教育随笔：怎样上一节很有意思的语文课
教育随笔：怎样上一节很有意思的语文课
有一天，我去学校食堂吃过午饭，见食堂大厅有几个孩子围在一起边吃边说话，其中一个学生说道：“今天第三节语文课，太有意思了。”我轻轻地凑在旁边，细心地听着孩子们的交流。这个孩子继续说：“这节课我学得轻松，没有费多大功夫就学会了，是老师组织我们小组按他的方法来学习的。”另外一个孩子打破沙锅问到底：“你们老师有什么最好的方法？”这个孩子慢慢道来：“没有特别的方法，只不过我们杜老师今天比往天更加细致了，每个环节我们都会了才进入下一环节，所以我们很轻松地掌握了知识。”我边听孩子们的漫谈，边思索着„„
孩子觉得这节课很“有意思”，其根本就在于老师“比往天更加细致”、“每个环节我们都会了”，才导致孩子们掌握了知识。这就是“很有意思”的关键所在。学生每天和老师主要是在课堂上度过，他们感受最多的是老师的课。“有意思”，实质上就是老师的课“上得好”，也就成了学生喜欢老师最主要的理由。
那么，什么样的课才是学生们所说的“课上得好”呢？或者让孩子感到“有意思”呢？我认为，作为一名教师，应该是教师永恒的、毕生的追求。
“有意思”的课，能综合体现老师的学生观、教学观、课程观、审美情趣、道德修养、知识能力等的课。我认为，应有以下几方面的特征。
一、课堂轻松幽默，有意思
在轻松、愉快的氛围中学习，是高效快乐课堂建设中追求的核心，也只有“效率高、效果好”的课，学生才会感受到轻松。
（一）轻松来自老师的举重若轻
教师在备课时，要尽最大可能把课文钻深、钻透，备好学情，备好教法和学法，而在课堂上又不能按备课思路一股脑儿把备课所得“灌”给学生。教师一定要在学生实际情况的基础上进行教学，要让学生学得轻松，自己教得快乐，这样才能深入浅出，才能举重若轻。
（二）轻松来自游戏
游戏，是孩子们最喜欢的活动之一，教师要根据学生的年龄特点，根据教学内容，适当融入一些小游戏，让孩子在游戏中学习，在快乐中成长。尤其是在低年级孩子的学习，孩子最感兴趣的课，最有意思的课就是课中有游戏，只有穿插游戏的课，孩子才感受到是最有意思的课。
（三）轻松来自老师的幽默
学生都喜欢幽默的老师，幽默的语言可以使知识变得浅显易懂，幽默的课堂使人精神放松。老师只有笑看学生，才会有幽默的心境。一旦遇有令老师不开心的学生和环节，不能怒对孩子，要有宽容、接纳的心态辅以幽默的语言，使孩子放松心情，投入学习。当幽默营造出热烈的气氛时，学生不但乐于听课，还会发生“共振”效应，老师的水平也能超常发挥。
二、教出“恍然大悟”来，有意思
（一）词语教学就可以教出“恍然大悟”来
如一位老师教“眸子”（苏教版第十册《爱如茉莉》）。学生说是“眼睛”，老师说“对”，就完了。倘若有人出试卷，在“眸子”的“眸”下面加个点儿，要求讲讲“眸”的本意，学生不就傻了眼？如果这位老师再加上一句：眸的本意是指瞳人——黑眼珠中间的、能照出人影的部分——也叫瞳孔，岂不更好？
请看，我在教到“眸子”时，有下面一段对话———
师：同学们，“眸子”指的是眼睛，不错；但“眸”的本意是什么？
（无人举手）
师：它的本意指瞳人，即瞳孔。（说完，板书“瞳人”）
生：“瞳人”的“人”，好像是“仁爱”的“仁”吧？
师：你说得对。“瞳人”也写作“瞳仁”。（说完，板书“瞳仁”）为什么用“人”字呢？（师指“瞳人”的“人”字）因为瞳孔能照出人像来。
（然后，请说“瞳仁”的学生走到跟前，看老师瞳人里有没有人像，是谁的人像。该生看过后，笑着说：“有，是我。”）
