巧借信息技术手段 活化“导、学、析、练”教学模式 湖北省宜城市孔湾镇太山庙村小学 任红玲
摘要：在当今信息多元化的时代，信息技术作为一种手段、一种工具，在教学中发挥了重要的作用。学生在教师的组织下利用信息技术进行学习，教师利用信息技术完成教学任务是当今教育在平常不过的事了。湖北省教育科学规划2013年度重点课题“‘导、学、析、练’四步教学模式的构建与探索”已开题，在探索中如何更好的完善教学模式，在实践中，广大教师深切地感受到教学越来越离不开信息技术，只有巧借信息技术手段，方能活化“导、学、析、练”教学模式。
关键词：信息技术 手段 教学模式
正文：2013年，湖北省宜城市教体局把提高质量作为教育改革发展的核心任务，把教育资源配置和学校工作重点集中到强化教学环节、提高教学质量上来，探索出“导、学、析、练”四步教学模式的高效课堂教学模式。“导、学、析、练”四步课堂教学模式有其特定的逻辑步骤和操作程序，它规定了在教学活动中师生先做什么、后做什么，各步骤应当完成的任务等。如何更好运用此教学模式在我市尚属探索阶段，但在此教学模式中网络、云平台自然成为了不可或缺的工具。信息技术作为一种工具和方法很自然地融入到教学的各个层面，充分、合理运用教学资源，让课件简化，可以极大限度地促进资源共享，提高学生学习的兴趣和效率，培养学生的创新能力。实践证明，信息技术与教学深度融合，有利于实现教师轻松教书、学生快乐学习，活化课堂教学。现将平常在“导、学、析、练”教学中借助信息技术手段的尝试表达出来。
一、电子白板简洁明了出示目标，完成“导”。 “导、学、析、练”教学模式中的“导”指目标引导、学法指导，通常需要4分钟左右完成。为唤起学生的参与意识，教师将新授内容的各个知识点及对应的学习水平层次目标展示给学生，让学生明确学习目标。并根据教材的知识及应达到的教学目标和学生认识事物的规律特征，为学生达成教学目标而设计导学研讨问题和学法指导，引导、激发学生进入分析问题、解决问题的生疑激思情境之中。“导”主要有三导：一是目标引导。教师在深钻教材、研究学情的基础上，制定教学目标。二是教师引导。教学目标出示后，教师引导学生明白该课时主要任务，明确学习要求。三是学习方法指导。告诉学生本学科及本课时主要学习方法。在如此短的时间完成三“导”，教师仅凭一本书一支粉笔，在如此短的时间里着实很难实现，而每个教室的电子白板恰恰能担当此任。教师做好课件出示，既简洁又省时，还可方便学生参照目标进行下一环节的学习。
二、课前教师根据教学目标对教材进行分析和处理，决定以课件或网页的形式呈现，学生通过网络等大量搜集有关课程信息，有序完成“学”。 “导、学、析、练”教学模式中的“学”指学生自学，自我感知，此环节需要大概11分钟。学生依据前面导的环节中提出的要求，自读课文，看注释，看例题，做实验，做到基本理解教材内容。找出疑难问题，标记后作为下段合作探究内容。以学生个人自学或小组互助学习为主要形式。教师在课前精心选择与创设与导学研讨问题相关联的素材，学生自己通过观察、判断、推理分析、概括归纳等形式先自学感知，获得初步知识。学生自学时，老师到学生中巡视指导，关注每位学生，边巡查边进行“第二次备课”，为下面的环节“析”和“练”设计新的“问
题”。“学”主要是三学：在教师指导下，学生按学习兴趣自愿分成若干学习小组，注意好、中、差学生的搭配，便于相互帮助。“学”的核心是根据学习目标，学生自学、同桌互学、组内帮学。力求体现学生学习的主体地位和参与度，强调学习效果。80%的基础知识要通过“学”得以解决。在“学”这一环节，教师不是放任自流，不是无事可做，要巡回指导，掌握学情。此环节看似教师轻松，学生混乱，实则功夫全在课前。教师在课前认真查阅大量资料备课，学生在课前按要求预习大都离不开信息技术。如语文老师在教学《记金华的双龙洞》这篇课文时，先要求同学们上网查一查金华双龙洞的地理位置、形成原因、奇幻图片等资料，一来建立学生们对于这节课的知识背景、二来逐步培养学生主动学习的习惯。学生自学是把他们预习来的知识通过完成目标，互助交流得以消化。
