作业：高中音乐鉴赏教材分析～中国传统音乐
要求：在高中《音乐鉴赏》教材中，选择一首“中国传统音乐”作品，按以下板块和步骤完成作业。
一、分析单元及章节设计意图
1. 分析教材单元设计意图，结合课程标准思考本单元教材编写的意义。
2. 分析作品在本单元的编写意图
二、分析作品
1. 思路：
（1）音乐本质内容：找出作品要素运用中能体现地方风格或民族风格的具体体现。（主）
（2）非音乐性内容：音乐和地理环境的关系；音乐与历史文化之间的关系；音乐与民俗之间的关系。（辅）
2. 步骤：
① 非音乐性内容
② 分析具有个性特征的旋律：旋律的发展手法、旋律与地方方言的关系、旋律
中的装饰音、旋律中的色彩音。
③ 分析中国是曲式结构和调式
④ 分析歌词中的衬字
⑤ 分析作品的意境和韵味
⑥ 总结作品的审美价值和文化价值。
三、教学对象分析（学情分析）
（1）学生认知特点分析：对学生的所在年龄的心理特征和认知特征做出分析，以便选择教学方法。
（2）学生已有的知识技能基础分析：对学生已经具备的知识技能基础进行分析，以便选择教学重点。
四、根据课标要求、学情及教材提示找出教学内容
① 选择出最能表现作品地域风格的音乐本体的教学内容
② 选择出最能展开意境想象的教学内容
③ 选择出最能理解作品价值的教学内容
例：
作业：高中音乐鉴赏教材分析～亚非民族民间音乐
姓名： 朱琴娜 班级： 求是音乐学4班
教材名称：高中音乐鉴赏第五单元第十一节非洲歌舞音乐，欣赏
作品：《非洲赞歌》----加纳民歌，《鼓舞》----布隆迪民间舞曲，
《门库尔雅》----坦桑尼亚民间乐曲，《男孩之舞》----塞内加尔民
间乐曲
一、分析单元及章节设计意图
1、单元设计意图：《非洲赞歌》----加纳民歌，《鼓舞》----布隆迪民间舞曲，《门
库尔雅》----坦桑尼亚民间乐曲，《男孩之舞》----塞内加尔民间乐曲选自高中音乐
鉴赏第五单元第十一节非洲歌舞音乐。本单元的教学，旨在引导学生初步认识一
下三个问题。即：让学生理解非洲音乐文化的独特魄力，认识非洲民歌与非洲人
民生活的密切关系。引导学生竖立多元文化的价值观，拓展学生的音乐鉴赏的视
野，最终达到提高学生感知和欣赏音乐能力的目的
2、作品在本单元的编写意图：《孟姜女哭长城》，设计意图：引导学生从音乐的
基本要素、风格入手，体验非洲民歌基本特征，作为民歌的代表。并能将其与江
苏民歌《孟姜女》的音乐特征进行比较，帮助学生更好地认识我国民间音乐“色
彩区”的风格差异，并能讨论其形成的原因。
二、分析作品世界民族音乐，作品分析思路：
音乐本质内容：找出各地音乐中区别于其他国家或地区的音乐的主要特征。
（主）
非音乐性内容：音乐与地理环境、当地历史、宗教信仰、民俗习惯等各方面
的关系。（辅）
步骤：
1.
2.
3.
4. 非音乐性内容 当地音乐及主要特征 找出适合学生元素性体验的内容 作品的审美价值和文化价值
1、非音乐性内容：
1) 中原地区主要为汉民族居住，有着悠久的历史。地理上属于我国的“第二级台阶”，海拔位置高于江南地区，低于西北地区。
2) “孟姜女”是我国流传广泛、历史悠久的传说故事。歌曲的歌词以一年各个月份为线索，描述了孟姜女从成婚到哭倒长城的全过程。属于在商业性场合表演的城市俗曲。
2. 当地音乐及主要特征
3. 找出适合学生元素性体验的内容
1) 徵调式，每句落音分别为商、徵、羽、徵。
4．作品的审美价值和文化价值
三、教学对象分析：
1、学生认知特点分析：高一年级学生，心理已逐渐趋于成熟，并处于音乐鉴赏价值观的形成期；在认知特点方面，学生的逻辑思维逐渐形成，对知识的系统性、逻辑性要求较高，独立思考能力较强。教学方法中应注重学生的自主探究，避免教师满堂灌的现象。
2、学生已有的知识技能基础分析：高一年级的学生，对孟姜女的故事及其涉及到的历史背景，有一定的知识基础。对中原地区的地理位置和风土人情等知识，也有一定的学习基础。本课应着重于这些知识的基础之上，引领学生分析作品，尝试解读地理历史环境与民歌风格之间的关系。并对歌曲做出自主的评价。
四、根据课标要求、学情及教材提示找出教学内容：
1、选择出最能表现作品地域风格的音乐本体的教学内容
1) 起承转合的四句体结构、徵调式的每一句落音。
2) 四度的装饰音
2. 选择出最能展开意境想象的教学内容
1) 明亮的音色（与江苏的相比较）
2) 根据故事情节改变，每一段歌词的速度和力度
3. 选择出最能理解作品审美文化价值的非音乐内容
1) 作品的韵味美和历史感
