多媒体课件制作与使用原则
一、实用性原则。
多媒体课件的最大优点是它具有个别性、交互性、灵活性和多样性，有的则认为课件具有直接的视听效果和趣味性展示。然而，这并不是绝对的、无条件的。制作多媒体课件的关键一步，那就是选题。因为，不是各学科的每个单元内容都适用于多媒体课件。多媒体课件制作应考虑效益，即投人与产出比，不能为多媒体百多媒体。对于那些用常规教法能够较好实现教学目标的内容，没有必要浪费人力、物力、财力去制作多媒体课件。因此在选题上，尤其要切忌将板书搬上屏幕，避免把课件变成单纯的“黑板搬家”或“课本翻牌”，变“人灌”为“机灌”。有些人在“课件热”中，独尊多媒体，在尝到多媒体的甜头后，便对此奉若神明，在教学中多媒体从头至尾一展到底，对其他常规媒体不屑一顾。一些人甚至以多媒体替代板书与挂图、教具，违背了适度信息量原则，似乎只有大信息量，才能体现多媒体的优势。实际上，过大的信息量容易使学员囫囵吞枣，使教员、学员被课件牵着鼻子走，不便于发挥教员的主导作用和学员的主体作用。物有所长，尺有所短。多媒体固然有其他媒体所无法比拟的优越性，但其他常规媒体的许多特色功能也不容忽视。所以，教员应根据教学需要选择合适的媒体，让多媒体与其他常规媒体有机配合，合理实用。
二、教学性原则
多媒体课件制作应做到内容形式的统一，对课堂教学起到化难懂为易解、化繁杂为简约、化抽象为直观、化模糊为清晰、化呆板为生动、化苦学为乐学等作用，决不能牵强附会，画蛇添足。多媒体裸件应用的目的是优化课堂教学结构，提高课堂教学效益，既有利于教员的教，又有利于学员的学。所以，第一位的是要考虑在教学中是否有必要、必要性在哪里。首先，多操体课件应选取那些传统方法无法演示、不易演示或演示观察不清的内容。其次，选取用常规手段和方法长期以来不能很好解决的间题，也就是教学重点、难点问题。第三，选取那些能够通过提供与教学相关的媒体信息，创造良好的教学环境和资源环境，丰富信息源的内容，扩大学员知识面。第四，通过多种媒体的综合应用，实现教员与学员心灵的对话、学校与社会信息的沟通、“有字之书”与“无字之书”的结合。最后，选取那些能够激发学员学习兴趣、启迪学员创造性思维、调动学员学习能动性的内容。通过对问题条分缕析的演示，启迪和锻造学员科学的思维方法和提高分析解决问题的能力。总之，多媒体课件是手段，提高教学效果才是目的；手段应服从和服务于目的，不能舍本逐末。
三、简约性原则
课件展示的画面应符合媒体传播规律和学员的视觉心理。画面的布局要突出重点，同一画面对象不易多，避免或减少引起学员注意的无益信息干扰。注意动与静的色彩对比，前景与背景的色彩对比，线条的粗细，字符的大小，以保证学员都能充分感知对象。避免多余动作、减少文字显示数量。因为过多的文字阅读容易造成视觉疲劳，干扰学员的感知。 与简约性原则相联系的是适度运用原则。要运用认知学习和教学设计理论，适当运用多媒体课件，根据学科内容创设生动有趣的教学情境，使学员通过多个感觉器官来获取相关信
息，提高教学信息传播效率，增强教学的积极性、生动性和创造性。把一定的时间和空间留给学员，让他们理解、思考、交流、质疑。
四、可操作性原则
多媒体课件的操作要尽量简便、灵活、可靠，便于教员控制。如在课件的操作界面上设置寓意明确的菜单、按钮和图标，最好能支持鼠标，尽量避免复杂的键盘操作和层次太多的交互操作。再如为便于教学，尽量设置好各部分内容之间的转移控制，以方便地前翻、后翻、跳跃等。对于以学员课堂练习为主的课件，要对输人做即时应答，并允许学员自由选择训练次数，训练难度；对于演示课件，最好可以根据现场教学情况改变演示进程。
在课件制作上，要防止“一键定乾坤，电脑为中心”。有些人怕操作失误，为图方便，将课件设计成顺序式结构，上课时只需按一个键，课件便按顺序“播放”下去，一堂课下来，整个是一个“流水账”，课堂没有了师生的对话和交流，没有了依据课堂实际情况所需要的快慢、顿挫的节奏感，没有了学员的反馈以及教员依据反馈信息对教学过程的及时调节。整个课堂将学员的思路引导到电脑的既定流程上来，不仅学员成为电脑的“附庸”，教员也成为固定程序的“奴隶”。使得以教师为中心演变成了“电脑＋教师为中心”，最终教员的主动性也丧失殆尽。
现代化的技术必须要有现代化的思想与之相适应。教员在设计多媒体课件的时候必须有以学员为中心的思想。在课件结构上，可采用模块化思想，变线性结构为非线性结构，将课件设计成学员学习的资料库，并注意增强课件的交互性及其界面的人性化，使课件流向能根据教学需要而随意调度。同时，要考虑各层次学员的接受能力和反馈情况，适当增强课件的智能化。
