经典教学案例
《一个小女孩的故事》
女孩放学回家，与父亲交流的几句话 父：回来了。
女：回来了。（女儿回到自己的卧室，父女俩并未相互看，一会儿，雨停了，女孩要出去，问爸爸雨鞋？爸爸问女儿：刚才你回来穿了吗？ 女：穿着。
父：肯定在家里。
……
…… （父亲按此方法，引导女儿找到了雨鞋） 思考：１、雨鞋是父亲还是女儿找到的？ ２、父亲怎样让女儿找到雨鞋的？ ３、谁在找雨鞋中发挥作用大？ 议论 个体发言 互动交流 问题---从教学故事中我们将有哪些问题生成，作为论文，题目将有哪些？作为课题来研究，研究的问题又是什么？请大家议论，自愿发言。
作文辅导课《一颗苹果》
教师甲：课前，准备了一个苹果，半红半黄，上课后，让学生传递，观察说出
自己对苹果的认识……
教师乙：课前，同样准备了一个大苹果，半红半黄，上课后，他没有传递，只
是展示后，让学生分小组来议论苹果，提出的问题是，“你看到苹果
想到了什么？”、“有什么故事讲给大家听？”“或者听了同学的讲述，
你有什么想法？都说出来……”
分 析：
教师甲：给学生的目标是观察，说自己对苹果的认识，90%以上的学生从苹果的形状、
色泽、口味来描述，难得可贵的是，有一位学生从苹果的种植，培育、开花、
结果说得头头是道。
教师乙：给学生的目标是，看到苹果说自己的想法、讲故事，或者由其他学生说的引起
自己的想法。其结果，一个苹果引起了酸、甜、苦、辣、悲、欢、离、合的
故事吸引了每位同学，同学们全神贯注的倾
听，争先恐后的发表着自己的想法。效果非常好。 同一个主题，教师确定的教学目标不同，也就是设计的问题不同，对学生来说，其效应显然不同。教师乙正由于把教学目标定位在一个说自己的故事，说自己的想法，使学生走进了自己的生活圈，思维活跃起来，使不同层次的学生都有话说。他给我们的启示是：教学的方法和方式的改变，直接影想着学生的学习和学习状态，是学生是否乐学的关健。
自然——《砂子与粘土》
上课了，教师端着一簸箕粘土泥浆和一包砂子走进课堂，叫班干部给每个小组分发了，接着教师说了这样一句话：“今天我们来学习第三课《粘土和砂子》，请同学们打开课本，仔细地把介绍粘土和砂子的内容读一读，互相交流一下，想一想，它将会给你们知识、生活经验上增加一些什么？”，于是同学们纷纷动起来，读、说、议……。课堂气氛活跃起来。6分钟后，教师又说：“我们给每个组分发粘土、砂子，你们可以用粘土、砂子制作一件你喜欢的东西，可以是小动物，也可以是平时使用的东西，不会的同学可以把你的想
法说给同组同学，请帮助你，好吗？”。此时，教师也巡回参与，课堂热闹非凡，。不到20分钟，同学们用粘土完成的作品各具特色。有马、牛、羊、小狗、桌子、椅子、电脑、沙发等。有一位同学做了一件三人沙发，当老师问：“你做得沙发为什么没有沙发腿？”学生答：“我们家的沙发本来就没有腿。 ”
老师说：“你是不是能做上腿？”经老师这样一启发，这位同学在其它同学的帮助下，给沙发做上了腿。课堂展示中，同学们共同的认识是，砂子怎么也粘合不起来，仅有几个学生说：“我见过砂子和水泥混合起来用水搅拌可以形成混凝土……”。最后，教师引导学生参观了作品，又问：“通过今天的学习活动，你们对粘土、砂子有什么新的认识，请举手说一说，……”。 教学反思：加拿大卡尔加理大学汉斯斯密茨告诉我们，“作为教师，我们不制造学生，学习成果也不能总是在经验学习之前就被完全地展现出来。在引导儿童进行学习，最终引导他们对自己、对世界有个清楚认识的过程中，有许多问题没有现成的答案，需要我们进一步探究，也需要我们承担更多的责任。”这里说明，学生的发展，关健在于教师如何通过教学设计策略，给学生与文本内容之间架起一个脚手架，如果引导得当，学生不仅仅掌握了学科知识，而且将会有一
个新的经验产生。
数学——《认识乘法》
课前教师出示了一幅精彩的画——《动物园的一角》 上课了，老师让学生观察图画，提问；“你发现了什么？ ”
生１：我发现小河的水还在不停的流动呢！ 生２：我发现小河里有鱼儿在游呢！
生３：我发现小兔们在开心的跳动着。
生４：我发现小鸡的头也在动着，它们在啄米呢还是在
吃虫子。（自此１０分钟，学生不断有新的发现…
如果我们出示图以后提问：
１、图上有几种动物？（２种）
２、它们分别是怎样站的？（兔是每２只站在一起；鸡是
每３只一堆…）
接着引导学生２只２只的数小兔，３只３只地数小鸡，然后想办法求出小兔和小鸡各有多少只。这样，
学生在问题情境中有效捕捉了数学信息，初步感知了：“几个几”的生活现象。为接下来学习乘法的含义做了必要的准备。
