——参与式教学课程论文
题目：参与式教学设计研究
姓名：冶彩霞
学号：[**************]
专业：计算机科学与技术（师范）
学院：计算机与信息科学学院、软件学院
参与式教学设计研究
摘要：参与式教学是一种全新的课堂教学法，根据学生的实际需要和愿望，以教学目标的全面性、学生学习的主体性为内核，以教学组织形式合作性、教学结果反思性为特征的学习。教学过程中全体师生共同建立民主、和谐、热烈的教学氛围，让不同层次的学生都拥有参与和发展机会的一种有效的学习方式，最终达到学会学习、学会生存、学会做人的目标。
关键词：参与式教学 设计研究
正文：参与式教学是一种合作式或协作式的教学法，这种方法以学习者为中心，充分运用灵活多样、直观形象的教学手段，鼓励学习者积极参与教学过程，成为其中的积极成分。加强教学者与学习者之间以及学习者与学习者之间的信息交流和反馈，使学习者能深刻地领会和掌握所学知识，并能将这种知识运用到实践中去。
参与式教学强调学生的主体地位要实行以学生为中心以活动为主，共同参与的教学组织形式和教学方式，其核心理念是在教学过程中充分调动教师和学生的积极性，创造师生平等和谐的学习氛围来提高学生自主学习和独立思考的自觉意识。通过民主参与突出教师的主导作用和学生的主体地位，激发学生的潜能和创造力，从而实现把知识能力情感有机结合的目标。
纵观我国传统的教学模式，学生只是一味地接受教师灌溉的大量权威性的事实和结论。即使参与，也只是简单的回答老师的问题，课堂上始终处于消极、被动的学习地位，学习的积极性和创造性受到严重的束缚和压抑，主体作用得不到体现。新课程改革则提出新的课程目标、尤其强调“尝到学生主动参与，以学生为活动中心，培养学生搜集和处理信息的能力”。
随着主体性的觉醒以及主体性教育的广泛开展，主体参与已成为现代课堂教学的核心与之形成鲜明对比的是，教学设计领域继续盛行着教师最清楚学生的需求，学生没有能力参与教学设计等观念，继续延续着教师提供教学方案。学生接受教学方案的局面参与式教学设计倡导让学生参与教学设计，鼓励学生积极为教学设计出谋划策，师生间生生间相互交流相互讨论通力合作，共同为教学设计的成功相应效果的达成做出努力。本文将对参与式教学设计的实施进行探讨。
一、准备阶段
该阶段应该建立参与式教学设计的活动、规定、规则等，并营造参与氛围，激发强化学生的参与兴趣与热情。教师和学生可以进行交流和讨论，老师给予学生参与方法方面的指导，提高其参与能力。树立其参与信心准备阶段是整个活动开展好的前提与基础，这就要求准备阶段对问题的考虑必须全面系统另外，在准备阶段教师要注意激发学生参与教学设计的兴趣与意识，强化学生的参与动机与意愿，努力构建一个民主平等宽松和谐的参与氛围。让每位学生有一种心理安全感和归属感，从而渴望参与，渴望发表自己的看法与意见，为此教师应首先转变自己的角色定位，从高高在上的教学设计决策权威者，垄断者转变为教学设计的合作者、协助者和引导者。教师以平等的合作者协助者的身份进入学生的内心世界，尊重理解鼓励学生就教学设计发表自己的看法与意见，教师与学生一道相相互讨论分享彼此的想法与意见。
二、师生互动阶段
此阶段要做的工作是学生教师将自己的看法与想法等展示出来，然后通过师生间生生间的互动交流等，达到相互激发相互促进的目的，并在这一过程中形成一些建设性创造性的想法与构思。在此阶段可以在发起一场头脑风暴，鼓励大家献计献策，可以由教师抛出要讨论的问题，随后鼓励学生发表自己的意见和建议讨论结束后教师对记录进行整理分类，并加以补充和完善同时。为了保证讨论的有效性，教师要充分尊重学生的意见与建议，平等对待学生的看法、意见。对学生意见一视同仁公平对待教师还应尊重学生的不同见解，倾听学生的内心真实想法，容纳学生的不同声音，接纳与自己不同的有关观点意见等。同时在相互讨论交流的过程中，教师还应注意引导学生通过相互取长补短相互激发来修改完善自己的见解，生成新的意见或想法。
