2016年小学教师资格证高频考点

学生评价筛选性评价，以考试成绩作为评价学生教师在教育教学过程中处于主导地位。 现。党的一切奋斗和工作都是为了造福人民。要第一部分 综合素质 的主要标准甚至唯一标准 23. 学生在学习活动中是认识的主体、 始终把实现好、维护好、发展好最广大人民的根第一章 职业理念 发展性评价，评价方式多元，评价主 时间的主体和发展的主体，是学习的主人。 本利益作为党和国家一切工作的出发点和落脚1. 教育观是人们对教育所持有的看法，它既受社体多元教学内容教学内容较难，过于 24. 学生是认识世界和改造世界独立的 点，尊重人民主体地位，发挥人民首创精神，保会政治、经济制度的制约，又受人们对教育要素偏重学科体系，忽视综合性及应用性内容， 主体，在教育教学活动中，具有学习的自主需求障人民各项权益，走共同富裕道路，促进人的全不同观点的影响。 不同程度存在着脱离学生生活实际，忽视 和动力，拥有享受相关需求的权利。 面发展，做到发展为了人民、发展依靠人民、发2. 教育指以影响人的身心发展为直接目 实践等问题降低教学内容的深 25. 学生的发展是指学生在遗传、环境 展成果由人民共享。坚持以人为本，是我们党根标的社会活动，主要指学校教育，是教育者根据度和难度，弱化学科体系，重视综合， 和学校教育以及自我内部矛盾运动的相互作用据历史唯物主义关于人民是历史发展的主体、是一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通教学内容结合学生经验、联系实际教育 下，身体和心理两个方面所发生的质、量、结构推动历史前进的根本力量的基本原理提出来的。 过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影着眼点局限于学校注重发展性，终身 方面的变化的过程及结果。 38.“以人为本”思想贯彻在教育活动中， 响，促使其朝着期望方向变化的活动。 教育，终身学习任务，有明确的责任分工的互助26.学生身心发展具有以下规律 ： 顺序性 ；阶就是“以学生为本”。首先，坚持以人为本，必3. 实施素质教育，就是全面贯彻党的教 性学习。 段性；不平衡性；互补性；个体差异性。 须面向全体学生；其次，坚持以人为本，必须以育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学12. 研究性学习是以学生的自主性、探 27. 身心发展的顺序性：身心发展是一 学生作为教育活动的出发点；最后，坚持以人为生的创新精神和实践能力为重点，造就“有理想、索性学习为基础，从学生生活和社会生活中选择个由低级到高级、由量变到质变的连续不断的发本，必须以促进学生全面发展为目标。 有道德、有文化、有纪律”且德、智、体、美等和确定研究专题，以个人或小组合作的方式，在展过程。 39. 教育公正，在教育活动中的体现， 全面发展的社会主义事业建设者和接班人。 教师组织、参与和指导下进行的学习活动。 28. 身心发展的阶段性：个体在不同的 就是所有的学生都能够获得同样的教育机会，包4.素质教育观是把教育活动目的指向 “素质”13. 素质教育评价方式上的改革体现在 年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主括入学机会均等、教育过程中机会均等、教育结——人的全面素质的教育观。 评价主体、评价内容、评价过程、评价方式的变要矛盾，面临着不同的发展任务，这就是身心发果均等。 5. 素质教育是连贯的、全方位的、全过 化。改革单一评价主体的现状，加强自评、互评。展的阶段性。 40. 促进男性和女性的共同发展，就是 程的教育活动。素质教育不是对特定阶段、 不仅关注学业成绩，还关注学生的创新精神、 实29. 身心发展的不平衡性：一方面是指 要做到不要因性别而形成一种性别学生发展的特定学校提出的要求，而是对各级各类学校提出践能力、 心理素质、 学习兴趣、学习方法和积身心发展的同一方面的发展速度，在不同的年龄优势和另一性别学生发展的劣势。 的要求。 极的情感体验等。有机地把终结性评价与形成性阶段是不平衡的；另一方面是身心发展的不同方41. 注意到民族差异，做到不同民族的 6. 实施素质教育的途径：德育为先，五 评价结合；给予多次评价机会；鼓励将评价贯穿面的发展速度不平衡。 学生共同发展，特别要注意少数民族学生的发育并举；新课程改革；学校管理、课外教育活动、于日常的教育教学行为中。将量化评价方法与质30. 身心发展的互补性：既指机体某一 展。 班主任工作。 性评价方法相结合；丰富评价和考试的方法，追方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的42. 正确地对待可能由于地域造成的学 7. 新课改的教学观 求科学性、实效性和可操作性。 超常发展得到部分补偿；同时也存在于心理机能生发展差异，不能因学生所处地域的差异而歧视（1）教学从“教育者为中心”转向“学 14. 实施素质教育的方法：发挥教师的 与生理机能之间。 一些学生，要促进来自不同地域的学生共同发习者为中心”； 作用；调动学生学习的主动性和积极性；积极开31. 身心发展的个体差异性：首先表现 展。 （2）教学从“教会学生知识”转向“教 展实践活动。 为男女性别的差异；其次表现在身心的所有构成43. 不因学生家庭的种种差异，以及这 会学生学习”； 15. 终身教育，是指人们在一生中都应 方面；还受到环境及主体在发展过程中的努力程种差异给学生发展带来的困难，而歧视学生。 （3）教学从“重结论轻过程”转向“重 当和需要受到各种教育培养。具有两个基本特度和自我意识的水平、自我选择的方向的影响。 44. 要注意正确地对待学生身心发展的 结论的同时更重过程”； 征：一是贯穿人生始终的一种教育形态，具有时32. 把学生看作是发展过程中的客观存 差异，要给予身心发展状况不同的学生以同样的（4） 教学从 “关注学科” 转向 “关注人” 。 间的延展性；二是包容了所有现存的教育形态在在，用发展的眼光去看待学生，倡导对学生进行关注，以促进学生的共同发展。 8. 应试教育与素质教育的区别 内的教育过程。 形成性评价。 45. 师生关系是指教师和学生在教育、 1应试教育 2素质教育 16. 终身教育的概念由法国人保罗 • 朗 33. 学生处于人生发展的特定阶段，具有很大的教学活动中结成的相互关系，包括彼此所处的地1教育对象主要面向少数学生，忽视大多数学生格朗在 1956 年正式提出。 不稳定性和可塑性，教师应当挖掘学生可能出现位、作用和态度等。 2面向所有学生 17. 终身教育的代表作有：朗格朗的《终 的各种情况。 46. 师生关系的功能：教育功能；激励功能；社教育目的1偏重知识传授，忽视德育、体育、美身教育导论》 、 埃德加•富尔的 《学会生存——34. 人的全面发展不等于各个方面的平 会功能。 育、心理教育和生产劳动教育智育、德育、体育、教育世界的今天和明天》、舒瓦茨的《终身教育均化发展，而是要求每个受教育者作为一个独立47. 良好的师生关系对师生双方都会产 美育、心理教育和生产劳动教育2全面进行能力——21 世纪的教育改革》等。 而完整的个体，各个方面都能够获得应有的发生重要的激励作用。对于学生而言，能使学校生培养只重视技能训练，忽视能力培养重视各种能18. 学生观是指教育者对学生在教育教 展，同时也要承认人的各个方面发展水平具有一活具有很强的吸引力。对于教师而言，能使教师力的培养 学活动中的性质、地位、特征和具体实践活动的定差异性。 感受到教育教学过程的愉快和自身从事工作的9.素质教育要求面向所有学生进行教育， 基本看法与认识。 35. 因材施教是指教师要从学生的实际 价值。 应试教育主要面向少数学生，忽视大多数学生。 19. 人的全面发展是指人的体力和智力 情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的48. 对于学生而言，学校、班级是其逐渐实现其10.自主学习是以学生作为学习的主体， 得到全面而充分发展，在德、智、体、美、 教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳发展。 社会化的主要场所。 通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、 劳等各个方面都有均衡的发展。 36. 因材施教出自《论语 • 为政》“子 49. 师生关系可以分为专制型、民主型和放任型。 创造等方法来实现学习目标，即主动地自觉自愿20. 我国古代的“六艺”，即射、御、礼、 游问孝” 、 “子夏问孝” 朱熹集注引宋程颐50. 新课程理念倡导的师生关系应当为 地学习，而不是被动地或不情愿地学习。 乐、书、数，是对人全面发展的一种诠释。 曰：“子游能养而或失于敬，子夏能直义而或少民主型师生关系模式。民主型师生关系模式的特11. 合作学习是指学生为了完成共同的 21. 全面发展的学生观是指：要把学生 温润之色，各因其材之高下与其所失而告之，故征是开放、平等和互助。 教学方法以死记硬背和机械重复训练为方法，使当作具有独立意义的主体；把学生看作是发展的不同也。” 51. 传统师生关系在教学上是授受关系；人格上学生课业负担过重启发式、探究式教学，使学生人；关注学生的个性与差异。 37. 以人为本，是科学发展观的核心， 相互平等；道德上相互促进。 生动、活泼、主动地学习，减轻学生课业负担 22. 学生在教育过程中处于主体地位， 是党坚持全心全意为人民服务的根本宗旨的体52. 新型师生关系是指尊师爱生、民主平等、教

学相长、心理相容的关系。 70. 教师职前专业教育，是指培养教师在教育活人民政府管理。 27. 义务教育是国家统一实施的所有适 53. 教学相长出自《礼记 • 学记》： “是故学然动中特别的专业素养的教育。 11. 国务院教育行政部门主管全国教育工作，统龄儿童、少年必须接受的教育，是国家必须予以后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，71. 教师职前专业实践的方式包括参观学校活筹规划、协调管理全国的教育事业。 保障的公益性事业。 知困然后能自强也。故曰教学相长也。”意为教动、教育现场观察和教育实习等。 12. 县级以上地方各级人民政府的教育行政部门28. 实施义务教育，不收学费、杂费。国家建立和学两方面互相影响和促进，都得到提高。 72. 教师的入职专业发展，可包括三个方面：岗主管本行政区域内的教育工作。县级以上各级人义务教育经费保障机制，保证义务教育制度实54. 构建师生关系的途径：热爱学生； 位专业的学习、团队活动的参加和岗位经验的积民政府其他有关部门在各自的职责范围内，负责施。 尊重学生；了解学生；公平公正地对待学生；严累。 有关的教育工作。 29. 凡具有中华人民共和国国籍的适龄 格要求学生。 73. 教师职后专业发展可以用“终身” 13. 国家实行九年制义务教育制度。 儿童、少年，不分性别、民族、种族、家庭财产55. 尊重学生是要尊重学生的人格、学生的个体发展来表达，教师应坚持终身教育理念，职后发14. 国家实行国家教育考试制度。 状况、宗教信仰等，依法享有平等接受义务教育差异，始终相信学生。 展阶段要持续到教师退休之时。 15. 国家实行学业证书制度。 的权利，并履行接受义务教育的义务。 56. 教师公正对待学生，要求教师：一方面，教74. 教师专业发展中的终身学习至少包 16. 国家实行学位制度。学位授予单位依法对达30. 国务院和县级以上地方人民政府应

师不能因为个人感情的好恶、私人关系、学生成括三个方面，即正规专业教育、非正规专业教育到一定学术水平或者专业技术水平的人员授予当合理配置教育资源，促进义务教育均衡发展，绩的优劣等偏袒或是轻视学生；另一方面，教师和校本专业发展。 相应的学位，颁发学位证书。 改善薄弱学校的办学条件，并采取措施，保障农不能因为学生的性别、美丑、性格特征、身体条75. 正规的专业教育，是指在专门的教 17. 任何组织和个人不得以营利为目的举办学校村地区、民族地区实施义务教育，保障家庭经济件、家庭出身等的不同而偏袒或轻视学生。 师教育机构中进行的、全日制的、系统的教育，及其他教育机构。 困难的和残疾的适龄儿童、少年接受义务教育。57. 教师严格要求学生，要做到：严而有理；严并且专业教育的结果是获得相应的学历、学位及18. 学校及其他教育机构的设立、变更和终止，国家组织和鼓励经济发达地区支援经济欠发达而有度；严而有恒；严而有方。 教师资格。 应当按照国家有关规定办理审核、批准、注册或地区实施义务教育。 58. 教师是履行教学职责的专业人员，承担教书76. 教师在专业发展中应不断地学习和丰富自己者备案手续。 31. 凡年满六周岁的儿童，其父母或者 育人、培养社会主义事业建设者和接班人、提高的专业知识。 19.国家实行教师资格、 职务、 聘任制度，通过其他法定监护人应当送其入学接受并完成义务民族素质的使命。 77. 教育反思，就是教育者把自己已有的教育实考核、 奖励、 培养和培训， 提高教师素质加教育。 59. 教师劳动的特点：复杂性；创造性； 践作为思考的对象，对已有的教育实践成败原因强教师队伍建设。 32. 适龄儿童、少年免试入学。 示范性；劳动时间的延续性和劳动空间的广延进行探求，从而获得解决教育实际问题的方法的20.学校及其他教育机构中的管理人员，实行教育33.《教育法》明确了主体义务相关四大方面的法性；长期性；系统性。 过程。 职员制度。学校及其他教育机构中的教学辅助人律责任：行政责任、刑事责任、治安管理处罚和60. 传统教师角色：传道者的角色；授 78. 教育研究是指教师将自己在教育实践中遇到员和其他专业技术人员，实行专业技术职务聘任民事责任。法律责任 具体规定行政处分违反国业解惑者的角色；示范者的角色；管理者的角色；的重要问题作为研究课题，并运用相关教育理论制度。 家有关规定，不按照预算核拨教育经费的；挪用、朋友的角色。 开展系统的研究，从而寻找到解决问题的方法。 21. 受教育者在入学、升学、就业等方面依法享克扣教育经费的向学校或者其他教育机构收取61. 教师的示范作用体现为：教师的言行是学生第二章 教育法律法规 有平等权利。 费用的违反国家有关规定，举办学校或者其他 学习和模仿的榜样。 1. 教育政策区别于教育法律法规，是政策的一个22. 受教育者享有的权利（1）参加教育教学计划教育机构的违反国家有关规定招收学员的违反62. 现代教师角色新的特点：由知识的传授者转分支，是政党和国家为完成一定历史时期的任务安排的各种活动，使用教育教学设施、设备、图国家有关规定向受教育者收取费用的在国家教变为学生学习的引导者和学生发展的促进者；从所确定的关于教育工作的策略、方针和行动准书资料；（2）按照国家有关规定获得奖学金、 育考试中作弊的；非法举办国家教育考试的 课程的忠实执行者转变为课程的建设者和开发则。 贷学金、助学金；（3）在学业成绩和品行上获得治安管理处罚结伙斗殴、寻衅滋事，扰乱学校及者；从“教书匠”转变为教育教学的研究者和反2. 教育法律关系，是指由教育法律所规范的教育公正评价，完成规定的学业后获得相应的学业证其他教育机构教育教学秩序或者破坏校舍、场地思的实践者。 关系。 书、学位证书；（4）对学校给予的处分不服向有及其他财产的，由公安机关给予治安管理处罚 63. 教师要注重培养学生的发现和探究的能力，3. 教育法律责任，是指教育法律关系中 关部门提出申诉，对学校、教师侵犯其人身权、 民事责任侵犯教师、受教育者、学校或者其他教 以及实践动手能力，激发学生的创造潜能，使学主体未能履行自己的义务，根据教育法律的规定财产权等合法权益，提出申诉或者依法提起诉育机构的合法权益，造成损失、损害的刑事责任 生学会学习、学会合作、学会做事、学会做人。 要承担的法律后果。 讼； 违反国家有关规定挪用、克扣教育经费， 64. 新课改确立了国家、地方和学校的三级课程4.《中华人民共和国教育法》是我国教育的根本（5）法律、法规规定的其他权利。 构成犯罪的结伙斗殴、寻衅滋事，扰乱学校及其管理体制，建立了包括国家课程、地方课程和校大法，是教育的“宪法”。 23. 受教育者应当履行的义务 他教育机构教育教学秩序或者破坏校舍、场地及本课程的三级课程体系。 5. 国家坚持以马克思列宁主义、毛泽东思想和建（1）遵守法律、法规； 其他财产，构成犯罪的在国家教育考试中作弊，65.教师要变过去习惯的 “教教材” 为 “用教设有中国特色社会主义理论为指导，遵循宪法确（2）遵守学生行为规范，尊敬师长， 构成犯罪的 材教”，创造性地使用国家课程教材，积极进行定的基本原则，发展社会主义的教育事业。 养成良好的思想品德和行为习惯； 34. 父母或者其他法定监护人在非户籍所在地工国家课程地方化、校本化的实践探索。 6. 国家保障教育事业优先发展。7.教育必须为社（3）努力学习，完成规定的学习任务； 作或者居住的适龄儿童、少年，在其父母或者其66. 倡导教师要成为“研究者”，鼓励教师在真实会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结（4）遵守所在学校或者其他教育机构的管理制他法定监护人工作或者居住地接受义务教育的，的教育情境中研究教育， 开展 “行动研究”，合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义度。 当地人民政府应当为其提 在研究状态下工作，为了课程和教学改进的行动事业的建设者和接班人。 24. 国家建立以财政拨款为主、其他多种渠道筹供平等接受义务教育的条件。 而研究，在行动中研究。 8. 中华人民共和国公民有受教育的权利和义务。 措教育经费为辅的体制，逐步增加对教育的投35. 禁止用人单位招用应当接受义务教育的适龄67. 教师的专业素质包括专业基础、教师专业品9. 公民不分民族、种族、性别、职业、财产状况、入，保证国家举办的学校教育经费的稳定来源。 儿童、少年。 质、教育教学专业知识与能力等。 宗教信仰等，依法享有平等的受教育机会。 25. 国家财政性教育经费支出占国民生产总值的36. 县级以上地方人民政府根据本行政区域内居68. 教师作为一种专业人员，必须拥有教育思想、10. 国务院和地方各级人民政府根据分级管理、比例应当随着国民经济的发展和财政收入的增住的适龄儿童、少年的数量和分布状况等因素，教育情感和职业道德等专业知识。 分工负责的原则，领导和管理教育工作。中等及长逐步提高。 按照国家有关规定，制定、调整学校设置规划。 69. 教师的专业发展过程，可以分为教师职前、中等以下教育在国务院领导下，由地方人民政府26.《义务教育法》是教育单行法，依据《宪法》37. 县级以上地方人民政府根据需要设置相应的入职和职后专业发展阶段。 管理。高等教育由国务院和省、自治区、直辖市和《教育法》制定。 实施特殊教育的学校（班），对视力残疾、听力

语言残疾和智力残疾的适龄儿童、少年实施义务民政府根据职责共同负担，省、自治区、直辖市教育。特殊教育学校（班） 人民政府负责统筹落实的体制。

应当具备适应残疾儿童、少年学习、康复、生活58. 任何组织和个人不得侵占、挪用义务教育经特点的场所和设施。 费，不得向学校非法收取或者摊派费用。

38. 普通学校应当接收具有接受普通教育能力的59.《教师法》对教师培养、教师职业活动和教师残疾适龄儿童、少年随班就读，并为其学习、康管理等方面的法律关系进行了规范，是集合了教复提供帮助。 师的行业管理和教师的权益保护为一体的综合39. 县级以上地方人民政府根据需要，为具有预性的专门法律。

防未成年人犯罪法规定的严重不良行为的适龄60. 本法适用于在各级各类学校和其他教育机构少年设置专门的学校实施义务教育。 中专门从事教育教学工作的教师。

40. 县级以上人民政府及其教育行政部门应当促61. 国务院教育行政部门主管全国的教师工作。 进学校均衡发展，缩小学校之间办学条件的差62. 每年九月十日为教师节。

距，不得将学校分为重点学校和非重点学校。 63. 教师享有的六大权利分别是：教育教学权；41. 学校不得分设重点班和非重点班。 学术研究权；指导评价权；报酬待遇权；参与管42. 县级以上人民政府及其教育行政部门不得以理权；进修培训权。

任何名义改变或者变相改变公办学校的性质。 64. 教师应履行的六大义务：遵纪守法；履行教43. 学校不得聘用曾经因故意犯罪被依法剥夺政育教学职责；思想教育；爱护尊重学生；保护学治权利或者其他不适合从事义务教育工作的人生合法权益；提高的水平。 担任工作人员。 65. 国家实行教师资格制度。

44. 学校不得违反国家规定收取费用，不得以向66. 中国公民凡遵守宪法和法律，热爱

学生推销或者变相推销商品、服务等方式谋取利教育事业，具有良好的思想品德，具备《教 益 师法》规定的学历或者经国家教师资格考试 45. 学校实行校长负责制。 合格，有教育教学能力，经认定合格的，可 46. 对违反学校管理制度的学生，学校应当予以以取得教师资格。 批评教育，不得开除。 67. 不具备《教师法》规定的教师资格

