对幼儿家庭阅读环境现状的调查
李慧，徐州幼儿高等师范学校
摘 要：儿童是成人之父，成人的成功是从儿童开始培养的，先有儿童的教育，才有成人的发展。而这种成功，家庭环境影响占主要因素。《幼儿园教育指导纲要（试行）》强调“发展幼儿语言的关键是让他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”因此，培养幼儿的阅读能力，良好的阅读环境显得尤为重要。本文对幼儿家庭阅读环境现状进行调查和分析，主要采用问卷调查和文献分析相结合的方法，并针对主要影响因素提出意见及建议，以期引导家长能为孩子创设适合其年龄特点、科学合理的早期阅读环境。
关键词： 阅读环境； 幼儿阅读环境； 家庭环境； 早期阅读
Research on the Currency Situation of the Reading
Environment of the Children in the Family
Li Hui Xuzhou Advanced Kindergarten Teachers School
Abstract : Childhood is the beginning of one’s life, and the succ ess of adults is always developed from their childhood. Children’s education comes first and then comes the development of adults. However, the influence of home environment is the key element in the process of one’s success. It is emphasized in Instruction Summary for Kindergarten Education that the key to developing infants’ language abilities is to create a good home environment to have them be eager to, dare to, love to speak and offer them chances to speak as well as timely feedback. Consequently, a good environment is essential when developing infants’ reading abilities. This paper studies how the home environment influences the process of developing infants’ reading abilities. The main measures adopted here are questionnaire survey and document analyzing. By putting forward some suggestions on the main elements which influence the process, this paper aims at guiding parents to create a reasonable and practical environment for infants’ reading.
Key words: Reading environment; Child reading environment; Family environment ；Early reading
一、问题的提出
许多研究者认为：早期阅读在孩子一生发展中起着奠基作用。孩子发展的早期阶段主要是在家庭中进行的。家庭阅读环境的好坏直接影响着孩子的阅读兴趣和学习能力，因此，营造一种良好的家庭阅读环境非常重要。阅读环境，即一种阅读氛围，它客观的存在于幼儿生活的每一个空间，以其独特的暗示，潜移默化，耳濡目染的方式影响着生理和心理处于迅速发育发展中的幼儿。[1]
根据幼儿阅读环境地点的差异，幼儿阅读环境可分为家庭阅读环境和在园阅读环境，它们同时包括显性的物质环境和隐性的心理环境。本研究中主要从家庭阅读环境创设的角度进行探讨，其中显性的物质环境主要表现为：家庭中为幼儿提供阅读材料的数量、种类、阅读场所及其它刺激所构成的物质环境。良好的物质环境促使幼儿养成良好的阅读习惯，它的可参与性和可操作性为幼儿的阅读活动提供了空间和条件。隐性的心理环境主要表现为：家长的教养方式与态度、家长的期望、亲子关系所构成的人际关系环境等。良好的阅读环境能对幼儿的行为产生积极的影响，激发幼儿阅读的兴趣和愿望。
二、研究设计
（一）调查对象
小小班幼儿家长40名、小班及中班幼儿家长各80名、大班幼儿家长100名。来自4所幼儿园的不同班级的幼儿家长。
（二）调查方法
采取文献查阅及问卷调查相结合的方式进行。问卷为自制。
（三）调查内容
向家长发放有关幼儿家庭阅读环境调查的问卷，问卷涉及幼儿家庭阅读的物质环境和心理环境及家长对幼儿早期阅读环境创设的建议或困惑三部分。
（四）实施过程
1、检索已有文献资料。分析家庭阅读环境中的物质环境，包括阅读的场所、图书的数量和种类及到图书馆购阅活动的开展；同时分析家庭阅读中的心理环境，主要包括家长对幼儿阅读的重视程度及指导方法。
2、发放调查问卷。问卷发放300份，收回有效问卷254份，回收率为80%。
3、统计分析。在调查基础上，对封闭性问题的数据，采用社会科学统计软件包(SPSS)做了频度分析；对开放性问题，在归纳概括基础上做了质的分析。
三、调查结果及分析
（一）家长学历及主要教养者
调查结果显示，学历达到高中及中专的家长占29.8%，大专及大学本科层次的家长所占比例均超过23%，可见所调查家长的文化程度之间相差比例不大，被调查者中59.6的教养者为母亲，父亲占36.1%。通过这一调查我们发现在家庭早期阅读中虽然父亲因工作及自身性格、语言特点等因素，很少参与到幼儿的早期阅读活动中，但幼儿的主要教养者仍是其父母，这就为亲子之间的交流及亲子阅读提供了良好的前提条件。
（二）家庭中拥有幼儿读物的数量
调查结果表明幼儿家庭拥有幼儿图书总册数在10-20本之间的占33.7%，有22.1%的家庭拥有40本以上，87%的家庭中有挂图或识字类图片，这说明大部分
