各位领导、老师：上午好！
坐在这里我感到非常荣幸。感谢教研室的老师给我这么好的一个锻炼机会。
今天我要讲的主要是三年级的口语交际教学和习作教学。老师们一定注意到了这学期教材中的“口语交际”与“习作”的安排是一个有机的整体。比如，第一单元口语交际的内容是“我们的课余生活”，而习作的内容就是口语交际训练的延续，即写一写自己的课余生活。第六单元的口语交际内容是“介绍自己去过的地方或最想去的地方，使听的人也想去”，而习作要求就是“写自己去过的地方或想去的地方，使别人读了也对这个地方感兴趣”，其他几个单元也都有不同程度的联系。因此，我们在教学中一定不要机械地把它们割裂开来，要注意有效的整合教材，有时可以先习作后交际，也可以先交际后习作，在进行口语交际训练的同时，适时地进行习作指导，腾出时间来进行习作后的讲评，以便更好的达成教学目标。而且课程标准也强调，口语交际“要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力”。口语交际能力的训练，不能孤立地进行，它要结合字、词、句、段、篇的教学，并贯穿在语文教学的全过程。因此我认为口语交际的目标达成应该是潜移默化的，训练形式是无处不在的。我们可以利用识字教学进行训练，利用质疑解疑加强训练，利用阅读教学进行训练等等。这些其实我们老师平时都是这么在做的。比如，在阅读教学中我们或以小组的形式开展讨论和合作做题，让学生在宽松的小天地里畅所欲言，发表见解，或让学生当小老师，对学生汇报的学习内容进行评价。这种双向互动的语言实践，其实正是在进行有效的口语交际训练。基于以上这几点，在这里我想重点讲一讲习作教学。
三年级是学生习作练习的起始年级。从低年级的“写话”到中年级的“习作”，写的比重明显加大，不仅写的内容宽泛了，而且写的次数也增多了。总的来说，三年级习作教材的安排有以下五个方面的特点。
一、纪实与想象并举
在整个三年级习作内容的编排上，纪实作文占较大的比重。如，这册有写自己的课余生活，写身边熟悉的人，写观察日记，写生活中的传统文化，写自己去过的地方。下册有写家乡的景物，介绍自己，写自己的一项本领，写父母对自己的爱或发生在自己与父母之间的感人事。这样的编排旨在培养学生能够再现生活，这是很重要的表达能力。此外，结合小学生心理发展特点，想象作文在教材中也有相当篇幅。如，这册有编童话故事，下册有请学生选择自己最感兴趣的一
样东西，展开想象，写一写；还有让学生假想自己能像孙悟空那样七十二变，会变成什么。
从低年级乐于写话到中高年级写简单的纪实作文、想象作文和常见的应用文，教材对三年级习作内容的安排，我觉得不仅符合小学生学习习作的实际，体现基础性和发展性的有机联系，而且反映了贯穿于课程标准之中的语文学习整体推进、螺旋上升的指导思想。
教学中，纪实作文要让学生如实表达，事实是什么样的就写成什么样，不要写走样，不要瞎编，不要说假话，评价作文要看是不是反映了事物的本来面目。这是教师教学用书上的一段话，我觉得非常有道理。想象作文要鼓励学生大胆想象、联想甚至幻想，怎么想就怎么写，想象合理这方面的要求不宜太高。教师在讲评时，要表扬想象合理的，以引导学生展开合理的想象。
二、习作不定题目
课程标准在习作指导方面的一个重要思想就是鼓励“自由表达”。鼓励“自由表达”，首先要做的就是减少束缚，既不让学生的习作受文体的束缚，受篇章的束缚，努力开阔学生的习作思路。教材在习作的编排上尽量为学生的自主习作留有较大空间，不规定题目，题目一般由学生自己拟定，大多只提出大致的内容和范围，绝大多数学生都有可写的内容。如，这册习作“写一写自己的课余生活”，教科书提供的范围是“可以写课余参加的活动，可以写课余发生的有趣的事、高兴的事或者你愿意写的其他事。”下册习作写“保护环境”方面的内容，教材提供的范围是“可以把调查了解到的情况写成一篇短文；可以展开想象，写一写几年后家乡的环境；也可以写发生在这次综合性学习中有趣的事情。”此外，在每册书中都安排了一次不提任何范围的自由习作，完全放开，学生想写什么就写什么，想怎么写就怎么写，放手让学生“我手写我口，我手写我心”。
