边。
解释：太阳直射点最近只能到达北回归线，我国大部分地区在北回归线以北，太阳
始终位于我们的南面。
b) 为使底层住户也能全年见到阳光，两幢居民楼之间的距离应依据哪一天的楼影
来计算，为什么？
冬至日，冬至日太阳高度最小，影子最长。
c) 设计一个实验，观测当地一段时间正午太阳高度的变化，重在实验设计方案上。
(课外作业，进行评比)
第三课时
教学过程：
一、复习引入：
比较：地球公转与地球自转的区别(绕转的对象、周期、方向、地球自转和公转的效应) 过渡：地球的公转引起太阳直射点在南北回归线之间往返移动，从而使正午太阳高度随
季节的变化而变化，这是地球公转一个地理意义，今天我们来学习地球公转的另
外一个的地理意义(现象)。
二、新课：
讲述：我们学校的作息时间表从五一放假后发生了变化：早上7：40到变成早上7：20到。 你觉得这样改变的主要原因是什么呢？
提问：冬天、夏天你分别几点钟起床上学的？冬天起床时天亮了吗，夏天呢？
夏天、冬天天亮的时间大概是几点？冬天6：30左右 、夏天：5：00左右。
承接：夏天、冬天日出的时间不同，日落时间相同吗？---不同夏天7：00 、冬天 5：30。 设疑：可见同一地区夏天与冬天白昼的时间是不同的，你知道为什么吗？
根本原因所在----地球绕日公转引起。
（四）昼夜长短变化：
常识：地球上除赤道外，各地在昼夜交替时，白昼的时间夏天要比冬天长。即夏季昼长夜短，
冬季昼短夜长。
讨论：你居住的地方一年中哪个月份白昼最长，哪个月份白昼最短？
白昼最长：6月份；白昼最短：12月份
注意：某地的昼夜交替现象是由地球的自转引起的，地球自转一周，昼夜交替一次，这个时
间是固定的。但是造成该地昼夜长短的变化是由于地球公转引起的。
过渡：下面我们来读图了解北纬40度某地昼夜长短的年变化情况。（引导学生如何观察，
把握住图的信息，所以教师要倾听学生的观察思路。）
讨论：1、该地哪个月的白昼最长，约多少时间？
6月份；16小时(夏至日)
2、 该地哪个月的白昼最短，约多少时间？
12月份；10小时(冬至日)
3、该地白昼最长和最短的月份和你居住的地方相同吗？
相同（因为温州的纬度为北纬28度）
解释：对于北半球来说，白昼最长的月份是6月份，夏至日（6月22日左右）是6月份白
昼最长的一天，白昼最短的月份是12月份，冬至日（12月22日左右）是12月份白昼最短的一天。(这知识点还是讲完形成昼夜长短的原理后让学生来分析，前面主要是给现象为主为好。)
设疑：为什么昼夜长短会发生变化呢？
展示：多媒体出示昼夜长短变化的系列幻灯片：（并结合实物器材一起演示）
(1) 介绍太阳光照射方向：昼半球、夜半球的区分。
(2) 介绍几条纬线：昼夜长短的比较，纬线处在哪个半球多？
北纬23.5度（北回归线） 北纬66.5度
赤道
南纬23.5度（南回归线） 南纬66.5度
(3)根据地球公转运动的规律，依次将阳光直射点对准北回归线—赤道—南回归
线—赤道—北回归线，观察昼半球和夜半球所在部分的纬线长短情况。
北半球：
交流：(1)北半球什么时候昼长于夜？什么时候夜长于昼？
夏半年(春分日到秋分日) 冬半年(秋分日到次年春分日)
(2)北半球哪一天昼最长，哪一天夜最长？
夏至日、冬至日
(3)北半球什么时候昼夜平分？
春分日、秋分日
（4）在赤道上昼夜情况如何？
全年昼夜等长
比较：那么南半球的昼夜长短变化情况与北半球相同吗？
展示：完整的4个特殊位臵的昼夜长短情形，让学生来观察南半球的昼夜长短情况。
强调：极昼：当太阳直射在北回归线时，在北半球，越往北，昼越大于夜，到了北纬66.5
度以北，只有白昼，没有黑夜。（太阳整日不落现象）（北极圈）
