大学英语与网络辅助教学
[摘要]网络的飞速发展及其在教育教学中的应用，对传统的以课堂教学为核心的教学模式产生了革命性的冲击。本文从网络教学在英语教学中的优势、功能以及具体操作过程出发，具体探讨网络辅助教学在大学英语教学中的应用。
[关键词]网络 大学英语 多媒体 远程教育
在目前高等教育的国际化特征越来越凸显的形势下，大学英语教学却远远不能适应国际化的发展趋势和进程。我们以尊重语言学习者个体差异为前提，在近3年的时间里对大学英语教学体系、模式、教学方法等进行了一系列改革尝试，逐步探索出了一条合理、有效利用网络教学软件和教材，改革英语课程体系，提高学生英语综合运用能力的新路径。
一、针对学生个体差异，建立分级分层教学制
根据当前频繁的国际交往对高级人才英语知识和运用能力的需要，大学英语要以应用为主导，学生学英语是为了交流，必须具备国际化的竞争能力。学校在英语教学改革中遵循了因材施教、分层教学的原则，强化对学生英语综合应用能力的训练，全面提高听说能力。尽量准确地了解新生入学时的差异是分级、分层教学关键的第一步。学校在新生入学时对其英语能力进行摸底测试，初步判断每个学生的英语基础，并将其分为三个层次。由于三个层次的学生起点不一，对他们的学时和学分分配也不同。
其次，实现以学生为主体、教师为主导的个性化英语教与学，利用网络化教学平台和新教学模式促进学生自主学习、激发学生学习兴趣，多途径提高学生学习效果。为了全面提高学生以听说为主的综合应用能力，学校将大学英语课程分为两个阶段(级别) ，即基础阶段和提高阶段，基础阶段占计划内总学时的75％，提高阶段占总学时的25％。基础阶段主要是针对一、二、三、四级的教学，为了充分体现教改精神，学校将基础阶段三分之一的课时用于学生的上机自主学习，三分之一的课时用于读写译课教学，三分之一的课时用于口语课教学。提高阶段主要是进行四级后的教学，是以选修的形式展开。学生可以选五、六级课程，也可以选诸如文学选读、电影欣赏、商贸英语等不同类型的课程。
二、通过课程体系及教学模式改革，实现网络教学和教师面授有机结合
在新模式中，课堂重点已经从教师讲授转变为学生参与，学生在通过网络系统学习传统意义上的教学重点后，语言层次上的理解有了一定的深度，他们会带着各自在学习当中遇到的问题进入课堂，而教师的讲授重点也要发生相应的改变，即从篇章分析转移至课堂讨论和课堂活动，从而使学生既有机会自己参与，又有机会听到其他同学的见解，开拓思路。这种模式的鲜明特点有：视听说技能与读写译技能处于同等重要的地位，克服了原教学体系重读写、轻听说的弱点；视听说课与读写译课均安排了自主上机和面授课时间，试图利用自主上机学习与
大学英语与网络辅助教学
[摘要]网络的飞速发展及其在教育教学中的应用，对传统的以课堂教学为核心的教学模式产生了革命性的冲击。本文从网络教学在英语教学中的优势、功能以及具体操作过程出发，具体探讨网络辅助教学在大学英语教学中的应用。
[关键词]网络 大学英语 多媒体 远程教育
在目前高等教育的国际化特征越来越凸显的形势下，大学英语教学却远远不能适应国际化的发展趋势和进程。我们以尊重语言学习者个体差异为前提，在近3年的时间里对大学英语教学体系、模式、教学方法等进行了一系列改革尝试，逐步探索出了一条合理、有效利用网络教学软件和教材，改革英语课程体系，提高学生英语综合运用能力的新路径。
一、针对学生个体差异，建立分级分层教学制
根据当前频繁的国际交往对高级人才英语知识和运用能力的需要，大学英语要以应用为主导，学生学英语是为了交流，必须具备国际化的竞争能力。学校在英语教学改革中遵循了因材施教、分层教学的原则，强化对学生英语综合应用能力的训练，全面提高听说能力。尽量准确地了解新生入学时的差异是分级、分层教学关键的第一步。学校在新生入学时对其英语能力进行摸底测试，初步判断每个学生的英语基础，并将其分为三个层次。由于三个层次的学生起点不一，对他们的学时和学分分配也不同。
其次，实现以学生为主体、教师为主导的个性化英语教与学，利用网络化教学平台和新教学模式促进学生自主学习、激发学生学习兴趣，多途径提高学生学习效果。为了全面提高学生以听说为主的综合应用能力，学校将大学英语课程分为两个阶段(级别) ，即基础阶段和提高阶段，基础阶段占计划内总学时的75％，提高阶段占总学时的25％。基础阶段主要是针对一、二、三、四级的教学，为了充分体现教改精神，学校将基础阶段三分之一的课时用于学生的上机自主学习，三分之一的课时用于读写译课教学，三分之一的课时用于口语课教学。提高阶段主要是进行四级后的教学，是以选修的形式展开。学生可以选五、六级课程，也可以选诸如文学选读、电影欣赏、商贸英语等不同类型的课程。
二、通过课程体系及教学模式改革，实现网络教学和教师面授有机结合
在新模式中，课堂重点已经从教师讲授转变为学生参与，学生在通过网络系统学习传统意义上的教学重点后，语言层次上的理解有了一定的深度，他们会带着各自在学习当中遇到的问题进入课堂，而教师的讲授重点也要发生相应的改变，即从篇章分析转移至课堂讨论和课堂活动，从而使学生既有机会自己参与，又有机会听到其他同学的见解，开拓思路。这种模式的鲜明特点有：视听说技能与读写译技能处于同等重要的地位，克服了原教学体系重读写、轻听说的弱点；视听说课与读写译课均安排了自主上机和面授课时间，试图利用自主上机学习与