家长重视幼儿的早期阅读，愿意为幼儿提供物质条件，但有能力且有意识为孩子准备书房的家庭比例仅有43.8%。调查中幼儿最喜欢的图书种类以儿歌和童话故事为主占71.2%，同时39.4%的家长也会为幼儿选择这类书籍，选择百科知识类书籍的家长占47.1%。由此可见，家长的阅读观念能跟上随社会发展需求，知道为幼儿提供适宜的早期阅读材料，懂得幼儿阅读的意义在于培养幼儿的能力和兴趣，但我们仍应看到有些家长为幼儿选择读物时是把阅读等同于识字教育或知识灌输，识字教育的观念仍然根深蒂固。
（三）家长带幼儿逛书店的频率及家长自身的阅读习惯
家长自身有阅读习惯的占81.3%。这表明家长明白阅读的重要性，对阅读有一定的爱好。美国教育机构研究发现，儿童的学习能力在入学之前就已得到到不同程度的发展。因此，儿童的早期教育至关重要。幼儿早期生活环境主要是在家庭中进行，早期阅读是早期教育的主要内容之一。对孩子来说，家长所产生的影响作用非常重要！
古人云：“故近朱者赤，近墨者黑；声和则响清，形正则影直。”对处于模仿期的儿童来说，家长的身教重于言教，因而作为父母在家里为孩子树立良好的阅读榜样，无疑会对幼儿的阅读行为产生积极影响。
（四）家长与孩子间的共同阅读
有49%的家长能够每天与幼儿共同阅读15-30分钟，这体现出家长考虑到幼儿注意力转移及年龄特点，能够科学合理的安排幼儿阅读时间。另外有66.3%的孩子不需要家长特别要求与帮助进行独自阅读，47.6%的孩子能坚持在15分钟以上。多数家长都能保证经常与幼儿一起阅读，87.5%的家长在与幼儿阅读后会同他们交流故事内容或是提出相关问题，这在一定程度上发展了幼儿的语言能力，并让幼儿逐步学会去思考，使他们能把自己想说的，喜欢说的话在一个宽松、自由、融洽的环境中表达出来，从而进一步促进良好的家庭阅读环境的创设。
（五）家长为幼儿购书的方式
54.3%的家长在购书时会参照幼儿的喜好，多数家长会与幼儿共同选择要购买图书种类，考虑到有些幼儿年龄太小，23.6%的家长会自主为幼儿选择图书，由此我们可以推断并理解调查中显示31%的家长为幼儿购买百科知识类图书的原因，即家长在满足幼儿基本需求的同时会加上自己对幼儿教育的期望。
（六）家长指导幼儿阅读的方式
亲子之间以多种方式共同阅读的占有59.6%，当面对自己不能立即回答出的问题64.9%的家长会选择与幼儿共同查找答案，总的来说，家长在指导幼儿阅读方面懂得一些技巧，例如：注意到亲子之间交流的重要性，懂得在创设家庭阅读环境的同时促进幼儿心理环境的健康发展，不仅主动引导幼儿进行阅读活动且能给幼儿留有足够的空间和时间让幼儿自主探索发现，培养幼儿的主动性和积极性，建立自主学习能力。
（七）对其它阅读材料的选择
因大众媒体的广泛传播，社会的快速发展变化，幼儿接触的事物越来越丰富，其阅读范围不仅仅局限于书本知识。电视、电脑、VCD 等多媒体的发展，在为幼儿提供更丰富信息同时，也影响着家庭中阅读环境的创设。有针对性为幼儿提供良好阅读环境的家庭占69.7%，家长大部分会选择动画片和科普知识，仅有4.3%的家长更倾向于一些娱乐性节目；对于生活中常见的公共标志或广告语47.6%的家长选择主动引导幼儿，对此置之不理的仅占1%，由此可见，幼儿阅读的方式更多，范围更广，家长也十分关注孩子早期阅读方面的相关材料，针对这一问题，
需要家长在正确了解和认识多媒体的同时能合理运用，让幼儿在阅读图书的基础上通过网络等媒体扩充相关知识，但尽量减少其带来的诸如：近视、贪玩、网瘾等不利影响，为幼儿创设一个轻松、愉快的阅读环境。
总体来说，多数家庭都认识到幼儿家庭阅读环境对幼儿早期阅读的重要性，甚至是对幼儿未来一生的影响，但在具体的环境创设方面表现出许多不足与困惑，调查问卷最后设计了一道开放性试题，要求家长填写对于在家庭中开展早期阅读活动及进行环境创设时一些好的建议或是在指导过程中遇到的相关问题与困惑。调查结果表明，绝大多数家长已经认识到幼儿的语言是通过对周围环境的模仿而获得的。在家庭中，父母要有正确的理念，采用多样的途径，为幼儿做出榜样，形成支持幼儿早期阅读的良好氛围。在条件允许的情况下，家长可以根据幼儿的年龄特点为其提供有利于早期阅读的安静、宽松、自由的环境，并提供各种有利于幼儿发展的书籍，由幼儿根据自己的喜好，选择图书，经常进行亲子阅读，或其他多种活动形式促进幼儿阅读，促进亲子关系，更多的父母应注重培养幼儿的兴趣和建立良好的习惯，引导幼儿进行广泛阅读。美好事物的发生发展总有其一定的历史过程，虽然家长认识到早期阅读与环境创设的重要，但仍有许多家长是因为工作原因，抽不出时间陪幼儿阅读；还有些因为家庭经济条件限制不能给幼儿提供更为良好的阅读环境，在具体的教育方法、方式的选择运用中存在困惑，这就要求我们整个社会的共同努力，有更多的人去关注幼儿的家庭阅读环境。另外也有家长提出早期阅读固然重要，但在要求幼儿学习各种知识技能时更应该为幼儿提供一个快乐的童年！让他们快乐的学习，快乐的成长！
四、教育建议
环境可以影响幼儿早期阅读的兴趣。因为幼儿的注意力不易集中，很容易受到环境影响，所以不管在幼儿园还是在家里，都应该创设好的阅读环境。[2]环境对一个人的影响很大，可以说在其一生的发展中都会有正面或负面的作用。所以在幼儿早期阅读的培养方面，为其创设早期阅读环境特别是在家庭中开展幼儿早期阅读活动时建立良好的阅读环境更是不容忽视。
针对以上幼儿家庭阅读环境的调查及分析，可以看出，幼儿家庭阅读环境的两个方面——物质环境和心理环境，虽有许多有利因素，例如：家长认识到早期阅读的重要性及其与环境的关系，但是仍旧存在一些问题需要改进。根据分析提出教育建议如下：
（一）引导家长正确认识早期阅读的重要性，树立正确的早期阅读观念
一个良好的家庭阅读环境首先是家长要认识到早期阅读及环境创设的重要作用。早期阅读是指0—6岁学前儿童根据变化着的色彩、图像、文字或凭借成人形象的阅读、讲解来理解动物的活动过程，对促进幼儿神经系统发育、开启智
[3]慧、丰富知识、发展个性、提高语言能力等方面有着积极的作用。实践证明：
创设全方位、多元化的幼儿阅读环境，对幼儿早期阅读的训练有着极为重要的作用。而父母是孩子的第一任教师，家庭环境及父母的教育方式对孩子的发展起着至关重要的作用。因此，家长应当正确认识到环境对幼儿成长的重要性，努力为幼儿创设并引导幼儿接触一定的阅读环境，在与环境的互动过程中加强早期阅读训练，培养早期阅读能力。