这样的编排有利于激发学生的创造力，培养学生的创造精神，培养学生的习作兴趣，使学生乐于表达。教学中，教师要大胆放手，要爱护学生想说想写、敢说敢写的热情、冲动和愿望，不要过多的条条框框。只要是学生自己的话，哪怕在老师看来是幼稚可笑的，也是珍贵的。“先放后收”是写作教学的传统经验。先写放胆文，再写小心文，我们要千方百计地让孩子敢说敢写。因为“只有写，才会写。”（巴金语）教学中可以灵活处理教材编排的习作内容，鼓励有创意的表达。习作时如果有更适合学生表达的内容，也完全可以调整教材里习作的安排。
三、习作与阅读、口语交际、综合性学习紧密结合
一是结合阅读，安排随文练笔。
教材选用的课文是学生练笔的范例，它非常重视发挥课文对习作的指导作用，注意引导学生运用阅读中积累的语言材料和表达方式，运用阅读中获得的体验和感受，丰富自己的表达。如，这册《小摄影师》课后安排了续写故事，《美丽的小兴安岭》课后安排了写一处景物，《玩出了名堂》课后安排了写玩中的乐趣和收获，《富饶的西沙群岛》课后安排了写家乡的一处景物，《给予树》课后安排了替小女孩写几句感谢的话；下册《荷花》课后安排了写自己喜欢的花，《争吵》课后面安排了写和同学发生过的一件事等。这些内容的安排都紧密联系学生阅读和生活实际，学生有话可说。要求不高，但指向明确。
二是结合综合性学习，提供习作机会。
长期以来，困扰学生习作的一个主要问题就是缺乏真实感受，内容空洞。要解决这个问题，习作的设计就要为学生创设一个有话可说、有话可写的情境，让学生充分地融入到情境之中去体验、感受，然后将自己的经历、感受写成作文。三年级上下两册，共安排了四次综合性学习，如这册教材第一组中的记录自己的课余生活和第五组中的了解生活中的传统文化，相应的习作内容都与之密切关联。这些活动的开展，既为学生提供了生动的习作素材，又营造了宽松的习作氛围，激发了学生思维和语言表达的动力。学生经历了活动的全过程，体验到其中的酸甜苦辣，有了自己的亲身感受，自然就有话可说、有情可抒、有感可发了。
三是口语交际和习作紧密结合，降低了习作难度。
与低年级写话的思想一脉相承，三年级习作的安排重视与口语交际相结合。从说到写的训练方法，也是小学作文教学的一项基本要求。从语言的发展顺序来说，口头语言的发展总是走在书面语言的前面。“说是写的先导和基础”。一个人在将思想写出之前，必须先在头脑中将思想组织成有条理的连贯的内部语言。而小学生内部语言的发展并不完善，所以将思想写出之前必须用外部的口头语言来代替内部语言。因此，从说到写的训练方法，符合学生的心理发展规律。教材中有一些口语交际和习作训练相结合的编排。这点我在上面已经讲到。这样的编排既加强了口头语言和书面语言的训练，也降低了习作的难度。
四、重视习作后的交流、展示
教材十分重视习作后的交流、展示。编排中多处提到“写好以后读给爸爸妈
妈听，让他们和我们分享习作的快乐”“把习作和图画贴在教室里，让大家欣赏”“写完后，可以读给你写的那个人听听”“读给同学听”“读给大家听”，其目的在于引导学生逐步认识到习作是一种交际的工具，是生活的需要，它不是应付老师的任务。与此同时，习作交流中所产生的成就感，也将极大地鼓舞学生习作的兴趣和自信。
我们要提供给学生交流展示的舞台，让他们享受交流、展示的乐趣，可以创造一些机会，让学生通过小组活动，开展观察、调查，共同探究，在合作中进行习作。要多创造一些学生习作交流的机会。文章是写给大家看的，平时我们可以经常性的来点“小题大做”，要让孩子感到一次习作就是一个盛大的节日，可以举行隆重的发奖仪式等。
五、写作文和改作文的能力同步培养
教材在习作的编排上，将培养学生写作文的能力和改作文的能力放在同等重要的位置，两种能力同步培养。习作不要求打草稿，想好后就直接认真地写在作文本上。习作写好后，要求在作文本上认真修改，引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高习作能力。习作编排中多次提到，“写完后，多读几遍，修改自己不满意的地方。”“写好后，读给爸爸妈妈听，根据他们的意见改一改。”把写、说、评、改有机地结合在一起。老师既要看是怎样写的，也要看是怎样改的，要表扬、鼓励那些认真写、认真改的学生。这客观上为学生今后进行电脑作文奠定基础。