47.《义务教育法》规定：教师应当尊重学生的人学历的公民，申请获取教师资格，必须通过 格，不得歧视学生，不得对学生实施体罚、变相国家教师资格考试。

体罚或者其他侮辱人格尊严的行为，不得侵犯学69. 学校和其他教育机构应当逐步实行 生合法权益。 教师聘任制。

48. 教师职务分为初级职务、中级职务和高级职70. 非师范学校应当承担培养和培训中 务。 小学教师的任务。

49.《义务教育法》规定：教师的平均工资水平应71. 学校或者其他教育机构应当对教师 当不低于当地公务员的平均工资水平。 的政治思想、业务水平、工作态度和工作成 50. 国家鼓励高等学校毕业生以志愿者的方式到绩进行考核。 农村地区、民族地区缺乏教师的学校任教。 72. 考核应当客观、公正、准确，充分听取教师51. 教育教学工作应当符合教育规律和学生身心本人、其他教师以及学生的意见。

发展特点，面向全体学生，教书育人，将德育、74. 教师退休或者退职后，享受国家规定的退休智育、体育、美育等有机统一在教育教学活动中，或者退职待遇。

注重培养学生独立思考能力、创新能力和实践能75. 社会力量所办学校的教师的待遇，由举办者力，促进学生全面发展。 自行确定并予以保障。

52. 学校和教师按照确定的教育教学内容和课程76.《未成年人保护法》依据宪法制定，从未成年设置开展教育教学活动，保证达到国家规定的基人的健康成长需要出发，制定了保护未成年人成本质量要求。 长的法律规范，涉及学校、家庭、社会和司法部53. 学校应当把德育放在首位。 门。

54. 学校应当保证学生的课外活动时间，组织开77.未成年人是指未满十八周岁的公民。 展文化娱乐等课外活动。社会公共文化体育设施78. 未成年人享有生存权、发展权、受 应当为学校开展课外活动提供便利。 保护权、参与权等权利，国家根据未成年人 55. 国家实行教科书审定制度。 身心发展特点给予特殊、优先保护，保障未 56. 国家将义务教育全面纳入财政保障范围，义成年人的合法权益不受侵犯。

务教育经费由国务院和地方各级人民政府依照79. 保护未成年人，是国家机关、武装 《义务教育法》的规定予以保障。 力量、政党、社会团体、企业事业组织、城 57. 义务教育经费投入实行国务院和地方各级人乡基层群众性自治组织、未成年人的监护人 和其他成年公民的共同责任。

80.父母或者其他监护人应当创造良好、 和睦的家庭环境，依法履行对未成年人的监 护职责和抚养义务。

81. 父母或者其他监护人应当关注未成

年人的生理、心理状况和行为习惯，以健康 的思想、良好的品行和适当的方法教育和影 响未成年人，引导未成年人进行有益身心健 康的活动，预防和制止未成年人吸烟、酗酒、 流浪、 沉迷网络以及赌博、 吸毒、 卖淫等行为。

82.《教师法》法律主体的法律责任 行政处分或行政处罚

侮辱、殴打教师责令改正、行政处分对依法提出申诉、控告、检举的教师

进行打击报复的拖欠教师工资或者侵犯教师其他合法

权益的行政处分或解聘

故意不完成教育教学任务，给教育教学工作造成损失的

体罚学生，经教育不改的品行不良、侮辱学生，影响恶劣的刑事责任 构成犯罪的教师申诉起诉对学校或者其他教育机构侵犯其合法权益的，或者对学校以及其他教育机

构做出的处理不服的，向教育行政部门提出申诉，在接到申诉的三十日内做出处理

教师认为当地人民政府有关行政部门侵犯其根据本法规定享有的权利的，可以向同级人民政府或者上一级人民政府有关部门提出申诉，同级人民政府或者上一级人民政府有关部门应当做出处理

83. 父母或者其他监护人应当尊重未成

年人受教育的权利，必须使适龄未成年人依 法入学接受并完成义务教育，不得使接受义 务教育的未成年人辍学。

84. 父母因外出务工或者其他原因不能

履行对未成年人监护职责的，应当委托有监 护能力的其他成年人代为监护。

85. 学校应当尊重未成年学生受教育的

权利，关心、爱护学生，对品行有缺点、学 习有困难的学生，应当耐心教育、帮助，不 得歧视，不得违反法律和国家规定开除未成 年学生。

86. 学校应当与未成年学生的父母或者

其他监护人互相配合，保证未成年学生的睡 眠、娱乐和体育锻炼时间，不得加重其学习 负担。

87. 学校对未成年学生在校内或者本校

组织的校外活动中发生人身伤害事故的，应 当及时救护，妥善处理，并及时向有关主管 部门报告。

88. 对于在学校接受教育的有严重不良 行为的未成年学生，学校和父母或者其他监 护人应当互相配合加以管教；无力管教或者 www.zgjsks.com 29

管教无效的，可以按照有关规定将其送专门 学校继续接受教育。

89. 幼儿园应当做好保育、教育工作，

促进幼儿在体质、智力、品德等方面和谐发 展。

90. 爱国主义教育基地、图书馆、青少

年宫、儿童活动中心应当对未成年人免费开 放；博物馆、纪念馆、科技馆、展览馆、美 术馆、 文化馆以及影剧院、 体育场馆、 动物园、

公园等场所，应当按照有关规定对未成年人 免费或者优惠开放。

91. 国家鼓励研究开发有利于未成年人

健康成长的网络产品，推广用于阻止未成年 人沉迷网络的新技术。

92. 营业性歌舞娱乐场所、互联网上网 服务营业场所等不适宜未成年人活动的场 所，不得允许未成年人进入，经营者应当在 显著位置设置未成年人禁入标志；对难以判 明是否已成年的，应当要求其出示身份证件。 93. 任何组织或者个人不得披露未成年

人的个人隐私。对未成年人的信件、日记、 电子邮件，任何组织或者个人不得隐匿、毁 弃；除因追查犯罪的需要，由公安机关或者 中公教育 30

人民检察院依法进行检查，或者是无行为能 力的未成年人的信件、日记、电子邮件，可 由其父母或者其他监护人代为开拆、查阅外， 任何组织或者个人不得开拆、查阅。 94. 学校、幼儿园、托儿所和公共场所

发生突发事件时，应当优先救护未成年人。 95. 国家依法保护未成年人的智力成果 和荣誉权不受侵犯。

96. 未成年人已经完成规定年限的义务

教育不再升学的，政府有关部门和社会团体、 企业事业组织应当根据实际情况，对其进行 职业教育，为其创造劳动就业条件。 97. 居民委员会、村民委员会应当协助

有关部门教育和挽救违法犯罪的未成年人， 预防和制止侵害未成年人合法权益的违法犯 罪行为。

98. 对违法犯罪的未成年人，实行教育、 感化、挽救的方针，坚持教育为主、惩罚为 辅的原则。

99. 对违法犯罪的未成年人，应当依法 从轻、减轻或者免除处罚。

100. 对羁押、服刑的未成年人，应当与 成年人分别关押。羁押、服刑的未成年人没 www.zgjsks.com 31

有完成义务教育的，应当对其进行义务教育。 解除羁押、服刑期满的未成年人的复学、升 学、就业不受歧视。

101. 学校、幼儿园、托儿所教职员工对 未成年人实施体罚、变相体罚或者其他侮辱 人格行为的，由其所在单位或者上级机关责 令改正；情节严重的，依法给予处分。 102. 侵害未成年人的合法权益，其他法 律、法规已规定行政处罚的，从其规定；造 成人身财产损失或者其他损害的，依法承担 民事责任；构成犯罪的，依法追究刑事责任。 103. 侵犯未成年人隐私，构成违反治安

管理行为的，由公安机关依法给予行政处罚。 104. 未成年人救助机构、儿童福利机构 及其工作人员不依法履行对未成年人的救助 保护职责，或者虐待、歧视未成年人，或者 在办理收留抚养工作中牟取利益的，由主管 部门责令改正，依法给予行政处分。 105. 胁迫、诱骗、利用未成年人乞讨或 者组织未成年人进行有害其身心健康的表演 等活动的，由公安机关依法给予行政处罚。 106. 预防未成年人犯罪，立足于教育和 保护，从小抓起，对未成年人的不良行为及 中公教育 32

时进行预防和矫治。

107. 预防未成年人犯罪，应当结合未成 年人不同年龄的生理、心理特点，加强青春 期教育、心理矫治和预防犯罪对策的研究。 108. 预防未成年人犯罪的教育的目的， 是增强未成年人的法制观念，使未成年人懂 得违法和犯罪行为对个人、家庭、社会造成 的危害，违法和犯罪行为应当承担的法律责 任，树立遵纪守法和防范违法犯罪的意识。 109. 教育行政部门、学校应当将预防犯 罪的教育作为法制教育的内容纳入学校教育 教学计划，结合常见多发的未成年人犯罪， 对不同年龄的未成年人进行有针对性的预防 犯罪教育。

110. 未成年人不良行为包括： （1）旷课、夜不归宿； （2）携带管制刀具；

（3）打架斗殴、辱骂他人； （4）强行向他人索要财物； （5）偷窃、故意毁坏财物； （6）参与赌博或者变相赌博；

（7） 观看、 收听色情、 淫秽的音像制品、 读物等；

（8）进入法律、法规规定未成年人不 适宜进入的营业性歌舞厅等场所； （9）其他严重违背社会公德的不良 行为。

111. 未成年人擅自外出夜不归宿的，其 父母或者其他监护人、其所在的寄宿制学校 应当及时查找，或者向公安机关请求帮助。 收留夜不归宿的未成年人的，应当征得其父 母或者其他监护人的同意，或者在二十四小 时内及时通知其父母或者其他监护人、所在 学校，或者及时向公安机关报告。

112. 未成年人的父母或者其他监护人和 学校发现有人教唆、胁迫、引诱未成年人违 法犯罪的，应当向公安机关报告。

113. 未成年人的父母或者其他监护人对 未成年人不得放任不管，不得迫使其离家出 走，放弃监护职责。

114. 学校对有不良行为的未成年人应当 加强教育、管理，不得歧视。

115. 对于教唆、胁迫、引诱未成年人实 施不良行为或者品行不良，影响恶劣，不适 宜在学校工作的教职员工，教育行政部门、 学校应当予以解聘或者辞退；构成犯罪的， 中公教育 34

依法追究刑事责任。

116. 任何人不得教唆、胁迫、引诱未成 年人实施预防《未成年人犯罪法》规定的不 良行为，或者为未成年人实施不良行为提供 条件。

117.“严重不良行为”，是指下列严重 危害社会，尚不够刑事处罚的违法行为： （1）纠集他人结伙滋事，扰乱治安； （2）携带管制刀具，屡教不改； （3）多次拦截殴打他人或者强行索要 他人财物；

（4）传播淫秽的读物或者音像制品等； （5）进行淫乱或者色情、卖淫活动； （6）多次偷窃；

（7）参与赌博，屡教不改； （8）吸食、注射毒品；

（9）其他严重危害社会的行为。

118. 对有严重不良行为的未成年人，其 父母或者其他监护人和学校应当相互配合， 采取措施严加管教，也可以送工读学校进行 矫治和接受教育。

119. 工读学校毕业的未成年人在升学、 就业等方面，同普通学校毕业的学生享有同 www.zgjsks.com 35

等的权利，任何单位和个人不得歧视。 120. 未成年人因不满十六周岁不予刑事 处罚的，责令其父母或者其他监护人严加管 教；在必要的时候，也可以由政府依法收容 教养。

121. 未成年人应当遵守法律、法规及社 会公共道德规范，树立自尊、自律、自强意 识，增强辨别是非和自我保护的能力，自觉 抵制各种不良行为及违法犯罪行为的引诱和 侵害。

进入标志，或者允许未成年人进入的，由文化行122. 对同犯罪行为作斗争以及举报犯罪 政部门责令改正、给予警告、责令停业整顿、没行为的未成年人，司法机关、学校、社会应 收违法所得，对直接负责的主管人员和其他直接当加强保护，保障其不受打击报复。 责任人员处以罚款；情节严重的，由工商行政部123. 对犯罪的未成年人追究刑事责任，

门吊销营业执照治安处罚

实行教育、感化、挽救方针，坚持教育为主、 教唆、胁迫、引诱未成年人实施

惩罚为辅的原则。

本法规定的不良行为、严重不良行为，或者为未124. 对于被采取刑事强制措施的未成年 成年人实施不良行为、严重不良行为提供条件， 学生，在人民法院的判决生效以前，不得取 律，实施按其年龄和认知能力应当知道具有 消其学籍。

危险或者可能危及他人的行为的； 125. 对于审判的时候被告人不满十八周 （2）学生行为具有危险性，学校、教

岁的刑事案件，不公开审理。

师已经告诫、纠正，但学生不听劝阻、拒不 126. 依法免予刑事处罚、判处非监禁刑 改正的；

罚、判处刑罚宣告缓刑、假释或者刑罚执行 （3）学生或者其监护人知道学生有特 中公教育 36

异体质，或者患有特定疾病，但未告知学 完毕的未成年人，在复学、升学、就业等方 校的；

面与其他未成年人享有同等权利，任何单位 （4）未成年学生的身体状况、行为、

和个人不得歧视。

情绪等有异常情况，监护人知道或者已被学 127.《学生伤害事故处理办法》依据《教

校告知，但未履行相应监护职责的； 育法》 、 《未成年人保护法》 和其他相关法（5）学生或者未成年学生监护人有其 律、

他过错的。

法规、规定制定，属于“教育规章”。 133. 因下列情形之一造成的学生伤害事 128. 学校的举办者应当提供符合安全标 故，学校已履行了相应职责，行为并无不当 准的校舍、场地、其他教育教学设施和生活 的，无法律责任：

设施。

（1）地震、雷击、台风、洪水等不可 129. 学校应当对在校学生进行必要的安 抗的自然因素造成的；

全教育和自护自救教育；应当按照规定，建 （2）来自学校外部的突发性、偶发性 立健全安全制度，采取相应的管理措施，预 侵害造成的；

防和消除教育教学环境中存在的安全隐患； （3）学生有特异体质、特定疾病或者

当发生伤害事故时，应当及时采取措施救助 异常心理状态，学校不知道或者难于知道的； 受伤害学生。

（4）学生自杀、自伤的； 130. 因学校、学生或者其他相关当事人 中公教育 40

的过错造成的学生伤害事故，相关当事人应 （5）在对抗性或者具有风险性的体育 当根据其行为过错程度的比例及其与损害后 竞赛活动中发生意外伤害的； 果之间的因果关系承担相应的责任。当事人 （6）其他意外因素造成的。

的行为是损害后果发生的主要原因，应当承 134. 下列情形下发生的造成学生人身损 担主要责任；当事人的行为是损害后果发生 害后果的事故，学校行为并无不当的，不承 的非主要原因，承担相应的责任。

担事故责任；事故责任应当按有关法律法规 132. 学生或者未成年学生监护人应当依 或者其他有关规定认定：

法承担相应的责任的情况：

（1）在学生自行上学、放学、返校、 （1）学生违反法律法规的规定，违反

离校途中发生的；

社会公共行为准则、学校的规章制度或者纪 （2）在学生自行外出或者擅自离校期 处以罚款；情节严重，停业整顿、吊销许可证 间发生的；

影剧院、录像厅等各类演播场所，放映或者演出（3）在放学后、节假日或者假期等学

渲染暴力、色情、赌博、恐怖活动等危害未成年校工作时间以外，学生自行滞留学校或者自 人身心健康的节目的，由政府有关主管部门没收行到校发生的；

违法播放的音像制品和违法所得责令改正、给予（4）其他在学校管理职责范围外发 警告、责令停业整顿、没收违法所得，对直接负生的。

责的主管人员和其他直接责任人员处以罚款；情（5）因学校教师或者其他工作人员与

节严重的，由工商行政部门吊销营业执照营业性其职务无关的个人行为，或者因学生、教师 歌舞厅以及其他未成年人不适宜进入的场所、营及其他个人故意实施的违法犯罪行为，造成 业性电子游戏场所，不设置明显的未成年人禁止学生人身损害的，由致害人依法承担相应的

责任。 146. 到 2020 年，基本实现教育现代化， 135. 发生学生伤害事故，学校应当及时 基本形成学习型社会，进入人力资源强国行 救助受伤害学生，并应当及时告知未成年学 列。基本普及学前教育；巩固提高九年义务 www.zgjsks.com 41 教育水平；普及高中阶段教育，毛入学率达 生的监护人；有条件的，应当采取紧急救援 到 90%；高等教育大众化水平进一步提高， 等方式救助。 毛入学率达到 40%；扫除青壮年文盲。新增 136. 发生学生伤害事故，学校与受伤害 劳动力平均受教育年限从 12.4 年提高到 13.5 学生或者学生家长可以通过协商方式解决； 年；主要劳动年龄人口平均受教育年限从 9.5 双方自愿，可以书面请求主管教育行政部门 年提高到 11.2 年，其中受过高等教育的比例 进行调解。成年学生或者未成年学生的监护 达到 20%，具有高等教育文化程度的人数比 人也可以依法直接提起诉讼。 2009 年翻一番。 137. 学校对学生伤害事故负有责任的， 147. 坚持德育为先；坚持能力为重；坚 根据责任大小，适当予以经济赔偿，但不承 持全面发展。 担解决户口、 住房、 就业等与救助受伤害学生、 148. 建立政府主导、社会参与、公办民 赔偿相应经济损失无直接关系的其他事项。 办并举的办园体制。 138. 因学校教师或者其他工作人员在履 149. 重点发展农村学前教育。 行职务中的故意或者重大过失造成的学生伤 150. 义务教育是国家依法统一实施、所 害事故，学校予以赔偿后，可以向有关责任 有适龄儿童、少年必须接受的教育，具有强 人员追偿。 制性、免费性和普及性，是教育工作的重中 139. 发生学生伤害事故，学校负有责任 之重。 且情节严重的，教育行政部门应当根据有关 151. 大力开展“阳光体育”运动，保证 规定，对学校的直接负责的主管人员和其他 学生每天锻炼一小时，不断提高学生体质健 直接责任人员，分别给予相应的行政处分； 康水平。 有关责任人的行为触犯刑律的，应当移送司 中公教育 44 法机关依法追究刑事责任。 152. 过重的课业负担严重损害儿童、少 140. 违反学校纪律，对造成学生伤害事 年身心健康。减轻学生课业负担是全社会的 故负有责任的学生，学校可以给予相应的处 共同责任，政府、学校、家庭、社会必须共 中公教育 42 同努力，标本兼治，综合治理。 分；触犯刑律的，由司法机关依法追究刑事 153. 注重培养学生自主学习、自强自立 责任。 和适应社会的能力，克服应试教育倾向。 141. 受伤害学生的监护人、亲属或者其 154. 推动普通高中多样化发展，鼓励高 他有关人员，在事故处理过程中无理取闹， 中办出特色。

扰乱学校正常教育教学秩序，或者侵犯学校、 155. 发展职业教育是推动经济发展、促 学校教师或者其他工作人员的合法权益的， 进就业、改善民生、解决“三农”问题的重 学校应当报告公安机关依法处理；造成损失 要途径，是缓解劳动力供求结构矛盾的关键 的，可以依法要求赔偿。 环节，必须摆在更加突出的位置。 142.2010 年 7 月 29 日，中共中央、国 156. 牢固确立人才培养在高校工作中的 务院印发的《国家中长期教育改革和发展规 中心地位，着力培养信念执著、品德优良、 划纲要（2010-2020 年）》正式发布。 知识丰富、本领过硬的高素质专门人才和拔 143.《规划纲要》是中国共产党和国家 尖创新人才。

层面的教育政策文件，是 21 世纪第 2 个十年 157. 鼓励高校在知识创新、技术创新、 指导全国教育改革和发展的纲领性文件，它 国防科技创新和区域创新中做出贡献。 规定了我国这一时期教育发展的总体方向、 158. 高校要牢固树立主动为社会服务的 战略任务和各个教育领域改革发展的主要任 意识，全方位开展服务。推进产学研用结合， 务。 加快科技成果转化，规范校办产业发展。 144. 把教育摆在优先发展的战略地位。 159. 树立多样化人才观念，尊重个人选 145.把促进公平作为国家基本教育政策。 择，鼓励个性发展，不拘一格培养人才。 教育公平的关键是机会公平，重点是促进义 www.zgjsks.com 45 务教育均衡发展和扶持困难群体。教育公平 160. 适应国家和社会发展需要，遵循教 的主要责任在政府，全社会要共同促进教育 育规律和人才成长规律，深化教育教学改革， 公平。 创新教育教学方法，探索多种培养方式，形 www.zgjsks.com 43 成各类人才辈出、拔尖创新人才不断涌现的 局面。

育质量，增强可持续发展能力，以加强关键 161.注重学思结合。 倡导启发式、 探究式、 领域和薄弱环节为重点，完善机制，组织实 讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。 施一批重大项目。

162. 注重知行统一。坚持教育教学与生 178. 坚持德才兼备、以德为先的用人标 产劳动、社会实践相结合。

准，选拔任用学校领导干部。加大学校领导 163. 注重因材施教。关注学生不同特点 干部培养培训和交流任职力度。

和个性差异，发展每一个学生的优势潜能。 179.加强师生安全教育和学校安全管理， 164.改革教育质量评价和人才评价制度。 提高预防灾害、应急避险和防范违法犯罪活 165. 推进政校分开、管办分离。适应中 动的能力。加强校园和周边环境治安综合治 国国情和时代要求，建设依法办学、自主管 理，为师生创造安定有序、和谐融洽、充满 理、民主监督、社会参与的现代学校制度， 活力的工作、学习、生活环境。