树立正确的早期阅读观念，将幼儿看作阅读的主体，多从幼儿的角度出发，考虑幼儿真正需要的是什么。家长只起引导者和分享者的作用，根据孩子对问题或文章的理解，由幼儿自己去探索发现，为幼儿的自主阅读提供机会。如家长为
幼儿讲故事时应该多为幼儿留有提问的时间，主动引导，鼓励幼儿积极思考、探索和发现问题等，家长成为一个真正的倾听者与分享者。
（二）营造良好的家庭阅读环境
1、创设良好的物质环境
在学前阶段，幼儿所接触的书面语言一般是他们已知道的东西的文字代码，文字，是在漫长的历史发展中，由人类依据生活需要不断发明和创造出来的，这些文字构成了不同国家及地区的人所长久使用的语言。文字可以说是传播文化的载体，也是我们向幼儿讲述生活与世界的手段及工具。从幼儿认识书面语言这一特点出发，在早期阅读活动中，我们应该根据幼儿的年龄特点和认识水平，有的放矢地为幼儿提供大量的有具体意义的、形象的、生动的阅读材料，并放在幼儿容易拿到的地方，让幼儿自由地选择阅读材料，自主地进行感知、体验和探索。
书籍是孩子童年快乐的伙伴，他们从书中感知世界，认识和了解生活。从零岁开始，书就已经走入了他们的生活。但0—6岁的儿童尚不具备独立阅读的能力，他们必须在父母的陪伴或在老师的帮助下，通过画面、声音、拼音、形状、色彩、故事的提示，对适宜书籍进行欣赏和阅读(亲子阅读) ，这一时期的阅读是为了养心、养眼、培养兴趣。
（1）选择合适的阅读材料
首先，为儿童选择多样化的阅读材料。包括（1）题材的多样化。从儿童生活到科学知识，从环境问题到生命教育，亲情、友谊、克服困难、经历奇险，多样化的题材将帮助幼儿获得多元的知识与多元的情感经验。文体的多样化。幼儿在图画书中阅读的不仅有童话故事，而且有儿歌、童谣，这样可使孩子接触到语文的多元风貌，感受语言所具有的艺术美；（2）形式的多样化。除了书籍以外，与孩子日常生活密切相关的报纸、杂志、包装纸、路牌、书信、多媒体、音像资料都可以作为孩子阅读的材料，阅读的范围是宽泛的、丰富的。
其次，选择适合幼儿不同年龄特点及兴趣爱好的图书。
有研究表明，阅读能力强的幼儿与读物的类型有关。因此，家长应根据孩子的年龄特点有针对性地选择合适的读物。在书的选择上要尊重孩子的兴趣，顺其自然。不要一味地逼着孩子读他不喜欢的书，否则就会适得其反，只会增加孩子对书的厌恶。我们提倡的是快乐阅读，千万不要破坏掉孩子阅读的感觉，我们要
将阅读的自由还给孩子。但家长可以在孩子选择书的问题上提供科学的指导。[4]
1-2岁的婴幼儿最感兴趣的是来源于生活的阅读材料。家长可以为这一年龄段幼儿选择一些阅读画面单一、色彩鲜艳、没有背景干扰的卡片、图片。
2-3岁的婴幼儿已掌握了一些基本的语言表达和理解语言的能力，注意力时间相对延长，对具有一定重复内容、情节的画面、故事比较感兴趣。因此可为他们选择阅读画面简单、色彩艳丽、内容短小、文字简练的图片、故事书，VCD 视听材料。
4-5岁幼儿理解能力明显提高，开始主动参与活动，因此我们可选情节不过于曲折的故事书，内容人物善恶分明，以动物故事为主，主客体分明，背景不过分复杂的图书、VCD 等。
6-7岁幼儿表现能力加强，在活动中善于提问和探索，因此家长们则可选一些知识类故事，满足他们的探究心理，利于他们的语言表达能力、观察能力、思维能力的进一步发展。
第三，根据孩子的个性有针对性选择图书。
家长可以根据孩子不良的行为习惯来针对性的选择图书, 以帮助孩子及时地
纠。有的孩子不懂礼貌，家长选择一些文明行为的图书，如《有魔力的字》；有的孩子喜欢撒谎，家长可以有意识地选择有关诚实方面的书，如《皇帝的新装》等。[5]其中针对孩子的个性特点，选择图书不是说根据孩子的性别为孩子选择图书，幼儿的发展潜力无穷，不同性别的孩子也许喜好是一样的，不能依据承认的眼光去看待孩子今后的发展。在幼儿阶段主要应该让幼儿多接触不同的事物，找到自己的兴趣点，而不是由成人为之定性，定型！
（2）营造良好的阅读环境
图书阅读有助于孩子识字能力的提高，同时有些看图说话的图书还可以让孩子天马行空的发挥想象空间，增加孩子的想象力和创造力，促进幼儿语言能力的发展，养成良好的阅读习惯，因此家长要根据婴幼儿的年龄特点在光线充足的房间，布置一个温馨的读书区域，放入适合他们阅读能力和兴趣爱好的图书、影像视频，并做到不断的更新，使幼儿保持新鲜感。
图书的摆设宜采用开放式，书架的高度以幼儿方便拿取为原则，同时光线要充足，场地宜宽敞，让幼儿可以自由翻看图书为主。
另外，阅读应该是一件快乐的事情，因此，角落布置宜生动活泼而不失温馨，配合各个年龄层的图书角，让幼儿感受到阅读的喜悦。太过严肃的气氛反而使幼儿裹足不前，从而失去阅读的动力，所以准许幼儿小声交谈、自我言语或走动也未尝不可，甚至可将书本带到户外树荫下阅读，也可以引起幼儿阅读的动机。
2、创设良好的心理环境
许多研究者认为：家庭阅读环境的好坏直接影响孩子的阅读兴趣和学习能力，因此，营造一种良好的家庭阅读氛围非常重要。心理环境营造包括亲子阅读的心态、家长本身的阅读习惯以及差异、培养孩子阅读兴趣及一些必要的阅读规则。[6]
（1）亲子共读的心态
亲子共读是一件温馨又愉快的事，情绪上是一种享受，父母不应多考问孩子，以免造成孩子情绪紧张。亲子共读一本书是最好的阅读方法之一，不仅有助于孩子语言能力、认知能力的发展，最重要的是一家人通过共读、讨论书中内容的过程，让彼此情感更加亲密。
（2）培养幼儿阅读的兴趣
孩子入学后最重要的技能之一是阅读，阅读兴趣的浓淡，阅读能力的强弱都是孩子入学以后学习成绩优劣的先决条件。培养幼儿良好的阅读兴趣，要求家长做好榜样示范，家长本身的阅读兴趣及习惯，往往会对幼儿产生潜移默化的影响。美国教育家教授苏珊〃曼德尔格德泽认为：从幼儿一出生就应该给他建立文学基础，婴儿需要听到口头语言，而朗读正满足了这种需要。通过画面、色彩、文字对幼儿形成一定的刺激，从而促使其产生阅读的兴趣。
心理学研究表明:父母每天花15分钟的时间为幼儿朗读，能使幼儿建立起爱读书、向往读书的愿望。父母自身良好的阅读习惯对孩子有潜移默化的影响，父母是否有意为孩子进行阅读准备是造成孩子阅读能力、语言运用能力和学习能力差异的一个重要因素，父母应从培养自身阅读兴趣入手。[7]
