劳技教育是“应试教育”向“素质教育”转轨的重要途径。其宗旨在于“以劳辅德、以劳增智、以劳强体、以劳益美”。在提倡素质教育的今天，作为一门比较“时髦”的学科，由于处于“小科”地位，本人结合多年的教学探索，对初中劳技课的教学模式有了新的思路，即对学生进行分组教学。所谓分组教学，是以小组为教学单位，通过教师引导，学生互相协作，共同完成教学任务。分组教学模式能使学生在愉快、向上的氛围中，锻炼成为新时代具有良好道德品质、较高技能，同时还具有较强创新、竞争意识和一定管理能力的新一代。
一、教师点题
对于每一堂劳技课而言，学生都有一种新鲜感。所以，教师的作品是学生学习的动力，每当教师带“新玩意”走进教室，学生马上会作出反应，这是一堂课的良好开端。学生通过辨认，可以了解作品的名称，同时激发起兴趣，跃跃欲试，这时教师点题并简介整个制作过程，学生对这一堂课的目的就会有所了解。例如，在初中劳技课《工艺》中小盆景的制作，当小盆景呈现在学生面前时，他们都看着它，“噢，是盆景！”“真好看！”学生的兴趣一下子提高了，这时介绍小盆景的制作过程：先将假山石作处理，然后设计一定的造型，学生可以根据拿到手的山石形态作各种想象，在想象的基础上进行加工，再用水泥浆黏合在塑料底盆上。接着去阴湿的地方取一点青苔移植上去并浇水，最后剪一些松树枝插入山石的孔中，整个制作就完成了。学生知道了教学的任务和基本操作后，进行分组制作。
二、分组设计
学生了解了这一堂课的教学任务后，按每小组4―6人全班分为八组，小组长必须管理好小组成员的学习情况和课堂纪律，所以必须具有一定管理和协调能力，小组长由这一小组的每个成员轮流担任，比一比谁做组长最好。学生在小组长的领导下，按照课本内容、步骤，开始设计、制作。劳技课教材作为一本新编教材，编者为了适应学生的具体情况，通过图示将操作步骤一步一步加以分解，由于识图能力、理解能力的不同，有的学生一看就懂，有的学生必须通过多次引导、练习才能真正学会。
三、教师引导
在教学过程中会出现难点，这时教师应按照自己在整个制作过程中遇到的难点，对学生进行分组点拨，根据每组的不同情况，引导程度不同。
四、学生实施
经过以上三个过程，学生基本能完成课堂内容，通过再次训练能掌握基本技能和理论知识。
五、教学评价
教学评价能检验学生掌握知识和技能的程度，学生完成后，先由组长对组内成员的完成情况作评定（完成任务的情况、技能的培养等方面）。然后由教师对每一组作品进行评定，最后由学生共同评选出班中最好的作品，同时评选出最佳小组并进行打分，学生通过分组教学，更加注重学习质量并增强了竞争意识。
六、分组教学的优点
（1）使学生由“教会”变成“学会”。
以往的劳技课模式，是教师演示一步，学生跟着做一步，这样才“教会”学生完成一件作品的。这种通过教师将教学内容原封不动灌输给学生的方式，会束缚学生的手脚，学生依赖教师，不动脑筋。这种“跟从型”的教学模式，使得学生的主体能动作用远未发挥，他们成了反应灵敏的模仿机器，影响了其创造能力、独立思考能力的发展。分组教学可以使学生从“教会”变成“学会”，在课堂教学中应刻意安排一些探索活动，让学生自行设计，创造机会让他们去“学会”。
（2）充分发挥个体作用、培养学生管理能力。
分组教学中小组长必须具有很强的责任心和管理能力，而且小组长在自己不懂的情况下，也应“不耻下问”。有的学生当了组长后，认为向其他同学请教很难为情，通过教师的开导，才能虚心向组员请教。同时组长应想尽办法协调好组内关系，通过这一模式，学生承担任务的能力增强了，自主性、独立性、责任感有了提高，并具有一定的管理能力。
（3）陶冶学生情操和促进学生对美的追求。
劳技课实际是一个体现自身价值、才能的好地方，学生通过劳技课结合美术，会得到美的感受。如用造型土制成各种各样的花瓶、茶壶、人物；用木片制成各类转椅、小木椅、躺椅等，并用绚丽的色彩涂抹在作品上，煞是好看，既陶冶了学生的情操又能给学生以美的享受。
七、结论
虽然劳技课的评价并没有确定的分数，但从整个学习过程看，学生的学习态度有了明显的进步，各方面能力得到了培养。所以分组教学这一模式，能很好地完成劳技课的教学目标，为培养新世纪积极进取、富有开拓精神、具备良好心理素质和道德品质的新一代提供条件。当然分组教学模式在劳技课上的应用尚未完全成熟，还有可斟酌之处，有待进一步改善，以提高教学质量，为更好地实施素质教育提供好的方法。
（责任编辑 黄 晓）