构建政府、学校、社会之间新型关系。 180.教师的基本权利可以分为两个部分 ： 166. 公办高等学校要坚持和完善党委领 一是教师作为公民所享有的各种权利，可称 导下的校长负责制。健全议事规则与决策程 之为教师的公民权利；二是身为教师所享有 序，依法落实党委、校长职权。

的权利，可称之为教师的职业权利，这两部 167. 坚持教育公益性原则，健全政府主

中公教育 48

导、 社会参与、 办学主体多元、 办学形式多分权利既相互联系，又相互区别。

样、

181. 教师的公民权利是指教师作为公民 充满生机活力的办学体制，形成以政府办学 依法享有相关法律赋予公民的基本权利。主 为主体、全社会积极参与、公办教育和民办 要包括：政治权利、宗教信仰权、平等权， 中公教育 46

人身权、人格权、文化教育权、经济权以及 教育共同发展的格局。

监督权等。

168.以转变政府职能和简政放权为重点， 182. 教师的教育教学权：进行教育教学 深化教育管理体制改革，提高公共教育服务 活动，开展教育教学改革和实验。

水平。

183. 教育教学权是教师为履行教育教学 169.加强教师职业理想和职业道德教育， 职责而必须具备的基本权利。

增强广大教师教书育人的责任感和使命感。 184. 教育教学权包含三层涵义：教师教 教师要关爱学生，严谨笃学，淡泊名利，自 育教学活动不可剥夺；教师组织教育教学活 尊自律，以人格魅力和学识魅力教育感染学 动时， 必须在国家、 社会、 学校许可的范围生，做学生健康成长的指导者和引路人。 内，

170.将师德表现作为教师考核、 聘任 （聘 不得违反法律、法规、规章制度和教育的基 用）和评价的首要内容。

本规律；教师有权根据学生的特点，进行教 171. 以农村教师为重点，提高中小学教 学改革和实验。

师队伍整体素质。

185. 教师的学术研究权：从事科学研究， 172. 以中青年教师和创新团队为重点， 学术交流，参加专业的学术团体，在学术活 建设高素质的高校教师队伍。

动中充分发表意见。

173. 教育投入是支撑国家长远发展的基

186. 教师的学术研究权是教师作为教育 础性、战略性投资，是教育事业的物质基础， 教学专业人员所享有的一项基本权利。 是公共财政的重要职能。要健全以政府投入 187. 学术研究权包含三层涵义：教师有 为主、多渠道筹集教育经费的体制，大幅度 权进行任何专业的科学研究；教师得在不影 增加教育投入。

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174. 非义务教育实行以政府投入为主、 响教育教学工作的前提下，行使学术研究权； 受教育者合理分担、其他多种渠道筹措经费 教师有权在学术研究中和学术活动中发表个 的投入机制。

人的观点和意见，有学术争鸣的自由。 175. 保障学生的受教育权，对学生实施 188. 教师的指导评价权：指导学生的学 的奖励与处分要符合公平、公正原则。健全 习和发展，评定学生的品行和学业成绩。 符合法治原则的教育救济制度。

189. 指导评价权是与教师在教育教学活 176. 制定教育督导条例，进一步健全教 动中的主导地位相对应的一项特定权利。 育督导制度。探索建立相对独立的教育督导 190. 教师的指导评价权包含三层涵义： 机构，独立行使督导职能。

教师在不违反法律、学生身心发展规律的前 177.2010 － 2012 年，围绕教育改革发 提下，有权指导学生的学习和发展；教师有 展战略目标，着眼于促进教育公平，提高教 权对学生的思想品德、学习和生活表现做出

客观、公正的评价；教师的指导评价是一项 专业性很强的工作，任何人都不得非法干涉。 191. 教师的报酬待遇权：按时获取工资 报酬，享受国家规定的福利待遇以及寒暑假 期的带薪休假。

192. 教师的报酬待遇权是宪法赋予公民 享有的社会经济权利在教师职业范围内的具 体体现。

193. 教师的报酬待遇权有三层涵义：教 师的报酬必须按时发放，不得拖欠教师的报 酬，不得克扣或变相克扣教师的工资；教师 有权要求足额支付工资报酬，包括基础工资、 中公教育 50

职务工资、课时津贴、奖金及其他津贴在内 的所有工资收入；教师有权享受国家规定的 各种待遇，包括医疗、住房、退休方面的待 遇和优惠政策，以及寒暑假期的带薪休假。 194. 教师的参与管理权：对学校教育教 学、管理工作和教育行政部门的工作提出意 见和建议，通过教职工代表大会或者其他形 式，参与学校的民主管理。

195. 教师的参与管理权是公民民主权利 在教师特定职业下的具体化。

196. 教师的参与管理权有三层涵义：宪 法规定“公民对任何国家机关和工作人员， 有提出批评和建议的权利”，教师的参与管 理权是公民此项权利在教师职业岗位上的具 体化；教师应正确行使批评、建议权，不得 歪曲事实、进行人身攻击；教师有权通过教 职工代表大会、工会或其他方式参与学校管 理，民主讨论决定学校重大事项，维护教师 的合法权益。

197. 教师的进修培训权是指教师可参加 进修或者其他方式的培训。

198. 教师的进修培训权是教师职业权利 中最具代表性的一项。 www.zgjsks.com 51

199. 教师的进修培训权有三层涵义：教 师有参加进修或者其他方式培训的权利，任 何组织和个人不得干涉；教师进修培训权的 行使必须在完成本人教育教学工作的前提下 进行；学校或者其他教育机构以及教育行政 部门应保证教师进修培训的权利。

200. 教师的义务，是指教师从事教育教 学工作而必须履行的责任，表现为教师在教 育教学活动中必须做出一定行为或不得做出 一定行为。

201. 教师作为公民的基本义务：维护国 家统一和全国各民族团结的义务；遵守宪法 和法律，保守国家机密，爱护公共财产，遵 守劳动纪律，遵守公共秩序，尊重社会公德； 维护祖国的安全、荣誉和利益的义务，不得 有危害祖国的安全、荣誉和利益的行为；保 卫祖国、抵抗侵略是每一个中华人民共和国 公民的神圣职责，依照法律服兵役和参加民 兵组织是中华人民共和国公民的光荣义务； 法律纳税的义务。

202. 教师的遵纪守法义务：遵守宪法、 法律和职业道德，为人师表。

203.教师的遵纪守法义务要求教师做到 ： 遵守宪法和法律；遵守教师职业道德规范； 从情操、言行、衣着上严格要求自己，成为 学生的表率。

204. 教师的履行教育教学职责：贯彻国 家的教育方针，遵守规章制度，执行学校的 教学计划，履行教师聘约，完成教育教学工 作任务。

205.教师的履行教育教学职责要求教师 ： 在教育教学工作中，必须坚持教育教学为社 会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相 结合，培养德、智、体等方面全面发展的社 会主义事业的建设者和接班人；必须遵守学 校的规章制度，按照教学计划和教学大纲的 要求进行教育教学活动，不得任意改变教学 计划、不得无故缺勤、旷工，保证学校教育 教学工作的有序进行；按照聘任合同的约定，履行本人的教育教学职责，完成聘任合同约 定的工作任务。

206. 教师的对学生进行思想政治教育义 务：对学生进行宪法所确定的基本原则的教 育和爱国主义、民族团结的教育，法制教育 以及思想品德、文化、科学技术教育，组织、www.zgjsks.com 53

带领学生开展有益的社会活动。

207. 教师的对学生进行思想政治教育义 务要求教师：根据自己的教育教学情况，自 觉对学生进行思想教育和品德教育；坚持德 育为先，把社会主义核心价值体系融入国民 教育全过程；突出爱国主义、民族团结教育、法制教育；有目的有组织地带领学生参加有 益的社会活动，培养学生的情感，体现教育 与实践相结合的要求，陶冶学生的情操，扩 展学生的视野。

208. 教师的爱护尊重学生义务：关心、 爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生在 品德、智力、体质等方面全面发展，这项可 称“尊重学生人格”。

209.教师的爱护尊重学生义务要求教师 ： 关心、爱护全体学生；应公平对待学生，不 能歧视个别学生；把学生看作发展、成长的 人，不以关心、爱护学生为借口，侵犯学生 的人格尊严；促进学生德、智、体全面发展，不能关注学生的智力和学业成绩，忽视学生 德育和体质的发展。 210. 教师的保护学生合法权益义务：制 止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法 中公教育 54

权益的行为，批评和抵制有害于学生健康成 长的现象。

211. 教师履行保护学生合法权益义务的 范围限于在学校教育教学工作中，在这个范 围内对有害于学生健康成长的行为或者侵犯 学生合法权益的行为有制止的义务，超出该 范围不属于教师的法定义务。

212. 教师的提高业务水平义务：不断提 高思想觉悟和教育教学业务水平。

213. 学生是教育法律关系中的主体，具 有参与法律法规活动的能力。

214. 学生具有公民资格，并具有法律所 规定的基本权利和义务。

215. 学生的权利可以分为两部分：一是 指国家宪法和法律授予所有公民的权利；二 是指教育法律、法规授予尚处于学生阶段的 公民的权利。

216. 学生的参加教育教学权：参加教育 教学计划安排的各种活动，使用教学设施、 设备、图书资料的权利，简称“参加教育教 学权”。

217. 学生的参加教育教学权是学生的基 本权利。

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218. 学生的参加教育教学权：一方面是， 在教学过程中，学生有权参加教育教学计划 安排的各种课堂教学、讲座、课堂讨论、观 摩、实验、见习、实习、测验和考试等活动；另一方面是，学生有平等使用教育教学设施、设备和图书资料的权利。

219. 学生的获得经济资助权：按照国家 有关规定获得奖学金、贷学金、助学金。 220. 奖学金是为奖励品学兼优的学生和 报考国家重点保证的、特殊的、条件艰苦的 专业的学生而设立的经济资助制度。 221. 贷学金是指为向家庭经济困难的学 生提供帮助而设立的经济资助制度。 222. 助学金，又称为勤工俭学金，是指 为使学生，特别是家庭经济困难的学生通过 参加劳动获得报酬，自主完成学业的经济资 助制度。

223. 学生的获得学业评价权：在学业成 绩和品行上获得公正评价，完成规定的学业 后获得相应的学业证书、学位证书。 224. 学生的获得学业评价权规定学生一 方面有权获得公正评价，另一方面学生完成 中公教育 56

规定的学业后就应该获得相应的学业证书或 学位证书。 225. 在学业成绩和品行上获得公正评价 是指学生有权在德、智、体、美等方面获得 按照国家统一标准的一视同仁的客观评价。 226. 学生的申诉起诉权：对学校给予的 处分不服，向有关部门提出申诉，对学校、 教师侵犯其人身权、财产权等合法权益，提 出申诉或者依法提起诉讼。

227. 当学生的合法权益受到学校、教师的 侵犯时，或者对学校给予的处分不服时，学生 有权提出申诉，任何人不得无理阻挠。有关部 门应积极受理，并按规定及时予以答复。 第三章 教师职业道德

1. 教师职业道德——“师德”，是对教

师所要求的道德，是教育生活领域中的道德， 也称为“教育道德”。

2.教师职业道德既反映社会道德的要求， 同时又是针对教师职业活动领域各种关系提 出的规范要求。

3. 教师职业道德认识是对教师职业道德 www.zgjsks.com 57 规范体系的认识。

4. 教师职业道德情感，是教师在践行教 师职业道德认识时的情感体验。

5. 教师职业道德行为是教师职业道德规 范在教师行为上的体现。

6.教师职业道德是教师职业素质的灵魂。 7.2008 年教育部和中国教科文卫体工会 全国委员会联合颁发《中小学教师职业道德 规范》。

8.“爱”与“责任”是贯穿教师职业道 德的核心和灵魂。

9. 教师职业道德规范核心表述为：爱国 守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为 人师表、终身学习，简称“三爱、两人、一 终身”。

10. 爱国守法：热爱祖国，热爱人民，

拥护中国共产党的领导，拥护社会主义。全 面贯彻国家教育方针，自觉遵守《教师法》 等法律法规，依法履行教师职责和义务。不 得有违背党和国家方针、政策的言行。 11. 爱岗敬业：忠诚人民教育事业，志

存高远，对工作高度负责，勤勤恳恳，兢兢 中公教育 58

业业，甘为人梯，乐于奉献。认真备课上课， 认真批改作业，认真辅导学生。不对工作敷 衍塞责。

12. 关爱学生：关心爱护全体学生，尊

重学生人格，平等、公正对待学生。对学生 严慈相济，做学生的良师益友。保护学生安 全， 维护学生合法权益， 促进学生全面、 主动、

健康发展。不讽刺、挖苦、歧视学生，不体

罚或变相体罚学生。

29. 班主任应经常与任课教师和其他教

13. 教书育人：实施素质教育，遵循教

职员工沟通，主动与学生家长、学生所在社 育规律，勇于探索创新，不断提高教育教学 区联系，努力形成教育合力 .

水平。培养学生良好品德，塑造学生健全人 30. 班主任工作量按当地教师标准课时 格，启发学生创新精神。不违规加重学生课 工作量的一半计入教师基本工作量。 业负担，不以分数作为评价学生的唯一标准。 31. 班主任在日常教育教学管理中，有

14. 为人师表：知荣明耻，严于律己，

采取适当方式对学生进行批评教育的权利。 以身作则。衣着整洁得体，语言规范健康， 32.在绩效工资分配中要向班主任倾斜。 举止文明礼貌。谦虚谨慎，团结协作。平等 对于班主任承担超课时工作量的，以超课时 对待学生家长，认真听取意见和建议，不以 www.zgjsks.com 61

粗鲁言行对待家长。廉洁奉公，自觉抵制有 补贴发放班主任津贴。

偿家教，不利用职责之便谋取私利。 33. 教师职业行为规范主要涉及：教师

15. 终身学习：树立终身学习理念，遵守 思想行为规范、教师教学行为规范、教师人 教师培训制度，不断学习，与时俱进，自觉 际行为规范、教师仪表行为规范、教师语言 更新教育观念，完善知识结构，潜心钻研教 行为规范。

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34. 教师思想行为规范：热爱祖国、热

育教学业务，不断提高教书育人的能力水平。 爱人民，拥护社会主义，认真执行党和国家 16.“爱国守法”是教师职业的基本要求。 的教育路线、方针和政策，遵纪守法，做社 17.“爱岗敬业”是教师职业的本质要求。 会主义精神文明的建设者和传播者；忠诚党 18.“关爱学生”是师德的灵魂。

的教育事业，树立正确的人生观和价值观， 19.“教书育人”是教师天职和道德核心。

发扬无私的精神，乐于奉献；加强职业道德 20.“为人师表”是教师职业的内在要求。为人师修养，依法行教，不从事有偿家教，时刻树 表是区别于其它职业道德的显著标志。

立教师的良好形象。

21.“终身学习”是教师专业发展的不竭动力。 35. 教师教学行为规范：端正教学态度， 22.2009 年 8 月 12 日，教育部印发了《中 严肃对待教学工作，熟悉教材，认真备课， 小学班主任工作规定》，《规定》是全国中 组织好课堂教学；注意活跃课堂气氛，创造 小学班主任工作的指导性文件。

轻松的学习条件，鼓励学生积极思考，引发 23.《中小学班主任工作规定》体现了两 思考；课下要认真批改作业，耐心辅导学生，方面的精神：一是中小学班主任在中小学生 用心编制练习题，帮助学生改正学习上的错 思想道德建设和全面健康成长方面，发挥着 误，包括态度、方法等。

特殊的作用，是学校中重要的具有专门性的 36. 教师人际行为规范：对待学生要永

工作岗位。二是中小学班主任在班级中承担 远保持爱心和耐心，尊重学生、关心学生； 着特别的教育职责和组织管理任务。 要与学生家长保持良好的合作关系；与同事 24. 每个班级配备一名班主任。

中公教育 62

25. 班主任是中小学日常思想道德教育

要保持协同、向上的合作关系；对管理者要 和学生管理工作的主要实施者，是中小学生 尊重和理解，服从安排，积极配合。 健康成长的引领者，班主任要努力成为中小 37. 教师仪表行为规范：以学生的欣赏

中公教育 60

水平为前提；与自己的性格特点相得益彰； 学生的人生导师。

符合自己的年龄特点；要与课堂教学的情调 26. 班主任由学校从班级任课教师中选

相适应。

聘。聘期由学校确定，担任一个班级的班主 38. 教师言语行为规范：使用普通话；

任时间一般应连续 1 学年以上。

用语规范；语义明确，表达清楚；语句完整，27. 班主任要全面了解班级内每一个学

有连贯性。

生，深入分析学生思想、心理、学习、生活 39. 教师在教育活动中需要处理的几大

状况。关心爱护全体学生，平等对待每一个 关系：教师与学生的关系；教师与学生家长 学生，尊重学生人格。采取多种方式与学生 的关系；教师与同事的关系；教师与领导的 沟通，有针对性地进行思想道德教育，促进 关系。

学生德、智、体、美全面发展。

40. 师生关系是教师各类人际关系中最 28. 班主任应组织做好学生的综合素质

基本、最重要的关系。

评价工作，指导学生认真记载成长记录，实 41.教师要积极主动地与家长建立联系。 事求是地评定学生操行，向学校提出奖惩建 42. 教师要树立服务意识，尊重家长， 议。 虚心听取学生家长的意见。 43.教师和家长在人格上是完全平等的， www.zgjsks.com 65 不存在尊卑之分。 思想成为封建社会的统治思想。 44. 教师要教育学生尊重自己的父母，特 9. 为了加强同西域各国的往来，汉武帝 别是那些社会地位和文化水平不高的父母。 于公元前 138 年和公元前 119 年派张骞两次 www.zgjsks.com 63 出使西域，开辟了通往西域的“丝绸之路”。 45. 教师对于同处于教育教学活动的同 10.208 年，曹操率 20 多万大军南下， 事，在地位上应当是平等的，并给予必要的 与孙权、刘备 5 万联军在赤壁决战。孙刘联 尊重。 军用火攻曹，曹军大败退守北方。这一战役 46. 教师与教育管理者的关系，实质上 史称“赤壁之战”。赤壁之战为三国鼎立局 是组织中承担不同任务的人们之间的关系。 面的形成奠定了基础。 47. 教师应当尊重教育管理者根据自己 11.隋文帝和隋炀帝统治时期， 改革官制， 的管理职责所开展的教育管理活动。 在中央设三省六部，创立科举制，废除魏晋 48. 教师应当在自己的职业行为上支持 以来的九品中正制，开始用分科考试的办法 学校教育管理者对于学校管理工作的开展。 选拔官员。 第四章 文化素养 12.604 年，隋炀帝命人开凿了大运河。 1.1929 年 5 月，在云南省元谋县发现 大运河沟通了海河、黄河、淮河、长江、 的古人类化石被命名为“元谋人”，距今约 钱塘江五大水系，是当时世界上的巨大工 170 万年，是已知的我国境内最早的人类。 程之一。 2. 约公元前 21 世纪，禹的儿子启在禹 13. 从 627 年至 649 年，是李世民统治 死后，破坏了民主选举部落联盟首领的惯例， 的贞观年代。在此期间，君臣励精图治，政 自己继承了父亲的位置，从此，王位世袭制 治清明，社会安定，开创了唐代繁荣昌盛的 代替了禅让制，启建立了我国历史上第一个 局面，因而被誉为“贞观之治”。 奴隶制国家——夏朝。 14. 唐朝时，高僧鉴真不畏艰险，东渡 3. 商代的文字主要是刻记在甲骨、铜器 日本，讲授佛学理论，传播博大精深的中国 及其它器物上，其中以刻记在甲骨上为最多， 中公教育 66 刻记在甲骨上的文字称为“甲骨文”。 文化，促进了日本佛学、医学、建筑和雕塑 中公教育 64 水平的提高，受到中日人民和佛学界的尊敬， 4. 商鞅变法发生于公元前 356 年，秦孝公 为中日两国人民的交流做出了贡献。 任用商鞅变法。 其内容主要是 ： 废井田， 开15. 唐玄宗统治前朝，平息了统治集团 阡陌， 内部动乱，稳定了政局；任用姚崇、宋璟为 承认土地私有 ； 奖励军功， 按功授爵 ； 建相；重视地方官员人选。在唐玄宗的治理下， 立县制 ； 社会政治比较安定，生产继续发展，唐朝进 奖励耕织，禁止弃农经商。秦国经过这次地主 入全盛期，史称“开元盛世”。

