《致空气》教学设计
作者：朝阳县羊山实验中学 李树锐
教学目标：
1、理解并积累生字生词；了解作者及诗作的基本内容；初步培养对诗歌的鉴赏能力。
2、在反复诵读的基础上，理解诗中蕴涵的深刻而真挚的情感；理解诗中的象征手法。
3、指导把握诗文基调，有感情地朗读诗歌，培养学生鉴赏诗歌的能力。
4．用诗中最精华的思想和精美的形式来熏陶感染学生，感悟真情、理想、希望和人生。 教学重点：目标2.
教学难点：目标4.
教学方法：朗读、研讨。
课型：新授课。
课时数：2课时。
教学过程：
第一课时：
一、创设情境，导入新课：
谜语导入：“看不到，摸不着，没有颜色没味道，世间万物离不了。”(空气)同学们这么快就猜出来了，可见空气对我们来说，是再普通不过的一种物质，我们从不去在意它；而诗人则不然，他以敏锐的眼光抓住空气的特点，赋予了空气以新的象征意义，写了一首富有哲理的现代诗。今天就让我们一起去欣赏这首用象征手法写成的抒情诗——《致空气》。
二、整体感知：
1、教师范读，学生自由朗读全诗。
2、《致空气》是写给空气的诗。作者以司空见惯的空气为歌颂对象，别具匠心，能激发读者的阅读兴趣。
3、邵燕祥，1933年出生于北京，祖籍浙江绍兴。当代诗人。1951年出版第一本诗集《歌唱北京城》。1955年出版《到远方去》，在当时的青年和诗歌爱好者中有广泛的影响。上世纪80年代出版诗集多种；1990年起主要从事随笔杂文写作，有组诗《五十弦》、《金谷园》发表。近年来时有新诗见诸报刊，总题《母语写作》。 文革期间遭到迫害后被平反，这首诗就是作者在平反之后，有感而发，抒写成的。
4、学习生字：
闪烁（shuò） 摇曳（yè） 踪迹（zōng） 窒息（zhì） 鼾息（hān） ．．．．．
污浊（zhuó） 染（rǎn） 嘘（xū） 面颊（jiá） 拂（fú） 厮守（sī） ．．．．．．
5、理解生词。
三、指名读全诗，教师指导朗读。
四、默读全诗，理清条理：
第一部分（1）：总括空气的特点：“质朴到透明”“无所不在”，又“难寻踪迹”。
第二部分（2—5）：从四个方面热情赞美空气。
第一层（2）：当“我”孤独一人在黑暗之中时，只有空气可排遣孤独和寂寞。
第二层（3）：写的是空气的基本属性，但是，这几句诗，一定会使我们想到那种至真至纯、忠贞不渝的人间真情。
第三层（4）：空气给“我”以关怀和对未来的信心。
第四层（5）：空气给“我”带来自由和美好的希望、青春的朝气。
第三部分（6）：对全诗的总结，点明了空气与人类永不分离的亲密关系。
五、教师小结：
本诗以人们司空见惯的空气为歌颂对象，抓住空气“无所不在”又“难寻踪迹”，“厮守身边却默无一语”的特点，用象征的手法寄寓了诗人对友谊、对真情的赞颂。
六、布置作业：研讨与练习一。
第二课时：
一、复习导入：
怎样理解诗歌的象征意义？
明确：象征是通过特定的容易引起联想的具体形象表现某种概念、思想和感情的艺术手法。象征体和本体之间存在着某种相似的特点，可以借助读者的想象和联想把它们联系起来。例如蜡烛，焚烧自己、照亮别人的具体形象，可以使我们联想到舍己为人的崇高精神，因此蜡烛是舍己为人的象征。
象征是文学创作中一种重要的表现手法，简而言之，象征就是根据事物之间的某种联系，借助某一具体事物的形象（象征体）以表现某种抽象的概念、思想和情感（被象征的本体）。象征能够使不容易或不便于直接说出的思想情感委婉、曲折、含蓄地表达出来，而且化抽象为具体，使思想更加形象、可感，极大地增强了作品的艺术表现力和感染力。
二、细读品味：
1、第1节中“我”指谁，“你”指谁？为什么把“你”称做“我的„„朋友”？
明确：我是诗人自己，你是空气，诗歌以第二人称你开头，把空气当作我的朋友来称呼，奠定了全诗的叙述角度和抒情方式来述说和直抒胸臆。全诗就像诗人面对知心朋友在真诚述说。