极夜：当太阳直射北回归线时，在南半球南纬66.5度以南，没有太阳光照射，只有黑夜，没有白昼。（太阳整日不出现象）（南极圈）
思考：什么时候南极圈会出现极昼现象呢？那么那时北极圈又是怎样的情形呢？
太阳直射南回归线，北半球的冬至日时，极夜。
思考：什么时候全球每个地区都是昼夜等长的呢？
当春分和秋分时，太阳直射赤道，全球昼夜等长。在赤道上全年昼夜等长！
总结：在夏半年，太阳直射北半球，北半球各地昼长于夜，其中夏至日那天昼长达一年中的
最大值，且北极圈以北地区出现极昼现象。在冬半年，太阳直射南半球，北半球各地昼小于夜，其中冬至日那天夜长达一年中的最大值，且北极圈以北地区出现极夜现象。而南半球的全年情况与北半球正好相反。
应用：我国科学家去南极考察选在什么时间比较好？
冬半年（秋分日到次年春分日）
过渡：地球绕日公转的地理意义：引起正午太阳高度的变化、昼夜长短的变化、四季更替，
还会引起另一个现象—五带划分。
（五）五带划分：
回忆：五带学生在小学就已经了解（热带、北温带、南温带、北寒带、南寒带）
设疑：每年春节期间，哈尔滨是冰天雪地，出去溜冰看灯，广州人去看花市，为什么？
两地所处的纬度不同，哈尔滨纬度高，广州纬度低，因此太阳辐射能不同。
阅读：书本的文字和图示，寻找根本原因所在？
归纳：地球表面不同纬度地区接受到的太阳辐射能量是有差异的，这种差异主要是不同纬度
地区太阳高度不同造成的。
太阳高度越大，地面接受太阳辐射越集中，单位面积获得太阳辐射能量越多。
思考：平均来讲，你觉得全球纬度地区（高、中、低纬度）的太阳高度有什么特点？ 出示：幻灯片：正午太阳高度的变化。
特点：全年太阳高度，低纬度地区平均较大，高纬度地区平均较小，全球地面接受太阳辐射
总能量具有从低纬地区向高纬度地区逐渐减小的规律。
（利用手电筒演示太阳光直射和斜射的情况：能量集中和能量分散、热量少） 分类：据以上的情况，把全球分为五带地区，寻找划分依据：
几条重要的纬线：赤道、南北回归线、南北极圈、南北极。
根据有无阳光直射划分出----热带（太阳热量多）。
根据有无极昼和极夜现象划分出----寒带。
（听学生怎么理解，比如寒带有极昼现象怎么会冷呢？太阳入射角太小，阳光比温带
还是要少）
思考：给予交流的提纲：
1、划分五带的依据是什么？---不同地区接受太阳辐射能量不同。
2、为什么有无太阳直射是划分热带的依据？
3、为什么有无极昼极夜现象是划分寒带的依据？
4、寒带极昼期长间受阳光照射，为什么还很寒冷？
归纳：南北回归线和南北极圈为界限划分出五带，给出图示参照。
交流：我国位于哪个热量带？
北温带，有一小部分在热带（海南）
继续：五带划分有什么意义呢？
虽然五带划分比较粗略和简单，但它是科学家们进一步研究地球表面各地区差异的基础。指导学生观察图4-20和图4-22，了解温度与动植物资源，土壤种类的关系。
三、课堂练习：书本课后练习。
四、结课：地球公转的意义、昼夜长短的变化的规律、太阳直射点的移动特点（正午太阳高
度的变化情形、五带的划分的依据和意义。（学生围绕这几个方面展开）
布臵作业：
1、 必做：作业本；预习和复习；观察当地的昼夜长短变化，并记下春分、夏至、秋分、
冬至这四天的日出和日落时间，比较一年中白昼长短变化，并与书本134页的
表格做比较；提出自己感到不清晰不好理解的疑问。
2、 选做：自己自主把地球自转和公转进行比较和整理，列出表格。（会自学）
回家自己制作书本的演示实验，多多模拟和体验，不要死记硬背，要真理解。 教后小记：
