建构和谐课堂，共享快乐语文
语文课堂本应是最有趣味、最有灵性、最有活力的课堂。学生在语文课堂中应该积极思维，快乐互动。但事实恰恰相反，许多学生在语文课堂上反应迟钝，表现呆板。这是什么原因呢？
一、教师“越位”，学生“让位”。
受长期以来形成的“教师至上”的教学观念的影响，再加上一堂课的时间极其宝贵，为了完成教学任务，教师就身不由己地“越位”，成为语文课堂的主宰者。学生的主体地位被剥夺，无可奈何地“让位”。课堂上就成为：我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；我给，你收。这样的课堂，学生失去了主动参与的机会，磨失了主动参与的欲望，教师越教，学生越不会学、越不爱学了。
二、追求“唯一”，扼杀“多样”。
在传统的课堂，尤其在所谓公开课的课堂讨论中，教师为了保证课堂教学的流畅，不出任何“意外”，常常要求学生发表的见解必须和标准答案相一致，而对于接近答案或有独特见解的回答基本是“格杀勿论”，有时甚至加以训斥。而能完全符合教师要求的回答往往只是集中在少数几个学生身上，久而久之，其他大部分学生便不愿也不敢发表见解，其学习语文的兴趣也就越来越淡了。
三、讲究“形式”，忽视“实质”。
长期以来我们的语文课堂，或是空洞地说教，或是机械地训练，这样的课堂不仅消耗了学生的时间和精力，更可怕的是磨灭了他们对语文学习的热爱。而现在的情况是，只要一读书，有的老师就会迫不及待地问：“读懂了什么？感悟到什么？你是怎么感悟到的？„„ ”美其名曰，是让孩子走进文本，与文本产生心灵的对话。这似乎与新课改合拍，然而真是这样吗？事实上更多的是孩子们的“走马观花”式的阅读，却为这样追根究底的提问伤透了脑筋。长此以往，学生只会恐惧，只会被压得喘不过气来，还何来快乐？当然，合理采用这样的方式有必要，也少不得，但要因人而异、因文而异。
《语文课程标准》指出“学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣„„为学生创设丰富多彩的教学情境。”这就要求我们语文教师要努力建构一种“和谐的语文课堂”，让学生每天能享受语文学习的乐趣，让语文课堂成为师生交往、共同发展的互动舞台，成为师生的快乐天堂。
一、教师的快乐、幽默是营造和谐课堂的前提。
罗曼•罗兰曾经说过，要播撒阳光到别人心里，先要自己心里有阳光。教师在教育活动中占据主导地位。让教育变成快乐的事情，首先要老师快乐，这样学生才会快乐，教育才会快乐。这就要求教师在课前一定要学会自我放松、自我解压、自我调整，无论在何种情况下都必须让自己带着一份快乐的心情开始授课，让快乐情绪贯穿在整堂课中。教师不应将自己不愉快的心绪带到课堂上来，否则，整个课堂也会是不和谐的。
教师的教学语言在一定程度上可以决定学生对课堂的喜欢程度。教师风趣诙谐的教学语言可以让课堂充满欢声笑语，让学生喜欢上课喜欢学习；教师轻松幽默的话语可以让课堂变得轻松而舒服，让学生感受到自由放松；教师生动丰富的教学语言可以让课堂变得精彩有趣，让学生保持浓厚的学习兴趣。
二、新颖有趣的课堂导入是和谐课堂的开始。
教师进行教学时应注意课前的导入。在符合教学要求、适应教学内容的前提下，尽量让其新颖有趣，吸引学生，让他们在轻松愉悦的心境下进行学习。比如故事导入，小学生天性爱听故事，教师要利用好这种天性，将枯燥的学习内容丰富起来。再如游戏导入，各种有趣的小游戏是学生的最爱，在课堂学习之时也能玩游戏是他们的“梦想”，这样的导入可以让他们心情放松，保持学习的热情，也可以激发兴趣、活跃课堂气氛。有了快乐的开始，就有了 “和谐课堂”的良好开端。
三、形式丰富多样的教学组织是和谐课堂的重要组成部分。