阶级的政治改革，废除了旧制度，封建经济得 16.960 年，后周大将赵匡胤在东京（河 到发展， 秦国逐渐成为七国中实力最强的国家， 南开封）东北的陈桥驿发动兵变，黄袍加身， 为秦统一六国奠定了基础。 取代后周，建立宋朝，定都东京，史称北宋。 5.“百家争鸣”是我国第一次思想解放 17. 宋神宗即位后，锐意改革，任用王 运动，形成中国的传统文化体系。 安石主持变法。主要措施可分为三类：财政 6. 秦王嬴政于公元前 221 年灭六国，实 经济方面，主要实施均输法、青苗法、农田 现统一，建立秦朝。 水利法、募役法、市易法、方田均税法；军 7. 公元前 213 年，秦始皇采纳李斯的建 政方面，主要实施置将法、保甲法、保马法， 议，下令焚烧《秦记》以外的列国史记，对 设置军器监；教育方面，编纂和颁行《三经 不属于博士馆的私藏《诗》、《书》等也限 新义》，改革科举，整顿学校。王安石变法， 期交出烧毁；有敢谈论《诗》、 《书》的处死， 在发展生产、富国强兵方面收到了显著成效。 以古非今的灭族；禁止私学，想学法令的人 18. 马可 • 波罗是 13 世纪来自意大利的 要以官吏为师。后将四百六十多名方士和儒 世界著名的旅行家和商人。他在中国游历了 生挖大坑活埋，史称“焚书坑儒”。 17 年，曾访问当时中国的许多古城，到过西 8. 汉武帝时期，接受董仲舒“罢黜百家， 南部的云南和东南地区。回到威尼斯之后， 独尊儒术”主张，只提倡儒家学说，禁止其 写下著名的《马可 • 波罗游记》。 他各家思想的传播，实行了思想的统一；宣 19. 从 1405 年到 1433 年，郑和先后七 扬天子代表天统治人民，神化了皇帝；在长 次航海，到过亚非 30 多个国家和地区，最远 安兴办太学，用儒学培养贵族子弟，使儒家 到达非洲东海岸和红海沿岸地区。

20. 明中期海防松弛，中国沿海地区经 中国第一个资产阶级革命政党。 同盟会以 “驱 常遭受倭寇的袭击和骚扰。为保护沿海地区 除鞑虏、恢复中华，创立民国，平均地权” 人民的生命财产安全，戚继光受命抗倭。至 为革命纲领。1911 年，辛亥革命爆发，次年 1565 年，东南沿海的倭寇基本肃清，保证了 2 月 12 日清帝退位，宣告清王朝专制统治结 边疆的稳定。 束。辛亥革命推翻了中国延续两千多年的封 21. 文字狱是指封建社会统治者迫害知 建君主专制制度，建立了资产阶级民主共和 识分子的一种冤狱。皇帝和其周围的人故意 国。 从作者的诗文中摘取字句，罗织成罪，严重 28.1919 年 1 月，第一次世界大战的战 者会因此引来杀身之祸，甚至所有家人和亲 胜国中国提出收回山东主权、废除“二十一 戚都受到牵连，遭满门抄斩乃至株连九族的 条”不平等条约等正当要求。但会议置之不 重罪。文字狱历朝皆有，但以清朝最多。 理，还做出将德国在山东的特权转让给日本 22.1838 年 12 月，道光帝任命林则徐为 的决定。消息传来，举国愤怒。5 月 4 日， 钦差大臣，赴广州查禁鸦片。林则徐到达广 北京 3000 多学生汇集天安门前，高呼“外争 州后，共收缴英国鸦片２万余箱、美国烟贩 国权，内惩国贼”、“誓死力争，还我青岛” 鸦片 1500 余箱。1839 年 6 月 3 日至 25 日， 等口号，并且要求惩办曹汝霖、陆宗舆、章 林则徐主持在虎门海滩销毁收缴的鸦片，使 中公教育 70 禁烟运动达到最高潮。 宗祥，学生游行队伍行至曹宅，痛打了章宗 23.1840 年 6 月，第一次鸦片战争爆发。 祥，并火烧曹宅，引发“火烧赵家楼”事件。 8 月英军到达南京江面，清政府被迫签订了 随后，军警给予镇压，并逮捕了学生代表 32 中公教育 68 人。学生的游行活动受到广泛关注，各界人 《南京条约》。鸦片战争和《南京条约》等 士给予支持，通过上海的罢工、罢市、罢课 一系列不平等条约的签订，是中国遭受西方 运动，全国 22 个省 150 多个城市都有不同程 资本主义奴役的开始，也是中国逐渐沦为半 度的响应，将五四运动推向高潮。6 月 28 日， 殖民地半封建社会的开始。 中国代表没有在和约上签字。五四运动是一 24.1851 年 1 月 11 日，洪秀全率众约两 次伟大的反帝爱国运动，是中国从旧民主主 万人在广西桂平金田村起义，建号太平天国。 义革命到新民主主义革命的转折点。 1864 年 6 月，洪秀全病逝，7 月天京陷落， 29. 中国共产党第一次全国代表大会于 太平天国运动失败。太平天国运动是一次反 1921 年 7 月 23 日在上海法租界召开，出席 帝反封建的农民运动，它沉重地打击了中外 大会的各地代表共 13 人，他们代表着全国 反动势力，其颁布的《天朝田亩制度》表达 50 多名党员。30 日晚，由于法租界的密探突 了几千年来农民的理想追求，《资政新篇》 然闯入，引起大家警觉，于是，大会的最后 是近代中国第一部资产阶级性质的社会改革 一天（31 日）迁移到浙江嘉兴南湖一艘游船 方案。 上举行。 25.19 世纪 60 年代，清朝统治阶级内部 30. 由于王明“左倾”冒险主义的领导， 一部分人士，认识到先进的西方武器和科学 红军第五次反“围剿”失败，于 1934 年 10 技术对清朝统治的作用， 掀起以 “自强” 、 “求 月开始长征。1936 年 10 月，红一、二、四 富”为口号，以巩固清朝统治为目的的洋务 方面军三大主力会师，标志着历时两年的红 运动。曾国藩、左宗棠、李鸿章、张之洞等 军长征胜利结束。 是参与和提倡洋务运动的代表人物。 31.1931 年 9 月 18 日晚，盘踞在中国东 26.1898 年光绪皇帝接受维新派的变法 北的日本关东军突然向驻守在沈阳北大营的 主张，于 6 月 11 日颁布“定国是”诏，宣布 中国军队发动进攻，之后中国东北全部沦陷， 变法维新，推行包括政治、经济、军事、文 史称“九一八”事变。 教各个方面的新政。以慈禧太后为首操纵着 32.1937 年 7 月 7 日夜，日军称丢失一 www.zgjsks.com 69 名士兵，要求进入北平西南的宛平县城搜查。 清廷军政实权的满清守旧派，坚决反对变法 中国守军拒绝了这要求。日军向城内的中国 维新，于 9 月 21 日发动宫廷政变，幽禁光绪 守军进攻，史称“七七”事变，拉开了日军 帝，杀害谭嗣同等变法六君子，废除大部分 全面侵华战争的序幕。

新政。变法新政只实行了 103 天就宣告结束， 33.1949年10月1日下午， 开国大典举行， 史称“百日维新”。 宣告中华人民共和国正式成立。 27.1894 年 11 月，孙中山在美国檀香山 34.1954 年 9 月 15 日至 28 日，第一届 创立中国第一个资产阶级革命团体兴中会， 人民代表大会第一次会议在北京举行，制定 1905 年，中国同盟会在东京正式成立，这是 了《中华人民共和国宪法》。宪法规定了国 家的性质和根本政治制度，还规定了公民的

权利和义务。这部宪法是新中国第一部宪法。 35.“大跃进”运动是指 1958 年为盲目 追求经济建设高指标而开展的运动。由于进 行社会主义建设的经验不足，对经济发展规 律和中国经济基本情况了解不够，在社会主 义建设总路线提出之后，轻率地发动了“大 跃进”运动。运动中，以高指标、瞎指挥、 浮夸风和共产风为主要标志的“左”倾错误 严重泛滥。 中公教育 72

36.“文化大革命”在国家政治制度上、 法制上造成了极大的混乱和破坏，给党、国 家和人民带来建国以后最严重的挫折和损失。 中共十一届三中全会以后，中国共产党开始 全面地、认真地纠正“文化大革命”的错误。 37. 中共十一届三中全会于 1978 年 12

月 18 日至 22 日在北京举行，党的十一届三 中全会从根本上冲破了长期“左”倾错误的 严重束缚，端正了党的指导思想，重新确立 了马克思主义的思想路线、政治路线和组织 路线，把党和国家工作重点转移到现代化建 设上来，实行改革开放的政策，实现国家发 展战略的根本转变，因而成为开辟有中国特 色社会主义道路，开创中国社会主义事业发 展新时期的伟大起点。

38.1984 年 12 月，中英两国政府在北京 正式签署了关于香港问题的联合声明。联合 声明宣布，中国政府决定于 1997 年 7 月 1 日 对香港恢复行使主权。

1987 年 4 月，中葡双方在北京签署了关 于澳门问题的联合声明。联合声明宣布，中 华人民共和国政府于 1999 年 12 月 20 日对澳

门恢复主权。

39.2003 年 10 月十六届三中全会：通过 《中共中央关于完善社会主义市场经济体制 若干问题的决定》；提出构建社会主义和谐 社会，是我们党从全面建设小康社会，开创 中国特色社会主义事业新局面的全局出发提 出的一项重大任务，民主法治、公平正义、 诚信友爱、充满活力、安定有序、人与自然 和谐相处的深刻内涵，体现了广大人民群众 的根本利益和共同愿望，反映了我们党对中 国特色社会主义事业发展规律的新认识；首 次提出“科学发展观”的要求。

40. 埃及位于非洲东部尼罗河下游，是

世界上最早的奴隶制国家。 约公元前7500年， 埃及进入新石器时代，农业开始出现。公元 前 4500 年前后，埃及进入了铜石并用时代， 公元前 4000 年左右，埃及完成了从母系社会 向父系社会的转变，私有制开始产生。公元 前 3100 年左右，美尼斯初步统一埃及，逐步 建立起奴隶主阶级专政的国家。

41. 美索不达米亚文明，也叫两河文明

或两河流域文明，指在两河流域间的新月沃 土——底格里斯河和幼发拉底河之间的美索 不达米亚平原发展起来的文明，是西亚最早 的文明，而苏美尔人则是这一文明的伟大创建者。

42.《汉谟拉比法典》是古巴比伦国王汉

谟拉比（约公元前 1792—前 1750 年在位） 颁布的法律汇编，是最具代表性的楔形文字 法典，也是迄今世界上最早的一部完整保存 下来的成文法典。

43. 到公元前 766 年时，希腊规定每隔 ４年在奥林匹亚举行一次竞技大会，也就是 运动会。这就是最初的奥林匹克运动会。最 早的竞赛项目只是200码 （大约182米） 短跑， 最受观众欢迎的是驾着马车赛跑的项目。 44. 玛雅文明是拉丁美洲古代印第安人

文明，美洲古代印第安文明的杰出代表，以 印第安玛雅人而得名。约形成于公元前 2500 年， 主要分布在墨西哥南部、 危地马拉、 巴西、

伯利兹以及洪都拉斯和萨尔瓦多西部地区。 玛雅文明在物质文化、科学艺术等方面有很 大成就。

45. 在葡萄牙王室的支持下，1487 年， 迪亚士抵达非洲最南端的好望角。十年后， 另一位葡萄牙航海家达 • 伽马沿着迪亚士开 辟的航路，继续前行，终于到达了印度。在 西班牙王室的资助下，1492 年，哥伦布率领 三艘帆船抵达美洲。1519-1522 年，西班牙 支持的另一位航海家麦哲伦率领的船队沿着 哥伦布开辟的航路，绕过了美洲南端的海峡， 横渡太平洋，完成了环球航行。

46.文艺复兴首先表现在文学艺术领域。 但丁、 彼特拉克、 薄伽丘被誉为 “文学三杰” ， 拉斐尔、米开朗琪罗和达 • 芬奇被誉为“美 术三杰”。

47.在14、 15世纪， 在农奴制解体过程中， 英国新兴的资产阶级和新贵族通过暴力把农 民从土地上赶走，强占农民份地及公有地， 剥夺农民的土地使用权和所有权，限制或取 消原有的共同耕地权和畜牧权，把强占的土 地圈占起来，变成私有的大牧场、大农场。 这就是英国历史上的“圈地运动”。

48. 启蒙运动是一场发生在 17、18 世纪 欧洲的反封建、反教会的资产阶级思想文化 解放运动，它为资产阶级革命作了思想准备 和舆论宣传，是继文艺复兴运动之后欧洲近 代第二次思想解放运动。17 世纪，英国出现 了早期启蒙思想。18 世纪中叶，在封建专制

的天主教国家法国，日益崛起的新兴资产阶 56. 第 一 次 世 界 大 战（1914 年 8 月 — 中公教育 76 1918 年 11 月）是同盟国集团和协约国集团 级对封建专制统治和天主教会展开了激烈斗 之间为重新瓜分殖民地和势力范围、争夺世 争，涌现出了伏尔泰、孟德斯鸠、卢梭等一 界霸权而进行的世界规模的战争。 大批启蒙思想家，启蒙运动进入高潮。 57.1917 年 2 月，俄国人民在以列宁为 49. 工业革命也称产业革命，是指从以 首的布尔什维克党的领导下，推翻了沙皇专 手工业劳动为基础的资本主义手工场过渡到 制统治。起义的工人和士兵成立了工兵代表 采用机器生产的资本主义工厂的过程。 苏维埃。1917 年 11 月 7 日，俄国首都彼得 50.1776 年 7 月 4 日，由资产阶级民主 格勒的工人和士兵首先举行武装起义。第 派杰斐逊起草的《独立宣言》正式发布，正 二天，大会通过了《和平法令》和《土地法 式宣告了北美 13 个殖民地脱离英国，成为独 令》，组成了以列宁为主席的第一届苏维埃 立的美利坚合众国。1789 年 1 月，华盛顿当 政府——人民委员会，世界上第一个社会主 选美国第一任总统。同年 4 月，华盛顿在纽 义国家宣告诞生。 约宣誓就职，组成联邦政府。 58. 第一次世界大战后，各参战国召 51.1799 年 11 月，拿破仑发动“雾月政 开巴黎和会。会上诸国与德国签订议和条 变”，在法国建立执政府，自任第一执政。 约——《凡尔赛和约》，向德国强加了数额 拿破仑上台后，同俄国人讲和，与奥地利人 巨大的割地赔款及限制军备条款。和约的主 缔结《吕内维尔条约》，与英国也达成了和 要目的是惩罚和削弱德国。 平协议。1813 年 10 月，法军在“莱比锡会战” 59. 非暴力不合作运动，是由圣雄甘地 中被击溃。第二年４月，拿破仑宣布退位， 领导的，印度人民反抗英国殖民统治的一场 被流放到意大利海岸附近的厄尔巴岛上。 影响深远的运动。 52.1848 年革命发生于欧洲，是欧洲平 60.1933 年，富兰克林 • 罗斯福就任美 民与自由主义学者对抗君权独裁的武装革 国总统后，立即以“新政”救治经济危机， 命。首先发起地点为意大利的西西里岛。而 罗斯福总统的“新政”先从整顿金融入手。 波及的国家几乎涵盖全欧洲，仅俄国、西班 61. 第二次世界大战的交战双方是以美 www.zgjsks.com 77 国、苏联、中国、英国、法国等国组成的反 牙及北欧少数国家未受影响。所有革命行动 法西斯同盟与以德国、日本、意大利等国组 均以失败收场，但这次革命却间接导致德国 成的法西斯国家轴心国集团。1945 年，苏军 及意大利统一运动。这次革命是欧洲社会经 攻占柏林，德国投降。日本政府在 8 月 15 日 济和政治发展的必然结果。 投降，然后在 1945 年 9 月 2 日于美国海军战 53.1847 年 11 月，共产主义者同盟召开 列舰密苏里号上签署降伏文书，象征第二次 第二次代表大会，大会委托马克思和恩格斯 世界大战正式结束。

为同盟起草纲领。1848 年 2 月，大会纲领《共 62.1945年10月24日， 联合国宪章生效， 产党宣言》发表，《共产党宣言》第一次较 联合国正式成立，这一天被定为联合国日。 为完整系统地阐述了马克思主义基本原理， 1946 年 1 月，联合国正式开始工作，总部设 阐明了社会发展的客观规律。《共产党宣言》 在纽约。 的发表标志着马克思主义的诞生。 63. 北大西洋公约组织，简称北约组织 54. 明治维新使日本改变了封建落后状 或北约，是美国与西欧、北美主要发达国家 况，走上了发展资本主义的道路。日本迅速 为实现防卫协作而建立的一个国际军事集团 崛起的同时，逐步废除了不平等条约，收回 组织，这是资本主义阵营在军事上实现战略 国家主权，摆脱了民族危机，很快成为亚洲 同盟的标志，是马歇尔计划的发展，使美国 强国。明治维新后，随着经济军事实力的增 得以控制欧洲的防务体系，是美国称霸世界 长，日本竭力推行军国主义，开始对亚洲邻 的标志。

国进行侵略扩张，成为新兴的帝国主义国家。 64.欧盟总部设在比利时首都布鲁塞尔， 55. 第一国际即国际工人协会。1864 年 是由欧洲共同体（又称欧洲共同市场）发展 建立的国际工人联合组织。马克思是创始人 而来的，1991 年 12 月，欧洲共同体马斯特 之一和实际上的领袖。它的任务是在国际范 里赫特首脑会议通过《欧洲联盟条约》，通 围内组织各国工人阶级的力量，在工人运动 称《马斯特里赫特条约》（简称《马约》）。 的各种不同表现形式之间建立联系并把它们 1993 年 11 月 1 日，《马约》正式生效，欧 中公教育 78 盟正式诞生。2012 年，欧盟获得诺贝尔和平 联合起来，保卫工人阶级的利益，为工人阶 奖。 级的解放而斗争。 65.1957 年 10 月 4 日苏联发射了人类历 史上第一颗人造地球卫星；1961 年 4 月 12 艺”另外一种含义是指六种基本能力，即礼、

日第一位航天员加加林进入太空；1960 年 乐、射、御、书、数。 4 月美国发射第一颗气象卫星“泰罗斯”； 74. 宋明理学（亦称道学），起于宋，

1961 年 5 月 25 日，美国肯尼迪总统向全世 是宋以后影响中国社会数百年的儒家学术思 界宣布实施宏伟的载人登月计划——“阿波 想。宋明理学的核心概念是“理”。“理” 罗”载人登月计划。 是一种理论抽象，其概念内涵复杂。理学家 66. 冷战是指美国和苏联及他们的盟友 的思考，有探索意味。

在 1945 年至 1990 年间在政治和外交上的对 75. 五岳是指五大名山的总称，即东岳 抗、冲突和竞争。东欧剧变，指从 20 世纪 泰山、西岳华山、中岳嵩山、北岳恒山、南 80 年代末到 90 年代初，东欧各个社会主义 岳衡山。 国家的政治经济制度发生根本性的改变。这 76. 佛教四大名山：山西五台山、浙江 个事件最先在波兰出现，以苏联解体告终， 普陀山、安徽九华山、四川峨嵋山。 一般被认为标志着冷战的结束。 77. 古代以山南、水北为阳，以山北、 67.“9•11 事件”，指的是美国东部时 水南为阴。

间 2001 年 9 月 11 日上午（北京时间 9 月 78. 四大发明：造纸术、指南针、火药、 11 印刷术。 日晚上）恐怖分子劫持的４架民航客机撞击 79.《九章算术》：中国古代最早的数学 美国纽约世界贸易中心和华盛顿五角大楼的 专著，成书于东汉初年。 历史事件。 80.《黄帝内经》：春秋战国时即成书， 68. 古人把东、北、西、南四方每一方 是我国第一部医学著作。 的七宿想象为四种动物形象，叫做四象。 81.“书圣”：王羲之，东晋书法家，兼 69. 我国古代把夜晚分成五个时段，用 善隶、草、楷、行各体。

鼓打更报时， 所以叫做五更、 五鼓， 或称五82. 文房四宝：笔、墨、纸、砚。 夜。 83. 武术是我国特有的重要的文化遗产之一。 70. 古人根据太阳一年内的位置变化以 84. 科举指历代封建王朝通过考试选拔 及所引起的地面气候的演变次序，把一年 官吏的一种制度。由于采用分科取士的办法， 三百六十五又四分之一的天数分成二十四 所以叫科举。从隋代至明清，科举制实行了 段，分列在十二个月中，以反映四季、气温、 一千三百多年。到明朝，科举考试形成了完 物候等情况，这就是二十四节气。每月分为 备的制度，共分四级：院试（即童生试）、 两段阴首叫“节气”，月中叫“中气”。为 乡试、会试和殿试，考试内容基本是儒家经 了便于记忆，人们编出了歌谣：“春雨惊春 义，以“四书”文句为题，规定文章格式为 清谷天，夏满芒夏暑相连，秋处露秋寒霜降， 八股文，解释必须以朱熹《四书集注》为准。 冬雪雪冬小大寒。” 85. 科举制度殿试第一名，又称殿元、 71.天干：甲、 乙、 丙、 丁、 戊、 己、 庚、 鼎元，为科名中最高荣誉。 辛、 中公教育 84

