想起那事我就难过 每个人都有令自己开心、气愤、难过的事情。开心的事令人难以忘怀，而气愤的事让人索绕一心。在我的生活中，就有一件令我十分难过的事情，至今仍在我的脑海中回荡&& 我在三年级时养了一只小仓鼠，小仓鼠胖嘟嘟的，长着黑色和灰色的毛，一双小眼睛东张西望，仿佛在侦查什么；嘴里的牙齿经常咯咯响，仿佛在吃什么东西。 小仓鼠很聪明，有一次，我把一团棉花扔到它的小房子里。小仓鼠立刻跑过来，把棉花东拉西扯，不一会儿棉花成了一个通气球，小仓鼠躺着里面吱吱的叫着，仿佛在对棉花屋赞叹着：这棉花屋真好，真舒服。我问妈妈：我们把食物放在上面，小仓鼠会不会因为找不到食物而死去呢？妈妈还没回答，小仓鼠就以瞬雷不及掩耳之势冲上二楼跑进粮仓津津有味的吃起来。我惊呆了！妈妈望着我呆若木鸡的样子说：老鼠比人聪明多了，它会自己找食物。 我家的老鼠虽然聪明，但是很贪吃。有一次，我把菜和肉、米饭倒了进去。小仓鼠迫不及待的吃了起来，等米饭、肉等食物吃完了，它叫吱吱的叫起，仿佛在指责食物不够多，我们只好再加点食物给它。等小仓鼠酒饱饭足之后，它就揉了揉肚子，嘴里吱吱的叫着，仿佛在说：吃的太饱了。 同学们，你们说：我家的仓鼠可爱吗？可是，不幸的是，死神降在了这只可爱机灵的老鼠身上。 有一天，有客人来我们家玩，小仓鼠激动的不得了。一会儿爬到笼子顶部，在那里玩倒挂，一会儿又在上面爬来爬去，一会儿又在那疯狂的跑来跑去；当时因为有客人在，所以我没有在意。可是第二天，我去看它的时候，它已经死了，直挺挺的躺在里面。当时，我心里有说不出的难过，为什么死神要降临在这只可爱的小仓鼠身上呢？ 虽然这件事过了很久，但当时的情景我还历历在目，每当我想起小仓鼠死的样子，我就感觉难过。 【写作指导：如何指导小学生写话作文能力】 低年级学生由于年龄小，说写反差大。说时往往头头是道，写时却常常提笔忘字，不知如何起笔。而低年级的写作水平又直接影响着以后的写作能力，教学中不可忽视，那么又如何培养学生的写话能力呢？ 一、利用板书，引导学生写具体 低年级学生抽象概括能力弱，说话是在老师指导下进行的，一旦进入到写话程序时，老师往往说：怎么说的，就怎么写。学生一下子没有任何依据，就很难下笔。望文生畏，写出来的文章也就不尽如人意了。要想改变这种善，使学生写话内容具体，条理不禁，就要求老师在说话的基础上，把重点内容板书出来。引导学生依据板书而写，那么板书上写哪些内容呢？ 1、文章结构。即先写什么，再写什么，最后写什么，让学生一目了然。 2、重点句式，如有的&&有的&&还有的，先&&接着&&再&&等，让学生进行填空式写话。 3、重点词语。沉重说的优美词语和教师补充的词语都应写在黑板上，供学生写话时参考运用。 二、下水文指导，让学生明白什么是规范的写话 沉重的写话能力包括内容、格式、标点、书写等。要严格要求学生去做，也不能总是纸上谈兵。于是，我经常写下水文，贴在黑板上，让学生感受范文中题目安排、段落起始，字迹行款，标点运用。真是百讲不如一定，每次的下水文都会给学生一点触动，一点启发。 经常这样有目的地指导，使学生有章可循，写话能力会收到预期的效果。
想起那事我就难过 每个人都有令自己开心、气愤、难过的事情。开心的事令人难以忘怀，而气愤的事让人索绕一心。在我的生活中，就有一件令我十分难过的事情，至今仍在我的脑海中回荡&& 我在三年级时养了一只小仓鼠，小仓鼠胖嘟嘟的，长着黑色和灰色的毛，一双小眼睛东张西望，仿佛在侦查什么；嘴里的牙齿经常咯咯响，仿佛在吃什么东西。 小仓鼠很聪明，有一次，我把一团棉花扔到它的小房子里。小仓鼠立刻跑过来，把棉花东拉西扯，不一会儿棉花成了一个通气球，小仓鼠躺着里面吱吱的叫着，仿佛在对棉花屋赞叹着：这棉花屋真好，真舒服。我问妈妈：我们把食物放在上面，小仓鼠会不会因为找不到食物而死去呢？妈妈还没回答，小仓鼠就以瞬雷不及掩耳之势冲上二楼跑进粮仓津津有味的吃起来。我惊呆了！妈妈望着我呆若木鸡的样子说：老鼠比人聪明多了，它会自己找食物。 我家的老鼠虽然聪明，但是很贪吃。有一次，我把菜和肉、米饭倒了进去。小仓鼠迫不及待的吃了起来，等米饭、肉等食物吃完了，它叫吱吱的叫起，仿佛在指责食物不够多，我们只好再加点食物给它。等小仓鼠酒饱饭足之后，它就揉了揉肚子，嘴里吱吱的叫着，仿佛在说：吃的太饱了。 同学们，你们说：我家的仓鼠可爱吗？可是，不幸的是，死神降在了这只可爱机灵的老鼠身上。 有一天，有客人来我们家玩，小仓鼠激动的不得了。一会儿爬到笼子顶部，在那里玩倒挂，一会儿又在上面爬来爬去，一会儿又在那疯狂的跑来跑去；当时因为有客人在，所以我没有在意。可是第二天，我去看它的时候，它已经死了，直挺挺的躺在里面。当时，我心里有说不出的难过，为什么死神要降临在这只可爱的小仓鼠身上呢？ 虽然这件事过了很久，但当时的情景我还历历在目，每当我想起小仓鼠死的样子，我就感觉难过。 【写作指导：如何指导小学生写话作文能力】 低年级学生由于年龄小，说写反差大。说时往往头头是道，写时却常常提笔忘字，不知如何起笔。而低年级的写作水平又直接影响着以后的写作能力，教学中不可忽视，那么又如何培养学生的写话能力呢？ 一、利用板书，引导学生写具体 低年级学生抽象概括能力弱，说话是在老师指导下进行的，一旦进入到写话程序时，老师往往说：怎么说的，就怎么写。学生一下子没有任何依据，就很难下笔。望文生畏，写出来的文章也就不尽如人意了。要想改变这种善，使学生写话内容具体，条理不禁，就要求老师在说话的基础上，把重点内容板书出来。引导学生依据板书而写，那么板书上写哪些内容呢？ 1、文章结构。即先写什么，再写什么，最后写什么，让学生一目了然。 2、重点句式，如有的&&有的&&还有的，先&&接着&&再&&等，让学生进行填空式写话。 3、重点词语。沉重说的优美词语和教师补充的词语都应写在黑板上，供学生写话时参考运用。 二、下水文指导，让学生明白什么是规范的写话 沉重的写话能力包括内容、格式、标点、书写等。要严格要求学生去做，也不能总是纸上谈兵。于是，我经常写下水文，贴在黑板上，让学生感受范文中题目安排、段落起始，字迹行款，标点运用。真是百讲不如一定，每次的下水文都会给学生一点触动，一点启发。 经常这样有目的地指导，使学生有章可循，写话能力会收到预期的效果。