现在很多孩子没有读书的习惯，其中一个最重要的原因是家长不爱读书。试想，一个没有温暖、没有读书爱好的家庭怎么能培养出爱好读书的孩子？所以希望我们的家长，即使你不去读经典名著，也要有读报刊杂志的习惯。家长可以利用起床洗漱后的几分钟时间，给幼儿读读报纸，或是其它方面的文字、图片、杂志等，只要是健康的，有趣的，就能吸引幼儿的注意，随着时间的积累，幼儿将在不知不觉中，不仅受到了听力的训练，而且对书、报等纯文字的阅读也产生了
浓厚的兴趣，为以后的纯文字的阅读打下了一定的基础。每天在晚饭后的一段时间里，家庭成员能在柔和灯光的陪伴下，每人手捧一本书或一份报纸，为自己的家庭创设一个宁静、温馨、舒适的读书环境。
也许还会有的家长说，我工作太忙了，没有时间读书。你再忙，总没有比尔〃盖茨忙吧？据这位电脑大王自己说：“我通常工作到午夜，接着回家，花一小时左右的时间阅读一本书或者看《经济学家》杂志，读书已成为他生物钟之中的一环。显然，如真的想读书，想影响孩子养成自觉阅读的好习惯，那么，像鲁迅先生说的那样，时间如海绵里的水，愿挤，总是有的。
（三）传授有效的阅读方法
“授之以鱼，不如授之以渔”，教会孩子们基本的阅读技巧和方法是非常重要的，这将使孩子受益无穷。阅读技能包括对图像和文字的感知能力，对语言的理解能力和陈述能力，从左到右、一页一页地阅读的习惯等。[8]
1、指导孩子正确看书
教孩子按页码顺序看书，并使他们养成习惯。学会从左到右，自上而下的顺序看书，并能在理解的基础上看懂书。
2、用有趣方法吸引孩子
游戏法：在家庭阅读活动中，和孩子玩串字游戏、排图游戏、编故事结尾等，让孩子运用语言与父母交流，在此过程中说得越来越正确，越来越完善。
表演法：父母与孩子共同扮演书中的角色，学说角色的对话，得到更多运用语言的机会。
谈话法：在家庭阅读活动中，父母与孩子交流对作品的理解和自己的想法，给孩子留下提问质疑的空间，鼓励幼儿大胆用语言表达自己的“预期”和“假设”，提高其创造性运用语言的能力。
大千世界精彩纷呈，有那么多新奇的东西诱惑着孩子们，要让他们在这样的情况下静下来读书，一定要选择恰当的时机。例如，在孩子们生气时或兴奋异常时不宜读书。
另外如果孩子到现在为止还没有好的阅读兴趣和习惯，最好每天在孩子睡觉前关掉电视，把精心挑选的、孩子可能会感兴趣的书读给他听。哪怕一天只读15分钟。你坚持读下去，也许三个月，也许一个月，你很快会发现，孩子的阅读兴趣会越来越浓，而你一定还会有另外的收获，那就是你觉得你们亲子关系会得到很大的改善。[9]
（四）充分利用社区阅读环境和家园联系的条件
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：“要充分利用自然环境和社 区的教育资源，扩展有而生活和学习的空间。”可见，社区教育资源已越来越被教育者所利用挖掘。仔细留意一下，不难发现，我们周围的各大书店、图书馆等均是良好的可利用的早期教育资源。
家庭有意为幼儿创设的是一个固定的环境，自然和社会则是一个千变万化的大环境，是幼儿更容易获得阅读信息的大课堂。公路的名称，交通标志，商店的名称，琳琅满目的商品，广告用语，自然界五颜六色、千姿百态的各种景观等都是很好的阅读材料，都可以充实环境中有关书面语言的信息量，使幼儿在不知不觉中获得语言知识，家长应做个有心人，利用闲暇或节假日有意识地带着孩子走出家门，去欣赏大自然中有形的色彩语言，感受各种场所的书面语言，让孩子在轻松、愉快的氛围中，潜移默化地接受有关的语言知识，让孩子感受一下人们对知识渴求的氛围。[10]
在孩子过生日、过新年或当孩子进步的时候，也让他到书店挑选购买自己喜爱的书作为礼物。有空的时候，还可以到图书馆走走，让孩子选择喜欢的书，找个地方坐下来给他讲讲或让孩子自己阅读。有时也在孩子众多喜欢的书中选取几本给他买下来。精心为孩子借阅几本好书。在萌发孩子阅读兴趣感受求知氛围的同时，也让孩子知道了书籍不仅在书店可以买到，在图书馆也可以借到，并且在图书馆借阅是一种最节约的方法。这样，让孩子走进社区、走向社会，在真实的社会生活中积累阅读经验，大大扩展了孩子的视野，拓宽了早期阅读的范围。
另外在开展家庭早期阅读的过程中，孩子同时也在关注着外界的环境。幼儿的生活场所在家庭之外，接触最多就是幼儿园。通过这次调查，我们也发现在幼儿园的日常教学及游戏活动中会穿插很多语言教育的相关知识内容。比如开展家长开放日，让家长参与到幼儿园的各种活动中。“亲子阅读”讲座，让每一个家长了解早期阅读的重要性，同时让家长间建立良好的沟通，可以通过家长与家长间的交流，为孩子创建温馨舒适的阅读环境，有针对性的解决家庭中创设阅读环境的问题及困惑。家园共建才能真正实现幼儿的健康发展。
在早期阅读教育中，孩子是成长的主体，环境影响与成人的引导起着主导作用。环境与幼儿始终共在，幼儿既依赖于环境，也可以作用于环境。幼儿与环境的相处方式直接影响其成长的质量，创设阅读环境对幼儿阅读能力的培养具有举足轻重的作用。成人需要树立科学的理念，不断探索、学习早期阅读教育的艺术，应善于以开放的态度与幼儿一起探索和学习，创设有系统的、安全的、层次分明的阅读环境，有效的开展早期阅读教育，不断培养和提高幼儿的阅读能力。为孩子营造良好的阅读环境，在浓浓的书香中与孩子共同成长。
参考文献：
[1] 何珂. 幼儿阅读环境的创设[J].山东教育，2003，（10）：32
[2] 贺敏，陈春梅. 家庭早期阅读现状调查报告[J].四川教育学报，2005，（6）：42
[3] 王秀琴. 让孩子在阅读中健康成长[J].家庭教育，2005，（4）：20
[4] 朱从梅，杨鲁虹. 对家庭早期阅读教育现状的调查[J].早期教育，2003，(7): 16
[5] 陈永琴. 营造家庭阅读氛围 促进幼儿语言能力的发展.[DB/OL]. http://www.hoingbaby.com/html/200708/1/
[6] 朱虹. 创设家庭阅读环境的重要性.[DB/OL]. http://preschool.ijd.cn/webui3/05/teacher/200604/20
[7] 赵忠心. 家庭教育学[M].北京：人民教育出版社，2006.243-244.
[8] 周叶惠，爱知堂. 一生的阅读计划[M].天津：天津教育出版社，2005.5-41.
[9] 尹琳.3-6岁家庭早期阅读开展情况调查.[DB/OL]. http://www.wmedu.cn/lunwen/ShowArticle/200706/27
[10] 麦格劳-希尔, 朱家雄译. 家庭教学[M].上海：华东师范大学出版社，2004.65-71.