壬、癸；地支：子、丑、寅、卯、辰、巳、午、 86. 明清科举考试制度所规定的一种文

未、 申、 酉、 戌、 亥。 十干和十二支依次体，也叫时文、制义、制艺、时艺、四书文、 相配。 八比文。这种文体有一套固定的格式，规定 组成六十个基本单位，古人以此作为年、月、 由破题、承题、起讲、入手、起股、中股、 日、时的序号，叫“干支纪法”。 后股、束股八个部分组成，每一部分的句数、 72. 先秦代表思想流派并对后世影响较 句型也都有严格的限定。 大的有：孔子、孟子为代表的儒家，老子、 87. 宋代著名的四大书院是：江西庐山 庄子为代表的道家，韩非子为代表的法家。 的白鹿洞书院、湖南善化的岳麓书院、湖南 墨子为代表的墨家，在当时影响也很大，与 衡阳的石鼓书院和河南商丘的应天府书院。 儒家并称为“显学”。儒家说“爱人”，墨 88.科举考试以名列第一者为元， 凡在乡、 家说“兼爱”。思想看似相近，但有差别。 会、殿三试中连续获得第一名，被称为“连 儒家“爱人”是“有差等”的，墨家“兼爱” 中三元”。 是“无差等”的。 89. 春节是我国传统习俗中最隆重的节 73. 六经指儒家奉为经典的六部先秦著 日。迎龙舞龙为取悦龙神保佑，风调雨顺； 述， 即 ： 《诗经》 、 《尚书》 、 《仪礼》 、 舞狮源于震慑糟蹋庄稼、残害人畜之怪兽的 《乐经》 、 传说。随着社会的发展，接神、敬天等活动 《周易》、 《春秋》。六经亦称六艺。不过“六 已逐渐淘汰，燃鞭炮、贴春联、挂年画、耍

龙灯、舞狮子、拜年贺喜等习俗至今仍广为 回国后开创中国力学、航天事业，为中国的 流行。 航空航天事业等领域做出了杰出贡献。 90. 清明习俗有扫墓、踏青、荡秋千、 104. 华罗庚，世界著名数学家，中国 放风筝、插柳戴花等。历代文人都有以清明 解析数论、矩阵几何学、典型群、自安函数 为题材入诗的。 论等多方面研究的创始人和开拓者。在国际 91. 端午节又称端阳、重午、重五。端 上以华氏命名的数学科研成果就有“华氏定 午原是月初午日的仪式，因“五”与“午” 理”、 “怀依－华不等式”、 “华氏不等式”、 同音，农历五月初五遂成端午节。一般认为， “普劳威尔－嘉当－华定理”、 “华氏算子”、 该节与纪念屈原有关。屈原忠而被黜，投水 “华－王方法”等。他为中国数学的发展做 自尽，于是人们以吃粽子、赛龙舟等来悼念 出了举世瞩目的贡献。

他。端午习俗有喝雄黄酒、挂香袋、吃粽子、 105.袁隆平， 农学家、 杂交水稻育种专家， 插花和菖蒲、斗百草、驱“五毒”等。 1995 年当选为中国工程院院士。袁隆平被同 92. 中秋节又称团圆节。农历八月在秋 行们誉为“杂交水稻之父”。

季之中，八月十五又在八月之中，故称中秋。 106.毕达哥拉斯， 古希腊数学家、 哲学家。 秋高气爽，明月当空，故有赏月与祭月之俗。 毕达哥拉斯通过推导总结出毕达哥拉斯定理 93.《易经》将“九”定为阳数，两九相 （勾股定理）和黄金分割等相关规律。 重，故农历九月初九为“重阳”。重阳时节， 107. 亚里士多德，古希腊最伟大的哲学 秋高气爽，风清月洁，故有登高望远、赏菊 家、科学家和教育家之一，是柏拉图的学生。 赋诗、喝菊花酒、插茱萸等习俗。 他在天文学、物理学、数学、教育学等诸多 94. 十朝古都：西安；九朝古都：洛阳； 方面都有杰出的贡献。 六朝古都：南京。 108.欧几里得， 古希腊数学家， 被称为 “几 95. 宋代瓷器生产，以汝窑、官窑、哥窑、 何之父”，最著名的著作是《几何原本》。 钧窑、定窑产品最为有名，后人统称为“宋 109. 尼古拉 • 哥白尼，波兰天文学家， 代五大名窑”。 中公教育 88 96. 张仲景，所著《伤寒杂病论》为中 日心说的创立者，近代天文学的奠基人。他 医史上第一部 “理、 法、 方、 药齐备的论著” ， 提出了日心说，并经过长年的观察和计算完 后人称之为“中医方书的鼻祖”。 成他的伟大著作 《天球运行论》 。 哥白尼的 97. 祖冲之，主要贡献在数学、天文历 “日 法和机械三方面。祖冲之计算出圆周率值在 心说”沉重地打击了教会的宇宙观，为新的 3.1415926-3.1415927 之间。 宇宙观发展提供了依据。 98.贾思勰， 北朝北魏人， 杰出的农学家， 110. 艾萨克 • 牛顿，英国数学家、物理 代表著作为《齐民要术》，为我国历史上第 学家、天文学家和自然哲学家，其研究领域 一部系统的农学著作。 包括了物理学、数学、天文学、神学、自然 99. 沈括，北宋科学家、改革家。晚年 哲学和炼金术。牛顿的主要贡献有：创建了 以平生见闻，在镇江梦溪园撰写了笔记体巨 微积分，发现了万有引力定律和发展了经典 著《梦溪笔谈》，精通天文、数学、物理学、 力学，设计并实际制造了第一架反射式望远 化学、 地质学， 气象学、 地理学、 农学和医镜等。他被誉为人类历史上最伟大、最有影 学。 响力的科学家。为了纪念牛顿在经典力学方 100. 秦九韶，南宋人，数学家，与李冶、 面的杰出成就，“牛顿”后来成为衡量力的 杨辉、朱世杰并称宋元数学四大家，精研星 大小的物理单位。 象、音律、算术、诗词、弓剑、营造之学， 111. 瓦特（1736-1819）是英国著名的 其代表著作《数书九章》。 发明家，是工业革命时期的重要人物。后人 101. 李时珍，明代人，药学家，所著《本 为了纪念他，将国际单位制中功率和辐射通 草纲目》为一部世界上伟大的药典。 量的计量单位称为瓦特， 常用符号 “Ｗ” 表102. 梁思成，建筑学家，梁启超长子。 示。 他代表中国参加了联合国大厦的设计，为东 蒸汽机的发明及应用，就是人类第一次科技 北大学和清华大学创办了建筑系，长期从事 革命的标志。 教育事业和中国建筑史的研究工作。 112. 达尔文，英国生物学家，进化论的 103. 钱学森，人类航天科技的重要开创 奠基人。他的代表著作是《物种起源》，他 者和主要奠基人之一，在多个学科领域取得 www.zgjsks.com 89 卓著成就。他早年留学美国，在近代力学奠 提出了生物进化论学说。 基人卡门指导下从事火箭研究工作。1955 年 113. 爱迪生，美国电学家和发明家，一 生共有约两千项创造发明，为人类的文明和 尔王》等。莎士比亚的四大悲剧：《哈姆雷

进步做出了巨大的贡献。 特》、 《奥瑟罗》、 《李尔王》、 《麦克白》； 114. 爱因斯坦，德裔美国（拥有瑞士国 四大喜剧： 《仲夏夜之梦》 、 《皆大欢喜》 、 籍）物理学家、思想家及哲学家，被认为是 《第 20 世纪最具代表性的物理学大师。他是现代 十二夜》 、 《威尼斯商人》 ， 被马克思称为 物理学的开创者和奠基人，相对论——“质 “人 能关系”的提出者，“决定论量子力学诠释” 类最伟大的戏剧天才”。 的捍卫者。 129. 米盖尔 • 台 • 塞万提斯，是西班牙 115. 笛卡尔，法国数学家，解析几何的 文艺复兴时期最杰出的现实主义小说家，其 创始人，主要著作《几何学》等。 著名代表作《堂吉诃德》。 116. 杨振宁（1992—），中国物理学家， 130. 启蒙文学是 18 世纪启蒙运动的重 提出规范场理论，主要著作《对弱相互作用 要组成部分，启蒙文学猛烈抨击社会制度， 中宇称守恒的质疑》。 积极宣传革命理想，宣传自由、平等、博爱 117. 邓稼先，中国物理学家，中国原子 和“天赋人权”的思想，带有鲜明的哲理性 弹之父。 和政治倾向性，在启迪人们的革命意识、推 118. 李政道（1926—），中国物理学家， 进资产阶级革命方面，发挥了积极作用。 发现弱作用中“宇称不守恒”，主要著作《粒 131. 伏尔泰，18 世纪法国资产阶级启蒙 子物理和场论引论》。 运动的旗手，被誉为“法兰西思想之王”。 119. 史蒂芬 • 霍金（1942—），英国物 132. 让 • 雅克 • 卢梭，法国杰出的启蒙 理学家，身残志坚的科学奇才，主要著作《时 中公教育 92 间简史》。 思想家、文学家。代表作有《新爱洛伊丝》、 中公教育 90 《社会契约论》、《爱弥儿》及《忏悔录》等。 120. 拉瓦锡，法国化学家，用实验证明 133. 约翰 • 沃尔夫冈 • 歌德，18 世纪末 了化学反应中的质量守恒定律， 主要著作 《化 19 世纪初德国伟大诗人、作家和思想家。代 学概要》等。 表作有《少年维特之烦恼》、《浮士德》。 121. 门捷列夫，俄国化学家，元素周期 134. 雨果，法国浪漫主义文学运动的主 律的发现者，主要著作《化学原理》。 将和领袖。其主要作品有《海上劳工》、 《笑 122. 玛丽 • 居里，法国化学家和物理学 面人》、《九三年》、《巴黎圣母院》、《悲 家，发现镭和钋两种天然放射性元素，一生 惨世界》等。

两度获诺贝尔奖（第一次获得诺贝尔物理奖， 135. 亚历山大 • 大仲马，法国浪漫主义 第二次获得诺贝尔化学奖）。 作家， 自学成才， 以小说和剧作著称于世。 《基 123. 巴甫洛夫，俄国生物学家，获诺贝 督山伯爵》、《三个火枪手》是大仲马的代 尔生理学奖，创立“条件反射学说”，提出 表作品。 了“两个信号系统”学说，主要著作《消化 136. 亚历山大 • 小仲马，法国著名小说 腺机能讲义》、《大脑两半球机能讲义》等。 家，大仲马的儿子。小仲马的作品大都以妇 124. 柏拉图，古希腊伟大的哲学家。他 女、婚姻、家庭为题材，真实地反映了社会 和其老师苏格拉底、学生亚里士多德并称为 生活的一个侧面，其代表作《茶花女》通过 古希腊三大哲学家。 妓女玛格丽特同阿尔芒斯的爱情悲剧，揭露 125. 但丁，意大利诗人。《神曲》是 了虚伪的社会道德和门第观念。其他主要作 但丁在放逐期间写的一部长诗，是他呕心 品有《私生子》、《金钱问题》、《放荡的 沥血、历经十四年之久的忧愤之作，是诗 父亲》、 《半上流社会》、 《阿尔丰斯先生》、 人的代表作。 《福朗西雍》等。 126. 彼特拉克被称为“人文主义之父”， 137. 普希金，俄国浪漫主义文学的重要 代表作《歌集》。薄伽丘以反对腐败的罗马 www.zgjsks.com 93 教廷、 反禁欲主义为主题， 创作了 《十日谈》 。 代表，俄国现实主义文学的奠基人。被誉为 www.zgjsks.com 91 “俄国文学之父”、“俄国诗歌的太阳”。 127. 但丁、彼特拉克和薄伽丘被称为意 其主要作品有诗歌《致恰阿达耶夫》、《致 大利人文主义“三杰”。 西伯利亚的囚徒》、《茨冈人》等。 128. 莎士比亚，一生创作了 37 部剧本、 138. 福楼拜，19 世纪中叶法国著名的批

2 首长诗、154 首十四行诗。主要作品有《仲 判现实主义作家，他是 19 世纪法国一位承前 夏夜之梦》、《威尼斯商人》、《罗密欧与 启后的作家。其主要代表作《包法利夫人》 朱丽叶》、《哈姆雷特》、《奥赛罗》、《李 描写了一个在贵族资产阶级社会的腐蚀和逼

迫下堕落毁灭的妇女爱玛的形象。 说《老人与海》等。 熟悉的她的词作篇目有：《醉花阴 • 薄雾浓 139. 司汤达，法国批判现实主义文学的 149. 中国古代最早的诗歌总集，共 305 云愁永昼》、《声声慢 • 寻寻觅觅》等。 奠基人之一，自称是“人类心灵的观察家”。 篇，分为《风》、《雅》、《颂》三类。风 161. 辛弃疾，南宋词人，其词具有豪放 创作了长篇小说《红与黑》。 有十五国风， 有诗160篇。 《风》 、 《雅》 、 的特征，他的词极力抒写恢复国家统一豪情， 140. 巴尔扎克，法国 19 世纪批判现实 《颂》 也表达壮志难酬的郁愤之情。他的代表词作： 主义文学的伟大代表。 他创作的 《人间喜剧》 、 各反映不同社会阶层人们的生活，因而也表 《破阵子 • 为陈同甫赋壮词以寄之》、《菩 《高老头》、《欧也妮 • 葛朗台》等作品， 达了不同人们的心灵世界与思想感情。 萨蛮 • 书江西造口壁》、《摸鱼儿 • 更能消 深刻地揭露了金钱的罪恶，批判了资本主义 150.屈原创作了 《离骚》 、 《九歌》 、 《九 几番风雨》。 社会中人与人之间赤裸裸的金钱关系。 章》 、 《天问》 ， 其影响最大的作品是 《离162. 元曲代表作家有关汉卿、马致远、 141. 狄更斯，英国著名的批判现实主义 骚》 。 张养浩、睢景臣等。关汉卿有《四块玉 • 别 作家。他一生创作了 14 部长篇小说和许多中 151. 乐府诗收集比较完备的是宋人郭茂 中公教育 98 短篇小说。他的作品广泛而生动地反映了 19 情所编 《乐府诗集》 。 其中名篇有 《木兰诗》 、 情》，马致远有《天净沙 • 秋思》，张养浩 世纪英国资本主义社会，描写了维多利亚时 《孔雀东南飞》、《短歌行》、《蒿里行》。 有《山坡羊 • 潼关怀古》，睢景臣有《哨遍 • 代的精神。重要作品有《大卫 • 科波菲尔》、 中公教育 96 高祖还乡》。 《艰难时世》、《双城记》、《荒凉山庄》等。 152.“初唐四杰”王勃、杨炯、卢照邻、 163. 王实甫，代表作有《崔莺莺待月西 中公教育 94 骆宾王。 厢记》 （即 《西厢记》 ） 、 《四丞相高会《大卫 • 科波菲尔》是自传体小说。 153. 王维，盛唐时期杰出诗人，他的山 丽春堂》 、 142. 契诃夫，他以擅长剧作短篇小说著 水田园诗歌，写出了大自然特有色彩、音响 《吕蒙正风雪破窑记》。 称。其主要作品有《小公务员之死》、《变 和气息。他的山水田园诗歌代表作品有《山 164. 关汉卿，代表作品有《感天动地窦 色龙》、 《脖子上的安娜》、 《套中人》、 《樱 居秋暝》、《终南山》等。 娥冤》、《赵盼儿风月救红尘》、《望江亭 桃园》等。 154. 李白，被认为是屈原之后我国最为 中秋切浍旦》、《关大王独赴单刀会》。 143. 托尔斯泰，俄国伟大的批判现实主 杰出的浪漫主义诗人。在他的作品中表现出 165. 唐宋“八大家”：韩愈、柳宗元、 义作家。他从 19 世纪中叶到 20 世纪初，在 “独立不露、飘逸洒脱”的气质，因而他被 欧阳修、苏洵、苏轼、苏辙、王安石和曾巩。 俄国文坛活动了近 60 年，创作了大量的文学 称为 “诗仙” 。 他脍炙人口的诗篇 《蜀道难》 、 166. 韩愈，唐代著名文学家，古文运动 作品。其代表作有《战争与和平》、《安娜 • 《将进酒》、《月下独酌》，都是人们熟悉 的倡导者，著有《韩昌黎集》四十卷等，代 卡列尼娜》、《复活》等。 的篇目。 表作有《师说》、《进学解》等，其文以思 144. 马克 • 吐温是美国批判现实主义最 155. 杜甫，人们说“他用史一样的笔触” 想取胜。 杰出的代表，是一位享誉世界的美国作家。 来写诗。他把目光投向民生，关心普通人的 167. 柳宗元，与韩愈共同倡导唐代古文 其主要作品《竞选州长》和《败坏了赫德莱 命运与国家的关系。 他的作品被誉为 “诗史” 。 运动， 并称为 “韩柳” 。 其著名的 《永州堡的人》等。 他脍炙人口的诗篇有《兵车行》、《茅屋为 八记》 145. 马克西姆 • 高尔基，俄国伟大的无 秋风所破歌》和“三吏”、“三别”（《新 （《始得西山宴游记》、《钴鉧潭记》、《钴 产阶级作家，被无产阶级革命导师列宁称之 安吏》 、 《潼关吏》 、 《石壕吏》 、 《新鉧潭西小丘记》 、 《小石潭记》 、 《袁家渴为“无产阶级艺术的最杰出代表”。1913 年， 婚别》 、 记》 、 高尔基接受列宁的建议，回到了俄国，先后 《垂老别》、《无家别》）等。 《石渠记》、《石涧记》、《小石城山记》）， 出版了自传体三部曲《童年》、《在人间》、 156. 白居易，其诗风有杜甫的特点，即 为文清丽明亮，画面优美，更具文学欣赏性。 《我的大学》。长篇小说《母亲》是高尔基 关注民生。他的作品中，人们熟悉的篇目有 168. 司马迁，汉代史学家、文学家，创 最重要的作品。 《长恨歌》、《琵琶行》等。 作了《史记》。《史记》是我国第一部纪传 146. 雷马克，德国著名作家，他 1929 157. 李商隐，为晚唐诗人代表，与杜牧 www.zgjsks.com 99 年发表的早期小说《西线无战事》是有世界 www.zgjsks.com 97 体通史，记载了上自黄帝，下至汉武帝太初 www.zgjsks.com 95 并称“小李杜”，与温庭筠并称“温李”。 年间约三千年的历史。《史记》既开创了中 影响的优秀的反战小说。 他关心社会现实，情感丰富，因而他的作品 国纪传体史学，又开创了中国传记文学，被 147. 西奥多 • 德莱塞，20 世纪美国杰出 有沉郁的，有缠绵朦胧的。人们所熟悉的他 鲁迅誉为“史家之绝唱，无韵之离骚”。 的现实主义作家。作品真实地描绘美国生活 的诗作有《夜雨寄北》、 《锦瑟》、 《无题》。 169. 明代长篇小说有《三国演义》、 《水 和小资产阶级的迷茫，揭露资产阶级道德的 158. 柳永，北宋词人，词风温婉缠绵， 浒传》、《西游记》、《金瓶梅》，为“明 虚伪和资产阶级民主自由的欺骗性。其代表 他是婉约派最具代表性的人物之一，代表作 代四大奇书”。 作《嘉利妹妹》、《珍妮姑娘》、“欲望三 有《雨霖铃》等。 170. 罗贯中，元末明初人，《三国演义》 部曲” （《金融家》、 《巨人》、 《斯多葛》）、 159. 苏轼，北宋文学家、书画家，与父 是其文学主要成就。《三国演义》是一部开 《美国的悲剧》等。 苏洵、弟苏辙合称三苏。他的词作有：《江 先河的作品，它是我国第一部长篇章回小说， 148. 海明威，现代美国著名作家，对现 城子•乙卯正月二十日夜记梦》 、 《水调歌头• 也是第一部历史演义小说。作家以开阔的视 当代美国和世界文学产生过重要的影响。主 明月几时有》、《念奴娇 • 赤壁怀古》。 野，描绘了宏大的历史战争场面；以细腻的 要作品有长篇小说《太阳照样升起》、《永 160. 李清照，南宋女词人，其词作或清 笔触，塑造了众多栩栩如生的历史人物。 别了，武器》、《丧钟为谁而鸣》，中篇小 丽或凄婉，因而称为婉约词派代表。人们所 171.施耐庵， 元末明初人。 代表作品是 《水 浒传》，小说描写了北宋末年以宋江为首的

农民起义，但这不是一部历史演义小说，而 是塑造了以宋江为首的 108 位英雄传奇人物。 172.吴承恩， 明代人， 他所创作的 《西游记》 是神话小说或神魔小说。小说取材唐代玄奘赴 天竺取经史实，但是将这个历史事实同神话形 象结合在一起，塑造出了孙悟空、沙和尚、猪 八戒这样的亦人亦神的形象，演绎出了神奇的 故事，给了读者无穷的想象空间。 中公教育 100