一成不变、死气沉沉的课堂教学不光会阻碍学生的思维发展，更会使学生产生厌学情绪。所以教师要精心组织课堂教学。教学组织要形式多样而丰富，能让学生产生饱满的学习热情，对学习保持较高的兴趣。1、合作式，这是比较符合课程标准的一种组织形式，学生通过小组合作共同完成学习任务。2、比赛式，这是学生都比较喜欢的一种形式，迎合了学生争强好胜的心理，在激烈的竞争比赛中学生能以极高的热情主动参与到教学活动中。3、讨论式，这比较受中高年段学生的欢迎，热烈地讨论能产生较好的学习效果。4、游戏式，组织学生通过各种小游戏来达到学习的目的。5、情境式，创设一个主题情境，让学生在此中完成学习任务。另外还可以根据教学内容适当播放一些录像、音乐、动画等，这样不光可以帮学生理解学习内容，更能激发起学生的学习兴趣，让学生感到学习不是枯燥无味的。
四、有效而趣味化的练习是和谐课堂的延伸。
课堂练习决不能滥做，不能使用“题海战术”。练习的设计一定要少而精，要有针对性。练习的形式可以多样化，练习的难易可以层次性。在保证练习效果的前提下，自主式练习、游戏式练习、口头式练习、笔头式练习、合作式练习都是可以选择的。多样的练习，迎合了各个层次不同学生的巩固需要，学生在完成时不觉得是负担，更多的是“丰收”的喜悦。
五、积极的评价是创造和谐课堂的催化剂。
人只有在一种被认同被赞扬的环境下才有源源不断的进取动力。学习是一种繁重的“脑力劳动”，要想让学生在这个过程中信心十足，保持旺盛的学习精力就离不开表扬激励。学生在不断地表扬激励中可以得到极大的满足感，可以得到很大的放松，可以让他们保持较高的学习兴趣。作文被朗读，写字被展览„„，这些积极的评价都会让孩子们喜欢课堂，给他们巨大的学习动力。
赞可夫认为：“课堂上应该创造一种使大家愉快、有强烈求知欲、积极地探求知识的心理气氛。”只有在快乐的课堂中，学生才能更轻松地学到更多的
知识。让我们努力让快乐在课堂中萌芽，与学生共享快乐的课堂。
愿师者快乐育人，学子快乐求学。
建构和谐课堂，共享快乐语文
语文课堂本应是最有趣味、最有灵性、最有活力的课堂。学生在语文课堂中应该积极思维，快乐互动。但事实恰恰相反，许多学生在语文课堂上反应迟钝，表现呆板。这是什么原因呢？
一、教师“越位”，学生“让位”。
受长期以来形成的“教师至上”的教学观念的影响，再加上一堂课的时间极其宝贵，为了完成教学任务，教师就身不由己地“越位”，成为语文课堂的主宰者。学生的主体地位被剥夺，无可奈何地“让位”。课堂上就成为：我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；我给，你收。这样的课堂，学生失去了主动参与的机会，磨失了主动参与的欲望，教师越教，学生越不会学、越不爱学了。
二、追求“唯一”，扼杀“多样”。
在传统的课堂，尤其在所谓公开课的课堂讨论中，教师为了保证课堂教学的流畅，不出任何“意外”，常常要求学生发表的见解必须和标准答案相一致，而对于接近答案或有独特见解的回答基本是“格杀勿论”，有时甚至加以训斥。而能完全符合教师要求的回答往往只是集中在少数几个学生身上，久而久之，其他大部分学生便不愿也不敢发表见解，其学习语文的兴趣也就越来越淡了。
三、讲究“形式”，忽视“实质”。
长期以来我们的语文课堂，或是空洞地说教，或是机械地训练，这样的课堂不仅消耗了学生的时间和精力，更可怕的是磨灭了他们对语文学习的热爱。而现在的情况是，只要一读书，有的老师就会迫不及待地问：“读懂了什么？感悟到什么？你是怎么感悟到的？„„ ”美其名曰，是让孩子走进文本，与文本产生心灵的对话。这似乎与新课改合拍，然而真是这样吗？事实上更多的是孩子们的“走马观花”式的阅读，却为这样追根究底的提问伤透了脑筋。长此以往，学生只会恐惧，只会被压得喘不过气来，还何来快乐？当然，合理采用这样的方式有必要，也少不得，但要因人而异、因文而异。