对幼儿家庭阅读环境现状的调查
李慧，徐州幼儿高等师范学校
摘 要：儿童是成人之父，成人的成功是从儿童开始培养的，先有儿童的教育，才有成人的发展。而这种成功，家庭环境影响占主要因素。《幼儿园教育指导纲要（试行）》强调“发展幼儿语言的关键是让他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”因此，培养幼儿的阅读能力，良好的阅读环境显得尤为重要。本文对幼儿家庭阅读环境现状进行调查和分析，主要采用问卷调查和文献分析相结合的方法，并针对主要影响因素提出意见及建议，以期引导家长能为孩子创设适合其年龄特点、科学合理的早期阅读环境。
关键词： 阅读环境； 幼儿阅读环境； 家庭环境； 早期阅读
Research on the Currency Situation of the Reading
Environment of the Children in the Family
Li Hui Xuzhou Advanced Kindergarten Teachers School
Abstract : Childhood is the beginning of one’s life, and the succ ess of adults is always developed from their childhood. Children’s education comes first and then comes the development of adults. However, the influence of home environment is the key element in the process of one’s success. It is emphasized in Instruction Summary for Kindergarten Education that the key to developing infants’ language abilities is to create a good home environment to have them be eager to, dare to, love to speak and offer them chances to speak as well as timely feedback. Consequently, a good environment is essential when developing infants’ reading abilities. This paper studies how the home environment influences the process of developing infants’ reading abilities. The main measures adopted here are questionnaire survey and document analyzing. By putting forward some suggestions on the main elements which influence the process, this paper aims at guiding parents to create a reasonable and practical environment for infants’ reading.
Key words: Reading environment; Child reading environment; Family environment ；Early reading
一、问题的提出
许多研究者认为：早期阅读在孩子一生发展中起着奠基作用。孩子发展的早期阶段主要是在家庭中进行的。家庭阅读环境的好坏直接影响着孩子的阅读兴趣和学习能力，因此，营造一种良好的家庭阅读环境非常重要。阅读环境，即一种阅读氛围，它客观的存在于幼儿生活的每一个空间，以其独特的暗示，潜移默化，耳濡目染的方式影响着生理和心理处于迅速发育发展中的幼儿。[1]
根据幼儿阅读环境地点的差异，幼儿阅读环境可分为家庭阅读环境和在园阅读环境，它们同时包括显性的物质环境和隐性的心理环境。本研究中主要从家庭阅读环境创设的角度进行探讨，其中显性的物质环境主要表现为：家庭中为幼儿提供阅读材料的数量、种类、阅读场所及其它刺激所构成的物质环境。良好的物质环境促使幼儿养成良好的阅读习惯，它的可参与性和可操作性为幼儿的阅读活动提供了空间和条件。隐性的心理环境主要表现为：家长的教养方式与态度、家长的期望、亲子关系所构成的人际关系环境等。良好的阅读环境能对幼儿的行为产生积极的影响，激发幼儿阅读的兴趣和愿望。
二、研究设计
（一）调查对象
小小班幼儿家长40名、小班及中班幼儿家长各80名、大班幼儿家长100名。来自4所幼儿园的不同班级的幼儿家长。
（二）调查方法
采取文献查阅及问卷调查相结合的方式进行。问卷为自制。
（三）调查内容
向家长发放有关幼儿家庭阅读环境调查的问卷，问卷涉及幼儿家庭阅读的物质环境和心理环境及家长对幼儿早期阅读环境创设的建议或困惑三部分。
（四）实施过程
1、检索已有文献资料。分析家庭阅读环境中的物质环境，包括阅读的场所、图书的数量和种类及到图书馆购阅活动的开展；同时分析家庭阅读中的心理环境，主要包括家长对幼儿阅读的重视程度及指导方法。
2、发放调查问卷。问卷发放300份，收回有效问卷254份，回收率为80%。
3、统计分析。在调查基础上，对封闭性问题的数据，采用社会科学统计软件包(SPSS)做了频度分析；对开放性问题，在归纳概括基础上做了质的分析。
三、调查结果及分析
（一）家长学历及主要教养者
调查结果显示，学历达到高中及中专的家长占29.8%，大专及大学本科层次的家长所占比例均超过23%，可见所调查家长的文化程度之间相差比例不大，被调查者中59.6的教养者为母亲，父亲占36.1%。通过这一调查我们发现在家庭早期阅读中虽然父亲因工作及自身性格、语言特点等因素，很少参与到幼儿的早期阅读活动中，但幼儿的主要教养者仍是其父母，这就为亲子之间的交流及亲子阅读提供了良好的前提条件。
（二）家庭中拥有幼儿读物的数量
调查结果表明幼儿家庭拥有幼儿图书总册数在10-20本之间的占33.7%，有22.1%的家庭拥有40本以上，87%的家庭中有挂图或识字类图片，这说明大部分