173. 曹雪芹，清代小说家，代表作是《红 楼梦》。作者通过贾家这个大家族的盛衰， 揭示了那个时代的社会本来面目，帮助人们 认识社会。主人公贾宝玉、林黛玉间的缠绵 情愫，也是要揭示只有在青年人身上才有的 那种感情和追求，因而这种情感对青年读者 往往会产生深刻的感染力。这是一部被认为 成就最高的中国古典小说。

174. 郭沫若，新诗兴起时的重要诗人。 他的重要作品有《凤凰涅槃》、《地球，我 的母亲》、《天狗》、《炉中煤》。1921 年， 他的《女神》出版，奠定了他在中国新诗史 上的地位。

175. 徐志摩，一生有四本诗集：《志摩 的诗》 （1925）、 《翡冷翠的一夜》 （1931）、 《猛虎集》（1931）、《云游》（1932）。

他的诗风轻盈，代表作有《再别康桥》给人 以清风拂面的感觉。

176. 鲁迅，1918 年在《新青年》上发表 了《狂人日记》。这是新文学史上第一篇白

话小说。 此后他出版了两本重要的小说集 《呐 喊》和《彷徨》。

177. 茅盾，原名沈德鸿，字雁冰，在小 www.zgjsks.com 101

说创作方面成果丰硕。 长篇小说代表作是 《子 夜》。他的短篇小说也颇有影响，如《林家 铺子》、《春蚕》等。

178. 巴金，原名李尧棠。巴金是一位多 产的作家，他的激流三部曲《家》、《春》、 《秋》曾深远地影响过一代青年。

179. 朱自清，现代文学史上重要的散文

作家。 其散文面向人生， 意味深厚， 如散文 《背 影》，也有水光秀色的散文，如《桨声灯影 里的秦淮河》。

180. 冰心，原名谢婉莹，作为现代文学 史上的女作家，其散文充满童心。代表作有 《寄小读者》。

181. 田汉，被认为是 20 世纪 20 年代戏 剧成就最高的作家。他的代表作品有《名优 之死》、《南归》。《名优之死》反映了那 个时代艺人的悲惨遭遇。《南归》则写浪迹

天涯的流浪者。抗战以后他对中国传统戏剧 和小提琴》、《格尔尼卡》、《梦》。 外延，就是具有概念所反映的特有属性的事 进行改造，改编或创作了《新雁门关》、 《新 192. 张芝是东汉著名的草书大家，被后 物。例如，“商品”这个概念的外延指具有 儿女英雄传》、 《江汉渔歌》、 《风云儿女》、 人称为“草书之祖”。 商品这个概念内涵的，在市场上出售的所有 《武则天》、《武松》等。 193.“书圣”王羲之，代表作《兰亭序》、 商品。 182. 曹禺，原名万家宝，他对中国话剧 《黄庭经》。 7. 限制是通过增加内涵，缩小外延，从 的发展做出了特别的贡献。 他创作的 《雷雨》 、 194. 初唐三大家：欧阳询、虞世南、褚 属概念得到其种概念的逻辑方法，所以必须 中公教育 102 遂良。盛唐：颜真卿，“颜体”，代表作《多 在有种属关系的概念之间进行。如：“亚洲” 《日出》、《北京人》，成为中国现代话剧 宝塔碑》、《颜氏家庙碑》、《祭侄文稿》。 不能限制为“东南亚”，因为两者不是种属 的经典作品。 中晚唐：柳公权，“柳体”，代表作《神策 关系。 单独概念没有种概念， 不能限制。 如 肢以外的选言肢，可以肯定未被否定的这个

选言肢。

17. 假言命题推理的规则：对于充分条

件假言命题推理，肯定前件就肯定后件，否 定后件就否定前件；对于必要条件假言命题 推理，否定前件就否定后件，肯定后件就肯 定前件。

18. 归纳推理按照其推理的前提中是否

考查了一类事物的全部，可以分为完全归纳 183. 顾恺之，擅画人像、佛像、禽兽、 军碑》、《玄秘塔碑》、《冯宿碑》、《李 “螳 山水等，有“才绝、画绝、痴绝”之称，与 晟碑》；张旭和怀素和尚被誉为“草圣”。 螂”不能限制为“捕食的螳螂”。 陆探微、张僧繇并称“画界三杰”。其绘画 195.宋四家：苏轼、 黄庭坚、 米芾、 蔡襄。 8. 充分条件假言命题的逻辑性质：只有 的传世摹本有《女史箴图》卷、《洛神赋图》 196. 楷书四大家：赵孟頫与唐朝欧阳询、 在“前件真且后件假”的情况下该命题为假，卷、 《列女仁智图》 卷等几种， 以 《洛神赋颜真卿、柳公权。 其他情况下都为真。必要条件假言命题的逻 图》 197. 秦始皇陵兵马俑，是迄今为止出土 辑性质：只有在“前件假且后件真”的情况 数量最多。 的世界上最大的艺术宝库， 被誉为世界上 “第 下该命题为假，其他情况下都为真。 184.元四家 （黄公望、 王蒙、 倪瓒、 吴镇） ； 八大奇迹”。 9. 概括是通过减少内涵，扩大外延，从 赵孟頫代表作《秋郊饮马图》。元代画家黄 198. 四大石窟：敦煌莫高窟、云冈石窟、 种概念得到其属概念的逻辑方法。概括也必 公望的《富春山居图》是中国十大传世名画 龙门石窟、麦积山石窟。 须在具有种属关系的概念间进行。如“草” 之一。 199.宋代 “五大名窑” ： 汝窑、 官窑、 哥窑、 能概括为“植物”，不能概括为“草原”。 185.郑燮， 字克柔， 号板桥， 江苏兴化人。 钧窑、定窑。 因为“草”和“植物”是种属关系，而“草”有“狂”、“怪”之誉，为“扬州八怪”（罗 200. 伯牙，古代传说人物，生于春秋战 和“草原”是部分与整体的关系。 聘、李方膺、李鱓、金农、黄慎、郑燮、高 国时代，相传琴曲《水仙操》、《高山流水》 10. 联言命题的逻辑性质：当一个联言 翔和汪士慎）之一。书画皆善，画中以兰竹 是他的作品。 www.zgjsks.com 107

之作最负盛名。 其作品有 《兰竹荆石图》 轴201.师旷， 春秋时代晋国音乐家， 相传 《阳 命题的全部肢命题都为真时，这个联言命题 等。 春》、《白雪》、《玄默》是他的作品。 为真；当它的肢命题至少有一个为假时，这 186. 齐白石，原名纯芝，后名璜，字渭 202. 弗朗兹 • 李斯特，被人们誉为“钢 个联言命题为假。 清， 又字兰亭， 号濒生， 别号白石山人、 寄琴之王”。李斯特的作品充分挖掘了钢琴的 11. 概念间的关系 园、 音响功能，对键盘音乐的发展做出重大贡献， 12. 相容选言命题的逻辑性质：一个相容 寄萍、 寄萍堂主人、 老萍、 萍翁、 寄幻仙奴www.zgjsks.com 105 选言命题要为真，至少有一肢命题为真；只有等。 主要作品有《但丁神曲》、《浮士德》、《匈 在所有的肢命题都为假时，这个相容选言命题20世纪中国画艺术大师， 20世纪十大书法家、 牙利狂想曲》等。 才为假。不相容选言命题的逻辑性质：一个不画家之一， 世界文化名人。 代表作品有 《虾》 、 第五章 教师基本能力 相容选言命题要为真，必须有且只能有一个肢《蟹》、《牡丹》、《牵牛花》、《蛙声十 1. 电子邮件：和传统邮政和电话通讯 命题为真；有几个为真或者全真、全假的情况www.zgjsks.com 103 方式一样，但是通过网络传递邮件具有即 下，这个不相容选言命题都是假的。 里出山泉》等。 时性，不需要邮递人员传递，不需要漫长 13. 负命题的逻辑性质：负命题与其原 187. 张大千，法号大千，四川内江人。 的邮递时间。 命题是矛盾关系，即当原命题为真时其负命 代表作有 《振衣千仞冈》 、 《来人吴中三隐》 、 2.BBS：电子公告系统，是一种许多人 题为假，当原命题为假时其负命题为真。 《石涛山水》、《梅清山水》、《巨然茂林 参与的网络论坛系统，没有时间和空间限制 14. 三段论推理就是借助一个共同概念 叠嶂图》等。 的讨论。 把两个直接推理联结起来，从而得出结论的 188. 徐悲鸿，现代画家、美术教育家。 3. 腾讯 QQ、MSN、ICQ：即时通讯软件， 演绎推理。如：所有优秀的教师都是有爱心 代表作品有《八骏图》、《愚公移山》等。 可以即时发送和接受信息，进行语音视频面 的教师，王老师是一名优秀教师，所以，王 189. 达 • 芬奇、米开朗基罗、拉斐尔被 对面聊天，打破了人们之间进行即时信息交 老师是有爱心的教师。 称为意大利“文艺复兴三杰”。 流的空间限制。 15. 联言命题推理的规则：由一个联言 190. 罗丹，法国雕塑家。代表作主要有： 4.Blog：可以记录下个人的经历、感受、 推理为真可以推出每一个肢命题为真；各个 《思想者》、《地狱之门》、《青铜时代》、 认识等，可以让人们分享相关的信息。 肢命题都为真，整个联言命题也就为真。 《创世纪》、《巴尔扎克》等。 5. 微博：信息分享、传播和获取的平台， 16. 选言命题推理的规则：对于相容选 191. 毕加索，西班牙人，自幼有非凡的 它以简短的文字更新信息，实现信息分享， 言命题推理，肯定一部分选言肢，不能否定 艺术才能。他一生中画法和风格几经变化， 速度更快、更便捷。 或肯定其他选言肢；否定一个选言肢以外的 分为这样几个时期：“蓝色时期”、“玫瑰 6. 概念的内涵，是指概念所反映的事物 其他选言肢，可以肯定未被否定的那个选言 红时期”、“黑人时期”。代表作《亚维农 的特性或本质。例如，“商品”这个概念的 肢。对于不相容选言命题推理，肯定一个选 少女》、《卡思维勒像》、《瓶子、玻璃杯 内涵就是“用于交换的劳动产品”。概念的 言肢，可以否定其他选言肢；否定一个选言 推理和不完全归纳推理。不完全归纳推理， 又分为简单枚举归纳推理和科学归纳推理。 19. 完全归纳推理，是以某一类对象中

的每一个成员都具有（或不具有）某种属性 为前提，因而推断出该类对象的全体都具有 （或不具有）这种属性的推理。

20. 不完全归纳推理，是以某一类对象

中的部分对象具有或不具有某种性质，因而 推出该类对象的全体具有或不具有这种性质 的一般性结论的推理。不完全归纳推理根据 前提中是否考察了事物对象与其属性间的内 在联系，可以分为简单枚举归纳推理和科学 归纳推理。

21. 简单枚举归纳推理容易出现的逻辑

错误主要有以下两点：第一，以偏概全的逻 辑错误。第二，轻率概括的逻辑错误。 22. 科学归纳推理是归纳推理中最为重

要的推理方法，这种推理的关键是要分析事 物之间的因果必然联系。研究事物之间的因 果关系主要有以下五种方法：一是求同法。 二是求异法。三是求同求异并用法。四是共 变法。五是剩余法。

23. 运用归纳推理，必须占有材料，使

用观察、实验和调查等收集经验材料的方法。在观察、实验和调查中获得的材料，需要运 用比较、归类、分析和综合以及抽象和概括 等整理经验材料的方法，进行加工整理，才 能形成正确的结论。

24. 类比推理是从两个或两类对象的某

些属性相同出发，从而引申出它们在另一属 性上也相同的结论。类比推理从前提到结论 的推导方向，是由特殊到特殊。类比推理要 注意：第一，类比对象之间的相同点越多， 其结论的可靠性程度也就越大。第二，已知 相同属性与推出属性之间的相关程度越高， 类比结论的可靠性越大；相关程度越低可靠 中公教育 112

性越小。第三，不能将Ａ对象所具有的某种 偶然性拿来跟Ｂ对象类比，由此推断Ｂ对象 也具有这种偶然性。

25. 鉴别一个论证的结构关键有两个步

骤：第一步，识别论点，要弄清楚论者的意 图是什么，他要读者接受什么样的观点。第

二步，识别论据，即找出在论证过程中有哪 鸟欲高飞先振翅，人求上进先读书——李苦禅 些理由在支持论者的观点。 立志宜思真品格，读书须尽苦功夫——阮元 26.反驳论题， 是确定对方论题的虚假性。 非淡泊无以明志，非宁静无以致远——诸葛亮 根据反驳时使用的方法不同，可分为直接反 勿以恶小而为之，勿以善小而不为——陈寿《三驳和间接反驳。直接反驳，是指用一个或几 国志》 个真实命题直接推出某个论题虚假的方法。 熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟——孙洙《唐间接反驳，指不直接指出对方论题的错误， 诗三百首序》书到用时方恨少，事非经过不知难而是先论证与被反驳的论题相矛盾或相对立 ——陆游 的论题为真，然后确定被反驳的论题为假。 问渠那得清如许，为有源头活水来——朱熹 27. 同一律的基本内容是：在同一思维 旧书不厌百回读，熟读精思子自知——苏轼 过程中，每一思想都必须与其自身保持同一。 书痴者文必工，艺痴者技必良——蒲松龄 即每一概念、命题和其他思维形式，都必须 读书百遍，其义自见 ——《三国志》 保持一贯性和确定性。同一律的公式是：Ａ 千里之行，始于足下 ——老子 是Ａ。其中“Ａ”表示任一概念、命题和其 路漫漫其修远兮，吾将上下而求索——屈原 他思维形式。 奇文共欣赏，疑义相与析 ——陶渊明 28. 矛盾律的基本内容是：在同一思维 读书之法，在循序而渐进，熟读而精思——朱熹 过程中，两个互相矛盾或互相对立的命题不 吾生也有涯，而知也无涯 ——庄子 www.zgjsks.com 113 非学无以广才，非志无以成学——诸葛亮 能同真，必有一假。矛盾律的公式是：Ａ不 玉不琢，不成器；人不学，不知道——《礼记》 是非Ａ，或者说，Ａ不能既是Ａ又是非Ａ。 其中 “Ａ” 表示任一命题， “非Ａ” 表示对 “Ａ” 的否定。 29. 排中律的基本内容是：在同一思维 过程中，两个互相矛盾的命题不能同假，必 有一真。排中律的公式是：Ａ或者非Ａ。 30. 充足理由律的基本内容是：在思维 论证过程中，论题的成立必须有充足理由， 即论据真实，并且从论据能推出论题。充足 理由律的公式是：Ａ真，因为Ｂ真并且能由 Ｂ推出Ａ。在这里，“Ａ”、“Ｂ”分别表 示任一命题，“Ａ”代表其真实性需要加以 推断的命题， 即论题， “Ｂ” 是用来推断 “Ａ” 真的命题，即论据。 31. 中国古代教育名言 学而不思则罔，思而不学则殆——孔子 敏而好学，不耻下问 ——孔子 知之者不如好之者，好之者不如乐之者——孔子 三人行，必有我师焉。择其善者而从之，其不善 者而改之 ——孔子 兴于《诗》，立于礼，成于乐——孔子 己所不欲，勿施于人 ——孔子 业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随——韩愈 读书破万卷，下笔如有神 ——杜甫 读书有三到，谓心到，眼到，口到——朱熹 立身以立学为先，立学以读书为本——欧阳修 黑发不知勤学早，白首方悔读书迟——颜真卿 书卷多情似故人，晨昏忧乐每相亲——于谦 书犹药也，善读之可以医愚——刘向 少壮不努力，老大徒伤悲——《汉乐府 • 长歌行》 莫等闲，白了少年头，空悲切——岳飞 发奋识遍天下字，立志读尽人间书——苏轼

第二部分 教育教学知识与能力 第一章 教育基础

1.现代教育学定义 “小学” 为学龄儿童 （6 至 12 岁）接受初等教育所设的学校，属于基 础教育的一部分，现分为初级小学、高级小 学、完全小学、中心小学以及实验小学五种 类型。

2. 我国传统教育阶段的划分只有小学 （“蒙学”）和大学（“大人之学”）两级。 3. 小学教育是基础教育，既是各级各类 学校教育的基础，也是个体身心健康发展的 基础，小学教育的根本任务就是打好基础。 4. 我国古代小学教育的特点：鲜明的等 级性、为统治者服务、刻板性和专制性。 5. 近代小学教育的特点：目的较为注重 培养学生的身心和谐发展；内容世俗化；对 象普及化；方法多样化；体系科学化。 6.小学教育的基本特点：对象的特殊性； 基础性；全面性；义务性。

7.小学教师的劳动特点 ： 系统性、 复杂性、 创造性、示范性、劳动时间的延续性和劳动 空间的广延性、长期性。

8. 小学教师的素质：教师的职业道德素 养、教师的知识素养、教师的心理素养、教 师的综合能力素养。

9. 小学管理的基本内容包括思想品德教 育管理、教学工作管理、教务行政管理和总 务工作管理。

10. 学校管理是由管理者、管理手段和 管理对象三个基本要素组成的。

11. 学校管理是学校管理者在一定社会

环境条件下，遵循教育规律，采用一定的手 段和措施，带领和引导师生员工，充分利用 校内外的资源和条件，为有效实现工作目标 而进行的一种组织活动。

12. 学校管理的过程包括计划、实施、 检查和总结四个基本环节。

13. 学校管理原则是人们根据学校管理

规律以及教育理念提出的，指导学校管理者 观察和处理学校管理过程中各种问题的行为 准则。

14. 学校管理原则主要有：动态性原则、 方向性原则、科学性原则、民主性原则、教 育性原则、规范性原则、系统性原则、效益 性原则。

15. 学校管理方法是指各种能够实现管

理职能，达到管理目标，确保管理活动顺利 进行的手段、途径和措施。

一般来说，学校的管理方法可以分为以 下几类：行政管理方法、法律方法、思想教 育方法、经济方法、学术方法。 16. 学校组织机构是指按照学校一定的

工作任务和目标，将组织成员按不同的工作 性质、职务、岗位组合起来，形成层次恰当， 结构合理的有机整体。

17. 常见的学校组织机构的结构类型主

要包括直线型、职能型、直线－职能型、矩 阵型等。

18. 学校内部运行机制包括学校管理体

制和学校规章制度等具有动力作用的系统， 其中学校的内部管理体制是领导和管理学校 的根本制度，支配着学校的全部管理工作。 19.学校管理体制规定学校的管理权限、 机构设置及其隶属关系，是学校内部机制的 核心和灵魂。校长负责制是我国现阶段中小 学的管理体制。现行的校长负责制是指由校 长对学校工作全面负责、党在学校的基层组 中公教育 120

织党支部保证监督、教职工民主管理三个部 分有机组成的相互联系和统一的管理制度， 包含学校党、政、群三方面的地位、作用和 职责权限。

20. 学校规章制度是学校依据法律、法

规以及主管行政部门的授权或在其办学自主 权范围内制定的学校内部管理规范的总和。 21.“教育”一词最早出现于《孟子 • 尽 心上》。

22. 教育是一种培养人的社会活动，产

生于人类的生产劳动，是传承社会文化、传 递生产经验和社会生活经验的基本途径。 23. 教育者、受教育者、教育影响是构 成教育活动的基本要素。

24. 教育是培养人的活动，这是教育区

别于其他事物现象的根本特征，是教育的质 的规定性。

25. 教育的社会属性：永恒性、历史性、 相对独立性。

26. 教育的相对独立性主要表现在三个

方面：教育具有继承性；教育要受其他社会 意识形态的影响；教育与社会政治经济发展 不平衡。

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27. 教育功能是教育活动和系统对个体

发展和社会发展所产生的各种影响和作用。 28. 按教育功能作用的对象划分，可以

把教育的功能分为个体发展功能和社会发展 功能。按教育作用的性质划分，可以把教育 的功能分为正向功能与负向功能。按教育功 能呈现的形式划分，可以把教育的功能分为 显性功能与隐性功能。