三、合作设计阶段
师生互动阶段己对教学设计产生了很多的想法与意见，合作设计阶段的任务则是将这些想法与意见汇总综合起来，并着手对教学进行整体规划与构想，确定教学目标，选择教学内容，设计教学方法与策略。选用教学工具与手段设计教学开展的大致步骤预测教学过程中可能出现的问题，并策划如何处理与解决这些问
题等。这一阶段要求师生间必须相互配合通力协作，对所设计出来的教学方案进行调整修改完善，最终形成教学方案该教学方案应切合学生的个性特点，符合学生的兴趣与爱好遵循学生的意见与建议。
四、实施监督阶段
实施操作阶段的任务主要包括：对教学的顺利实施准备相应的工具资源等，创设相应的条件以利于方案的顺利启动；对已经设计好的教学方案进行实施，并在实施过程中作出相应的各种努力，以利于方案的顺利执行以及取得良好效果；对教学方案的操作情况进行实施，操作方案具体实施情况是否符合预期，有没有出现错误，有没有发生意外，有没有什么新情况出现等，执行情况是否良好，效果有没有达到；有无必要采取干预措施，如何干预，是否需要对教学方案做出一定的调整，如何调整等。
五、评价分析阶段
评价分析阶段是对教学设计的整个过程及其效果等作一个综合的判断。评价并不是非要等到一次教学设计完成之后才进行，而是在此过程中过程结束后都可以开展，一切根据实际需要而定。参与式教学设计的评价具体包括自评和他评两类，自评有学生自评教师自评。他评有学生评教师、学生评学生、教师评学生，当学生和老师在评价之后，还应对整个评价过程作较为全面的总结，总结评价过程中存在的问题，分析找出问题的原因，并探寻解决问题的方案，以利于评价的改进与提高，同时从本次评价中吸取经验教训，为后续评价提供借鉴与参考。
六、反思反馈阶段
反思反馈阶段是师生开展评价之后，对整个教学设计过程中自身的表现等作一个整体性的思考，并将思考之所的反馈给自己和他人。反思反馈阶段要达到的目的是通过反思，通过网络交流平台进行相互交流，达到自我改进自我提高，相互学习相互促进等教师学生均应展开反思。反思过程中教师学生要总结和思考自己在过程中取得的进步以及存在的问题与不足，思考自己哪些方面做得比较成功，哪些地方还需要进一步改进，那些方面还可能进一步地发展深化。在各自反思之后，师生间生生间还应展开讨论交流，了解其他人的看法与意见，也了解其他人在教学过程中的经验教训等，并吸取他人之所长，不断自我调整与改进，不
断自我发展与提高。
参与式教学设计是一项长期的工作，而不是一次性的事件为此，每一次参与式教学设计的开展，不能只考虑本次教学设计，还应考虑为下一次教学设计的开展提供必要的支撑，起到一定的助推作用，使参与式教学设计的开展不断深化逐步完善。同时，每一次参与式教学设计完成之后，有必要对整个参与式教学设计过程进行回顾与反思，反思本次教学设计的得与失，以总结成功经验和吸取失败教训，为下一次参与式教学设计的开展提供参考信息
结束语
课堂教学中学生参与教学过程是师生解放思想、更新观念、合作学习、深入思考的一个过程。作为老师，在课堂上要摆正老师的位置，强调学生是教学活动的主体；教师是教学活动的策划者和组织者，我们时刻要以学生为活动中心，注重提高学生的综合素质能力。逐步实现课堂教学从“应试教育”向“素质教育”的转变，通过在参与式教学中，学生扮演多种角色，从各个方面学习知识，能够融会贯通，进行知识的逐步系统化。
参考文献：
[14]谢泽慧. 参与式教学［M ］. 西南师范大学出版社