家长重视幼儿的早期阅读，愿意为幼儿提供物质条件，但有能力且有意识为孩子准备书房的家庭比例仅有43.8%。调查中幼儿最喜欢的图书种类以儿歌和童话故事为主占71.2%，同时39.4%的家长也会为幼儿选择这类书籍，选择百科知识类书籍的家长占47.1%。由此可见，家长的阅读观念能跟上随社会发展需求，知道为幼儿提供适宜的早期阅读材料，懂得幼儿阅读的意义在于培养幼儿的能力和兴趣，但我们仍应看到有些家长为幼儿选择读物时是把阅读等同于识字教育或知识灌输，识字教育的观念仍然根深蒂固。
（三）家长带幼儿逛书店的频率及家长自身的阅读习惯
家长自身有阅读习惯的占81.3%。这表明家长明白阅读的重要性，对阅读有一定的爱好。美国教育机构研究发现，儿童的学习能力在入学之前就已得到到不同程度的发展。因此，儿童的早期教育至关重要。幼儿早期生活环境主要是在家庭中进行，早期阅读是早期教育的主要内容之一。对孩子来说，家长所产生的影响作用非常重要！
古人云：“故近朱者赤，近墨者黑；声和则响清，形正则影直。”对处于模仿期的儿童来说，家长的身教重于言教，因而作为父母在家里为孩子树立良好的阅读榜样，无疑会对幼儿的阅读行为产生积极影响。
（四）家长与孩子间的共同阅读
有49%的家长能够每天与幼儿共同阅读15-30分钟，这体现出家长考虑到幼儿注意力转移及年龄特点，能够科学合理的安排幼儿阅读时间。另外有66.3%的孩子不需要家长特别要求与帮助进行独自阅读，47.6%的孩子能坚持在15分钟以上。多数家长都能保证经常与幼儿一起阅读，87.5%的家长在与幼儿阅读后会同他们交流故事内容或是提出相关问题，这在一定程度上发展了幼儿的语言能力，并让幼儿逐步学会去思考，使他们能把自己想说的，喜欢说的话在一个宽松、自由、融洽的环境中表达出来，从而进一步促进良好的家庭阅读环境的创设。
（五）家长为幼儿购书的方式
54.3%的家长在购书时会参照幼儿的喜好，多数家长会与幼儿共同选择要购买图书种类，考虑到有些幼儿年龄太小，23.6%的家长会自主为幼儿选择图书，由此我们可以推断并理解调查中显示31%的家长为幼儿购买百科知识类图书的原因，即家长在满足幼儿基本需求的同时会加上自己对幼儿教育的期望。
（六）家长指导幼儿阅读的方式
亲子之间以多种方式共同阅读的占有59.6%，当面对自己不能立即回答出的问题64.9%的家长会选择与幼儿共同查找答案，总的来说，家长在指导幼儿阅读方面懂得一些技巧，例如：注意到亲子之间交流的重要性，懂得在创设家庭阅读环境的同时促进幼儿心理环境的健康发展，不仅主动引导幼儿进行阅读活动且能给幼儿留有足够的空间和时间让幼儿自主探索发现，培养幼儿的主动性和积极性，建立自主学习能力。
（七）对其它阅读材料的选择
因大众媒体的广泛传播，社会的快速发展变化，幼儿接触的事物越来越丰富，其阅读范围不仅仅局限于书本知识。电视、电脑、VCD 等多媒体的发展，在为幼儿提供更丰富信息同时，也影响着家庭中阅读环境的创设。有针对性为幼儿提供良好阅读环境的家庭占69.7%，家长大部分会选择动画片和科普知识，仅有4.3%的家长更倾向于一些娱乐性节目；对于生活中常见的公共标志或广告语47.6%的家长选择主动引导幼儿，对此置之不理的仅占1%，由此可见，幼儿阅读的方式更多，范围更广，家长也十分关注孩子早期阅读方面的相关材料，针对这一问题，
需要家长在正确了解和认识多媒体的同时能合理运用，让幼儿在阅读图书的基础上通过网络等媒体扩充相关知识，但尽量减少其带来的诸如：近视、贪玩、网瘾等不利影响，为幼儿创设一个轻松、愉快的阅读环境。
总体来说，多数家庭都认识到幼儿家庭阅读环境对幼儿早期阅读的重要性，甚至是对幼儿未来一生的影响，但在具体的环境创设方面表现出许多不足与困惑，调查问卷最后设计了一道开放性试题，要求家长填写对于在家庭中开展早期阅读活动及进行环境创设时一些好的建议或是在指导过程中遇到的相关问题与困惑。调查结果表明，绝大多数家长已经认识到幼儿的语言是通过对周围环境的模仿而获得的。在家庭中，父母要有正确的理念，采用多样的途径，为幼儿做出榜样，形成支持幼儿早期阅读的良好氛围。在条件允许的情况下，家长可以根据幼儿的年龄特点为其提供有利于早期阅读的安静、宽松、自由的环境，并提供各种有利于幼儿发展的书籍，由幼儿根据自己的喜好，选择图书，经常进行亲子阅读，或其他多种活动形式促进幼儿阅读，促进亲子关系，更多的父母应注重培养幼儿的兴趣和建立良好的习惯，引导幼儿进行广泛阅读。美好事物的发生发展总有其一定的历史过程，虽然家长认识到早期阅读与环境创设的重要，但仍有许多家长是因为工作原因，抽不出时间陪幼儿阅读；还有些因为家庭经济条件限制不能给幼儿提供更为良好的阅读环境，在具体的教育方法、方式的选择运用中存在困惑，这就要求我们整个社会的共同努力，有更多的人去关注幼儿的家庭阅读环境。另外也有家长提出早期阅读固然重要，但在要求幼儿学习各种知识技能时更应该为幼儿提供一个快乐的童年！让他们快乐的学习，快乐的成长！
四、教育建议
环境可以影响幼儿早期阅读的兴趣。因为幼儿的注意力不易集中，很容易受到环境影响，所以不管在幼儿园还是在家里，都应该创设好的阅读环境。[2]环境对一个人的影响很大，可以说在其一生的发展中都会有正面或负面的作用。所以在幼儿早期阅读的培养方面，为其创设早期阅读环境特别是在家庭中开展幼儿早期阅读活动时建立良好的阅读环境更是不容忽视。
针对以上幼儿家庭阅读环境的调查及分析，可以看出，幼儿家庭阅读环境的两个方面——物质环境和心理环境，虽有许多有利因素，例如：家长认识到早期阅读的重要性及其与环境的关系，但是仍旧存在一些问题需要改进。根据分析提出教育建议如下：
（一）引导家长正确认识早期阅读的重要性，树立正确的早期阅读观念
一个良好的家庭阅读环境首先是家长要认识到早期阅读及环境创设的重要作用。早期阅读是指0—6岁学前儿童根据变化着的色彩、图像、文字或凭借成人形象的阅读、讲解来理解动物的活动过程，对促进幼儿神经系统发育、开启智
[3]慧、丰富知识、发展个性、提高语言能力等方面有着积极的作用。实践证明：
创设全方位、多元化的幼儿阅读环境，对幼儿早期阅读的训练有着极为重要的作用。而父母是孩子的第一任教师，家庭环境及父母的教育方式对孩子的发展起着至关重要的作用。因此，家长应当正确认识到环境对幼儿成长的重要性，努力为幼儿创设并引导幼儿接触一定的阅读环境，在与环境的互动过程中加强早期阅读训练，培养早期阅读能力。