劳技教育是“应试教育”向“素质教育”转轨的重要途径。其宗旨在于“以劳辅德、以劳增智、以劳强体、以劳益美”。在提倡素质教育的今天，作为一门比较“时髦”的学科，由于处于“小科”地位，本人结合多年的教学探索，对初中劳技课的教学模式有了新的思路，即对学生进行分组教学。所谓分组教学，是以小组为教学单位，通过教师引导，学生互相协作，共同完成教学任务。分组教学模式能使学生在愉快、向上的氛围中，锻炼成为新时代具有良好道德品质、较高技能，同时还具有较强创新、竞争意识和一定管理能力的新一代。
一、教师点题
对于每一堂劳技课而言，学生都有一种新鲜感。所以，教师的作品是学生学习的动力，每当教师带“新玩意”走进教室，学生马上会作出反应，这是一堂课的良好开端。学生通过辨认，可以了解作品的名称，同时激发起兴趣，跃跃欲试，这时教师点题并简介整个制作过程，学生对这一堂课的目的就会有所了解。例如，在初中劳技课《工艺》中小盆景的制作，当小盆景呈现在学生面前时，他们都看着它，“噢，是盆景！”“真好看！”学生的兴趣一下子提高了，这时介绍小盆景的制作过程：先将假山石作处理，然后设计一定的造型，学生可以根据拿到手的山石形态作各种想象，在想象的基础上进行加工，再用水泥浆黏合在塑料底盆上。接着去阴湿的地方取一点青苔移植上去并浇水，最后剪一些松树枝插入山石的孔中，整个制作就完成了。学生知道了教学的任务和基本操作后，进行分组制作。
二、分组设计
学生了解了这一堂课的教学任务后，按每小组4―6人全班分为八组，小组长必须管理好小组成员的学习情况和课堂纪律，所以必须具有一定管理和协调能力，小组长由这一小组的每个成员轮流担任，比一比谁做组长最好。学生在小组长的领导下，按照课本内容、步骤，开始设计、制作。劳技课教材作为一本新编教材，编者为了适应学生的具体情况，通过图示将操作步骤一步一步加以分解，由于识图能力、理解能力的不同，有的学生一看就懂，有的学生必须通过多次引导、练习才能真正学会。
三、教师引导
在教学过程中会出现难点，这时教师应按照自己在整个制作过程中遇到的难点，对学生进行分组点拨，根据每组的不同情况，引导程度不同。
四、学生实施
经过以上三个过程，学生基本能完成课堂内容，通过再次训练能掌握基本技能和理论知识。
五、教学评价
教学评价能检验学生掌握知识和技能的程度，学生完成后，先由组长对组内成员的完成情况作评定（完成任务的情况、技能的培养等方面）。然后由教师对每一组作品进行评定，最后由学生共同评选出班中最好的作品，同时评选出最佳小组并进行打分，学生通过分组教学，更加注重学习质量并增强了竞争意识。
六、分组教学的优点
（1）使学生由“教会”变成“学会”。
以往的劳技课模式，是教师演示一步，学生跟着做一步，这样才“教会”学生完成一件作品的。这种通过教师将教学内容原封不动灌输给学生的方式，会束缚学生的手脚，学生依赖教师，不动脑筋。这种“跟从型”的教学模式，使得学生的主体能动作用远未发挥，他们成了反应灵敏的模仿机器，影响了其创造能力、独立思考能力的发展。分组教学可以使学生从“教会”变成“学会”，在课堂教学中应刻意安排一些探索活动，让学生自行设计，创造机会让他们去“学会”。
（2）充分发挥个体作用、培养学生管理能力。
分组教学中小组长必须具有很强的责任心和管理能力，而且小组长在自己不懂的情况下，也应“不耻下问”。有的学生当了组长后，认为向其他同学请教很难为情，通过教师的开导，才能虚心向组员请教。同时组长应想尽办法协调好组内关系，通过这一模式，学生承担任务的能力增强了，自主性、独立性、责任感有了提高，并具有一定的管理能力。
（3）陶冶学生情操和促进学生对美的追求。
劳技课实际是一个体现自身价值、才能的好地方，学生通过劳技课结合美术，会得到美的感受。如用造型土制成各种各样的花瓶、茶壶、人物；用木片制成各类转椅、小木椅、躺椅等，并用绚丽的色彩涂抹在作品上，煞是好看，既陶冶了学生的情操又能给学生以美的享受。
七、结论
虽然劳技课的评价并没有确定的分数，但从整个学习过程看，学生的学习态度有了明显的进步，各方面能力得到了培养。所以分组教学这一模式，能很好地完成劳技课的教学目标，为培养新世纪积极进取、富有开拓精神、具备良好心理素质和道德品质的新一代提供条件。当然分组教学模式在劳技课上的应用尚未完全成熟，还有可斟酌之处，有待进一步改善，以提高教学质量，为更好地实施素质教育提供好的方法。
（责任编辑 黄 晓）