——参与式教学课程论文
题目：参与式教学设计研究
姓名：冶彩霞
学号：[**************]
专业：计算机科学与技术（师范）
学院：计算机与信息科学学院、软件学院
参与式教学设计研究
摘要：参与式教学是一种全新的课堂教学法，根据学生的实际需要和愿望，以教学目标的全面性、学生学习的主体性为内核，以教学组织形式合作性、教学结果反思性为特征的学习。教学过程中全体师生共同建立民主、和谐、热烈的教学氛围，让不同层次的学生都拥有参与和发展机会的一种有效的学习方式，最终达到学会学习、学会生存、学会做人的目标。
关键词：参与式教学 设计研究
正文：参与式教学是一种合作式或协作式的教学法，这种方法以学习者为中心，充分运用灵活多样、直观形象的教学手段，鼓励学习者积极参与教学过程，成为其中的积极成分。加强教学者与学习者之间以及学习者与学习者之间的信息交流和反馈，使学习者能深刻地领会和掌握所学知识，并能将这种知识运用到实践中去。
参与式教学强调学生的主体地位要实行以学生为中心以活动为主，共同参与的教学组织形式和教学方式，其核心理念是在教学过程中充分调动教师和学生的积极性，创造师生平等和谐的学习氛围来提高学生自主学习和独立思考的自觉意识。通过民主参与突出教师的主导作用和学生的主体地位，激发学生的潜能和创造力，从而实现把知识能力情感有机结合的目标。
纵观我国传统的教学模式，学生只是一味地接受教师灌溉的大量权威性的事实和结论。即使参与，也只是简单的回答老师的问题，课堂上始终处于消极、被动的学习地位，学习的积极性和创造性受到严重的束缚和压抑，主体作用得不到体现。新课程改革则提出新的课程目标、尤其强调“尝到学生主动参与，以学生为活动中心，培养学生搜集和处理信息的能力”。
随着主体性的觉醒以及主体性教育的广泛开展，主体参与已成为现代课堂教学的核心与之形成鲜明对比的是，教学设计领域继续盛行着教师最清楚学生的需求，学生没有能力参与教学设计等观念，继续延续着教师提供教学方案。学生接受教学方案的局面参与式教学设计倡导让学生参与教学设计，鼓励学生积极为教学设计出谋划策，师生间生生间相互交流相互讨论通力合作，共同为教学设计的成功相应效果的达成做出努力。本文将对参与式教学设计的实施进行探讨。
一、准备阶段
该阶段应该建立参与式教学设计的活动、规定、规则等，并营造参与氛围，激发强化学生的参与兴趣与热情。教师和学生可以进行交流和讨论，老师给予学生参与方法方面的指导，提高其参与能力。树立其参与信心准备阶段是整个活动开展好的前提与基础，这就要求准备阶段对问题的考虑必须全面系统另外，在准备阶段教师要注意激发学生参与教学设计的兴趣与意识，强化学生的参与动机与意愿，努力构建一个民主平等宽松和谐的参与氛围。让每位学生有一种心理安全感和归属感，从而渴望参与，渴望发表自己的看法与意见，为此教师应首先转变自己的角色定位，从高高在上的教学设计决策权威者，垄断者转变为教学设计的合作者、协助者和引导者。教师以平等的合作者协助者的身份进入学生的内心世界，尊重理解鼓励学生就教学设计发表自己的看法与意见，教师与学生一道相相互讨论分享彼此的想法与意见。
二、师生互动阶段
此阶段要做的工作是学生教师将自己的看法与想法等展示出来，然后通过师生间生生间的互动交流等，达到相互激发相互促进的目的，并在这一过程中形成一些建设性创造性的想法与构思。在此阶段可以在发起一场头脑风暴，鼓励大家献计献策，可以由教师抛出要讨论的问题，随后鼓励学生发表自己的意见和建议讨论结束后教师对记录进行整理分类，并加以补充和完善同时。为了保证讨论的有效性，教师要充分尊重学生的意见与建议，平等对待学生的看法、意见。对学生意见一视同仁公平对待教师还应尊重学生的不同见解，倾听学生的内心真实想法，容纳学生的不同声音，接纳与自己不同的有关观点意见等。同时在相互讨论交流的过程中，教师还应注意引导学生通过相互取长补短相互激发来修改完善自己的见解，生成新的意见或想法。