三、借鉴优质资源班班通，抓共性问题、突破重难点，轻松完成“析”。 “导、学、析、练”教学模式中的“析”指师生评析，共同感悟，只需10分钟左右完成。教师组织剖析当堂学习的重难点知识，归纳总结知识网络。学生在自学感知后获得初步知识，先在小组内进行无序的发散性讨论，然后是全班交流、讨论辨析，以小组为单位选发言人向全班作有序的汇报，引导学生论证说理，整理编排获得的知识，把零散的知识信息串点成线、连线成片，使之形成条理网络结构清晰的理性知识，构建本节课的“知识树”。此时学生不仅知道了“是什么”，而且知道了“为什么”，从而获得较为全面的知识。“析”主要是两析：对学生学习情况，一是组内学生评析：逐人评析，逐题评析，对每种答题表现进行评析。二是教师评析：主要是讲共性的问题、知识缺陷、易犯错误、方法引导等。“析”的核心是悟出规律，悟出方法，悟成习惯。在此教学步骤中，往往是本课精华所在，如何让学生悟出规律悟出方法，信息技术与学科整合才是教学关键所在。如小学古诗内容反映的年代久远，语句精炼，很多古诗课本中没有辅助插图，这样往往造成学生理解困难和认识肤浅，教师有时也难以讲清。教师评析时，利用资源，将诗中内容生动活泼的画面展示给学生，让学生充分发挥想象力，那效果就大不一样。如在教学《燕子》时，第三段中讲到“还有几只横掠湖面，剪尾式翼尖偶尔沾了一下水面，那小圆晕便一圈圈地荡漾开去”。学生很难理解“横掠”的意思，教师适时地播放燕子“横掠”飞行的录像，很好地展现燕子飞行的动态，降低学生理解的难度，同时也刺激了学生的多种感官，轻松突破了教学的难点。又如教学《威尼斯》时，因认识的差异，学生很难真切感受到意大利名城威尼斯那温和明媚、美妙庄严的异国情调。可借助资源平台，先放一段“威尼斯游历”的录像，然后配以优美的音乐和深情的朗读，再将各个重点场景的精美图片一一展现出来，学生对文章的景物描写有了整体把握，在愉悦的情境中展开想象的翅膀，取得很好的感知阅读教学效果。
四、利用省、市教育管理公共服务平台和教育资源公共服务平台，真正做到校校通，资源共享，精准完成“练”。 “导、学、析、练”教学模式中的“练”是学生练习，是教学效果检测反馈，时长20分钟左右。在这一环节，教师要用课前准备好的训练题进行练习，以检测学生自学的效果。教师设计的练习题要紧扣课堂教学内容的重点和难点，要通过练习暴露学生在自学环节中还未搞清的问题，为下一个环节做好铺垫。教师还要用事先根据教学目标定好的检测题进行课堂即时形成性检测与评价，反馈当堂教学效果，了解当堂教学中学生学习达标的程度，并根据反馈的信息采取对应的矫正措施，调控后续教学。对未达标的学生和未达到的知识点，及时采取对应的矫正方法进行补偿矫正，减少学习中的“负积累”和“负迁移”的效应。保证大面积学生达标，在此基础上再引导学生将获
取的知识运用于又一个新的情境中进行开拓创新，为学习新的内容作好铺垫。“练”主要有两项任务：在“导、学、析”的基础上，一是学生做练习题。要注重知识的覆盖面，注重能力的提升，注重变式训练。二是做课堂测试题。试题要抓重点、抓关键、抓热点，不强调面广，要强调精，能举一反三、触类旁通。此环节在以往的教学模式中可有可无，但在导学析练模式中要求却相当高。要真正做到“堂堂清”，教师就需要大量信息来精准的设计课堂练习，那样就不得不借助互联网，各种资源平台，古为今用，洋为中用。信息技术作为一种工具，一种途径，为更好的完成教学任务肩负了重要的使命。
巧借信息技术与“导、学、析、练”四步课堂教学模式融合，学生们上课时改变了老师在前面讲，学生们在下面听的学习模式和环境，老师把信息技术融入到教学中，让学生们充分发挥主人翁的感觉，真正自己去看，自己去查，自己去学，自己去整理和探究。孩子们接受了新鲜事物，学习更加有自主性和探究性了，模式的变革改变了学生的学习方式，信息技术的融入更激发了学生学习的潜力，这样的方式是学生们喜欢和赞同的。学习是以问题或主题为中心的，学习过程是进行讨论交流的，这就需要学生能不断地获取信息、传输信息、处理信息和应用信息，在具体的任务驱动下，自然而然地熟练和掌握了信息技术，培养了学生的学习能力，真正实现了高效课堂的目标。
参考文献：《信息技术与课程整合》何克杭 吴娟著
《宜城市中小学“导、学、析、练”四步教学模式的构建与探索行动指南》