《语文课程标准》指出“学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣„„为学生创设丰富多彩的教学情境。”这就要求我们语文教师要努力建构一种“和谐的语文课堂”，让学生每天能享受语文学习的乐趣，让语文课堂成为师生交往、共同发展的互动舞台，成为师生的快乐天堂。
一、教师的快乐、幽默是营造和谐课堂的前提。
罗曼•罗兰曾经说过，要播撒阳光到别人心里，先要自己心里有阳光。教师在教育活动中占据主导地位。让教育变成快乐的事情，首先要老师快乐，这样学生才会快乐，教育才会快乐。这就要求教师在课前一定要学会自我放松、自我解压、自我调整，无论在何种情况下都必须让自己带着一份快乐的心情开始授课，让快乐情绪贯穿在整堂课中。教师不应将自己不愉快的心绪带到课堂上来，否则，整个课堂也会是不和谐的。
教师的教学语言在一定程度上可以决定学生对课堂的喜欢程度。教师风趣诙谐的教学语言可以让课堂充满欢声笑语，让学生喜欢上课喜欢学习；教师轻松幽默的话语可以让课堂变得轻松而舒服，让学生感受到自由放松；教师生动丰富的教学语言可以让课堂变得精彩有趣，让学生保持浓厚的学习兴趣。
二、新颖有趣的课堂导入是和谐课堂的开始。
教师进行教学时应注意课前的导入。在符合教学要求、适应教学内容的前提下，尽量让其新颖有趣，吸引学生，让他们在轻松愉悦的心境下进行学习。比如故事导入，小学生天性爱听故事，教师要利用好这种天性，将枯燥的学习内容丰富起来。再如游戏导入，各种有趣的小游戏是学生的最爱，在课堂学习之时也能玩游戏是他们的“梦想”，这样的导入可以让他们心情放松，保持学习的热情，也可以激发兴趣、活跃课堂气氛。有了快乐的开始，就有了 “和谐课堂”的良好开端。
三、形式丰富多样的教学组织是和谐课堂的重要组成部分。
一成不变、死气沉沉的课堂教学不光会阻碍学生的思维发展，更会使学生产生厌学情绪。所以教师要精心组织课堂教学。教学组织要形式多样而丰富，能让学生产生饱满的学习热情，对学习保持较高的兴趣。1、合作式，这是比较符合课程标准的一种组织形式，学生通过小组合作共同完成学习任务。2、比赛式，这是学生都比较喜欢的一种形式，迎合了学生争强好胜的心理，在激烈的竞争比赛中学生能以极高的热情主动参与到教学活动中。3、讨论式，这比较受中高年段学生的欢迎，热烈地讨论能产生较好的学习效果。4、游戏式，组织学生通过各种小游戏来达到学习的目的。5、情境式，创设一个主题情境，让学生在此中完成学习任务。另外还可以根据教学内容适当播放一些录像、音乐、动画等，这样不光可以帮学生理解学习内容，更能激发起学生的学习兴趣，让学生感到学习不是枯燥无味的。
四、有效而趣味化的练习是和谐课堂的延伸。
课堂练习决不能滥做，不能使用“题海战术”。练习的设计一定要少而精，要有针对性。练习的形式可以多样化，练习的难易可以层次性。在保证练习效果的前提下，自主式练习、游戏式练习、口头式练习、笔头式练习、合作式练习都是可以选择的。多样的练习，迎合了各个层次不同学生的巩固需要，学生在完成时不觉得是负担，更多的是“丰收”的喜悦。
五、积极的评价是创造和谐课堂的催化剂。
人只有在一种被认同被赞扬的环境下才有源源不断的进取动力。学习是一种繁重的“脑力劳动”，要想让学生在这个过程中信心十足，保持旺盛的学习精力就离不开表扬激励。学生在不断地表扬激励中可以得到极大的满足感，可以得到很大的放松，可以让他们保持较高的学习兴趣。作文被朗读，写字被展览„„，这些积极的评价都会让孩子们喜欢课堂，给他们巨大的学习动力。
赞可夫认为：“课堂上应该创造一种使大家愉快、有强烈求知欲、积极地探求知识的心理气氛。”只有在快乐的课堂中，学生才能更轻松地学到更多的
知识。让我们努力让快乐在课堂中萌芽，与学生共享快乐的课堂。
愿师者快乐育人，学子快乐求学。