2、第1节中诗人总括了空气的那些特点？
明确：“质朴到透明”、“无所不在”又“踪迹难寻”。
3、请用一句话概括第2、3节的内容。
明确：第2节在孤独和黑暗中，空气陪伴着我。第3节在我将要窒息时，空气给我生命。
4、你觉得第2节中那两个词用得最巧妙？为什么？
明确：动词“沉”用最巧妙，两个“沉”字写出了黑暗之深，孤独之深，我被孤独和黑暗包围的绝望。
5、第2、3节中是紧扣空气的哪种属性来写的？
明确：空气给予人呼吸，给予人生命。
6、第3节：“陪伴着我呼吸”这句诗运用了什么修辞手法？有什么作用？
明确：运用了拟人的修辞手法，和上一节诗意构成了鲜明的对比，使空气的无私和崇高展现在我们面前。
7、第4、5节中有哪些意象，你是怎样理解的？
明确：第4节中除了空气还有“地牢”“海风”“森林草野的青气”。“地牢”象征险恶的，禁锢人的处境，“海风和青气”象征“关怀”“希望”“信念”“理想”等等。第5节除了“空气”主要还有“街头”“柳丝”“丁香”它们象征“自由”“幸福””美好地生活”等等。
8、第6节在全诗中起什么作用？
明确：内容上是对全诗的总结。因为再次强调踪迹难寻又无所不在所以与第1节遥相呼应，形成一种工稳的结构。
9、第6节内容是不是第1节简单的重复？为什么？
明确：不，它只是重申了第1节空气的特点“踪迹难寻又无所不在”。除此之外它还概括了空气与人的关系：“厮守身边却默无一语”。最后两句，诗人直接抒发了人类与空气永不分离的感慨。“永不分离，永不分离，到最后一息”，这既是诗人对空气的赞美，同时也是诗人真诚的希望。
10、作者写这首诗就是为了赞美空气吗？为什么？
明确：不是，借歌咏空气，赞美了人世间的真情。
三、合作探究：
1、这是一首用象征手法写的意蕴深刻的抒情诗。对于这样的诗除联系诗人的人生经历去理解外，读者还可以根据自己的人生体验去理解、感悟。诗中所赞颂的空气，有人说象征友谊，有人说象征理想，有人说象征信念，有人说象征真理„„你认为它象征什么？
明确：诗歌以空气作为歌颂的对象，实际上，是对人世间忠贞不渝的感情的歌颂，无论是亲情、友情还是爱情，都有这样的典范。空气的“无所不在”“难寻踪迹”与亲情、友情等何其相似，而空气对人尚且“厮守身边”“默无一语”，从不曾将“我”抛弃，而亲情、友情呢？所以，诗人赋予空气以深刻而鲜明的象征意义：对空气的讴歌，实际上既是对人间真情的讴歌，也是对人间真情的深情呼唤。
2、空气本来看不见、摸不着，诗人是怎样把它写得可触可感的？
明确：诗人从失眠时的鼾息、生命垂危时的呼吸、嘘在面颊的气息三个方面把看不见的空气通过触觉写得可触可感。
四、教师小结：
生活需要真情。真情是一轮暖阳，温暖你那颗潮湿的心；真情是一股清泉，荡涤你心头的烦恼；真情是一把烈火，照亮你心灵的深处„„生活处处有真情，只要我们有一颗美好的心灵，就会发现很多，快乐很多。
生活中不免会有孤独之时，我们应学会自我调节，以一种健康的状态生活，这才是积极的人生态度。
五、布置作业：研讨与练习二。
六、板书设计：
7、致空气
空气特点：质朴透明、无处不在、难寻踪迹。
歌颂空气：排遣孤独、给“我”生命、予以关怀、带来希望。
总结全诗：与人类密不可分。
————歌颂友谊、歌颂真情。
《致空气》教学设计
作者：朝阳县羊山实验中学 李树锐
教学目标：
1、理解并积累生字生词；了解作者及诗作的基本内容；初步培养对诗歌的鉴赏能力。
2、在反复诵读的基础上，理解诗中蕴涵的深刻而真挚的情感；理解诗中的象征手法。
3、指导把握诗文基调，有感情地朗读诗歌，培养学生鉴赏诗歌的能力。
4．用诗中最精华的思想和精美的形式来熏陶感染学生，感悟真情、理想、希望和人生。 教学重点：目标2.