本节内容相当的抽象和繁多，所以对学生来讲挑战性很大，比较被动的学生能难落实下来，所以首先是调动学生的学习积极性，敢于挑战自己，教师最好能创设情景拨起学生的兴趣点。 其次本节内容要借助的动画放映很多，教师应该引导学生好好观察，抓住关关键点去辨析、去记忆，主要是空间想象的能力要求很高，而大部分学生还达不到这个水准，作为教师要突破的是这一个难关，目前来看最好是能成功地做好每一个演示实验，让学生发现问题所在，并能自己发现规律所在。
另外概念要学生学会整理，一个个去辨析，最好能结合本地区进行分析和记忆。
第三节地球的绕日运动
教材分析：
本节内容主要讲述地球公转及地球运动效应，包括地球公转特征、正午太阳高度变化、昼夜长短变化和五带的划分。考虑到地球绕日运动比自转更为复杂、宏观和抽象，教材尽可能从生活经验入手引导学生进行新知识的学习，即探究抽象的空间原理，如从生活中常见的现象---杆影的变化，引导学生思考杆影的方向和长度变化与什么因素有关。也就是通过一个个设臵的环节，可以是模拟实验，也可以是直观的动态课件，通过这么多手段，重在让学生能把这么复杂的知识点和原理清晰化、明朗化。
个人认为本节的重难点就集中在正午太阳高度的变化原理上，所以这里需要的是成功的演示和分析，要给学生充分的自学准备，给予充分的时间和探讨、整理、思考的时间和力度！教师在讲解上一定要清晰和到位。而在昼夜长短变化部分，教材利用图表制度、模型、并结合学生的生活经验，分析全球的昼夜长短变化，五带划分相对而言学生容易理解，相对来讲学生也比较感兴趣一些，好好利用这一点让学生的积极性达到发挥。
教学目标：
1、知识目标：了解地球公转的方向、周期、地轴倾斜等基本特征。
了解地球公转运动产生的正午太阳高度变化、昼夜长短变化、五带划分等地
理现象。
2、技能目标：能在教师指导下，通过地球仪模拟演示，简要解释在观测杆影和读图等观察
方式中发现的地理现象。
培养学生观察、比较、分析、整理的综合能力。
训练学生读图的技能，学会自己板画结合分析的习惯和能力。
训练学生动手实验的能力，提高他们的实验技能。
3、情感目标：通过分析生活中司空见惯的现象中蕴藏的科学知识，使学生感受到科学就在
我们身边。
通过观察五带的特点与动物的分布，体会动物的形态特征与生活环境相适应
的观念。
体验到科学实验分析的重要性，使学生意识到科学素养、科学方法、科学精
神的具备对学习科学的重要性。
重视对生活现象的关注和利用，培养他们对实验科学的极大兴趣。
教学重点：
地球上正午太阳高度角的变化原因和测定；地球上五带的划分；地球公转的基本特征和意义。
教学难点：
地球公转的基本特征；昼夜长短变化的规律。
教学方法：
因为本节课内容多、难的特点，所以教师首先要具备非常丰富的整体知识，同时对学生的要求是能在家里做好充分的预习工作，最好能在家里把书上的实验模拟几次，多加体验。 在课堂上主要是基于学生的生活起点，把生活现象展现在学生面前，让学生来实验、分析、讨论是最重要的，教师应该是起画龙点睛的作用，做非常重要的点拨引导，特别是在语言上要简洁、到位、清晰，还有在教具准备上要很充分、很直观形象、可见度要大。 教具准备：
学生自带地球仪，教学中的每一个实验所对应的器材，课件，板画的相应器材。 课时安排：3课时
第一课时
教学过程：
一、引入：
日常生活中有一种大家都非常熟悉的现象：当你走过路灯的时候会有影子的出现。对于影子现象大家随处可见，能说说看吗？那么你们一天之中，影子有没有发生变化呢？----影子的长度、影子的方向！
那么今天就来了解影子发生变化的原因是什么呢？
二、新课：
（一）、观测杆影的启示：
讲述：光在同一种介质中是沿直线传播的，当碰到一个不透明的物体时，会在其背后留下该
物体的影子。