树立正确的早期阅读观念，将幼儿看作阅读的主体，多从幼儿的角度出发，考虑幼儿真正需要的是什么。家长只起引导者和分享者的作用，根据孩子对问题或文章的理解，由幼儿自己去探索发现，为幼儿的自主阅读提供机会。如家长为
幼儿讲故事时应该多为幼儿留有提问的时间，主动引导，鼓励幼儿积极思考、探索和发现问题等，家长成为一个真正的倾听者与分享者。
（二）营造良好的家庭阅读环境
1、创设良好的物质环境
在学前阶段，幼儿所接触的书面语言一般是他们已知道的东西的文字代码，文字，是在漫长的历史发展中，由人类依据生活需要不断发明和创造出来的，这些文字构成了不同国家及地区的人所长久使用的语言。文字可以说是传播文化的载体，也是我们向幼儿讲述生活与世界的手段及工具。从幼儿认识书面语言这一特点出发，在早期阅读活动中，我们应该根据幼儿的年龄特点和认识水平，有的放矢地为幼儿提供大量的有具体意义的、形象的、生动的阅读材料，并放在幼儿容易拿到的地方，让幼儿自由地选择阅读材料，自主地进行感知、体验和探索。
书籍是孩子童年快乐的伙伴，他们从书中感知世界，认识和了解生活。从零岁开始，书就已经走入了他们的生活。但0—6岁的儿童尚不具备独立阅读的能力，他们必须在父母的陪伴或在老师的帮助下，通过画面、声音、拼音、形状、色彩、故事的提示，对适宜书籍进行欣赏和阅读(亲子阅读) ，这一时期的阅读是为了养心、养眼、培养兴趣。
（1）选择合适的阅读材料
首先，为儿童选择多样化的阅读材料。包括（1）题材的多样化。从儿童生活到科学知识，从环境问题到生命教育，亲情、友谊、克服困难、经历奇险，多样化的题材将帮助幼儿获得多元的知识与多元的情感经验。文体的多样化。幼儿在图画书中阅读的不仅有童话故事，而且有儿歌、童谣，这样可使孩子接触到语文的多元风貌，感受语言所具有的艺术美；（2）形式的多样化。除了书籍以外，与孩子日常生活密切相关的报纸、杂志、包装纸、路牌、书信、多媒体、音像资料都可以作为孩子阅读的材料，阅读的范围是宽泛的、丰富的。
其次，选择适合幼儿不同年龄特点及兴趣爱好的图书。
有研究表明，阅读能力强的幼儿与读物的类型有关。因此，家长应根据孩子的年龄特点有针对性地选择合适的读物。在书的选择上要尊重孩子的兴趣，顺其自然。不要一味地逼着孩子读他不喜欢的书，否则就会适得其反，只会增加孩子对书的厌恶。我们提倡的是快乐阅读，千万不要破坏掉孩子阅读的感觉，我们要
将阅读的自由还给孩子。但家长可以在孩子选择书的问题上提供科学的指导。[4]
1-2岁的婴幼儿最感兴趣的是来源于生活的阅读材料。家长可以为这一年龄段幼儿选择一些阅读画面单一、色彩鲜艳、没有背景干扰的卡片、图片。
2-3岁的婴幼儿已掌握了一些基本的语言表达和理解语言的能力，注意力时间相对延长，对具有一定重复内容、情节的画面、故事比较感兴趣。因此可为他们选择阅读画面简单、色彩艳丽、内容短小、文字简练的图片、故事书，VCD 视听材料。
4-5岁幼儿理解能力明显提高，开始主动参与活动，因此我们可选情节不过于曲折的故事书，内容人物善恶分明，以动物故事为主，主客体分明，背景不过分复杂的图书、VCD 等。
6-7岁幼儿表现能力加强，在活动中善于提问和探索，因此家长们则可选一些知识类故事，满足他们的探究心理，利于他们的语言表达能力、观察能力、思维能力的进一步发展。
第三，根据孩子的个性有针对性选择图书。
家长可以根据孩子不良的行为习惯来针对性的选择图书, 以帮助孩子及时地
纠。有的孩子不懂礼貌，家长选择一些文明行为的图书，如《有魔力的字》；有的孩子喜欢撒谎，家长可以有意识地选择有关诚实方面的书，如《皇帝的新装》等。[5]其中针对孩子的个性特点，选择图书不是说根据孩子的性别为孩子选择图书，幼儿的发展潜力无穷，不同性别的孩子也许喜好是一样的，不能依据承认的眼光去看待孩子今后的发展。在幼儿阶段主要应该让幼儿多接触不同的事物，找到自己的兴趣点，而不是由成人为之定性，定型！
（2）营造良好的阅读环境
图书阅读有助于孩子识字能力的提高，同时有些看图说话的图书还可以让孩子天马行空的发挥想象空间，增加孩子的想象力和创造力，促进幼儿语言能力的发展，养成良好的阅读习惯，因此家长要根据婴幼儿的年龄特点在光线充足的房间，布置一个温馨的读书区域，放入适合他们阅读能力和兴趣爱好的图书、影像视频，并做到不断的更新，使幼儿保持新鲜感。
图书的摆设宜采用开放式，书架的高度以幼儿方便拿取为原则，同时光线要充足，场地宜宽敞，让幼儿可以自由翻看图书为主。
另外，阅读应该是一件快乐的事情，因此，角落布置宜生动活泼而不失温馨，配合各个年龄层的图书角，让幼儿感受到阅读的喜悦。太过严肃的气氛反而使幼儿裹足不前，从而失去阅读的动力，所以准许幼儿小声交谈、自我言语或走动也未尝不可，甚至可将书本带到户外树荫下阅读，也可以引起幼儿阅读的动机。
2、创设良好的心理环境
许多研究者认为：家庭阅读环境的好坏直接影响孩子的阅读兴趣和学习能力，因此，营造一种良好的家庭阅读氛围非常重要。心理环境营造包括亲子阅读的心态、家长本身的阅读习惯以及差异、培养孩子阅读兴趣及一些必要的阅读规则。[6]
（1）亲子共读的心态
亲子共读是一件温馨又愉快的事，情绪上是一种享受，父母不应多考问孩子，以免造成孩子情绪紧张。亲子共读一本书是最好的阅读方法之一，不仅有助于孩子语言能力、认知能力的发展，最重要的是一家人通过共读、讨论书中内容的过程，让彼此情感更加亲密。
（2）培养幼儿阅读的兴趣
孩子入学后最重要的技能之一是阅读，阅读兴趣的浓淡，阅读能力的强弱都是孩子入学以后学习成绩优劣的先决条件。培养幼儿良好的阅读兴趣，要求家长做好榜样示范，家长本身的阅读兴趣及习惯，往往会对幼儿产生潜移默化的影响。美国教育家教授苏珊〃曼德尔格德泽认为：从幼儿一出生就应该给他建立文学基础，婴儿需要听到口头语言，而朗读正满足了这种需要。通过画面、色彩、文字对幼儿形成一定的刺激，从而促使其产生阅读的兴趣。
心理学研究表明:父母每天花15分钟的时间为幼儿朗读，能使幼儿建立起爱读书、向往读书的愿望。父母自身良好的阅读习惯对孩子有潜移默化的影响，父母是否有意为孩子进行阅读准备是造成孩子阅读能力、语言运用能力和学习能力差异的一个重要因素，父母应从培养自身阅读兴趣入手。[7]