作业：高中音乐鉴赏教材分析～中国传统音乐
要求：在高中《音乐鉴赏》教材中，选择一首“中国传统音乐”作品，按以下板块和步骤完成作业。
一、分析单元及章节设计意图
1. 分析教材单元设计意图，结合课程标准思考本单元教材编写的意义。
2. 分析作品在本单元的编写意图
二、分析作品
1. 思路：
（1）音乐本质内容：找出作品要素运用中能体现地方风格或民族风格的具体体现。（主）
（2）非音乐性内容：音乐和地理环境的关系；音乐与历史文化之间的关系；音乐与民俗之间的关系。（辅）
2. 步骤：
① 非音乐性内容
② 分析具有个性特征的旋律：旋律的发展手法、旋律与地方方言的关系、旋律
中的装饰音、旋律中的色彩音。
③ 分析中国是曲式结构和调式
④ 分析歌词中的衬字
⑤ 分析作品的意境和韵味
⑥ 总结作品的审美价值和文化价值。
三、教学对象分析（学情分析）
（1）学生认知特点分析：对学生的所在年龄的心理特征和认知特征做出分析，以便选择教学方法。
（2）学生已有的知识技能基础分析：对学生已经具备的知识技能基础进行分析，以便选择教学重点。
四、根据课标要求、学情及教材提示找出教学内容
① 选择出最能表现作品地域风格的音乐本体的教学内容
② 选择出最能展开意境想象的教学内容
③ 选择出最能理解作品价值的教学内容
例：
作业：高中音乐鉴赏教材分析～亚非民族民间音乐
姓名： 朱琴娜 班级： 求是音乐学4班
教材名称：高中音乐鉴赏第五单元第十一节非洲歌舞音乐，欣赏
作品：《非洲赞歌》----加纳民歌，《鼓舞》----布隆迪民间舞曲，
《门库尔雅》----坦桑尼亚民间乐曲，《男孩之舞》----塞内加尔民
间乐曲
一、分析单元及章节设计意图
1、单元设计意图：《非洲赞歌》----加纳民歌，《鼓舞》----布隆迪民间舞曲，《门
库尔雅》----坦桑尼亚民间乐曲，《男孩之舞》----塞内加尔民间乐曲选自高中音乐
鉴赏第五单元第十一节非洲歌舞音乐。本单元的教学，旨在引导学生初步认识一
下三个问题。即：让学生理解非洲音乐文化的独特魄力，认识非洲民歌与非洲人
民生活的密切关系。引导学生竖立多元文化的价值观，拓展学生的音乐鉴赏的视
野，最终达到提高学生感知和欣赏音乐能力的目的
2、作品在本单元的编写意图：《孟姜女哭长城》，设计意图：引导学生从音乐的
基本要素、风格入手，体验非洲民歌基本特征，作为民歌的代表。并能将其与江
苏民歌《孟姜女》的音乐特征进行比较，帮助学生更好地认识我国民间音乐“色
彩区”的风格差异，并能讨论其形成的原因。
二、分析作品世界民族音乐，作品分析思路：
音乐本质内容：找出各地音乐中区别于其他国家或地区的音乐的主要特征。
（主）
非音乐性内容：音乐与地理环境、当地历史、宗教信仰、民俗习惯等各方面
的关系。（辅）
步骤：
1.
2.
3.
4. 非音乐性内容 当地音乐及主要特征 找出适合学生元素性体验的内容 作品的审美价值和文化价值
1、非音乐性内容：
1) 中原地区主要为汉民族居住，有着悠久的历史。地理上属于我国的“第二级台阶”，海拔位置高于江南地区，低于西北地区。
2) “孟姜女”是我国流传广泛、历史悠久的传说故事。歌曲的歌词以一年各个月份为线索，描述了孟姜女从成婚到哭倒长城的全过程。属于在商业性场合表演的城市俗曲。
2. 当地音乐及主要特征
3. 找出适合学生元素性体验的内容
1) 徵调式，每句落音分别为商、徵、羽、徵。
4．作品的审美价值和文化价值
三、教学对象分析：
1、学生认知特点分析：高一年级学生，心理已逐渐趋于成熟，并处于音乐鉴赏价值观的形成期；在认知特点方面，学生的逻辑思维逐渐形成，对知识的系统性、逻辑性要求较高，独立思考能力较强。教学方法中应注重学生的自主探究，避免教师满堂灌的现象。
2、学生已有的知识技能基础分析：高一年级的学生，对孟姜女的故事及其涉及到的历史背景，有一定的知识基础。对中原地区的地理位置和风土人情等知识，也有一定的学习基础。本课应着重于这些知识的基础之上，引领学生分析作品，尝试解读地理历史环境与民歌风格之间的关系。并对歌曲做出自主的评价。
四、根据课标要求、学情及教材提示找出教学内容：
1、选择出最能表现作品地域风格的音乐本体的教学内容
1) 起承转合的四句体结构、徵调式的每一句落音。
2) 四度的装饰音
2. 选择出最能展开意境想象的教学内容
1) 明亮的音色（与江苏的相比较）
2) 根据故事情节改变，每一段歌词的速度和力度
3. 选择出最能理解作品审美文化价值的非音乐内容
1) 作品的韵味美和历史感