随着新《纲要》的颁布，幼儿教育的目标和价值取向开始发生了革命性的转变，从着眼于表层转变为关注深层，从着眼于眼前转变为关注长远发展。新《纲要》强调要重视幼儿的兴趣、需要，要求“保证幼儿每天有适当的自主选择和自由活动的时间”，让幼儿拥有真实的快乐生活。现代的教育理念提出：教育要创设一个宽松、公平、多元文化的环境，让来自不同环境的幼儿都能找到自己认同的文化和自己的发展条件，获得表现自己的机会。也就是说，作为幼儿教育机构，我们应当为幼儿创设一个可供其自主选择、自主游戏、自主学习的开放式环境，让幼儿在开放的空间和时间里，去寻找并找到适合自己学习内容、学习方法、学习伙伴，自主地进行学习与积累。
混龄幼儿共同游戏就是把3-6岁不同年龄的孩子放在同一个空间内展开游戏，扩大幼儿的接触面，有更多的机会和不同年龄儿童相互交往，在这一过程中通过交流、互助、示范、模仿、学习等方式，自主地进行各种认知活动，积累经验，同时学习与人交往的正确态度和技能，学会关心、分享、轮流合作等社会行为，克服了自我中心意识，促进幼儿社会能力的均衡发展，对幼儿今后一生的发展都具有十分重要的意义。
一、幼儿园混龄游戏的优势价值
混龄游戏与班级游戏相比较而言，在环境创设、材料提供、老师指导、游戏设计等诸多方面都存在很大的差异，混龄游戏能使更多的资源得到有效的利用，能为幼儿提供更为丰富的活动环境与内容，能为幼儿完善个性提供机会，能促进幼儿社会化的形成，同时还可促进教师的专业化成长。由此可见，混龄游戏具备了同龄游戏无法替代的功能与价值。
二、开展混龄共同游戏的原则
1.强调以幼儿个体为中心
以幼儿个体为中心就是有别于一般的游戏活动，面对的是同一年龄、能力与需求相关不大的、以班为单位的群体，而混龄游戏中教师面对的都是完全不同的个体，必须以幼儿个体为中心。要在游戏过程中充分发挥幼儿的主动性，给幼儿提供多种机会在不同的情境下去运用和发展他们的运动机能和交往能力，并能通过自身的努力来实现活动中隐含的教育目标。
2.强调异龄幼儿间的互动
幼儿与周围环境的交互作用，对于其尽快地参与游戏起着非常关键的作用。异龄幼儿之间的互动能构成一个互助学习与协同游戏的良好环境，强调幼儿主动地学游戏、学运动，将传统游戏中教师精心地“传授”转化为幼儿间自主地“教与学”，使各年龄幼儿都能在游戏环境得到不同能力的发展。
3.强调对游戏环境的创设
创造支持和促进幼儿自主游戏、自主学习、自主交往的空间，给予充足的可供选择的材料，使幼儿在环境（材料）的互动中创造性地开展各种游戏和身体运动，使每位幼儿都能够在自由地运动过程中感受到游戏与学习与交往的快乐。
4.强调对混龄集体游戏的设计
巧妙设计集体游戏，将异龄幼儿组织在同一游戏中，发挥不同年龄幼儿的优势，增加其交往与互助的机会，并使幼儿在游戏过程中逐步学会与异龄伙伴交往的方式。
三、组织混龄幼儿共同游戏的方法和措施
1.广泛收集资料，借鉴他人的研究成果，指导混龄实践与周边地区有混龄班的幼儿园互联互动，资源共享，多角度多渠道地吸取外界信息和最新动态，加强本园研究的理论和实践指导。
2.为幼儿创设一个能使幼儿感受到接纳、关爱、支持的良好环境，形成一种宽容、和谐、富有弹性的大家庭式的教育氛围，获得多种有益的知识技能，从中体会到成长的快乐和成就感。
3.教师努力实现三个转变：（1）从教到建构的转变，（2）从强化到兴趣的转变，（3）从服从到自主的转变。为此，以课题研究为中心，开展一系列的园本师资培训：通过听、读、看、写、画、谈、说、思、学。更新教师教育观念，增强教师教育改革的意识。