回忆：人在经过路灯的全过程中影子长度是怎么变化的？（老师要在黑板上画图）
当人靠近路灯时，影子会越来越短，当人远离路灯时，影子会变长。即离路灯近，影子短，离路灯远，影子长。（课件展示）
分析：当人从A到B时人的高度有变吗？路灯的高度有变吗？那么导致影子长度的变化问题
出在哪里呢？
离路灯远近转化成另一种说法：路灯光线与地面的夹角大小。
光线与地面夹角大，影子短；反之，影子长。
说明：影子长短的变化跟光线与地面的夹角有关。
讲述：刚才是物体动，发光物体不动，但是生活中有另一种情形的影子变化情况：物体不动，
发光物体动的现象。比如我们观测的树荫的移动；操场上旗杆的影子变动情况等。 这时候是太阳位臵在不断的变化引起的，一天中树荫会随太阳位臵的变化而发生变化旗杆的影子也一样。
观察：以杆子的影子情况为载体，展开分析讨论。（条件允许可以做个模拟的实验，利用粉
笔或铅笔和手电筒来模拟。）
展示图片分析：一天中随太阳的东升西落影子的位臵和长度发生了变化。
(1) 时间：早上8点 影子位臵：西北偏西
(2) 时间：早上10点 影子位臵：西北偏北
(3) 时间：正午 影子位臵：正北
(4) 时间：下午 影子位臵：东北
思考：一天中杆影的长度和位臵发生改变，最短的是什么时候，此时杆影朝什么方向？
-----正午，正北方向（正南方向）。
归纳：类比刚才的路灯现象，你觉得杆影的长度变化与什么因素有关？
杆子的长度有变吗？杆子位臵有移动吗？问题应该出在太阳身上，因为太阳的移动，导致太阳光与地面的夹角在变化。
板画：结合画图来了解影子变化的本质原因----当太阳照射到地面的时候，太阳的光线与地
面有个夹角，我们把这个夹角称为太阳高度角，简称太阳高度。(课件展示)
太阳高度角（太阳高度）：太阳光与地面的夹角。
解释：夹角大就意味着太阳高度高。随着太阳的不断升起，太阳高度角会逐渐增大，到正午
时，太阳位于该地的正北或正南的时候，此时杆影就出现在正南或正北的方向，杆影最短，太阳光和地面的夹角是最大的。
如果刚好在杆的头顶，又会怎样？
----直射地面，这时的太阳高度角是多少？这是影子长度是多少呢？这时称太阳直射，，影子长度为零。射到地面的点就太阳直射点。结果太阳高度随太阳直射点向南北两测递减，影子也越来越长。
说明：不是每个地方都有太阳直射现象的，比如温州就没有，但一天中总有个最大的太阳高
度角，这个最大角度出现在什么时候？(正午)，这个角叫正午太阳高度角。
结论：1、影子长度变化与太阳高度角相关！且正午时，太阳高度角最大，影子最短，此时
影子的朝向是正北或者正南。
鼓励：学生回家模拟进一步研究！
承接：刚才研究了太阳高度角在一天里不断变化的情况，那么一年中，同一地点，比如就我
们的温州实验中学广场西区操场，每天正午时太阳高度角是否相同呢？你能用什么方法或什么现象来证明你的猜想呢？
现象：（展示季节不同的光线图片）对比：同样是中午，夏天中午阳光晒到屋里浅，而冬天
要深，冬天大家喜欢晒太阳，在冬天坐着某个地方能晒到太阳，而到夏天可能晒不到了，这也是大人们买房子时要房子做北朝南的原由。
板画：师生一起来完成操场上旗杆在冬天正午和夏天正午的影子长度。夏天太阳高度角大，
影子短一些。（杆影夏短冬长，阳光夏少冬多，正午太阳高度夏高冬低）
结论：2、正午的太阳高度是随季节而变化的。
探讨：进一步提出新的问题：同样的杆子，在同一天里，处在不同纬度的位臵，到了正午时
分，影子长度相同吗？
引导：问题转化法：就是问同一时间里，不同纬度位臵正午的太阳高度角一样吗？比方，我
们的操场和北大的操场里一样长的旗杆在正午时，杆影长度比较。地球是个球体，如果大家都是正午的时候，在不同的地方它的太阳高度角会是什么样呢？