在引导学生进行习作修改时，我们要把握好中年级习作修改的重点──“学习修改习作中有明显错误的词句。”这主要是指明显的与事实不符合或表达不清楚的语句。如，有这样一个习作片段：“下课了，同学们来到操场上，玩起了老鹰捉小鸡的游戏。一个同学当老鹰，一个同学当鸡妈妈，其他同学当小鸡。小鸡们都抱着鸡妈妈的腰，大家玩得可开心了。”像这样的习作应不应该修改呢？很显然，不是所有的小鸡都抱着鸡妈妈的腰，这就是属于与事实不符合的情况，必须加以修改。对于那些典型的用词不当的地方，语句不完整、不通顺的地方也一定要修改，而对于那些成人觉得不够妥当，但体现童心、童趣、童语的地方，我们又该如何看待呢？
我曾经看到斯霞老师举过这样的例子：
（1）昨天，有个法国阿姨，到我们学校来参观，法国阿姨是女的，我们请
她坐小汽车。
（2）向日葵一天天地长大了，有的比老师还高，有的比同学还高。
关于例（1），斯霞老师这样说，孩子唯恐别人不知道阿姨是女的，就写上了那么一句，这正是孩子的特点。因为在儿童时期，他们对阿姨等词的意义还不完全理解，只要他们不说“法国阿姨是男的”，我觉得没有什么关系。
关于例（2），斯霞老师这样说，孩子有长度的观念，可是不知道怎样来表达。在生活中他知道老师比同学高，就把高的向日葵与老师比，矮的向日葵与同学比，成人绝不会这样比。但出于孩子的思维，是可以保留的。
我觉得斯霞老师的做法对我们当前的习作教学很有启发。我们老师要用儿童的眼光来看待儿童的习作，不要用成人的要求来规范学生。沈大安老师也说，我们应该用宽容和欣赏的态度来看待学生的习作。
最后我想就用沈老师在上次培训中提出的“习作教学方法要转变”来结束我的发言：总要求，在评价中指导。具体做法，一、把重习作前的指导变为重习作后的交流和评价；二、采用展示和交流的方法，实现评价主体多元化；三、用宽容和欣赏的心态评价学生习作；四、注重语言的正确、规范和表达上的新意；五、重视习作的修改，帮助学生提高表达能力。
我的讲话完了，不当之处，请在座的各位专家和老师批评指正。谢谢大家。
（富阳市富春三小章敏老师提供）
各位领导、老师：上午好！
坐在这里我感到非常荣幸。感谢教研室的老师给我这么好的一个锻炼机会。
今天我要讲的主要是三年级的口语交际教学和习作教学。老师们一定注意到了这学期教材中的“口语交际”与“习作”的安排是一个有机的整体。比如，第一单元口语交际的内容是“我们的课余生活”，而习作的内容就是口语交际训练的延续，即写一写自己的课余生活。第六单元的口语交际内容是“介绍自己去过的地方或最想去的地方，使听的人也想去”，而习作要求就是“写自己去过的地方或想去的地方，使别人读了也对这个地方感兴趣”，其他几个单元也都有不同程度的联系。因此，我们在教学中一定不要机械地把它们割裂开来，要注意有效的整合教材，有时可以先习作后交际，也可以先交际后习作，在进行口语交际训练的同时，适时地进行习作指导，腾出时间来进行习作后的讲评，以便更好的达成教学目标。而且课程标准也强调，口语交际“要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力”。口语交际能力的训练，不能孤立地进行，它要结合字、词、句、段、篇的教学，并贯穿在语文教学的全过程。因此我认为口语交际的目标达成应该是潜移默化的，训练形式是无处不在的。我们可以利用识字教学进行训练，利用质疑解疑加强训练，利用阅读教学进行训练等等。这些其实我们老师平时都是这么在做的。比如，在阅读教学中我们或以小组的形式开展讨论和合作做题，让学生在宽松的小天地里畅所欲言，发表见解，或让学生当小老师，对学生汇报的学习内容进行评价。这种双向互动的语言实践，其实正是在进行有效的口语交际训练。基于以上这几点，在这里我想重点讲一讲习作教学。
三年级是学生习作练习的起始年级。从低年级的“写话”到中年级的“习作”，写的比重明显加大，不仅写的内容宽泛了，而且写的次数也增多了。总的来说，三年级习作教材的安排有以下五个方面的特点。
一、纪实与想象并举