4.实施新的课程模式，探索混龄教育管理的新途径。接受意大利瑞吉欧方案教学的理念，把生成和预成有机地结合起来，在生成活动中支持幼儿自主地选择、策划活动，把课程设计成富有弹性的项目活动，活动内容的选择既贴近幼儿的生活，又注重拓展幼儿的经验和视野，活动过程充满大量不期而遇的偶然性，把幼儿年龄段的教育目标内化在心中，在日常生活中抓住幼儿的兴趣点，以此为中心，产生方案主题，根据幼儿现有的生活经验，设想孩子在活动中可能出现的想法，设计编制综合性的主题网络，活动前教师精心计划，作好充分准备。为幼儿的参与、课程的发展和那些不期而遇的教育契机留下足够的空间。
另外，混龄活动的组织与开展应注重针对性、多样性和灵活性。混龄活动的组织开展应从促进幼儿交往能力发展的目的出发，有针对性的选择活动的内容，幼儿的交往能力是在活动实践中获得发展的，教师要积极为孩子创造与同伴进行交往的机会，在活动内容的选择上，教师应有意识地多设置一些需相互合作、分享、谦让的活动内容，促进合作、分享、谦让等行为产生与学习。教师还应根据不同年龄层次的的幼儿年龄特点和幼儿交往能力的差异设置不同的游戏内容，以促使每个幼儿在不同水平上得到不同程度的发展。
皮亚杰认为：产生于同伴关系中的合作与感情共鸣使儿童获得了关于社会的更广阔的认知视野。儿童在与同伴交往中出现的冲突将导致社会观点采择能力的发展并促进社会交流所需技能的获得。组织和实施混龄幼儿共同游戏，不仅对教师的教育能力提出了新要求，更需要教师不断更新自己的观念，清新自己的头脑，关心幼儿在游戏中的发展，合理的设计和组织好混龄活动，让幼儿各方面能力得到协调发展。
随着新《纲要》的颁布，幼儿教育的目标和价值取向开始发生了革命性的转变，从着眼于表层转变为关注深层，从着眼于眼前转变为关注长远发展。新《纲要》强调要重视幼儿的兴趣、需要，要求“保证幼儿每天有适当的自主选择和自由活动的时间”，让幼儿拥有真实的快乐生活。现代的教育理念提出：教育要创设一个宽松、公平、多元文化的环境，让来自不同环境的幼儿都能找到自己认同的文化和自己的发展条件，获得表现自己的机会。也就是说，作为幼儿教育机构，我们应当为幼儿创设一个可供其自主选择、自主游戏、自主学习的开放式环境，让幼儿在开放的空间和时间里，去寻找并找到适合自己学习内容、学习方法、学习伙伴，自主地进行学习与积累。
混龄幼儿共同游戏就是把3-6岁不同年龄的孩子放在同一个空间内展开游戏，扩大幼儿的接触面，有更多的机会和不同年龄儿童相互交往，在这一过程中通过交流、互助、示范、模仿、学习等方式，自主地进行各种认知活动，积累经验，同时学习与人交往的正确态度和技能，学会关心、分享、轮流合作等社会行为，克服了自我中心意识，促进幼儿社会能力的均衡发展，对幼儿今后一生的发展都具有十分重要的意义。
一、幼儿园混龄游戏的优势价值
混龄游戏与班级游戏相比较而言，在环境创设、材料提供、老师指导、游戏设计等诸多方面都存在很大的差异，混龄游戏能使更多的资源得到有效的利用，能为幼儿提供更为丰富的活动环境与内容，能为幼儿完善个性提供机会，能促进幼儿社会化的形成，同时还可促进教师的专业化成长。由此可见，混龄游戏具备了同龄游戏无法替代的功能与价值。
二、开展混龄共同游戏的原则
1.强调以幼儿个体为中心