观察：自主完成读图内容，学会自主分析。
说明：在地球不同纬度立一根火柴，代表人，它与地面是垂直的。（做出板画） 交流：处于A、B、C太阳高度角一样吗？哪点最大？
A点太阳高度角最大---90度，这将意味着什么呢？影子最短，是零。
指出B、C的太阳高度角的位臵。
显然的，同样是正午时间，太阳高度角在不同纬度位臵是不一样的。
结论：3、正午的太阳高度与纬度位臵有关。
还能否从图中找出其他规律来？(太阳高度随太阳直射点向南北两侧递减，影子也越来越长)
强调：通过刚才对杆影观测中确实有了很多发现：知道太阳高度有日变化，还有季节变化。 追究其根本是什么原因导致太阳高度在一天会发生变化呢？-----地球自转引起的。
那么正午太阳高度随季节变化而变化根本原因又是什么呢？-----地球公转引起的。
（二）、地球的公转：
读图：并结合动态的多媒体展示地球公转的现象，谈谈你的发现，能得出公转的哪些特点？
给予学生充分的时间发表他们的看法，能从图中看出：（教师要给予引导）
1、 方向：地球的公转方向与自转是一样的，自西向东，如果从北极上空看方向如何？
2、 周期：365.2422天，通常说的一年。
3、 姿势：公转时地轴是倾斜的，而且倾斜的角度和方向始终保持不变，地球的北极
始终指向北极星附近。（教师要做好示范地球公转的特征，可见度要强，要形象） 可以的话让学生上台演示，接受同学们的评判。
设疑：那么地轴倾斜的角度是多少呢？怎么测量呢？（依据学生的情况展开探讨）
讲述：投影图4-15说明：（边讲边板画）地球公转有个公转轨道面，由于身子是倾斜着，
所以赤道平面和球公转轨道面有个夹角，这个角是23.5度，由此可以看出地轴和公转轨道面也有个夹角，这个角度是66.5度。这也是我们做地球仪的时候要做成斜的原因所在。
交流：对于这幅地球公转图，你还有什么疑问吗？
二分二至：春分（3月21日前后）、秋分（9月23日前后）
夏至（6月22日前后）、冬至（12月22日前后）
这里的二分二至是针对北半球而言的，南半球恰恰相反了，是什么样的呢？这样四个
日子又有什么意义呢？请听下回分解！
三、结课：学生先谈收获和疑问的提出，教师总结：正午太阳高度的季节变化和纬度分布是
地球运动产生的综合效应。
第二课时
教学过程：
一、复习：（可以结合有质量的题目一起回忆）
概念---太阳高度角、太阳直射、太阳直射点、二分二至的日期。
规律---正午太阳高度角的变化与什么因素有关？可以通过什么现象证明这一事实？ 特征---太阳公转的特征和意义（正午太阳高度随季节的变化）。
二、新课：
正是因为地球的公转现象才导致一年四季正午太阳高度角的变化，但是如果假设地球没有斜着身子，是正立着进行公转的，那么赤道面和公转轨道面就会重合，那么正午太阳高度角会不会变化呢？(以二分二至为例子，不会)，那么哪个地方会是太阳直射点？只有赤道是90度，而且一直是，而其它地方达不到90度。而实际上是这样吗？有变化，那到底是怎么变化的呢？
（三）正午太阳高度的变化：
探究：正午太阳高度角的变化规律？
器材：一个地球仪、一个太阳平行光线板、一个模拟太阳、若干火柴、橡皮泥。
展示：课件打出公转轨道面上的四个有代表性的地球位臵，请根据实验在括号中填出A、B、
C、D四个时期的太阳直射点的位臵。
讲述：我们要探究的是这四个位臵（二分二至）它们的太阳直射点分别在哪？
教师用事先准备的大地球仪演示如何找直射点？怎么样才算太阳光直射？太阳直射点？--强调四个地球仪放的位臵，地轴的北端一定要指向北极星附近，过地球仪的球心，与桌面平行的面为公转轨道面。
（学生活动：利用自带的地球仪和光板完成探究实验，其实重在体验。）