这个环节不过两分钟。学生们一下子就明白了！我相信学生不会忘掉“瞳”的本意，不会忘掉“瞳仁”为什么也写作“瞳人”。
2、写字教学可以教出“恍然大悟”来
如，一位老师在指导写“帽”字的时候，大约请了20位学生到黑板上听写，写对的，寥寥无几。
请看“帽”字的楷书
帽 帽 帽 帽 帽 帽
错在哪里呢？错在“帽”字右上部分，既不是“日”，也不是“曰”，而是“冃”（mào）。里边的两横，不和两边相连。
“冃”是古“帽”字，是象形字，为了加深学生印象，这位老师特地讲了“帽”字的演变过程。
最早的“帽”字就是“冃”，是个象形字；后老变成“冒”，意思是帽子戴在眼睛（目）上面，成了会意字。“帽”本来指古人扎的头巾，后来被“借”走了，无论戴什么帽子，统统用“帽”了。“冒”的本义便没有了。“冃”更可怜，连个独体字都不是了，成了字的一个偏旁。你看，这位老师的写字教学是不是也能教出“恍然大悟”来？
三、朗读好了，有意思
语文课，不能离开朗读。只要学生把课文朗读好了，什么语言、情感、理解、语感、表达等等...... 什么都有了。
如何提高学生的朗读能力？
首先是要孩子模仿。一半是听，一半是跟着老师、播音员练。听别人读非常重要。然后跟着模仿，一句一句地学。模仿到一定程度，孩子们的语气、语调乃至情感，便化为自己的了。
其次是要老师范读。在语文教学中，“范读”是必不可少的环节。如何范读？教低年级，多是由老师先读；到了中高年级，一般情况下先让学生尝试读，然后再由老师范读。文学性课文全文范读，其他文体的课文，有的读全文范读，有的读其中一部分范读。低年级不但要范读，还要领读——即我读一句学生跟着读一句，我读一段，学生跟着读一段，让孩子一开始就走“正路”。
如果学生能够正确、流利、有感情地把一篇课文朗读下来，课文的规范语言基本上就属于孩子了。
四、学有收获，有意思
家长把孩子交给我们老师，渡过小学6年，作为一名老师，我们应留给孩子什么呢？
从语文角度，我认为我们要带着一种使命感和责任感教书，我们得给学生留下语言，留下能力，留下感情，留下兴趣和习惯。
1、留下语言
要让学生识字——尽量多地识字，积累词语，让学生有好的语感。所以我建议强调大量阅读，强调朗读、背诵，强调“抱着学习语言、学习表达的目的读课外书”。
2、留下能力
包括书写的能力、阅读的能力、表达的能力。建议特别要重视写字的能力，要学生遵循写字的规律——描红、仿影、临帖；要“带着思考读书”，要读懂文字背后的意思；加强作文教学，学会表达，形成能力。
3、留下情感
语文是最“人文”的学科，是情感最丰富的学科，切忌不能被“应试教育”束缚了。要教孩子在大量的课本学习、作业练习中去思考，体验作者的思想感情，只有朗读才能走进作者和课文情感的深处！
4、留下兴趣和习惯
学生们如果爱语文，养成了读书、读报、写作的习惯，这是作为一名老师最有成就感的时候，也是老师最得意的，更是老师一生教育教学最有意思的时候。
每堂课让学生有所收获，才能感到上课有意思，这个“有意思”才是词语本意所在。
总之，只要“有意思”的课，就是高效的课，只要“有意思”的课，就是快乐的课。只有“有意思”的老师，才会上“有意思”的课，才会培养“有意思”的学生。只有让学生感受到“有意思”，我们的教育才会“有意思”，我们的家长才对教育有认同“有意思”。反之，没有意思的老师，学生不喜欢；没有意思的课堂，领导不喜欢；没有意思的学校，家长不喜欢；没有意思的人才，社会不喜欢。
亲爱的老师们，做一个有意思的老师吧，上一堂有意思的课吧，为祖国培养一代有意思的人才吧。