在整个三年级习作内容的编排上，纪实作文占较大的比重。如，这册有写自己的课余生活，写身边熟悉的人，写观察日记，写生活中的传统文化，写自己去过的地方。下册有写家乡的景物，介绍自己，写自己的一项本领，写父母对自己的爱或发生在自己与父母之间的感人事。这样的编排旨在培养学生能够再现生活，这是很重要的表达能力。此外，结合小学生心理发展特点，想象作文在教材中也有相当篇幅。如，这册有编童话故事，下册有请学生选择自己最感兴趣的一
样东西，展开想象，写一写；还有让学生假想自己能像孙悟空那样七十二变，会变成什么。
从低年级乐于写话到中高年级写简单的纪实作文、想象作文和常见的应用文，教材对三年级习作内容的安排，我觉得不仅符合小学生学习习作的实际，体现基础性和发展性的有机联系，而且反映了贯穿于课程标准之中的语文学习整体推进、螺旋上升的指导思想。
教学中，纪实作文要让学生如实表达，事实是什么样的就写成什么样，不要写走样，不要瞎编，不要说假话，评价作文要看是不是反映了事物的本来面目。这是教师教学用书上的一段话，我觉得非常有道理。想象作文要鼓励学生大胆想象、联想甚至幻想，怎么想就怎么写，想象合理这方面的要求不宜太高。教师在讲评时，要表扬想象合理的，以引导学生展开合理的想象。
二、习作不定题目
课程标准在习作指导方面的一个重要思想就是鼓励“自由表达”。鼓励“自由表达”，首先要做的就是减少束缚，既不让学生的习作受文体的束缚，受篇章的束缚，努力开阔学生的习作思路。教材在习作的编排上尽量为学生的自主习作留有较大空间，不规定题目，题目一般由学生自己拟定，大多只提出大致的内容和范围，绝大多数学生都有可写的内容。如，这册习作“写一写自己的课余生活”，教科书提供的范围是“可以写课余参加的活动，可以写课余发生的有趣的事、高兴的事或者你愿意写的其他事。”下册习作写“保护环境”方面的内容，教材提供的范围是“可以把调查了解到的情况写成一篇短文；可以展开想象，写一写几年后家乡的环境；也可以写发生在这次综合性学习中有趣的事情。”此外，在每册书中都安排了一次不提任何范围的自由习作，完全放开，学生想写什么就写什么，想怎么写就怎么写，放手让学生“我手写我口，我手写我心”。
这样的编排有利于激发学生的创造力，培养学生的创造精神，培养学生的习作兴趣，使学生乐于表达。教学中，教师要大胆放手，要爱护学生想说想写、敢说敢写的热情、冲动和愿望，不要过多的条条框框。只要是学生自己的话，哪怕在老师看来是幼稚可笑的，也是珍贵的。“先放后收”是写作教学的传统经验。先写放胆文，再写小心文，我们要千方百计地让孩子敢说敢写。因为“只有写，才会写。”（巴金语）教学中可以灵活处理教材编排的习作内容，鼓励有创意的表达。习作时如果有更适合学生表达的内容，也完全可以调整教材里习作的安排。
三、习作与阅读、口语交际、综合性学习紧密结合
一是结合阅读，安排随文练笔。
教材选用的课文是学生练笔的范例，它非常重视发挥课文对习作的指导作用，注意引导学生运用阅读中积累的语言材料和表达方式，运用阅读中获得的体验和感受，丰富自己的表达。如，这册《小摄影师》课后安排了续写故事，《美丽的小兴安岭》课后安排了写一处景物，《玩出了名堂》课后安排了写玩中的乐趣和收获，《富饶的西沙群岛》课后安排了写家乡的一处景物，《给予树》课后安排了替小女孩写几句感谢的话；下册《荷花》课后安排了写自己喜欢的花，《争吵》课后面安排了写和同学发生过的一件事等。这些内容的安排都紧密联系学生阅读和生活实际，学生有话可说。要求不高，但指向明确。
二是结合综合性学习，提供习作机会。
长期以来，困扰学生习作的一个主要问题就是缺乏真实感受，内容空洞。要解决这个问题，习作的设计就要为学生创设一个有话可说、有话可写的情境，让学生充分地融入到情境之中去体验、感受，然后将自己的经历、感受写成作文。三年级上下两册，共安排了四次综合性学习，如这册教材第一组中的记录自己的课余生活和第五组中的了解生活中的传统文化，相应的习作内容都与之密切关联。这些活动的开展，既为学生提供了生动的习作素材，又营造了宽松的习作氛围，激发了学生思维和语言表达的动力。学生经历了活动的全过程，体验到其中的酸甜苦辣，有了自己的亲身感受，自然就有话可说、有情可抒、有感可发了。
三是口语交际和习作紧密结合，降低了习作难度。