以幼儿个体为中心就是有别于一般的游戏活动，面对的是同一年龄、能力与需求相关不大的、以班为单位的群体，而混龄游戏中教师面对的都是完全不同的个体，必须以幼儿个体为中心。要在游戏过程中充分发挥幼儿的主动性，给幼儿提供多种机会在不同的情境下去运用和发展他们的运动机能和交往能力，并能通过自身的努力来实现活动中隐含的教育目标。
2.强调异龄幼儿间的互动
幼儿与周围环境的交互作用，对于其尽快地参与游戏起着非常关键的作用。异龄幼儿之间的互动能构成一个互助学习与协同游戏的良好环境，强调幼儿主动地学游戏、学运动，将传统游戏中教师精心地“传授”转化为幼儿间自主地“教与学”，使各年龄幼儿都能在游戏环境得到不同能力的发展。
3.强调对游戏环境的创设
创造支持和促进幼儿自主游戏、自主学习、自主交往的空间，给予充足的可供选择的材料，使幼儿在环境（材料）的互动中创造性地开展各种游戏和身体运动，使每位幼儿都能够在自由地运动过程中感受到游戏与学习与交往的快乐。
4.强调对混龄集体游戏的设计
巧妙设计集体游戏，将异龄幼儿组织在同一游戏中，发挥不同年龄幼儿的优势，增加其交往与互助的机会，并使幼儿在游戏过程中逐步学会与异龄伙伴交往的方式。
三、组织混龄幼儿共同游戏的方法和措施
1.广泛收集资料，借鉴他人的研究成果，指导混龄实践与周边地区有混龄班的幼儿园互联互动，资源共享，多角度多渠道地吸取外界信息和最新动态，加强本园研究的理论和实践指导。
2.为幼儿创设一个能使幼儿感受到接纳、关爱、支持的良好环境，形成一种宽容、和谐、富有弹性的大家庭式的教育氛围，获得多种有益的知识技能，从中体会到成长的快乐和成就感。
3.教师努力实现三个转变：（1）从教到建构的转变，（2）从强化到兴趣的转变，（3）从服从到自主的转变。为此，以课题研究为中心，开展一系列的园本师资培训：通过听、读、看、写、画、谈、说、思、学。更新教师教育观念，增强教师教育改革的意识。
4.实施新的课程模式，探索混龄教育管理的新途径。接受意大利瑞吉欧方案教学的理念，把生成和预成有机地结合起来，在生成活动中支持幼儿自主地选择、策划活动，把课程设计成富有弹性的项目活动，活动内容的选择既贴近幼儿的生活，又注重拓展幼儿的经验和视野，活动过程充满大量不期而遇的偶然性，把幼儿年龄段的教育目标内化在心中，在日常生活中抓住幼儿的兴趣点，以此为中心，产生方案主题，根据幼儿现有的生活经验，设想孩子在活动中可能出现的想法，设计编制综合性的主题网络，活动前教师精心计划，作好充分准备。为幼儿的参与、课程的发展和那些不期而遇的教育契机留下足够的空间。
另外，混龄活动的组织与开展应注重针对性、多样性和灵活性。混龄活动的组织开展应从促进幼儿交往能力发展的目的出发，有针对性的选择活动的内容，幼儿的交往能力是在活动实践中获得发展的，教师要积极为孩子创造与同伴进行交往的机会，在活动内容的选择上，教师应有意识地多设置一些需相互合作、分享、谦让的活动内容，促进合作、分享、谦让等行为产生与学习。教师还应根据不同年龄层次的的幼儿年龄特点和幼儿交往能力的差异设置不同的游戏内容，以促使每个幼儿在不同水平上得到不同程度的发展。
皮亚杰认为：产生于同伴关系中的合作与感情共鸣使儿童获得了关于社会的更广阔的认知视野。儿童在与同伴交往中出现的冲突将导致社会观点采择能力的发展并促进社会交流所需技能的获得。组织和实施混龄幼儿共同游戏，不仅对教师的教育能力提出了新要求，更需要教师不断更新自己的观念，清新自己的头脑，关心幼儿在游戏中的发展，合理的设计和组织好混龄活动，让幼儿各方面能力得到协调发展。