教育随笔：怎样上一节很有意思的语文课
教育随笔：怎样上一节很有意思的语文课
有一天，我去学校食堂吃过午饭，见食堂大厅有几个孩子围在一起边吃边说话，其中一个学生说道：“今天第三节语文课，太有意思了。”我轻轻地凑在旁边，细心地听着孩子们的交流。这个孩子继续说：“这节课我学得轻松，没有费多大功夫就学会了，是老师组织我们小组按他的方法来学习的。”另外一个孩子打破沙锅问到底：“你们老师有什么最好的方法？”这个孩子慢慢道来：“没有特别的方法，只不过我们杜老师今天比往天更加细致了，每个环节我们都会了才进入下一环节，所以我们很轻松地掌握了知识。”我边听孩子们的漫谈，边思索着„„
孩子觉得这节课很“有意思”，其根本就在于老师“比往天更加细致”、“每个环节我们都会了”，才导致孩子们掌握了知识。这就是“很有意思”的关键所在。学生每天和老师主要是在课堂上度过，他们感受最多的是老师的课。“有意思”，实质上就是老师的课“上得好”，也就成了学生喜欢老师最主要的理由。
那么，什么样的课才是学生们所说的“课上得好”呢？或者让孩子感到“有意思”呢？我认为，作为一名教师，应该是教师永恒的、毕生的追求。
“有意思”的课，能综合体现老师的学生观、教学观、课程观、审美情趣、道德修养、知识能力等的课。我认为，应有以下几方面的特征。
一、课堂轻松幽默，有意思
在轻松、愉快的氛围中学习，是高效快乐课堂建设中追求的核心，也只有“效率高、效果好”的课，学生才会感受到轻松。
（一）轻松来自老师的举重若轻
教师在备课时，要尽最大可能把课文钻深、钻透，备好学情，备好教法和学法，而在课堂上又不能按备课思路一股脑儿把备课所得“灌”给学生。教师一定要在学生实际情况的基础上进行教学，要让学生学得轻松，自己教得快乐，这样才能深入浅出，才能举重若轻。
（二）轻松来自游戏
游戏，是孩子们最喜欢的活动之一，教师要根据学生的年龄特点，根据教学内容，适当融入一些小游戏，让孩子在游戏中学习，在快乐中成长。尤其是在低年级孩子的学习，孩子最感兴趣的课，最有意思的课就是课中有游戏，只有穿插游戏的课，孩子才感受到是最有意思的课。
（三）轻松来自老师的幽默
学生都喜欢幽默的老师，幽默的语言可以使知识变得浅显易懂，幽默的课堂使人精神放松。老师只有笑看学生，才会有幽默的心境。一旦遇有令老师不开心的学生和环节，不能怒对孩子，要有宽容、接纳的心态辅以幽默的语言，使孩子放松心情，投入学习。当幽默营造出热烈的气氛时，学生不但乐于听课，还会发生“共振”效应，老师的水平也能超常发挥。
二、教出“恍然大悟”来，有意思
（一）词语教学就可以教出“恍然大悟”来
如一位老师教“眸子”（苏教版第十册《爱如茉莉》）。学生说是“眼睛”，老师说“对”，就完了。倘若有人出试卷，在“眸子”的“眸”下面加个点儿，要求讲讲“眸”的本意，学生不就傻了眼？如果这位老师再加上一句：眸的本意是指瞳人——黑眼珠中间的、能照出人影的部分——也叫瞳孔，岂不更好？
请看，我在教到“眸子”时，有下面一段对话———
师：同学们，“眸子”指的是眼睛，不错；但“眸”的本意是什么？
（无人举手）
师：它的本意指瞳人，即瞳孔。（说完，板书“瞳人”）
生：“瞳人”的“人”，好像是“仁爱”的“仁”吧？
师：你说得对。“瞳人”也写作“瞳仁”。（说完，板书“瞳仁”）为什么用“人”字呢？（师指“瞳人”的“人”字）因为瞳孔能照出人像来。
（然后，请说“瞳仁”的学生走到跟前，看老师瞳人里有没有人像，是谁的人像。该生看过后，笑着说：“有，是我。”）