现在很多孩子没有读书的习惯，其中一个最重要的原因是家长不爱读书。试想，一个没有温暖、没有读书爱好的家庭怎么能培养出爱好读书的孩子？所以希望我们的家长，即使你不去读经典名著，也要有读报刊杂志的习惯。家长可以利用起床洗漱后的几分钟时间，给幼儿读读报纸，或是其它方面的文字、图片、杂志等，只要是健康的，有趣的，就能吸引幼儿的注意，随着时间的积累，幼儿将在不知不觉中，不仅受到了听力的训练，而且对书、报等纯文字的阅读也产生了
浓厚的兴趣，为以后的纯文字的阅读打下了一定的基础。每天在晚饭后的一段时间里，家庭成员能在柔和灯光的陪伴下，每人手捧一本书或一份报纸，为自己的家庭创设一个宁静、温馨、舒适的读书环境。
也许还会有的家长说，我工作太忙了，没有时间读书。你再忙，总没有比尔〃盖茨忙吧？据这位电脑大王自己说：“我通常工作到午夜，接着回家，花一小时左右的时间阅读一本书或者看《经济学家》杂志，读书已成为他生物钟之中的一环。显然，如真的想读书，想影响孩子养成自觉阅读的好习惯，那么，像鲁迅先生说的那样，时间如海绵里的水，愿挤，总是有的。
（三）传授有效的阅读方法
“授之以鱼，不如授之以渔”，教会孩子们基本的阅读技巧和方法是非常重要的，这将使孩子受益无穷。阅读技能包括对图像和文字的感知能力，对语言的理解能力和陈述能力，从左到右、一页一页地阅读的习惯等。[8]
1、指导孩子正确看书
教孩子按页码顺序看书，并使他们养成习惯。学会从左到右，自上而下的顺序看书，并能在理解的基础上看懂书。
2、用有趣方法吸引孩子
游戏法：在家庭阅读活动中，和孩子玩串字游戏、排图游戏、编故事结尾等，让孩子运用语言与父母交流，在此过程中说得越来越正确，越来越完善。
表演法：父母与孩子共同扮演书中的角色，学说角色的对话，得到更多运用语言的机会。
谈话法：在家庭阅读活动中，父母与孩子交流对作品的理解和自己的想法，给孩子留下提问质疑的空间，鼓励幼儿大胆用语言表达自己的“预期”和“假设”，提高其创造性运用语言的能力。
大千世界精彩纷呈，有那么多新奇的东西诱惑着孩子们，要让他们在这样的情况下静下来读书，一定要选择恰当的时机。例如，在孩子们生气时或兴奋异常时不宜读书。
另外如果孩子到现在为止还没有好的阅读兴趣和习惯，最好每天在孩子睡觉前关掉电视，把精心挑选的、孩子可能会感兴趣的书读给他听。哪怕一天只读15分钟。你坚持读下去，也许三个月，也许一个月，你很快会发现，孩子的阅读兴趣会越来越浓，而你一定还会有另外的收获，那就是你觉得你们亲子关系会得到很大的改善。[9]
（四）充分利用社区阅读环境和家园联系的条件
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：“要充分利用自然环境和社 区的教育资源，扩展有而生活和学习的空间。”可见，社区教育资源已越来越被教育者所利用挖掘。仔细留意一下，不难发现，我们周围的各大书店、图书馆等均是良好的可利用的早期教育资源。
家庭有意为幼儿创设的是一个固定的环境，自然和社会则是一个千变万化的大环境，是幼儿更容易获得阅读信息的大课堂。公路的名称，交通标志，商店的名称，琳琅满目的商品，广告用语，自然界五颜六色、千姿百态的各种景观等都是很好的阅读材料，都可以充实环境中有关书面语言的信息量，使幼儿在不知不觉中获得语言知识，家长应做个有心人，利用闲暇或节假日有意识地带着孩子走出家门，去欣赏大自然中有形的色彩语言，感受各种场所的书面语言，让孩子在轻松、愉快的氛围中，潜移默化地接受有关的语言知识，让孩子感受一下人们对知识渴求的氛围。[10]
在孩子过生日、过新年或当孩子进步的时候，也让他到书店挑选购买自己喜爱的书作为礼物。有空的时候，还可以到图书馆走走，让孩子选择喜欢的书，找个地方坐下来给他讲讲或让孩子自己阅读。有时也在孩子众多喜欢的书中选取几本给他买下来。精心为孩子借阅几本好书。在萌发孩子阅读兴趣感受求知氛围的同时，也让孩子知道了书籍不仅在书店可以买到，在图书馆也可以借到，并且在图书馆借阅是一种最节约的方法。这样，让孩子走进社区、走向社会，在真实的社会生活中积累阅读经验，大大扩展了孩子的视野，拓宽了早期阅读的范围。
另外在开展家庭早期阅读的过程中，孩子同时也在关注着外界的环境。幼儿的生活场所在家庭之外，接触最多就是幼儿园。通过这次调查，我们也发现在幼儿园的日常教学及游戏活动中会穿插很多语言教育的相关知识内容。比如开展家长开放日，让家长参与到幼儿园的各种活动中。“亲子阅读”讲座，让每一个家长了解早期阅读的重要性，同时让家长间建立良好的沟通，可以通过家长与家长间的交流，为孩子创建温馨舒适的阅读环境，有针对性的解决家庭中创设阅读环境的问题及困惑。家园共建才能真正实现幼儿的健康发展。
在早期阅读教育中，孩子是成长的主体，环境影响与成人的引导起着主导作用。环境与幼儿始终共在，幼儿既依赖于环境，也可以作用于环境。幼儿与环境的相处方式直接影响其成长的质量，创设阅读环境对幼儿阅读能力的培养具有举足轻重的作用。成人需要树立科学的理念，不断探索、学习早期阅读教育的艺术，应善于以开放的态度与幼儿一起探索和学习，创设有系统的、安全的、层次分明的阅读环境，有效的开展早期阅读教育，不断培养和提高幼儿的阅读能力。为孩子营造良好的阅读环境，在浓浓的书香中与孩子共同成长。
参考文献：
[1] 何珂. 幼儿阅读环境的创设[J].山东教育，2003，（10）：32
[2] 贺敏，陈春梅. 家庭早期阅读现状调查报告[J].四川教育学报，2005，（6）：42
[3] 王秀琴. 让孩子在阅读中健康成长[J].家庭教育，2005，（4）：20
[4] 朱从梅，杨鲁虹. 对家庭早期阅读教育现状的调查[J].早期教育，2003，(7): 16
[5] 陈永琴. 营造家庭阅读氛围 促进幼儿语言能力的发展.[DB/OL]. http://www.hoingbaby.com/html/200708/1/
[6] 朱虹. 创设家庭阅读环境的重要性.[DB/OL]. http://preschool.ijd.cn/webui3/05/teacher/200604/20
[7] 赵忠心. 家庭教育学[M].北京：人民教育出版社，2006.243-244.
[8] 周叶惠，爱知堂. 一生的阅读计划[M].天津：天津教育出版社，2005.5-41.
[9] 尹琳.3-6岁家庭早期阅读开展情况调查.[DB/OL]. http://www.wmedu.cn/lunwen/ShowArticle/200706/27
[10] 麦格劳-希尔, 朱家雄译. 家庭教学[M].上海：华东师范大学出版社，2004.65-71.