经典教学案例
《一个小女孩的故事》
女孩放学回家，与父亲交流的几句话 父：回来了。
女：回来了。（女儿回到自己的卧室，父女俩并未相互看，一会儿，雨停了，女孩要出去，问爸爸雨鞋？爸爸问女儿：刚才你回来穿了吗？ 女：穿着。
父：肯定在家里。
……
…… （父亲按此方法，引导女儿找到了雨鞋） 思考：１、雨鞋是父亲还是女儿找到的？ ２、父亲怎样让女儿找到雨鞋的？ ３、谁在找雨鞋中发挥作用大？ 议论 个体发言 互动交流 问题---从教学故事中我们将有哪些问题生成，作为论文，题目将有哪些？作为课题来研究，研究的问题又是什么？请大家议论，自愿发言。
作文辅导课《一颗苹果》
教师甲：课前，准备了一个苹果，半红半黄，上课后，让学生传递，观察说出
自己对苹果的认识……
教师乙：课前，同样准备了一个大苹果，半红半黄，上课后，他没有传递，只
是展示后，让学生分小组来议论苹果，提出的问题是，“你看到苹果
想到了什么？”、“有什么故事讲给大家听？”“或者听了同学的讲述，
你有什么想法？都说出来……”
分 析：
教师甲：给学生的目标是观察，说自己对苹果的认识，90%以上的学生从苹果的形状、
色泽、口味来描述，难得可贵的是，有一位学生从苹果的种植，培育、开花、
结果说得头头是道。
教师乙：给学生的目标是，看到苹果说自己的想法、讲故事，或者由其他学生说的引起
自己的想法。其结果，一个苹果引起了酸、甜、苦、辣、悲、欢、离、合的
故事吸引了每位同学，同学们全神贯注的倾
听，争先恐后的发表着自己的想法。效果非常好。 同一个主题，教师确定的教学目标不同，也就是设计的问题不同，对学生来说，其效应显然不同。教师乙正由于把教学目标定位在一个说自己的故事，说自己的想法，使学生走进了自己的生活圈，思维活跃起来，使不同层次的学生都有话说。他给我们的启示是：教学的方法和方式的改变，直接影想着学生的学习和学习状态，是学生是否乐学的关健。
自然——《砂子与粘土》
上课了，教师端着一簸箕粘土泥浆和一包砂子走进课堂，叫班干部给每个小组分发了，接着教师说了这样一句话：“今天我们来学习第三课《粘土和砂子》，请同学们打开课本，仔细地把介绍粘土和砂子的内容读一读，互相交流一下，想一想，它将会给你们知识、生活经验上增加一些什么？”，于是同学们纷纷动起来，读、说、议……。课堂气氛活跃起来。6分钟后，教师又说：“我们给每个组分发粘土、砂子，你们可以用粘土、砂子制作一件你喜欢的东西，可以是小动物，也可以是平时使用的东西，不会的同学可以把你的想
法说给同组同学，请帮助你，好吗？”。此时，教师也巡回参与，课堂热闹非凡，。不到20分钟，同学们用粘土完成的作品各具特色。有马、牛、羊、小狗、桌子、椅子、电脑、沙发等。有一位同学做了一件三人沙发，当老师问：“你做得沙发为什么没有沙发腿？”学生答：“我们家的沙发本来就没有腿。 ”
老师说：“你是不是能做上腿？”经老师这样一启发，这位同学在其它同学的帮助下，给沙发做上了腿。课堂展示中，同学们共同的认识是，砂子怎么也粘合不起来，仅有几个学生说：“我见过砂子和水泥混合起来用水搅拌可以形成混凝土……”。最后，教师引导学生参观了作品，又问：“通过今天的学习活动，你们对粘土、砂子有什么新的认识，请举手说一说，……”。 教学反思：加拿大卡尔加理大学汉斯斯密茨告诉我们，“作为教师，我们不制造学生，学习成果也不能总是在经验学习之前就被完全地展现出来。在引导儿童进行学习，最终引导他们对自己、对世界有个清楚认识的过程中，有许多问题没有现成的答案，需要我们进一步探究，也需要我们承担更多的责任。”这里说明，学生的发展，关健在于教师如何通过教学设计策略，给学生与文本内容之间架起一个脚手架，如果引导得当，学生不仅仅掌握了学科知识，而且将会有一
个新的经验产生。
数学——《认识乘法》
课前教师出示了一幅精彩的画——《动物园的一角》 上课了，老师让学生观察图画，提问；“你发现了什么？ ”
生１：我发现小河的水还在不停的流动呢！ 生２：我发现小河里有鱼儿在游呢！
生３：我发现小兔们在开心的跳动着。
生４：我发现小鸡的头也在动着，它们在啄米呢还是在
吃虫子。（自此１０分钟，学生不断有新的发现…
如果我们出示图以后提问：
１、图上有几种动物？（２种）
２、它们分别是怎样站的？（兔是每２只站在一起；鸡是
每３只一堆…）
接着引导学生２只２只的数小兔，３只３只地数小鸡，然后想办法求出小兔和小鸡各有多少只。这样，
学生在问题情境中有效捕捉了数学信息，初步感知了：“几个几”的生活现象。为接下来学习乘法的含义做了必要的准备。