这个环节不过两分钟。学生们一下子就明白了！我相信学生不会忘掉“瞳”的本意，不会忘掉“瞳仁”为什么也写作“瞳人”。
2、写字教学可以教出“恍然大悟”来
如，一位老师在指导写“帽”字的时候，大约请了20位学生到黑板上听写，写对的，寥寥无几。
请看“帽”字的楷书
帽 帽 帽 帽 帽 帽
错在哪里呢？错在“帽”字右上部分，既不是“日”，也不是“曰”，而是“冃”（mào）。里边的两横，不和两边相连。
“冃”是古“帽”字，是象形字，为了加深学生印象，这位老师特地讲了“帽”字的演变过程。
最早的“帽”字就是“冃”，是个象形字；后老变成“冒”，意思是帽子戴在眼睛（目）上面，成了会意字。“帽”本来指古人扎的头巾，后来被“借”走了，无论戴什么帽子，统统用“帽”了。“冒”的本义便没有了。“冃”更可怜，连个独体字都不是了，成了字的一个偏旁。你看，这位老师的写字教学是不是也能教出“恍然大悟”来？
三、朗读好了，有意思
语文课，不能离开朗读。只要学生把课文朗读好了，什么语言、情感、理解、语感、表达等等...... 什么都有了。
如何提高学生的朗读能力？
首先是要孩子模仿。一半是听，一半是跟着老师、播音员练。听别人读非常重要。然后跟着模仿，一句一句地学。模仿到一定程度，孩子们的语气、语调乃至情感，便化为自己的了。
其次是要老师范读。在语文教学中，“范读”是必不可少的环节。如何范读？教低年级，多是由老师先读；到了中高年级，一般情况下先让学生尝试读，然后再由老师范读。文学性课文全文范读，其他文体的课文，有的读全文范读，有的读其中一部分范读。低年级不但要范读，还要领读——即我读一句学生跟着读一句，我读一段，学生跟着读一段，让孩子一开始就走“正路”。
如果学生能够正确、流利、有感情地把一篇课文朗读下来，课文的规范语言基本上就属于孩子了。
四、学有收获，有意思
家长把孩子交给我们老师，渡过小学6年，作为一名老师，我们应留给孩子什么呢？
从语文角度，我认为我们要带着一种使命感和责任感教书，我们得给学生留下语言，留下能力，留下感情，留下兴趣和习惯。
1、留下语言
要让学生识字——尽量多地识字，积累词语，让学生有好的语感。所以我建议强调大量阅读，强调朗读、背诵，强调“抱着学习语言、学习表达的目的读课外书”。
2、留下能力
包括书写的能力、阅读的能力、表达的能力。建议特别要重视写字的能力，要学生遵循写字的规律——描红、仿影、临帖；要“带着思考读书”，要读懂文字背后的意思；加强作文教学，学会表达，形成能力。
3、留下情感
语文是最“人文”的学科，是情感最丰富的学科，切忌不能被“应试教育”束缚了。要教孩子在大量的课本学习、作业练习中去思考，体验作者的思想感情，只有朗读才能走进作者和课文情感的深处！
4、留下兴趣和习惯
学生们如果爱语文，养成了读书、读报、写作的习惯，这是作为一名老师最有成就感的时候，也是老师最得意的，更是老师一生教育教学最有意思的时候。
每堂课让学生有所收获，才能感到上课有意思，这个“有意思”才是词语本意所在。
总之，只要“有意思”的课，就是高效的课，只要“有意思”的课，就是快乐的课。只有“有意思”的老师，才会上“有意思”的课，才会培养“有意思”的学生。只有让学生感受到“有意思”，我们的教育才会“有意思”，我们的家长才对教育有认同“有意思”。反之，没有意思的老师，学生不喜欢；没有意思的课堂，领导不喜欢；没有意思的学校，家长不喜欢；没有意思的人才，社会不喜欢。
亲爱的老师们，做一个有意思的老师吧，上一堂有意思的课吧，为祖国培养一代有意思的人才吧。