探究表格：
学生汇报结果，部分学生可能找不到直射点，教师利用大地球仪再演示一次，明确找到四个点的太阳直射点变化。（结合课件一步一步来讲解）
讲解：（边演示边强调）
夏至日：直射点纬度为---北纬23.5度；（北回归线）
冬至日：直射点纬度为---南纬23.5度；（南回归线）
春分日：直射点纬度为---赤道；
秋分日：直射点纬度为---赤道。
然后通过课件打出直射点的南北移动动画：
一年里太阳直射点在南北回归线之间往返移动。
当太阳直射点直射在北回归线(北纬23.5度)时，这时候就是北半球的夏至日，时间大概在6月22日前后，当射在赤道上时，有两种情况，春分日和秋分日，时间分别为3月21日前后和9月23日前后，太阳直射点在南回归线(南纬23.5)时，为我国节气的冬至日。
注意：这些节气是相对于北半球来讲，南半球在刚好相反。
过程：春分—夏至—秋分—冬至 ，冬至又回到春分开始新的一年，来回移动。
春分：赤道 夏至：北回归线
秋分：赤道 冬至：南回归线
春分、秋分，夏至、冬至逐个讲解太阳直射点的情况。
计算：在地球仪表面的某一处找一点，比如北纬30度的位臵粘上一根火柴，标上p点位臵，
在转到夏至日和冬至日的位臵时，利用投影方法两出太阳光线和火柴的夹角，则p点位臵正午的太阳高度角为90度减去该夹角。说明它没有机会达到90度直射位臵。
(1)问题：夏至日、冬至日P点(北纬30度)的正午太阳高度
(2)让太阳光分别直射南、北回归线
太阳直射北回归线： 北纬23.5度 夏至日
太阳直射南回归线 南纬23.5度 冬至日
(3)P点(北纬30度)粘一根垂直火柴，结合课本图，学生上台指出哪个是太阳高度角 投影后用量角器量出夏至日、冬至日的E(太阳光与火柴的夹角)
夏至日 E=
冬至日 E=
(4)太阳高度H=90度-E
P点(北纬30度) 夏至日H=83.5 (一年中最大)
冬至日H=36.5度(一年中最小)
结论：地球上中纬度地区的正午太阳高度：夏季较高，冬季较低，夏至日最高，冬至日最低，
正午太阳高度是随太阳直射点的移动而变化的。
思考：太阳直射点在一年中在南北回归线之间往返移动到底有什么引起的？
----地球的绕日公转。
结论：正午太阳高度是随着太阳直射点的移动而变化的。
春分（秋分）：太阳直射赤道 赤道上正午太阳高度为90度，向南北两侧递减。 夏至：太阳光直射北回归线 正午太阳高度在北回北线为90度，自北回归线向南北
两侧递减。
冬至：太阳光直射南回归线 正午太阳高度在南回归线为90度，自南回归线向南北
两侧递减。
太阳直射点在一年中在南北回归线来回移动，在南北回归线之间的地区，有太阳当头照的现象，因此正午的时候没有影子。
思考：温州处在北纬28度，一年中它有没有太阳直射，一年中正午太阳高度角最大在什么
时候，最小在什么时候？
三、结课：学生肯定有很多疑问啊，所以重在听取学生的不解之处？
地球的公转（根本原因所在）---一年中太阳直射点在南北回归线之间往返移动
---不同的季节---太阳高度不断的变化。
四、课堂讨论：
a) 观察你所在的地区居民楼的主卧室和阳台，通常朝哪个方向，为什么？
南，太阳位于南边。
解释：太阳直射点最近只能到达北回归线，我国大部分地区在北回归线以北，太阳
始终位于我们的南面。
b) 为使底层住户也能全年见到阳光，两幢居民楼之间的距离应依据哪一天的楼影
来计算，为什么？
冬至日，冬至日太阳高度最小，影子最长。
c) 设计一个实验，观测当地一段时间正午太阳高度的变化，重在实验设计方案上。
(课外作业，进行评比)
第三课时
教学过程：
一、复习引入：