教学难点：目标4.
教学方法：朗读、研讨。
课型：新授课。
课时数：2课时。
教学过程：
第一课时：
一、创设情境，导入新课：
谜语导入：“看不到，摸不着，没有颜色没味道，世间万物离不了。”(空气)同学们这么快就猜出来了，可见空气对我们来说，是再普通不过的一种物质，我们从不去在意它；而诗人则不然，他以敏锐的眼光抓住空气的特点，赋予了空气以新的象征意义，写了一首富有哲理的现代诗。今天就让我们一起去欣赏这首用象征手法写成的抒情诗——《致空气》。
二、整体感知：
1、教师范读，学生自由朗读全诗。
2、《致空气》是写给空气的诗。作者以司空见惯的空气为歌颂对象，别具匠心，能激发读者的阅读兴趣。
3、邵燕祥，1933年出生于北京，祖籍浙江绍兴。当代诗人。1951年出版第一本诗集《歌唱北京城》。1955年出版《到远方去》，在当时的青年和诗歌爱好者中有广泛的影响。上世纪80年代出版诗集多种；1990年起主要从事随笔杂文写作，有组诗《五十弦》、《金谷园》发表。近年来时有新诗见诸报刊，总题《母语写作》。 文革期间遭到迫害后被平反，这首诗就是作者在平反之后，有感而发，抒写成的。
4、学习生字：
闪烁（shuò） 摇曳（yè） 踪迹（zōng） 窒息（zhì） 鼾息（hān） ．．．．．
污浊（zhuó） 染（rǎn） 嘘（xū） 面颊（jiá） 拂（fú） 厮守（sī） ．．．．．．
5、理解生词。
三、指名读全诗，教师指导朗读。
四、默读全诗，理清条理：
第一部分（1）：总括空气的特点：“质朴到透明”“无所不在”，又“难寻踪迹”。
第二部分（2—5）：从四个方面热情赞美空气。
第一层（2）：当“我”孤独一人在黑暗之中时，只有空气可排遣孤独和寂寞。
第二层（3）：写的是空气的基本属性，但是，这几句诗，一定会使我们想到那种至真至纯、忠贞不渝的人间真情。
第三层（4）：空气给“我”以关怀和对未来的信心。
第四层（5）：空气给“我”带来自由和美好的希望、青春的朝气。
第三部分（6）：对全诗的总结，点明了空气与人类永不分离的亲密关系。
五、教师小结：
本诗以人们司空见惯的空气为歌颂对象，抓住空气“无所不在”又“难寻踪迹”，“厮守身边却默无一语”的特点，用象征的手法寄寓了诗人对友谊、对真情的赞颂。
六、布置作业：研讨与练习一。
第二课时：
一、复习导入：
怎样理解诗歌的象征意义？
明确：象征是通过特定的容易引起联想的具体形象表现某种概念、思想和感情的艺术手法。象征体和本体之间存在着某种相似的特点，可以借助读者的想象和联想把它们联系起来。例如蜡烛，焚烧自己、照亮别人的具体形象，可以使我们联想到舍己为人的崇高精神，因此蜡烛是舍己为人的象征。
象征是文学创作中一种重要的表现手法，简而言之，象征就是根据事物之间的某种联系，借助某一具体事物的形象（象征体）以表现某种抽象的概念、思想和情感（被象征的本体）。象征能够使不容易或不便于直接说出的思想情感委婉、曲折、含蓄地表达出来，而且化抽象为具体，使思想更加形象、可感，极大地增强了作品的艺术表现力和感染力。
二、细读品味：
1、第1节中“我”指谁，“你”指谁？为什么把“你”称做“我的„„朋友”？
明确：我是诗人自己，你是空气，诗歌以第二人称你开头，把空气当作我的朋友来称呼，奠定了全诗的叙述角度和抒情方式来述说和直抒胸臆。全诗就像诗人面对知心朋友在真诚述说。
