幼儿园数学教育游戏化初探
成都市龙泉驿区实验小学附属幼儿园 周杨
摘要：幼儿的思维具体形象，而数学知识是一种抽象的逻辑知识，对幼儿来说很有挑战性。因此，我们要充分尊重幼儿身心发展规律和学习特点，创设与幼儿生活接近的教学情境，让幼儿在生活体验中感知具体事物的数量关系；提供与幼儿年龄特点相适宜，蕴含教育目标又具有层次性的操作材料，让幼儿在与材料的充分互动中积累数学经验；选择恰当的游戏，让幼儿在快乐感受数学重要和乐趣；引导幼儿在区角中自主地发展数学逻辑思维。 关键词：数学 游戏化 情境 感知 材料 探究 游戏 建构 区角 发展
《幼儿园教育指导纲要》（试行）中强调，幼儿园数学教育要让幼儿从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和乐趣；提供丰富的可操作的材料，让每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索供活动；创造宽松的环境，让每个幼儿都有机会参与尝试。因此，在日常的数学教育活动中，我不断反思总结，让孩子游戏化的积累数学经验才是专业幼儿教师应走之路。。因此，只有把教育意图和要求融进材料之中，才能使之更好地为教育目标服务，发挥最大的功能。例如，我设计了“送水”的材料——一栋高十层，每层十间房子的大楼。让幼儿自由结伴，充分调动已有经验，通过协商运用交集的概念思考小动物应该将水送到哪间房子，运用第几层第几间的序数知识找到房间的主人，幼儿运用以客体为中心辨别左右和远近的经验比较怎样送水更近。幼儿在这个活动中，充分调动各种感官与材料互动。材料以幼儿的生活经验为起点，有机的将相关的数学目标渗透融合在材料之中，让幼儿经历了一个重现经验的思维过程，同时，幼儿结伴讨论，体验了协商合作进行探究的乐趣。
2、凸显层次性的材料适宜不同发展水平的孩子
幼儿数概念的形成要经过一个逐步抽象和内化的过程，这个过程可以分为三个阶段：动作表征阶段——形象表征阶段——符号表征阶段。在设计材料是，要考虑每一阶段幼儿的表征特点，既材料的呈现应遵循实物——图片——符号的顺序。年龄越小的孩子思维越具体形象，注意力集中时间短，经验少，缺乏合作分享意识。为他们提供的材料应形象具体，游戏性强，适合独立操作。我为小班孩子设计了“喂食”的操作游戏，请小朋友把正方形的“食物”喂给正方形娃娃吃，把圆形“食物”喂给圆形娃娃吃，从中习得相关经验。随着年龄的增长，幼儿的思维逐渐向抽象过渡，理解力、自控力、合作意识都有所增强，为他们提供的操作材料应减少形象性，增加合作和竞赛性。如走迷宫的材料中，两个孩子通过掷塞子决定先后，在决定是前进还是后退的地方设置的是加减运算，谁算出的结果大，谁就前进。幼儿在这种有合作有竞争的游戏中，操作探究的兴趣大大提高。
操作材料的难易程度既要考虑到儿童的年龄特点，又要考虑到相同年龄儿童的不同发展水平。既不能让幼儿轻而易举的得到答案，又不能使幼儿觉得太难而失去操作兴趣。在材料提供上，教师应注意满足不同发展水平幼儿的操作需求。由于同一年龄段的孩子发展水平也不相同，所以，教师要从不同的幼儿发展水平以及“最近发展区”出发，为他们设置难易程度不同的操作材料，允许他们个性化、差异化的发展。
在排序活动中，我为幼儿提供了难易程度不同的材料。能力弱的幼儿提供只有一个变量的材料；能力一般的幼儿提供两个变量的材料，并配有变量特征的标记，让他们按照标记排序；能力强的幼儿提供两个变量的材料。如能力弱的孩子按照花朵的大小排序；能力一般的孩子按大小和黄蓝颜色排序，并用小黄点和小蓝点，大黄点和大蓝点来做变量标记，再按照标记排序；能力强的孩子直接按大小和颜色给花朵排序。幼儿完成了一种材料的排序后，还可以更换不同层次的材料满足不同的需要。
（三）选择恰当的游戏——快乐中建构
游戏是幼儿百玩不厌的活动，它为幼儿提供了一个愉快、轻松的环境。幼儿在游戏中，主动性强，动作、思维都处于最佳的活动状态。将数学教育渗透其中，使抽象的数学知识与具体的游戏活动结合起来，幼儿在毫无心理压力的状态下进行操作探究，能极大地激发幼儿对数学活动的兴趣。例如：我在组织幼儿进行“复习5以内的数量，认识数字5”的教学活动，我以“动物联欢会”引出课题，通过让幼儿目测不同排列的动物，提高他们按群计数的能力。游戏中的动物都是他们熟悉并喜爱的维尼熊、唐老鸭、米老鼠等等，这些动物生动有趣，符合中班孩子年龄特点，让他们在愉快的情绪中学习，取得良好的教学效果
根据数学的教学内容，结合幼儿的学习特点，有目的地创编一些生动有趣，有蕴含教育目标的数学游戏，让孩子在“玩”中学数学，让孩子在操作中开始亲近数学，探究中体验数学的重要性而对数学感兴趣。为了巩固对形状的认识，。在大班《造高楼》建构游戏中，我为幼儿提供正方形、长方形、三角形、梯形等立体积木若干，上面分别有1—10加减运算，幼儿通过计算得出所需积木的数量从而巩固数学知识。