三、合作设计阶段
师生互动阶段己对教学设计产生了很多的想法与意见，合作设计阶段的任务则是将这些想法与意见汇总综合起来，并着手对教学进行整体规划与构想，确定教学目标，选择教学内容，设计教学方法与策略。选用教学工具与手段设计教学开展的大致步骤预测教学过程中可能出现的问题，并策划如何处理与解决这些问
题等。这一阶段要求师生间必须相互配合通力协作，对所设计出来的教学方案进行调整修改完善，最终形成教学方案该教学方案应切合学生的个性特点，符合学生的兴趣与爱好遵循学生的意见与建议。
四、实施监督阶段
实施操作阶段的任务主要包括：对教学的顺利实施准备相应的工具资源等，创设相应的条件以利于方案的顺利启动；对已经设计好的教学方案进行实施，并在实施过程中作出相应的各种努力，以利于方案的顺利执行以及取得良好效果；对教学方案的操作情况进行实施，操作方案具体实施情况是否符合预期，有没有出现错误，有没有发生意外，有没有什么新情况出现等，执行情况是否良好，效果有没有达到；有无必要采取干预措施，如何干预，是否需要对教学方案做出一定的调整，如何调整等。
五、评价分析阶段
评价分析阶段是对教学设计的整个过程及其效果等作一个综合的判断。评价并不是非要等到一次教学设计完成之后才进行，而是在此过程中过程结束后都可以开展，一切根据实际需要而定。参与式教学设计的评价具体包括自评和他评两类，自评有学生自评教师自评。他评有学生评教师、学生评学生、教师评学生，当学生和老师在评价之后，还应对整个评价过程作较为全面的总结，总结评价过程中存在的问题，分析找出问题的原因，并探寻解决问题的方案，以利于评价的改进与提高，同时从本次评价中吸取经验教训，为后续评价提供借鉴与参考。
六、反思反馈阶段
反思反馈阶段是师生开展评价之后，对整个教学设计过程中自身的表现等作一个整体性的思考，并将思考之所的反馈给自己和他人。反思反馈阶段要达到的目的是通过反思，通过网络交流平台进行相互交流，达到自我改进自我提高，相互学习相互促进等教师学生均应展开反思。反思过程中教师学生要总结和思考自己在过程中取得的进步以及存在的问题与不足，思考自己哪些方面做得比较成功，哪些地方还需要进一步改进，那些方面还可能进一步地发展深化。在各自反思之后，师生间生生间还应展开讨论交流，了解其他人的看法与意见，也了解其他人在教学过程中的经验教训等，并吸取他人之所长，不断自我调整与改进，不
断自我发展与提高。
参与式教学设计是一项长期的工作，而不是一次性的事件为此，每一次参与式教学设计的开展，不能只考虑本次教学设计，还应考虑为下一次教学设计的开展提供必要的支撑，起到一定的助推作用，使参与式教学设计的开展不断深化逐步完善。同时，每一次参与式教学设计完成之后，有必要对整个参与式教学设计过程进行回顾与反思，反思本次教学设计的得与失，以总结成功经验和吸取失败教训，为下一次参与式教学设计的开展提供参考信息
结束语
课堂教学中学生参与教学过程是师生解放思想、更新观念、合作学习、深入思考的一个过程。作为老师，在课堂上要摆正老师的位置，强调学生是教学活动的主体；教师是教学活动的策划者和组织者，我们时刻要以学生为活动中心，注重提高学生的综合素质能力。逐步实现课堂教学从“应试教育”向“素质教育”的转变，通过在参与式教学中，学生扮演多种角色，从各个方面学习知识，能够融会贯通，进行知识的逐步系统化。
参考文献：
[14]谢泽慧. 参与式教学［M ］. 西南师范大学出版社