比较：地球公转与地球自转的区别(绕转的对象、周期、方向、地球自转和公转的效应) 过渡：地球的公转引起太阳直射点在南北回归线之间往返移动，从而使正午太阳高度随
季节的变化而变化，这是地球公转一个地理意义，今天我们来学习地球公转的另
外一个的地理意义(现象)。
二、新课：
讲述：我们学校的作息时间表从五一放假后发生了变化：早上7：40到变成早上7：20到。 你觉得这样改变的主要原因是什么呢？
提问：冬天、夏天你分别几点钟起床上学的？冬天起床时天亮了吗，夏天呢？
夏天、冬天天亮的时间大概是几点？冬天6：30左右 、夏天：5：00左右。
承接：夏天、冬天日出的时间不同，日落时间相同吗？---不同夏天7：00 、冬天 5：30。 设疑：可见同一地区夏天与冬天白昼的时间是不同的，你知道为什么吗？
根本原因所在----地球绕日公转引起。
（四）昼夜长短变化：
常识：地球上除赤道外，各地在昼夜交替时，白昼的时间夏天要比冬天长。即夏季昼长夜短，
冬季昼短夜长。
讨论：你居住的地方一年中哪个月份白昼最长，哪个月份白昼最短？
白昼最长：6月份；白昼最短：12月份
注意：某地的昼夜交替现象是由地球的自转引起的，地球自转一周，昼夜交替一次，这个时
间是固定的。但是造成该地昼夜长短的变化是由于地球公转引起的。
过渡：下面我们来读图了解北纬40度某地昼夜长短的年变化情况。（引导学生如何观察，
把握住图的信息，所以教师要倾听学生的观察思路。）
讨论：1、该地哪个月的白昼最长，约多少时间？
6月份；16小时(夏至日)
2、 该地哪个月的白昼最短，约多少时间？
12月份；10小时(冬至日)
3、该地白昼最长和最短的月份和你居住的地方相同吗？
相同（因为温州的纬度为北纬28度）
解释：对于北半球来说，白昼最长的月份是6月份，夏至日（6月22日左右）是6月份白
昼最长的一天，白昼最短的月份是12月份，冬至日（12月22日左右）是12月份白昼最短的一天。(这知识点还是讲完形成昼夜长短的原理后让学生来分析，前面主要是给现象为主为好。)
设疑：为什么昼夜长短会发生变化呢？
展示：多媒体出示昼夜长短变化的系列幻灯片：（并结合实物器材一起演示）
(1) 介绍太阳光照射方向：昼半球、夜半球的区分。
(2) 介绍几条纬线：昼夜长短的比较，纬线处在哪个半球多？
北纬23.5度（北回归线） 北纬66.5度
赤道
南纬23.5度（南回归线） 南纬66.5度
(3)根据地球公转运动的规律，依次将阳光直射点对准北回归线—赤道—南回归
线—赤道—北回归线，观察昼半球和夜半球所在部分的纬线长短情况。
北半球：
交流：(1)北半球什么时候昼长于夜？什么时候夜长于昼？
夏半年(春分日到秋分日) 冬半年(秋分日到次年春分日)
(2)北半球哪一天昼最长，哪一天夜最长？
夏至日、冬至日
(3)北半球什么时候昼夜平分？
春分日、秋分日
（4）在赤道上昼夜情况如何？
全年昼夜等长
比较：那么南半球的昼夜长短变化情况与北半球相同吗？
展示：完整的4个特殊位臵的昼夜长短情形，让学生来观察南半球的昼夜长短情况。
强调：极昼：当太阳直射在北回归线时，在北半球，越往北，昼越大于夜，到了北纬66.5
度以北，只有白昼，没有黑夜。（太阳整日不落现象）（北极圈）
极夜：当太阳直射北回归线时，在南半球南纬66.5度以南，没有太阳光照射，只有黑夜，没有白昼。（太阳整日不出现象）（南极圈）
思考：什么时候南极圈会出现极昼现象呢？那么那时北极圈又是怎样的情形呢？
太阳直射南回归线，北半球的冬至日时，极夜。
思考：什么时候全球每个地区都是昼夜等长的呢？
当春分和秋分时，太阳直射赤道，全球昼夜等长。在赤道上全年昼夜等长！