幼儿园数学教育游戏化初探
成都市龙泉驿区实验小学附属幼儿园 周杨
摘要：幼儿的思维具体形象，而数学知识是一种抽象的逻辑知识，对幼儿来说很有挑战性。因此，我们要充分尊重幼儿身心发展规律和学习特点，创设与幼儿生活接近的教学情境，让幼儿在生活体验中感知具体事物的数量关系；提供与幼儿年龄特点相适宜，蕴含教育目标又具有层次性的操作材料，让幼儿在与材料的充分互动中积累数学经验；选择恰当的游戏，让幼儿在快乐感受数学重要和乐趣；引导幼儿在区角中自主地发展数学逻辑思维。 关键词：数学 游戏化 情境 感知 材料 探究 游戏 建构 区角 发展
《幼儿园教育指导纲要》（试行）中强调，幼儿园数学教育要让幼儿从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和乐趣；提供丰富的可操作的材料，让每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索供活动；创造宽松的环境，让每个幼儿都有机会参与尝试。因此，在日常的数学教育活动中，我不断反思总结，让孩子游戏化的积累数学经验才是专业幼儿教师应走之路。。因此，只有把教育意图和要求融进材料之中，才能使之更好地为教育目标服务，发挥最大的功能。例如，我设计了“送水”的材料——一栋高十层，每层十间房子的大楼。让幼儿自由结伴，充分调动已有经验，通过协商运用交集的概念思考小动物应该将水送到哪间房子，运用第几层第几间的序数知识找到房间的主人，幼儿运用以客体为中心辨别左右和远近的经验比较怎样送水更近。幼儿在这个活动中，充分调动各种感官与材料互动。材料以幼儿的生活经验为起点，有机的将相关的数学目标渗透融合在材料之中，让幼儿经历了一个重现经验的思维过程，同时，幼儿结伴讨论，体验了协商合作进行探究的乐趣。
2、凸显层次性的材料适宜不同发展水平的孩子
幼儿数概念的形成要经过一个逐步抽象和内化的过程，这个过程可以分为三个阶段：动作表征阶段——形象表征阶段——符号表征阶段。在设计材料是，要考虑每一阶段幼儿的表征特点，既材料的呈现应遵循实物——图片——符号的顺序。年龄越小的孩子思维越具体形象，注意力集中时间短，经验少，缺乏合作分享意识。为他们提供的材料应形象具体，游戏性强，适合独立操作。我为小班孩子设计了“喂食”的操作游戏，请小朋友把正方形的“食物”喂给正方形娃娃吃，把圆形“食物”喂给圆形娃娃吃，从中习得相关经验。随着年龄的增长，幼儿的思维逐渐向抽象过渡，理解力、自控力、合作意识都有所增强，为他们提供的操作材料应减少形象性，增加合作和竞赛性。如走迷宫的材料中，两个孩子通过掷塞子决定先后，在决定是前进还是后退的地方设置的是加减运算，谁算出的结果大，谁就前进。幼儿在这种有合作有竞争的游戏中，操作探究的兴趣大大提高。
操作材料的难易程度既要考虑到儿童的年龄特点，又要考虑到相同年龄儿童的不同发展水平。既不能让幼儿轻而易举的得到答案，又不能使幼儿觉得太难而失去操作兴趣。在材料提供上，教师应注意满足不同发展水平幼儿的操作需求。由于同一年龄段的孩子发展水平也不相同，所以，教师要从不同的幼儿发展水平以及“最近发展区”出发，为他们设置难易程度不同的操作材料，允许他们个性化、差异化的发展。
在排序活动中，我为幼儿提供了难易程度不同的材料。能力弱的幼儿提供只有一个变量的材料；能力一般的幼儿提供两个变量的材料，并配有变量特征的标记，让他们按照标记排序；能力强的幼儿提供两个变量的材料。如能力弱的孩子按照花朵的大小排序；能力一般的孩子按大小和黄蓝颜色排序，并用小黄点和小蓝点，大黄点和大蓝点来做变量标记，再按照标记排序；能力强的孩子直接按大小和颜色给花朵排序。幼儿完成了一种材料的排序后，还可以更换不同层次的材料满足不同的需要。
（三）选择恰当的游戏——快乐中建构
游戏是幼儿百玩不厌的活动，它为幼儿提供了一个愉快、轻松的环境。幼儿在游戏中，主动性强，动作、思维都处于最佳的活动状态。将数学教育渗透其中，使抽象的数学知识与具体的游戏活动结合起来，幼儿在毫无心理压力的状态下进行操作探究，能极大地激发幼儿对数学活动的兴趣。例如：我在组织幼儿进行“复习5以内的数量，认识数字5”的教学活动，我以“动物联欢会”引出课题，通过让幼儿目测不同排列的动物，提高他们按群计数的能力。游戏中的动物都是他们熟悉并喜爱的维尼熊、唐老鸭、米老鼠等等，这些动物生动有趣，符合中班孩子年龄特点，让他们在愉快的情绪中学习，取得良好的教学效果
根据数学的教学内容，结合幼儿的学习特点，有目的地创编一些生动有趣，有蕴含教育目标的数学游戏，让孩子在“玩”中学数学，让孩子在操作中开始亲近数学，探究中体验数学的重要性而对数学感兴趣。为了巩固对形状的认识，。在大班《造高楼》建构游戏中，我为幼儿提供正方形、长方形、三角形、梯形等立体积木若干，上面分别有1—10加减运算，幼儿通过计算得出所需积木的数量从而巩固数学知识。