巧借信息技术手段 活化“导、学、析、练”教学模式 湖北省宜城市孔湾镇太山庙村小学 任红玲
摘要：在当今信息多元化的时代，信息技术作为一种手段、一种工具，在教学中发挥了重要的作用。学生在教师的组织下利用信息技术进行学习，教师利用信息技术完成教学任务是当今教育在平常不过的事了。湖北省教育科学规划2013年度重点课题“‘导、学、析、练’四步教学模式的构建与探索”已开题，在探索中如何更好的完善教学模式，在实践中，广大教师深切地感受到教学越来越离不开信息技术，只有巧借信息技术手段，方能活化“导、学、析、练”教学模式。
关键词：信息技术 手段 教学模式
正文：2013年，湖北省宜城市教体局把提高质量作为教育改革发展的核心任务，把教育资源配置和学校工作重点集中到强化教学环节、提高教学质量上来，探索出“导、学、析、练”四步教学模式的高效课堂教学模式。“导、学、析、练”四步课堂教学模式有其特定的逻辑步骤和操作程序，它规定了在教学活动中师生先做什么、后做什么，各步骤应当完成的任务等。如何更好运用此教学模式在我市尚属探索阶段，但在此教学模式中网络、云平台自然成为了不可或缺的工具。信息技术作为一种工具和方法很自然地融入到教学的各个层面，充分、合理运用教学资源，让课件简化，可以极大限度地促进资源共享，提高学生学习的兴趣和效率，培养学生的创新能力。实践证明，信息技术与教学深度融合，有利于实现教师轻松教书、学生快乐学习，活化课堂教学。现将平常在“导、学、析、练”教学中借助信息技术手段的尝试表达出来。
一、电子白板简洁明了出示目标，完成“导”。 “导、学、析、练”教学模式中的“导”指目标引导、学法指导，通常需要4分钟左右完成。为唤起学生的参与意识，教师将新授内容的各个知识点及对应的学习水平层次目标展示给学生，让学生明确学习目标。并根据教材的知识及应达到的教学目标和学生认识事物的规律特征，为学生达成教学目标而设计导学研讨问题和学法指导，引导、激发学生进入分析问题、解决问题的生疑激思情境之中。“导”主要有三导：一是目标引导。教师在深钻教材、研究学情的基础上，制定教学目标。二是教师引导。教学目标出示后，教师引导学生明白该课时主要任务，明确学习要求。三是学习方法指导。告诉学生本学科及本课时主要学习方法。在如此短的时间完成三“导”，教师仅凭一本书一支粉笔，在如此短的时间里着实很难实现，而每个教室的电子白板恰恰能担当此任。教师做好课件出示，既简洁又省时，还可方便学生参照目标进行下一环节的学习。
二、课前教师根据教学目标对教材进行分析和处理，决定以课件或网页的形式呈现，学生通过网络等大量搜集有关课程信息，有序完成“学”。 “导、学、析、练”教学模式中的“学”指学生自学，自我感知，此环节需要大概11分钟。学生依据前面导的环节中提出的要求，自读课文，看注释，看例题，做实验，做到基本理解教材内容。找出疑难问题，标记后作为下段合作探究内容。以学生个人自学或小组互助学习为主要形式。教师在课前精心选择与创设与导学研讨问题相关联的素材，学生自己通过观察、判断、推理分析、概括归纳等形式先自学感知，获得初步知识。学生自学时，老师到学生中巡视指导，关注每位学生，边巡查边进行“第二次备课”，为下面的环节“析”和“练”设计新的“问
题”。“学”主要是三学：在教师指导下，学生按学习兴趣自愿分成若干学习小组，注意好、中、差学生的搭配，便于相互帮助。“学”的核心是根据学习目标，学生自学、同桌互学、组内帮学。力求体现学生学习的主体地位和参与度，强调学习效果。80%的基础知识要通过“学”得以解决。在“学”这一环节，教师不是放任自流，不是无事可做，要巡回指导，掌握学情。此环节看似教师轻松，学生混乱，实则功夫全在课前。教师在课前认真查阅大量资料备课，学生在课前按要求预习大都离不开信息技术。如语文老师在教学《记金华的双龙洞》这篇课文时，先要求同学们上网查一查金华双龙洞的地理位置、形成原因、奇幻图片等资料，一来建立学生们对于这节课的知识背景、二来逐步培养学生主动学习的习惯。学生自学是把他们预习来的知识通过完成目标，互助交流得以消化。