29. 教育的起源：神话起源说、心理起 源说、生物起源说、劳动起源说等。 30. 生物起源说代表人物有 19 世纪法国 的利托尔诺、 美国的桑代克、 英国的沛西•能。 认识为主；以机械类比、比喻、寓言等思维 31. 美国心理学家孟禄是心理起源论的 方式为主；有关教育的论述包含于哲学或道 代表人物，著有《教育史教科书》一书。 德论述之中。 32. 劳动起源说的代表人物主要是前苏联 45. 战国后期，中国出现了世界上第一 米丁斯基、凯洛夫等教育史学家和教育学家。 部教育文献《学记》（《礼记》中的篇目）， 33. 原始社会教育的特点：具有一定的 从正反两方面总结了儒家的教育理论和经 目的性；没有阶级性；目的是为生产和社会 验，系统阐发了教育的功能、教育制度、学 生活服务；直接为生产和生活服务；以生活 校管理、教育目的、教学原则、教师的地位 经验为教育内容，但教育内容贫乏；手段主 中公教育 124 要是身教、言传；教育权利平等。 和作用、师生关系等，尤其以教学原则的总 34. 古代教育的特征：阶级性、专制性、 结最突出。 刻板性、道统性、象征性、宗教性。 46. 孔子的教育思想集中反映在《论语》 中公教育 122 一书中。他主张“有教无类”，认为教育目 35. 资本主义社会教育的特征：目的在 的是把人培养成“贤人”和“君子”；他继 于既要培养和选拔资产阶级的统治人才，又 承西周“六艺”教育传统，教学纲领可以总 要给予广大的劳动人民以一定的文化科学知 结为“博学于文，约之以礼”，教学基本科 识，培养熟练的劳动力；内容上注入了科学 目是“诗、书、礼、乐、易、春秋”；教学 知识；方法上，引进实验法、演示法、实习 思想和教学方法强调“学而知之”，重视因 法等新方法；扩大了受教育权，提出了普及 材施教。因材施教的基本方法是启发诱导 教育的口号；组织形式上，以班级授课制取 （“不愤不启，不悱不发”）；强调学习与 代了个别教学制。 思考相结合（“学而不思则罔，思而不学则 36. 社会主义社会教育的特征：注重教 殆”）。 育与生产劳动相结合；教育权为广大劳动人 47. 墨翟的教育思想以“兼爱”和“非攻” 民所掌握；目的在于培养社会主义事业的建 为主，注重文史知识的掌握和逻辑思维能力 设者和接班人。 的培养，还注重实用技术的传习。 37.20 世纪以后教育的新特点：教育的 48. 苏格拉底以其雄辩、与青年智者的 终身化、教育的全民化、教育的民主化、教 问答法著名， 这种教学方法又称为 “产婆术” ，育的多元化、教育技术的现代化。 包括苏格拉底讽刺、定义和助产术三个部分。 38. 现代教育特别是二战以后的教育制 49. 柏拉图是“寓学习于游戏”的最早 度，呈现出一些共同的发展趋势：（1）加 提倡者，他的教育思想集中体现在他的代表 强学前教育并重视与小学教育的衔接；（2） 作《理想国》中。 强化普及义务教育、 延长义务教育年限； （3） 50. 亚里士多德在历史上首次提出了“教 普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向 www.zgjsks.com 125 发展；（4）高等教育的类型日益多样化； 育遵循自然”的原则；认为追求理性就是追 （5）学历教育与非学历教育的界限逐渐淡 求美德，就是教育的最高目的。亚里士多德 化；（6）教育制度有利于国际交流。 的教育观主要表现在他的著作《政治学》中。 www.zgjsks.com 123 51. 古代西方最早的教育理论著作是古 39. 教育学是以教育现象、教育问题为 罗马昆体良的《雄辩术原理》（又称《论演 研究对象，不断探索并揭示教育规律的一门 说家教育》）。在这一著作中昆体良将学习 社会科学。 过程概括为“模仿—理论—练习”三阶段。 40. 教育现象是教育活动外在的、表面 52.夸美纽斯被称为 “教育学之父” ， 其 《大的特征，包括教育社会现象和教育认识现象。 教育学》（1632）的出版是教育学成为一门 41. 教育问题是人们从大量教育现象中 独立学科的标志；他主张把一切知识教给一 提出来，作为认识和研究对象的课题。教育 切人的“泛智教育”的思想。 问题是推动教育学发展的内在动力。 53. 卢梭的代表作是《爱弥儿》，他倡 42. 教育规律，是教育内部诸因素之间、 导儿童本位的教育观。 教育与教育之外其他事物之间的内在的、必 54. 康德认为“人是唯一需要教育的动 然的联系。 物”，教育的根本任务在于充分发展人的自 43. 教育学的发展，根据其研究方法、 然禀赋。 理论的成熟水平，可以分为萌芽阶段、创立 55. 裴斯泰洛齐是西方教育史上第一位 阶段、发展阶段三大阶段。 将“教育与生产劳动相结合”这一思想付诸 44. 教育学萌芽阶段的特点：以习俗的 实践的教育家， 代表作有 《林哈德和葛笃德》 、

《葛笃德怎样教育她的子女》，倡导自然主 义教育思想，最早提出“教育心理学化”的 主张。

56.洛克的代表作 《教育漫话》 ， 提出 “白 中公教育 126 板说”，主张绅士教育。

57. 赫尔巴特的代表作《普通教育学》

（1806）的出版标志规范教育学建立。他以 伦理学和心理学作为教育学的理论基础，强 调教师的中心地位，形成传统教育教师中心、 教材中心、 课堂中心的特点， 提出清楚、 联成员习得且共同具有的思想观念和行为方 中公教育 128

式。学校文化的核心是学校各群体所具有的 思想观念和行为方式，其中最具决定作用的 是思想观念，特别是价值观念。

66. 校园文化是学校文化的缩影，是人

们为了保证学校中教育活动顺利进行而创立 和形成的一种特有的文化形态。按照不同的 层次和标准，可以再细分成学校物质文化、 学校组织和制度文化、学校精神文化等。 67. 学校精神文化（观念文化）是校园 济制度、青少年儿童身心发展规律、生产力 发展水平和科学技术发展状况、本国学制的 历史发展和外国学制的影响。

76. 学制由纵向划分的学校系统与横向

划分的学校阶段所构成。横向划分可分为普 通教育、专业教育、成人教育等类型，纵向 划分可分为幼儿教育、初等教育、中等教育、 高等教育等阶段。

77.“课程”指课业及其进程。把课程用 于教育科学的专门术语，始于英国教育家斯 宾塞，作为教育科学的重要倡导者，他把课 行计划、组织、实施、评价、修订，以最终 达到课程目标的整个工作过程。

87. 社会、知识、儿童是影响学校课程 开发的三大因素。

88. 课程开发的模式主要有：目标模式、 过程模式和情境模式。

89.课程评价是指依据一定的评价标准， 通过系统地收集有关信息，采用各种定性、 定量的方法，对课程的计划、实施、结果等 有关问题做出价值判断并寻求改进途径的一 种活动。

想、

系统和方法“四阶段教学”理论。 58. 陶行知提出了“生活即教育”、“社 会即学校”、“教学做合一”三大主张，生 活教育理论是陶行知教育思想的理论核心。 59. 克鲁普斯卡娅著有《国民教育与民 主主义》，她是最早以马克思主义为基础， 探讨教育问题的教育家。 60. 马卡连柯著有《教育诗》、《论共 产主义教育》，他在流浪儿和违法者的改造 方面做出了杰出贡献，其核心是集体主义教 育思想。

61. 杨贤江的《新教育大纲》，是我国 第一部以马克思主义为指导的教育学著。 62. 教育与社会生产力的相互关系 （1）生产力对教育的决定作用：生产

力水平决定教育的规模和速度；生产力水平 制约着教育结构的变化；生产力水平制约着 www.zgjsks.com 127 教育的内容和手段。

（2）教育对生产力的促进作用：教育 再生产科学知识；教育再生产劳动力。 63. 教育与社会政治经济制度的相互关 系

（1）政治经济制度对教育的制约作用： 政治经济制度决定教育的领导权；政治经济 制度决定着受教育权；政治经济制度决定着 教育目的的性质和思想道德的内容。 （2）教育对政治经济制度的影响作用： 教育为政治经济制度培养所需要的人才；教 育可以促进民主；教育是一种影响政治经济 的舆论力量。

64. 教育与文化是相互依存、相互制约

的关系。文化对教育发展的制约作用主要表 现在：文化影响教育目的的确立；文化影响 教育内容的选择；文化影响教育教学方法的 使用。教育对文化发展的促进作用主要有以 下几个方面：教育具有筛选、整理、传递和 保存文化的作用；教育具有传播和交流文化 的作用；教育具有更新和创造文化的作用。 65. 学校文化是指学校全体成员或部分 文化的核心。

68. 教育目的是教育的核心问题，是整

个教育工作的方向，是一切教育工作的出发 点。教育目的的实现也是教育活动的归宿。 教育目的的意义和价值表现为其在教育实践 中具有导向、激励和评价的作用。 69. 教育目的的主要理论：宗教本位论

代表人物有奥古斯丁、托马斯 • 阿奎那等；社会本位教育目的论代表人物有柏拉图、涂 尔干、凯兴斯泰纳、赫钦斯、巴格莱等；个 人本位教育目的代表人物有卢梭、罗杰斯、 福禄贝尔、裴斯泰洛齐等；“教育无目的论”是由杜威提出来的。

70. 教育目的的层次性包括：国家的教 www.zgjsks.com 129

育目的、各级各类学校的培养目标、教师的 教学目标。

教育目的的影响因素：社会政治、经济、 文化因素是确定教育目的的主要根据；人的 身心发展特点与需要也是确立教育目的的重 要根据；制定者的教育理想和价值观。 71. 素质教育，就是全面贯彻党的教育

方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养 学生的创新精神和实践能力为重点，造就有 理想、有道德、有文化、有纪律的德智体美 等全面发展的社会主义建设者和接班人。 72. 狭义的教育制度指学校教育制度，

简称学制，是一个国家各级各类学校的总体 系，具体规定各级各类学校的性质、任务、 目的、入学条件、修业年限以及它们之间相 互衔接关系。学校教育制度处于国民教育的 核心和主体地位，体现了一个国家国民教育 制度的实质。

73. 正规教育的主要标志是近代以学校

系统为核心的教育制度，又称制度化教育。 74. 库姆斯等人陈述的非正规教育的概

念、伊里奇所主张的非学校化观念都是非制 度化教育思潮的代表。提出构建学习化社会 中公教育 130

的理想正是非制度化教育的重要体现。 75. 教育制度的影响因素：社会政治经 程解释为教学内容的系统组成。

78. 课程的分类：从课程的组织方式来

划分，课程可分为分科课程、综合课程与活 动课程。从对学生的学习要求的角度来划分， 课程可分为必修课程与选修课程。从课程设 计、开发和管理主体来区分，可将课程划分 为国家课程、地方课程和校本课程。从课程 的呈现方式来划分，课程可分为显性课程与 隐性课程。

79. 课程理论流派主要有：学科中心课 www.zgjsks.com 131

程理论、社会中心课程理论和活动中心课程 理论。学科中心课程理论是最早出现、影响 最广的课程理论。夸美纽斯、赫尔巴特、斯 宾塞等是学科中心课程理论的代表人物，要 素主义、结构主义是其代表理论。活动中心 课程又叫儿童中心课程或经验课程，代表人 物是美国的杜威和其学生克伯屈。社会中心 课程理论，又称为社会改造主义课程理论， 主张围绕重大社会问题来组织课程内容的理 论。代表人物有社会改造主义代表布拉梅尔 德，批判理论的代表金蒂斯、布厄迪等。 80. 课程内容主要表现为课程计划、课 程标准和教材。

81. 课程计划，又称教学计划，是根据

教育目的和不同类型学校的教育任务，由国 家教育主管部门制定的有关教学和教育工作 的指导性文件。

82.课程计划的内容主要包括课程设置、

学科顺序、课时分配及学年编制和学周安排。 83. 课程计划的作用：是指导和规定教

学活动的依据，也是制定课程标准的依据。 84. 课程标准是国家根据课程计划以纲 要的形式编定的有关某门学科内容及其实 中公教育 132

施、评价的指导性文件。

85. 我国中小学教科书的组织结构一般采 用螺旋式上升与直线式编写两种基本方式。 86. 课程开发是指通过社会和学习者需

求分析，确定课程目标，再根据这一目标选 择某一个学科的教学内容和相关教学活动进 90. 课程评价主要模式：目标评价模式， 目的游离评价模式，背景、输入、过程、成 果（CIPP）评价模式和 CSE 评价模式。 91. 新课程标准的核心理念就是教育以 人为本，即“一切为了每一位学生的发展”。要关注每一位学生，关注学生的情绪生活和 www.zgjsks.com 133

情感体验，关注学生的道德生活和人格养成。92. 新课程改革的具体目标：实现课程

功能的转变；体现课程结构的均衡性、综合 性和选择性；密切课程内容与生活和时代的 联系；改善学生的学习方式；实行三级课程 管理制度；建立与素质教育理念相一致的评 价与考试制度。

93. 教师的专业发展是指教师作为专业

人员，在职业道德、专业思想、专业知识、 专业能力、专业品质等方面由不成熟到成熟 的发展过程，即由一名专业新手发展成为专 家型教师或教育家型教师的发展过程。 94. 教师专业发展包括两个方面：一方

面是教师自身的专业成长过程，这是教师通 过自身自省和反思在专业知识与技能态度上 实现个人成长；另一方面是促使教师专业成 长的过程，这是学校或其他部门开展的各种 提升专业的学习活动或培训活动，以期促使 教师达到教师专业标准，促进教师得到专业 成熟。

95. 教师的专业理念包括专业态度、教 育理念和专业道德三个方面的内容。 96. 教师的专业知识包括本体性知识、 中公教育 134

条件性知识、实践性知识和文化知识四方面 的内容。

97. 本体性知识指的是教师所具有的特定 的学科知识，包括学科基础知识和基本技能 技巧、本学科的发展历史和趋势、学科认识 世界的独特视角和方法以及相邻学科知识等。98. 条件性知识指的是教师所具有的教

育教学的理论知识，包括教育学基本理论、 心理学基本理论、教育管理学、比较教育、 教育改革与实验、现代教育技术知识等。

99. 实践性知识指的是教师灵活完成教学

实践活动所具备的知识，如一般教学法知识。 100. 文化知识指的是教师满足学生基本 知识需求所应有的人文科学、社会科学和自 然科学等知识。

101. 教师专业能力是指教师在一定教育 思想指导下，在已有知识经验基础上，通过 实践练习和反思体悟而形成的顺利完成教学 任务的一系列教学行为方式和心智活动方式。 102.根据教师所关注的焦点问题的差异， 可以把教师的发展分为三个阶段：关注生存 阶段、关注情境阶段和关注学生阶段。 103.根据进入教师职业领域的发展进程， www.zgjsks.com 135

教师专业发展可以分为四个阶段：职前储备 阶段、入职调整期、巩固稳定阶段和创新成 熟阶段。

104. 教师专业发展的途径：观摩和分析 优秀教师的教学活动；开展微格教学；进行 专门训练；反思教学经验。

105. 教育科学研究是有目的、有计划地 采用科学的方法，对教育现象和教育实践的 事实加以系统的考察，从而探索教育规律， 揭示教育现象本质和客观规律的创新性实践 活动。

106. 教育科学研究的基本步骤：确定研

究课题查阅文献与阅读文献；提出研究假设； 制定研究计划，设计研究方案；收集、整理 和分析资料；做出结论；撰写成文。 107. 教育观察法是指人们有目的、有计 划地通过感官或辅助仪器，对处于自然状态 下的客观事物进行系统感知和考察，从而获 取经验事实的一种科学研究方法。观察法是 教育科学研究中使用广泛的基本的研究方法。 108. 调查法是研究者通过问卷、访谈等 方式，有目的、有计划地搜集研究对象的有 关资料，对取得的第一手资料进行整理和分 中公教育 136

析，从而揭示事物本质和规律，寻求解决实 际问题的方案的研究方法。

109. 实验法是研究者按照研究目的，合 理地控制或创设一定的条件，人为地影响研 究对象，从而验证假设，探讨条件和教育对 象之间的因果关系的研究方法。

110. 教育行动研究是指在教育情境中， 由教育实践者（通常指教师）进行，目的在 改善教育专业的实践，采取批判、自省、质 疑的研究精神，借以实践其教育理想并获得 专业成长与提升的一种研究。

111. 教育叙事研究是指以叙事、讲故事 的方式开展的教育研究，教师通过对有意义 的校园生活、教育教学事件、教育教学实践 经验的描述与分析，发掘或揭示内隐于这些 和性格。 生活、事件、经验和行为背后的教育思想、 7. 感觉是人脑对直接作用于感觉器官的 教育理论和教育信念，从而发现教育本质、 客观事物个别属性的反映。 规律和价值意义。 8. 知觉是直接作用于感觉器官的客观事 112. 个案法是指对某一个体、某一群体 物的整体在人脑中的反映，它是在感觉的基 或某一组织在较长时间里连续进行调查，从 础上产生的。根据知觉反映的客观对象的不 而研究其行为发展变化全过程的研究方法。 同，知觉可分为空间知觉、时间知觉、运动 个案研究中常用的研究方法主要有跟踪法、 知觉。 追因法、 临床法、 产品分析法和教育会诊法等。 9. 知觉有四个方面的特性：选择性、理 www.zgjsks.com 137 解性、整体性、恒常性。 113. 历史法是研究者通过搜集某种教育 10. 注意是心理活动对一定对象的指向 现象发生、发展和演变的历史事实，加以系 和集中，是心理过程的动力特征之一。它与 统客观分析研究，从而揭示其发展规律的一 认识过程、情感过程、意志过程密切联系， 种研究方法。 是一切心理活动的共同特征。 114. 比较法是根据一定的标准，对不同 11. 根据有无目的和意志努力的程度， 国家（或地区）的教育制度、教育理论或教 可以把注意分为无意注意和有意注意、有意 育实践进行比较研究，找出各国教育特殊规 后注意三种。 律和普遍规律的研究方法。 12. 无意注意也称不随意注意，是没有 115. 教育科学研究成果是针对某种教育 预定目的、无需意志努力、不由自主地对一 现象、某一教育课题或某种教育理论进行调 定事物所发生的注意。无意注意时心理活动 查研究、实验或论证后得出的新的教育观点、 中公教育 140 新的教育思想、新的教育方法或新的教育理 对一定事物的指向和集中是由一些主客观条 论。 件引起的。 116. 教育科学研究成果的表现形式主要 13. 有意注意也称随意注意，是有预先 有教育科学研究报告和教育科学研究论文。 目的，必要时需要意志努力，主动地对一定 中公教育 138 事物所发生的注意。这种注意显示了人的心 第二章 学生指导 理活动的主动性、积极性。 1. 心理学是研究人的心理现象及其发生 14. 有意后注意是指事前有预定目的， 发展规律的学科。心理现象包括心理过程和 不需意志努力的注意，是由有意注意转化而 个性心理。其中心理过程包括认知过程、情 来的一种特殊形态的注意。 感过程和意志过程。个性心理包括个性倾向 15. 注意的品质有以下几个方面：范围、 性和个性心理特征。 稳定性、转移、分配。 2. 认知过程是指人脑对客观事物的现象 16. 注意的范围，也称注意的广度，是

和本质进行反映的过程，包括感知觉、记忆、 指在同一时间内，意识所能清楚地把握对象 思维和想象等心理现象。 的数量。 3. 情感过程是人们在认识世界、改造 17. 注意的转移是个体根据新的任务，主 世界的时候，基于客观事物与主体需要之间 动把注意由一个对象转移到另一个对象上。 的关系而在人的主体所产生的一种态度和体 18. 注意的稳定性是指注意集中在一定 验。包括喜爱、快乐、满意、忧愁、悲哀、 对象上的持续时间。注意维持的时间越长， 憎恨等现象。 注意越稳定。与注意的稳定性相反的注意品 4. 意志过程：是指人自觉地确定目的， 质是注意的分散，也叫分心。 并根据一定的目的调节支配自己的行动，克 19. 注意的分配是在同一时间内把注意 服困难以实现预定目标的心理过程。 力集中于两种或两种以上对象或活动上的 5. 个性倾向性是推动人进行活动的动力 特性。 系统，是个性结构中最活跃的因素。决定着 www.zgjsks.com 141 人对周围世界认识和态度的选择和趋向，决 20.记忆是过去的经验在头脑中的反映， 定人追求什么。 包括需要、 动机、 兴趣、 爱也可以说是人脑对经验的识记、保持和再现 好、 的过程。 www.zgjsks.com 139 21. 根据记忆内容的不同可分为形象记 态度、理想、信仰和价值观等。 忆、情景记忆、情绪记忆、语义记忆、动作 6. 个性心理特征是个体在社会活动中表 记忆。根据信息加工和存储内容的不同可将 现出来的比较稳定的成分，包括能力、气质 记忆分为陈述性记忆和程序性记忆。 22. 陈述性记忆以陈述性知识为内容，

即事实类信息，这类信息可以用言语表达， 包括字词、定义、人名、时间、事件、概念 和观念。

23. 程序性记忆又称技能记忆，即对程 序性知识进行记忆，如该怎样做事情或如 何掌握技能，通常包含一系列复杂的动作 过程，即有多个动作间的序列联系，也包 括在同一瞬间同时进行的动作间的横向联 系，这两方面共同构成的复合体是无法用 语言清楚表述的。

24. 根据保持时间长短的不同可将记忆 分为瞬时记忆、短时记忆、长时记忆。 25. 在记忆过程中，从记到忆包括识记、 保持、再认或再现三个基本环节，它们是相 互联系、相互制约的完整统一的过程。从信 中公教育 142

息加工的角度来看，记忆过程是对输入信息 的编码、储存和提取的过程。信息的输入编 码相当于识记过程，信息的储存相当于保持 过程，信息的提取相当于再认或回忆过程。 26. 识记是记忆过程的开端，是个体获