2、第1节中诗人总括了空气的那些特点？
明确：“质朴到透明”、“无所不在”又“踪迹难寻”。
3、请用一句话概括第2、3节的内容。
明确：第2节在孤独和黑暗中，空气陪伴着我。第3节在我将要窒息时，空气给我生命。
4、你觉得第2节中那两个词用得最巧妙？为什么？
明确：动词“沉”用最巧妙，两个“沉”字写出了黑暗之深，孤独之深，我被孤独和黑暗包围的绝望。
5、第2、3节中是紧扣空气的哪种属性来写的？
明确：空气给予人呼吸，给予人生命。
6、第3节：“陪伴着我呼吸”这句诗运用了什么修辞手法？有什么作用？
明确：运用了拟人的修辞手法，和上一节诗意构成了鲜明的对比，使空气的无私和崇高展现在我们面前。
7、第4、5节中有哪些意象，你是怎样理解的？
明确：第4节中除了空气还有“地牢”“海风”“森林草野的青气”。“地牢”象征险恶的，禁锢人的处境，“海风和青气”象征“关怀”“希望”“信念”“理想”等等。第5节除了“空气”主要还有“街头”“柳丝”“丁香”它们象征“自由”“幸福””美好地生活”等等。
8、第6节在全诗中起什么作用？
明确：内容上是对全诗的总结。因为再次强调踪迹难寻又无所不在所以与第1节遥相呼应，形成一种工稳的结构。
9、第6节内容是不是第1节简单的重复？为什么？
明确：不，它只是重申了第1节空气的特点“踪迹难寻又无所不在”。除此之外它还概括了空气与人的关系：“厮守身边却默无一语”。最后两句，诗人直接抒发了人类与空气永不分离的感慨。“永不分离，永不分离，到最后一息”，这既是诗人对空气的赞美，同时也是诗人真诚的希望。
10、作者写这首诗就是为了赞美空气吗？为什么？
明确：不是，借歌咏空气，赞美了人世间的真情。
三、合作探究：
1、这是一首用象征手法写的意蕴深刻的抒情诗。对于这样的诗除联系诗人的人生经历去理解外，读者还可以根据自己的人生体验去理解、感悟。诗中所赞颂的空气，有人说象征友谊，有人说象征理想，有人说象征信念，有人说象征真理„„你认为它象征什么？
明确：诗歌以空气作为歌颂的对象，实际上，是对人世间忠贞不渝的感情的歌颂，无论是亲情、友情还是爱情，都有这样的典范。空气的“无所不在”“难寻踪迹”与亲情、友情等何其相似，而空气对人尚且“厮守身边”“默无一语”，从不曾将“我”抛弃，而亲情、友情呢？所以，诗人赋予空气以深刻而鲜明的象征意义：对空气的讴歌，实际上既是对人间真情的讴歌，也是对人间真情的深情呼唤。
2、空气本来看不见、摸不着，诗人是怎样把它写得可触可感的？
明确：诗人从失眠时的鼾息、生命垂危时的呼吸、嘘在面颊的气息三个方面把看不见的空气通过触觉写得可触可感。
四、教师小结：
生活需要真情。真情是一轮暖阳，温暖你那颗潮湿的心；真情是一股清泉，荡涤你心头的烦恼；真情是一把烈火，照亮你心灵的深处„„生活处处有真情，只要我们有一颗美好的心灵，就会发现很多，快乐很多。
生活中不免会有孤独之时，我们应学会自我调节，以一种健康的状态生活，这才是积极的人生态度。
五、布置作业：研讨与练习二。
六、板书设计：
7、致空气
空气特点：质朴透明、无处不在、难寻踪迹。
歌颂空气：排遣孤独、给“我”生命、予以关怀、带来希望。
总结全诗：与人类密不可分。
————歌颂友谊、歌颂真情。