三、借鉴优质资源班班通，抓共性问题、突破重难点，轻松完成“析”。 “导、学、析、练”教学模式中的“析”指师生评析，共同感悟，只需10分钟左右完成。教师组织剖析当堂学习的重难点知识，归纳总结知识网络。学生在自学感知后获得初步知识，先在小组内进行无序的发散性讨论，然后是全班交流、讨论辨析，以小组为单位选发言人向全班作有序的汇报，引导学生论证说理，整理编排获得的知识，把零散的知识信息串点成线、连线成片，使之形成条理网络结构清晰的理性知识，构建本节课的“知识树”。此时学生不仅知道了“是什么”，而且知道了“为什么”，从而获得较为全面的知识。“析”主要是两析：对学生学习情况，一是组内学生评析：逐人评析，逐题评析，对每种答题表现进行评析。二是教师评析：主要是讲共性的问题、知识缺陷、易犯错误、方法引导等。“析”的核心是悟出规律，悟出方法，悟成习惯。在此教学步骤中，往往是本课精华所在，如何让学生悟出规律悟出方法，信息技术与学科整合才是教学关键所在。如小学古诗内容反映的年代久远，语句精炼，很多古诗课本中没有辅助插图，这样往往造成学生理解困难和认识肤浅，教师有时也难以讲清。教师评析时，利用资源，将诗中内容生动活泼的画面展示给学生，让学生充分发挥想象力，那效果就大不一样。如在教学《燕子》时，第三段中讲到“还有几只横掠湖面，剪尾式翼尖偶尔沾了一下水面，那小圆晕便一圈圈地荡漾开去”。学生很难理解“横掠”的意思，教师适时地播放燕子“横掠”飞行的录像，很好地展现燕子飞行的动态，降低学生理解的难度，同时也刺激了学生的多种感官，轻松突破了教学的难点。又如教学《威尼斯》时，因认识的差异，学生很难真切感受到意大利名城威尼斯那温和明媚、美妙庄严的异国情调。可借助资源平台，先放一段“威尼斯游历”的录像，然后配以优美的音乐和深情的朗读，再将各个重点场景的精美图片一一展现出来，学生对文章的景物描写有了整体把握，在愉悦的情境中展开想象的翅膀，取得很好的感知阅读教学效果。
四、利用省、市教育管理公共服务平台和教育资源公共服务平台，真正做到校校通，资源共享，精准完成“练”。 “导、学、析、练”教学模式中的“练”是学生练习，是教学效果检测反馈，时长20分钟左右。在这一环节，教师要用课前准备好的训练题进行练习，以检测学生自学的效果。教师设计的练习题要紧扣课堂教学内容的重点和难点，要通过练习暴露学生在自学环节中还未搞清的问题，为下一个环节做好铺垫。教师还要用事先根据教学目标定好的检测题进行课堂即时形成性检测与评价，反馈当堂教学效果，了解当堂教学中学生学习达标的程度，并根据反馈的信息采取对应的矫正措施，调控后续教学。对未达标的学生和未达到的知识点，及时采取对应的矫正方法进行补偿矫正，减少学习中的“负积累”和“负迁移”的效应。保证大面积学生达标，在此基础上再引导学生将获
取的知识运用于又一个新的情境中进行开拓创新，为学习新的内容作好铺垫。“练”主要有两项任务：在“导、学、析”的基础上，一是学生做练习题。要注重知识的覆盖面，注重能力的提升，注重变式训练。二是做课堂测试题。试题要抓重点、抓关键、抓热点，不强调面广，要强调精，能举一反三、触类旁通。此环节在以往的教学模式中可有可无，但在导学析练模式中要求却相当高。要真正做到“堂堂清”，教师就需要大量信息来精准的设计课堂练习，那样就不得不借助互联网，各种资源平台，古为今用，洋为中用。信息技术作为一种工具，一种途径，为更好的完成教学任务肩负了重要的使命。
巧借信息技术与“导、学、析、练”四步课堂教学模式融合，学生们上课时改变了老师在前面讲，学生们在下面听的学习模式和环境，老师把信息技术融入到教学中，让学生们充分发挥主人翁的感觉，真正自己去看，自己去查，自己去学，自己去整理和探究。孩子们接受了新鲜事物，学习更加有自主性和探究性了，模式的变革改变了学生的学习方式，信息技术的融入更激发了学生学习的潜力，这样的方式是学生们喜欢和赞同的。学习是以问题或主题为中心的，学习过程是进行讨论交流的，这就需要学生能不断地获取信息、传输信息、处理信息和应用信息，在具体的任务驱动下，自然而然地熟练和掌握了信息技术，培养了学生的学习能力，真正实现了高效课堂的目标。
参考文献：《信息技术与课程整合》何克杭 吴娟著
《宜城市中小学“导、学、析、练”四步教学模式的构建与探索行动指南》