总结：在夏半年，太阳直射北半球，北半球各地昼长于夜，其中夏至日那天昼长达一年中的
最大值，且北极圈以北地区出现极昼现象。在冬半年，太阳直射南半球，北半球各地昼小于夜，其中冬至日那天夜长达一年中的最大值，且北极圈以北地区出现极夜现象。而南半球的全年情况与北半球正好相反。
应用：我国科学家去南极考察选在什么时间比较好？
冬半年（秋分日到次年春分日）
过渡：地球绕日公转的地理意义：引起正午太阳高度的变化、昼夜长短的变化、四季更替，
还会引起另一个现象—五带划分。
（五）五带划分：
回忆：五带学生在小学就已经了解（热带、北温带、南温带、北寒带、南寒带）
设疑：每年春节期间，哈尔滨是冰天雪地，出去溜冰看灯，广州人去看花市，为什么？
两地所处的纬度不同，哈尔滨纬度高，广州纬度低，因此太阳辐射能不同。
阅读：书本的文字和图示，寻找根本原因所在？
归纳：地球表面不同纬度地区接受到的太阳辐射能量是有差异的，这种差异主要是不同纬度
地区太阳高度不同造成的。
太阳高度越大，地面接受太阳辐射越集中，单位面积获得太阳辐射能量越多。
思考：平均来讲，你觉得全球纬度地区（高、中、低纬度）的太阳高度有什么特点？ 出示：幻灯片：正午太阳高度的变化。
特点：全年太阳高度，低纬度地区平均较大，高纬度地区平均较小，全球地面接受太阳辐射
总能量具有从低纬地区向高纬度地区逐渐减小的规律。
（利用手电筒演示太阳光直射和斜射的情况：能量集中和能量分散、热量少） 分类：据以上的情况，把全球分为五带地区，寻找划分依据：
几条重要的纬线：赤道、南北回归线、南北极圈、南北极。
根据有无阳光直射划分出----热带（太阳热量多）。
根据有无极昼和极夜现象划分出----寒带。
（听学生怎么理解，比如寒带有极昼现象怎么会冷呢？太阳入射角太小，阳光比温带
还是要少）
思考：给予交流的提纲：
1、划分五带的依据是什么？---不同地区接受太阳辐射能量不同。
2、为什么有无太阳直射是划分热带的依据？
3、为什么有无极昼极夜现象是划分寒带的依据？
4、寒带极昼期长间受阳光照射，为什么还很寒冷？
归纳：南北回归线和南北极圈为界限划分出五带，给出图示参照。
交流：我国位于哪个热量带？
北温带，有一小部分在热带（海南）
继续：五带划分有什么意义呢？
虽然五带划分比较粗略和简单，但它是科学家们进一步研究地球表面各地区差异的基础。指导学生观察图4-20和图4-22，了解温度与动植物资源，土壤种类的关系。
三、课堂练习：书本课后练习。
四、结课：地球公转的意义、昼夜长短的变化的规律、太阳直射点的移动特点（正午太阳高
度的变化情形、五带的划分的依据和意义。（学生围绕这几个方面展开）
布臵作业：
1、 必做：作业本；预习和复习；观察当地的昼夜长短变化，并记下春分、夏至、秋分、
冬至这四天的日出和日落时间，比较一年中白昼长短变化，并与书本134页的
表格做比较；提出自己感到不清晰不好理解的疑问。
2、 选做：自己自主把地球自转和公转进行比较和整理，列出表格。（会自学）
回家自己制作书本的演示实验，多多模拟和体验，不要死记硬背，要真理解。 教后小记：
本节内容相当的抽象和繁多，所以对学生来讲挑战性很大，比较被动的学生能难落实下来，所以首先是调动学生的学习积极性，敢于挑战自己，教师最好能创设情景拨起学生的兴趣点。 其次本节内容要借助的动画放映很多，教师应该引导学生好好观察，抓住关关键点去辨析、去记忆，主要是空间想象的能力要求很高，而大部分学生还达不到这个水准，作为教师要突破的是这一个难关，目前来看最好是能成功地做好每一个演示实验，让学生发现问题所在，并能自己发现规律所在。
另外概念要学生学会整理，一个个去辨析，最好能结合本地区进行分析和记忆。