多媒体课件制作与使用原则
一、实用性原则。
多媒体课件的最大优点是它具有个别性、交互性、灵活性和多样性，有的则认为课件具有直接的视听效果和趣味性展示。然而，这并不是绝对的、无条件的。制作多媒体课件的关键一步，那就是选题。因为，不是各学科的每个单元内容都适用于多媒体课件。多媒体课件制作应考虑效益，即投人与产出比，不能为多媒体百多媒体。对于那些用常规教法能够较好实现教学目标的内容，没有必要浪费人力、物力、财力去制作多媒体课件。因此在选题上，尤其要切忌将板书搬上屏幕，避免把课件变成单纯的“黑板搬家”或“课本翻牌”，变“人灌”为“机灌”。有些人在“课件热”中，独尊多媒体，在尝到多媒体的甜头后，便对此奉若神明，在教学中多媒体从头至尾一展到底，对其他常规媒体不屑一顾。一些人甚至以多媒体替代板书与挂图、教具，违背了适度信息量原则，似乎只有大信息量，才能体现多媒体的优势。实际上，过大的信息量容易使学员囫囵吞枣，使教员、学员被课件牵着鼻子走，不便于发挥教员的主导作用和学员的主体作用。物有所长，尺有所短。多媒体固然有其他媒体所无法比拟的优越性，但其他常规媒体的许多特色功能也不容忽视。所以，教员应根据教学需要选择合适的媒体，让多媒体与其他常规媒体有机配合，合理实用。
二、教学性原则
多媒体课件制作应做到内容形式的统一，对课堂教学起到化难懂为易解、化繁杂为简约、化抽象为直观、化模糊为清晰、化呆板为生动、化苦学为乐学等作用，决不能牵强附会，画蛇添足。多媒体裸件应用的目的是优化课堂教学结构，提高课堂教学效益，既有利于教员的教，又有利于学员的学。所以，第一位的是要考虑在教学中是否有必要、必要性在哪里。首先，多操体课件应选取那些传统方法无法演示、不易演示或演示观察不清的内容。其次，选取用常规手段和方法长期以来不能很好解决的间题，也就是教学重点、难点问题。第三，选取那些能够通过提供与教学相关的媒体信息，创造良好的教学环境和资源环境，丰富信息源的内容，扩大学员知识面。第四，通过多种媒体的综合应用，实现教员与学员心灵的对话、学校与社会信息的沟通、“有字之书”与“无字之书”的结合。最后，选取那些能够激发学员学习兴趣、启迪学员创造性思维、调动学员学习能动性的内容。通过对问题条分缕析的演示，启迪和锻造学员科学的思维方法和提高分析解决问题的能力。总之，多媒体课件是手段，提高教学效果才是目的；手段应服从和服务于目的，不能舍本逐末。
三、简约性原则
课件展示的画面应符合媒体传播规律和学员的视觉心理。画面的布局要突出重点，同一画面对象不易多，避免或减少引起学员注意的无益信息干扰。注意动与静的色彩对比，前景与背景的色彩对比，线条的粗细，字符的大小，以保证学员都能充分感知对象。避免多余动作、减少文字显示数量。因为过多的文字阅读容易造成视觉疲劳，干扰学员的感知。 与简约性原则相联系的是适度运用原则。要运用认知学习和教学设计理论，适当运用多媒体课件，根据学科内容创设生动有趣的教学情境，使学员通过多个感觉器官来获取相关信
息，提高教学信息传播效率，增强教学的积极性、生动性和创造性。把一定的时间和空间留给学员，让他们理解、思考、交流、质疑。
四、可操作性原则
多媒体课件的操作要尽量简便、灵活、可靠，便于教员控制。如在课件的操作界面上设置寓意明确的菜单、按钮和图标，最好能支持鼠标，尽量避免复杂的键盘操作和层次太多的交互操作。再如为便于教学，尽量设置好各部分内容之间的转移控制，以方便地前翻、后翻、跳跃等。对于以学员课堂练习为主的课件，要对输人做即时应答，并允许学员自由选择训练次数，训练难度；对于演示课件，最好可以根据现场教学情况改变演示进程。
在课件制作上，要防止“一键定乾坤，电脑为中心”。有些人怕操作失误，为图方便，将课件设计成顺序式结构，上课时只需按一个键，课件便按顺序“播放”下去，一堂课下来，整个是一个“流水账”，课堂没有了师生的对话和交流，没有了依据课堂实际情况所需要的快慢、顿挫的节奏感，没有了学员的反馈以及教员依据反馈信息对教学过程的及时调节。整个课堂将学员的思路引导到电脑的既定流程上来，不仅学员成为电脑的“附庸”，教员也成为固定程序的“奴隶”。使得以教师为中心演变成了“电脑＋教师为中心”，最终教员的主动性也丧失殆尽。
现代化的技术必须要有现代化的思想与之相适应。教员在设计多媒体课件的时候必须有以学员为中心的思想。在课件结构上，可采用模块化思想，变线性结构为非线性结构，将课件设计成学员学习的资料库，并注意增强课件的交互性及其界面的人性化，使课件流向能根据教学需要而随意调度。同时，要考虑各层次学员的接受能力和反馈情况，适当增强课件的智能化。