遵循教学规律 优化教学过程
教学规律是在教学实践中产生的, 是随着教学实践的发展变化而发展变化的, 人们也是在教学实践中探索、认识和掌握教学规律的。课程改革以来, 小学数学课堂教学发生了很大的变化——情境的创设极大地激发了学生的求知欲望, 活动的参与改变了学生的学习方式, 精彩的课堂展示了数学的内在魅力……与此同时, 课堂教学也出现了很多问题, 如:教学效率降低, 教学效果不佳等等。我认为, 导致课堂教学质量下降的一个主要原因, 就是我们忽视了对小学数学教学规律的研究与应用。为此, 在小学数学教学中, 要正确理解和掌握以下四个阶段的功能与作用。
一、精心导入――引导学生积极感知
学生学习数学知识, 如果没有一定的直接经验, 没有感性认识作基础, 那么所学知识就会成为“无源之水, 无木之本”。要想获得丰富的感性认识, 为下一步学习打好基础, 选择恰当的内容和形式引入学习内容是十分必要的。
当前把创设情境作为新课引入的作法的确相当普遍, 这样的教学过程与传统教学中的复习引入相比较而言, 无论是在教学理念上还是在教学实践上都是很大的进步。但是, 在教学过程中, 学生学习的东西, 有些是直接经验, 有些是间接经验, 因此不可能都是通过情境来进行感知的。事实上, 情境作为课堂知识的载体, 本来就是为了数学学习服务的, 对于一些不便于用情境来承载的教学内容, 如果以数学知识的内部联系来引入、展开, 效果也许会比创设一些看似热闹的情境要好得多。如:教学“比的基本性质”时, 直接联系除法中的“商不变性质”和分数中的“分数基本性质”来引入, 学生就能很快地发现“比的基本性质”。
一般来说, 教师有目的地引导学生去充分感知, 可采用以下办法:
一是提供富有生活情境的素材与活动, 激发学生兴趣, 使他们体会到数学源于生活、用于生活。如:几何图形的一个基本特点是既具体又抽象, 因此在形成概念的教学中, 必须充分利用实物、图形等材料, 为学生提供丰富的感知材料, 让学生充分感知, 在感知中建立概念。
二是通过生动的语言引起学生的关注, 进而提出数学问题, 激发学生的探究热情。
如:一位教师在教学“面积和面积单位”时, 上课伊始, 教师说:“我们先来做一个游戏, 我说一个词, 请同学们说出它的反义词。”(高——矮; 长——短; 大——小……)然后教师伸出手, 掌心面向学生说:“如果老师的手掌面和你们的手掌面进行比较, 要用到哪一组词呢?”(大、小) 这时, 教师说:“这节课我们就来研究面的大小问题。”从而自然地引入了新课。
三是通过联系旧知, 重新唤起学生已掌握知识中的感性知识, 建立新旧知识间的联系。
遵循教学规律 优化教学过程
教学规律是在教学实践中产生的, 是随着教学实践的发展变化而发展变化的, 人们也是在教学实践中探索、认识和掌握教学规律的。课程改革以来, 小学数学课堂教学发生了很大的变化——情境的创设极大地激发了学生的求知欲望, 活动的参与改变了学生的学习方式, 精彩的课堂展示了数学的内在魅力……与此同时, 课堂教学也出现了很多问题, 如:教学效率降低, 教学效果不佳等等。我认为, 导致课堂教学质量下降的一个主要原因, 就是我们忽视了对小学数学教学规律的研究与应用。为此, 在小学数学教学中, 要正确理解和掌握以下四个阶段的功能与作用。
一、精心导入――引导学生积极感知
学生学习数学知识, 如果没有一定的直接经验, 没有感性认识作基础, 那么所学知识就会成为“无源之水, 无木之本”。要想获得丰富的感性认识, 为下一步学习打好基础, 选择恰当的内容和形式引入学习内容是十分必要的。
当前把创设情境作为新课引入的作法的确相当普遍, 这样的教学过程与传统教学中的复习引入相比较而言, 无论是在教学理念上还是在教学实践上都是很大的进步。但是, 在教学过程中, 学生学习的东西, 有些是直接经验, 有些是间接经验, 因此不可能都是通过情境来进行感知的。事实上, 情境作为课堂知识的载体, 本来就是为了数学学习服务的, 对于一些不便于用情境来承载的教学内容, 如果以数学知识的内部联系来引入、展开, 效果也许会比创设一些看似热闹的情境要好得多。如:教学“比的基本性质”时, 直接联系除法中的“商不变性质”和分数中的“分数基本性质”来引入, 学生就能很快地发现“比的基本性质”。
一般来说, 教师有目的地引导学生去充分感知, 可采用以下办法:
一是提供富有生活情境的素材与活动, 激发学生兴趣, 使他们体会到数学源于生活、用于生活。如:几何图形的一个基本特点是既具体又抽象, 因此在形成概念的教学中, 必须充分利用实物、图形等材料, 为学生提供丰富的感知材料, 让学生充分感知, 在感知中建立概念。
二是通过生动的语言引起学生的关注, 进而提出数学问题, 激发学生的探究热情。
如:一位教师在教学“面积和面积单位”时, 上课伊始, 教师说:“我们先来做一个游戏, 我说一个词, 请同学们说出它的反义词。”(高——矮; 长——短; 大——小……)然后教师伸出手, 掌心面向学生说:“如果老师的手掌面和你们的手掌面进行比较, 要用到哪一组词呢?”(大、小) 这时, 教师说:“这节课我们就来研究面的大小问题。”从而自然地引入了新课。
三是通过联系旧知, 重新唤起学生已掌握知识中的感性知识, 建立新旧知识间的联系。