与低年级写话的思想一脉相承，三年级习作的安排重视与口语交际相结合。从说到写的训练方法，也是小学作文教学的一项基本要求。从语言的发展顺序来说，口头语言的发展总是走在书面语言的前面。“说是写的先导和基础”。一个人在将思想写出之前，必须先在头脑中将思想组织成有条理的连贯的内部语言。而小学生内部语言的发展并不完善，所以将思想写出之前必须用外部的口头语言来代替内部语言。因此，从说到写的训练方法，符合学生的心理发展规律。教材中有一些口语交际和习作训练相结合的编排。这点我在上面已经讲到。这样的编排既加强了口头语言和书面语言的训练，也降低了习作的难度。
四、重视习作后的交流、展示
教材十分重视习作后的交流、展示。编排中多处提到“写好以后读给爸爸妈
妈听，让他们和我们分享习作的快乐”“把习作和图画贴在教室里，让大家欣赏”“写完后，可以读给你写的那个人听听”“读给同学听”“读给大家听”，其目的在于引导学生逐步认识到习作是一种交际的工具，是生活的需要，它不是应付老师的任务。与此同时，习作交流中所产生的成就感，也将极大地鼓舞学生习作的兴趣和自信。
我们要提供给学生交流展示的舞台，让他们享受交流、展示的乐趣，可以创造一些机会，让学生通过小组活动，开展观察、调查，共同探究，在合作中进行习作。要多创造一些学生习作交流的机会。文章是写给大家看的，平时我们可以经常性的来点“小题大做”，要让孩子感到一次习作就是一个盛大的节日，可以举行隆重的发奖仪式等。
五、写作文和改作文的能力同步培养
教材在习作的编排上，将培养学生写作文的能力和改作文的能力放在同等重要的位置，两种能力同步培养。习作不要求打草稿，想好后就直接认真地写在作文本上。习作写好后，要求在作文本上认真修改，引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高习作能力。习作编排中多次提到，“写完后，多读几遍，修改自己不满意的地方。”“写好后，读给爸爸妈妈听，根据他们的意见改一改。”把写、说、评、改有机地结合在一起。老师既要看是怎样写的，也要看是怎样改的，要表扬、鼓励那些认真写、认真改的学生。这客观上为学生今后进行电脑作文奠定基础。
在引导学生进行习作修改时，我们要把握好中年级习作修改的重点──“学习修改习作中有明显错误的词句。”这主要是指明显的与事实不符合或表达不清楚的语句。如，有这样一个习作片段：“下课了，同学们来到操场上，玩起了老鹰捉小鸡的游戏。一个同学当老鹰，一个同学当鸡妈妈，其他同学当小鸡。小鸡们都抱着鸡妈妈的腰，大家玩得可开心了。”像这样的习作应不应该修改呢？很显然，不是所有的小鸡都抱着鸡妈妈的腰，这就是属于与事实不符合的情况，必须加以修改。对于那些典型的用词不当的地方，语句不完整、不通顺的地方也一定要修改，而对于那些成人觉得不够妥当，但体现童心、童趣、童语的地方，我们又该如何看待呢？
我曾经看到斯霞老师举过这样的例子：
（1）昨天，有个法国阿姨，到我们学校来参观，法国阿姨是女的，我们请
她坐小汽车。
（2）向日葵一天天地长大了，有的比老师还高，有的比同学还高。
关于例（1），斯霞老师这样说，孩子唯恐别人不知道阿姨是女的，就写上了那么一句，这正是孩子的特点。因为在儿童时期，他们对阿姨等词的意义还不完全理解，只要他们不说“法国阿姨是男的”，我觉得没有什么关系。
关于例（2），斯霞老师这样说，孩子有长度的观念，可是不知道怎样来表达。在生活中他知道老师比同学高，就把高的向日葵与老师比，矮的向日葵与同学比，成人绝不会这样比。但出于孩子的思维，是可以保留的。
我觉得斯霞老师的做法对我们当前的习作教学很有启发。我们老师要用儿童的眼光来看待儿童的习作，不要用成人的要求来规范学生。沈大安老师也说，我们应该用宽容和欣赏的态度来看待学生的习作。
最后我想就用沈老师在上次培训中提出的“习作教学方法要转变”来结束我的发言：总要求，在评价中指导。具体做法，一、把重习作前的指导变为重习作后的交流和评价；二、采用展示和交流的方法，实现评价主体多元化；三、用宽容和欣赏的心态评价学生习作；四、注重语言的正确、规范和表达上的新意；五、重视习作的修改，帮助学生提高表达能力。
我的讲话完了，不当之处，请在座的各位专家和老师批评指正。谢谢大家。
（富阳市富春三小章敏老师提供）