得知识和经验的过程。根据识记有无目的性，可以把它分为无意识记和有意识记。根据识 记的方法来分，可以分为机械记忆和意义记 忆。

27. 保持是指已获得的知识经验在人脑

中的巩固过程，它是记忆过程的第二个环节。28. 遗忘是指对识记过的材料不能回忆

或再认，或者表现为错误的回忆或再认。艾 宾浩斯遗忘曲线表明遗忘的速度先快后慢。 29. 影响遗忘进程的因素：学习材料的

性质、识记材料的数量和学习程度的大小、 记忆任务的长久性与重要性、识记的方法、 时间因素、识记者的态度。

30. 前摄抑制是先学习的材料对识记和

回忆学习材料的干扰作用。倒摄抑制是指后 学习的材料对保持回忆先学习的材料的干扰 作用。

31. 回忆或再认是在不同条件下重现过

去经验的过程。对不在眼前的过去经历过的 事物，在脑中重新呈现出来的过程称为回忆。对过去经历过的事物，当它再度出现时能识 别出是以前经历过的就是再认。

32. 防止遗忘的方法：及时复习，在学 习的当天进行复习；合理分配复习时间， 在识记后不久，复习的次数要多一些，时 间间隔要短一些；做到分散与集中相结合； 反复阅读与试图回忆相结合；复习方法要 多样化；运用多种感官参与复习。 33. 言语是人们运用语言交流思想，进

行交际的过程。言语可以分为对话言语、独

白言语、书面言语、内部言语。

34. 思维是人脑对客观事物间接的、概

括的反映。它能认识事物的本质和事物之间 的内在联系。思维的特征：间接性和概括性。 35. 思维的过程包括分析、综合、比较、 分类、抽象、概括、具体化与系统化等。其 中，分析与综合是思维的基本过程，也是思 维过程的基本环节，其他过程都是由此派生 出来的。

36. 思维的基本形式包括概念、判断、 推理。

37. 概念是人脑反应客观事物本质属性

的思维形式，是思维的最基本形式，是构成 人类知识的最基本成分。

38. 判断是用概念去肯定或否定事物具

有某种属性的思维形式。它是事物之间的联 系和关系在人脑中的反映。

39. 推理是从已知的判断推出新的判断 的思维形式。

40. 观察是人的一种有目的、有计划、

持久的知觉活动，是知觉的高级形式。观察 在开始前需要提出目的，拟定计划，在观察 过程中自始自终伴随着思维和语言的活动， 观察后还要对观察的结果进行归纳、整理， 所以观察又叫“思维的知觉”。

41. 观察的品质：目的性、客观性、精 细性、敏锐性。

42. 想象是人脑对已储存的表象进行加 工改造，形成新形象的心理过程。 43. 情绪一般指个体在其需要是否得到

满足的情景中直接产生的心理体验和相应的 反应。根据情绪状态的强度和持续时间可将 情绪分为心境、激情和应激。基本情绪有四 种：快乐、愤怒、恐惧和悲哀。

44. 情感一般指个体意识到自己与客观

事物的关系后而产生的稳定的、深刻的心理 体验和相应的反应。情感的分类：道德感、 理智感和美感。

45. 意志是有意识地确立目的，调节和

支配行动，并通过克服困难和挫折，实现预 定目的的心理过程。

46. 意志的基本特征：意志有明确的目

的性；意志对活动有调节作用；克服困难是 意志行动最重要的特征；意志以随意动作为 基础。

47. 意志行动的基本阶段：采取决定阶 段（准备阶段）和执行决定阶段。 48. 双趋冲突：同时并存两种能满足需

要的目标，它们具有同等的吸引力，但只能 选择其中之一时所产生的动机冲突。 49. 双避冲突：同时遇到两个力图回避

的威胁性目标，但只能避其一所产生的冲突。 50. 趋避冲突：同一目标既有吸引力，

又有排斥力，人既希望接近，同时又不得不 回避，从而引起的冲突。 中公教育 146

51. 多重趋避冲突：既对含有吸引与排

斥两种力量的多种目标予以选择时所发生的 冲突。

52. 意志品质：自觉性、果断性、坚持性、 自制性。

53. 需要是个体在生活中感到某种欠缺

而力求获得满足的一种内心状态。它是人脑 对生理和社会要求的反映。按照需要的产生 和起源划分，可将需要划分为生理需要和社 会需要。按照满足需要的对象划分，可将需 要划分为物质需要和精神需要。

54. 马斯洛需要层次论把人的需要由低级

到高级归纳为生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要五个层次。其中，前四种称之为匮乏性需要，也叫缺失性需要，最高层次称之为成长性需要。 55. 动机是指激起和维持个体的活动并

使活动朝向某一目标的内部推动力量。动机 产生的条件有两个：需要和诱因。其中，需 要是引起动机的内在条件，诱因是引起动机 的外部条件。

56.兴趣是人们对事物的一种认识倾向， 伴随着积极的情绪体验，特别是对个体的认 www.zgjsks.com 147

知活动有巨大的推动作用。兴趣可以分为直 接兴趣和间接兴趣，也可以分为个体兴趣和 情境兴趣。兴趣的品质：广度、中心、稳定 性和效能。

57.能力是指直接影响个体的活动效率， 促使活动顺利完成的个性心理特征。 影响能力发展的因素：先天遗传因素的 影响、早期经验的影响、教育和实践活动的 影响、个人勤奋的影响。

58. 性格是指人的较稳定的态度与习惯

化了的行为方式相结合而形成的人格特征。 59. 性格的结构特征：态度、意志、情 绪和理智。

60. 气质是心理活动表现在强度、速度、 稳定性和灵活性等方面的心理特征。它是人 心理活动的动力特征的表现，它依赖于人的 生理素质或身体特点。通常称之为秉性、脾 气、性情，心理学叫气质。气质是人的天性，无好坏之分。

61. 气质的类型有：多血质、胆汁质、 粘液质、抑郁质。

62. 人格是构成一个人思想、情感及行

为的特有模式，是一个人区别于他人的稳定 中公教育 148 而统一的心理品质。人格的特征：独特性、 稳定性、整合性和功能性。

63. 自我调控系统是人格的内控系统或

自控系统，具有自我认知、自我体验和自我 控制三个子系统，其作用是对人格的各种成 分进行调控，保证人格的完整、统一、和谐。 64. 自我认知是对自己的洞察和理解，

包括自我观察和自我评价。自我观察是指对 自己的感知、思想和意向等方面的觉察；自 我评价是指对自己的想法、期望、行为及人 格特征的判断与评价。

65. 自我体验是伴随自我认知而产生的 内心体验，是自我意识在情感上的表现。 66. 自我控制是自我意识在行为上的表

现，是实现自我意识调节的最后环节。自我 控制包括自我监控、自我激励、自我教育等 成分。

67. 影响人格形成的因素：生物遗传因

素、社会文化因素、家庭教养方式、学校教 育因素和个人主观因素。

68. 家庭教养方式一般分为以下三类：

权威型教养方式、放纵型教养方式、民主型 教养方式。

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69. 个体身心发展是指作为复杂整体的

个体在从生命开始到生命结束的全部人生过 程中，不断发生变化的过程，特别是指个体 的身心特点向积极的方面变化的过程。 70. 人的身心发展包括两个方面，即生 理的发展和心理的发展。

71. 个体身体的发展包括机体的正常发

育和体质的增强两个方面。机体的正常发育 包括身体各个器官、各个系统的健康成长， 它是个体体质增强的条件和主要内容；而体 质的增强又有助于机体的正常发育。二者相 互促进，相互联系，在实际活动中融为一体。 72.心理的发展， 指人的精神方面的发展， 包括认知和意向两个方面的发展。认知的发 展指感知、记忆、思维等方面的发展；意向 的发展指需要、兴趣、情感、意志等方面的 发展。人的生理发展和心理发展是紧密相连 的，生理的发展是心理发展的物质基础，心 理的发展也影响着生理的发展。

73. 影响个体身心发展的理论：内发论、 外铄论和多因素相互作用论。

74. 内发论强调人的身心发展的力量主

要源于人自身的内在需要，身心发展顺序也 中公教育 150

是由身心成熟机制决定的。

75. 内发论代表人物及观点：孟子，提

出“人之初，性本善”的“性善论”观点。 弗洛伊德，认为人的性本能是最基本的自然 本能，是推动人发展的根本动因。威尔逊， 把“基因复制”看作是决定人的一切行为的 本质力量。格赛尔，提出“成熟势力说”， 认为成熟机制对人的发展起决定作用，并通 过双生子的爬梯实验来证明他的观点。霍尔， 他的典型论断为“一两的遗传胜过一吨的教 育”。高尔登，“优生学”的代表人。 76. 外铄论认为人的发展主要依靠外在

力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响 和学校的教育等。

77. 外铄论代表人物及观点：荀子，认

为 “人之初， 性本恶” 。 洛克， 提出 “白板说” 。

华生，认为“给我一打健康的婴儿，不管他 们祖先状况如何，我可以任意把他们培养成 从领袖到小偷等各种类型的人。”斯金纳， 继承华生的观点，认为人的行为乃至复杂的 人格都可以通过外在的强化或惩罚手段来加 以塑造、改变、控制或矫正。

78. 辩证唯物主义认为，人的发展是个

体的内在因素（如先天遗传的素质、机体成 熟的机制）与外部环境（外在刺激的强度、 社会发展的水平、个体的文化背景等）在个 体活动中相互作用的结果。人是能动的实践 主体，没有个体的积极参与，个体的发展是 不能实现的；在主客观条件大致相似的情况 下，个体主观能动性发挥的程度，对人的发 展有着决定性的意义。

79. 影响个体身心发展的因素：遗传、

环境、主观能动性和学校教育。遗传素质是 人的身心发展的前提，为个体的身心发展提 供了可能性。环境是人的身心发展的外部客 观条件，为个体的发展提供了多种可能，包 括机遇、条件和对象等，使遗传提供的发展 可能性变成现实。个体的主观能动性是人的 主观意识对客观世界的反映和能动作用， 学生个体的主观能动性是人的身心发展的动 力，是促进个体发展的决定性因素。学校教 育在人的身心发展中起主导作用。 80. 学校教育在人的身心发展中起主导 作用，主要原因在于以下几方面：（1）学校 教育是有目的、有计划、有组织的培养人的 活动，它规定着人的发展方向；（2）学校教 中公教育 152

育是通过受过专门训练的教师来进行的，相 对而言效果较好；（3）学校教育能有效地控 制和协调影响学生发展的各种因素。 81. 学校教育在人身心发展中的主要表 现：（1）学校教育按社会对个体的基本要求 对个体发展的方向做出社会性规范；（2）学 校教育具有加速个体发展的特殊功能；（3） 学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影

响具有即时和延时的价值；（4）学校教育具 头言语的发展；小学生阅读能力的发展；小 有开发个体特殊才能和发展个性的功能。 学生写作能力的发展；小学生内部言语的发 82. 小学生生理发展的特点 展。 （1）小学生的年龄一般为 6-7 岁至 90. 情绪情感发展的特点：小学生情绪 11-12 岁，童年期的小学生的身体发育处于 情感的丰富性不断扩展；情绪情感的稳定性 相对平稳阶段； 逐渐增强；情绪的深刻性不断增加。 （2）小学生的骨骼骨化（骨化指形成 91. 自我意识的形成与发展经历了三个 或转化成骨）尚未形成； 阶段：生理自我、社会自我、心理自我。 （3）肌肉发育呈现“两早”的特点； 92. 自我概念的发展特点：自我概念是 大肌肉群的发育早于小肌肉群，肌肉长度的 指儿童对自己的特征、能力、态度、信念、 增加早于肌肉横断面的增大； 价值观的总的认识。这一年龄阶段的儿童的 同伴交往的时间更多，交往形式更复杂；儿

童在同伴交往中传递信息的技能增强；儿童 更善于利用各种信息来决定自己对他人所采 取的行动；儿童更善于协调与其他儿童的活 动；儿童开始形成同伴团体。

101. 师生关系方面：随着儿童年龄的增 长，儿童的交往观念、交往行为、建立关系 www.zgjsks.com 157 的特点都在发生变化。

102. 小学生身心发展的一般规律：顺序

性、 阶段性、 不平衡性、 互补性和个体差异习结果说，心理学家加涅将学习分为五种类 型， 即言语信息、 智慧技能、 认知策略、 态度、

动作技能；从学习内容来说，我国学者一般 把学习分为知识的学习、技能的学习、道德 www.zgjsks.com 159

品质和行为习惯的学习。

111. 小学儿童的学习兴趣是促使儿童自 觉地从事学习活动的一种重要的推动力。其 发展特点如下： （1）儿童最初对学习的过程、 对学习的外部活动更感兴趣，以后逐渐对学 （4）神经系统特别是大脑结构逐步完 www.zgjsks.com 155 性。

善；儿童到了 6-7 岁时，已接近成人脑重的 自我描述是从比较具体的外部特征的描述向 103. 顺序性：个体身心的发展在整体上 90%， 以后增长缓慢， 12岁基本上和成人一致 ； 比较抽象的心理术语的描述发展。 具有一定的顺序，身心发展的个别过程和特 （5）儿童脑的兴奋过程与抑制过程逐 93. 自我评价能力是自我意识发展的主 点的出现也具有一定的顺序。

www.zgjsks.com 153 要成分和主要标志，是在分析和评论自己的 104. 阶段性：个体在不同的年龄阶段表 渐趋向平衡，觉醒时间延长，睡眠时间缩短； 行为和活动的基础上形成的。 现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾， （6）第二信号系统活动日益发展起来， 94. 自我评价的发展特点：（1）从顺从 面临着不同的发展任务，这就是身心发展的 其发展主要是在教学活动中以及在与成人交 别人的评价发展到有一定独立见解的评价， 阶段性。

际的过程中发展起来的； 自我评价的独立性随年级升高而提高；（2） 105. 个体身心发展的不平衡性表现在两 （7）心肺功能逐渐增强，血管发展的 从比较笼统的评价发展到对自己个别方面或 个方面：一方面是指身心发展的同一方面的 速度大于心脏的发展速度，血液的循环量加 多方面行为的优缺点进行评价；（3）小学 发展速度，在不同的年龄阶段是不平衡的； 大，新陈代谢加快； 儿童开始出现对内心品质进行评价的初步倾 另一方面是身心发展的不同方面的发展速度 （8）心脏容积小于成人，脉搏频率 向；（4）在整个小学阶段，儿童的自我评价 不平衡。

远超过成年人，心脏搏动频率大约每分钟 处于由具体到抽象、由外显行为到内部世界 106. 发展关键期是指身体或心理的某一 80-90 次，因此要注意不让孩子开展过分剧 的发展过程之中，小学生的抽象概括性评价 方面机能和能力最适宜于形成的时期。在关 烈的运动和繁重的体力劳动。 和对内心世界的评价能力都在迅速发展； （5） 键期内施加教育影响，可以起到事半功倍的 83. 小学生感知觉的发展特点：听觉和 小学儿童的自我评价的稳定性逐渐加强。 效果，错过了关键期的教育，往往事倍功半。视觉十分敏锐，能准确地辨别事物的颜色形 95. 自我体验主要是自我意识中的情感 107. 互补性：反映个体身心发展各组成 状；味觉、嗅觉和触觉也较为发达。感知觉 问题，包括对自己所产生的各种情绪情感的 部分的相互关系，它首先指机体某一方面的 的发展为个体的进行学习提供了保障。在儿 体验。一般来说，愉快感和愤怒感发展较早， 机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超 童期，小学生的感知觉发展迅速，其感知的 自尊感、羞愧感和委屈感发生较晚。 常发展得到部分补偿。如失明者通过听觉、 准确性和系统性都不断提高。 96. 社会性认知，是指对自己和他人的 中公教育 158

84. 小学生注意的发展特点：小学生注 观点、情绪、思想、动机的认知，以及对社 触觉、嗅觉等方面的超常发展得到补偿。互 意力的发展主要表现在注意的自觉性和注意 会关系和对集体组织间关系的认知，与认知 补性也存在于心理机能与生理机能之间。 品质的完善程度上。有意注意逐渐发展，无 中公教育 156 108. 个体差异性：从群体的角度看，首 意注意仍起作用；注意的范围依然有限；注 能力发展相适应。 先表现为男女性别的差异，它不仅是自然性 意的集中性和稳定性较差；注意的分配和转 97. 社会性认知发展的趋势：（1）从表 上的差异，还包括由性别带来的生理机能和 移能力较弱。 面到内部，即从外部特征的注意到更深刻品 社会地位、角色、交往群体的差别。其次， 中公教育 154 质特征的注意；（2）从简单到复杂，从问题 个别差异表现在身心的所有构成方面。其中 85. 小学生观察力的发展特点：观察的 的某个方面到多方面、多维度地看待问题； 有些是发展水平的差异，有些是心理特征表 目的性较差；观察缺乏精确性；观察缺乏顺 从呆板到灵活的思维；（3）从对个人及即时 现方式上的差异。

序性；观察缺乏深刻性。 事件的关心到关心他人利益和长远利益；从 109. 学习是个体在特别情境下，由于练 86. 小学生记忆的发展特点：有意记忆 具体思维到抽象思维；（4）从弥散性的、间 习或反复经验而产生的行为、能力或倾向上 逐渐增强；意义记忆迅速发展。 断性的想法到系统的、有组织的综合性的思 的比较持久的变化及其过程。狭义的学习， 87. 小学生想象力发展的特点：有意想 想。 指的即是学生的学习。在各类学校环境中， 象增强；想象更富于现实性；想象的创造成 98. 小学儿童的交往对象主要是父母、 在教师的指导下，有目的、有计划、有组织 分日益增多。 教师和同伴。 地进行的，是在较短的时间内系统地接受前 88. 小学生思维发展的特点：由具体形 99. 父母和儿童的关系变化主要体现在： 人积累的文化经验，以发展个人的知识技能，象思维向抽象逻辑思维过渡；思维的基本过 交往的时间和内容发生变化；日常教养问题 形成符合社会期望的道德品质的过程。 程日趋完善。 类型发生变化；父母的控制模式发生了变化。 110. 学习的分类：从学习主体来说，可 89. 小学生言语发展的特点：小学生口 100. 小学生同伴交往的发展特点为：与 分为动物学习、人类学习和机器学习；从学 习的内容、对需要独立思考的学习作业更感 兴趣；（2）儿童的学习兴趣从不分化到逐渐 产生对不同学科内容的初步分化性兴趣； （3） 在整个小学时期内，对有关具体事实和经验 的知识较有兴趣，对有关抽象因果关系的知 识的兴趣在初步发展着；（4）游戏因素在儿 童的学习兴趣上的作用逐渐降低；（5）在阅 读兴趣方面，一般从课内阅读发展到课外阅 读，从童话故事发展到文艺作品和通俗科学 读物；（6）对社会生活的兴趣逐步在扩大和 加深。

112. 行为主义理论的核心观点认为，学 习过程是有机体在一定条件下形成刺激与反 应的联结从而获得新经验的过程。 强化在 “刺 激－反应”联结的建立中起着重要作用。 113. 经典性条件反射的基本规律：获得 与消退；刺激泛化与分化。 中公教育 160

114. 条件反射的获得是指条件刺激（如

铃声）反复与无条件刺激（如食物）相匹配， 使条件刺激获得信号意义的过程，亦即条件 反射建立的过程。

115. 条件反射的消退是指在条件反射形 成后，如果条件刺激重复出现多次而没有无 条件刺激相伴随，则条件反应会变得越来越 弱，并最终消失。

116. 刺激泛化指的是人和动物一旦学会 对某一特定的条件刺激做出条件反应以后， 其他与该条件刺激相类似的刺激也能诱发其 条件反应。

117. 刺激分化指的是通过选择性强化和 消退使有机体学会对条件刺激和与条件刺激 相类似的刺激做出不同的反应。

118. 桑代克的尝试错误说：认为学习的 过程是刺激与反应之间建立联结的过程，联 结是通过盲目尝试—逐步减少错误—再尝试 而形成的，因此他把自己的观点称为试误说。 119. 桑代克的学习定律：准备率、练习 律和效果率。

120. 准备律：在进入某种学习活动之前， 如果学习者做好了与相应的学习活动相关的

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预备性反应（包括生理和心理的），学习者 就能比较自如地掌握学习的内容。

121. 练习律：对于学习者已形成的某种 联结，在实践中正确地重复这种反应会有效 地增强这种联结。

122. 效果律：学习者在学习过程中所得 到的各种正或负的反馈意见会加强或减弱学 习者在头脑中已经形成的某种联结。效果律 是最重要的学习定律。

123. 斯金纳认为，人和动物的行为有两 种：应答性行为和操作性行为。应答性行为 是由特定刺激所引起的，是经典条件作用的 研究对象。操作性行为主要受强化规律的制 约。强化是一种操作，强化的作用在于改变 同类反应在将来发生的概率。而强化物则是 一些刺激物，它们的呈现或撤除能够增加反 应发生的概率。

124. 操作性条件反射的基本规律：正强 化与负强化、惩罚和消退。

125. 正强化：给予一个愉快刺激（如某 种奖励、奖品等），从而增强其良好行为的 出现的概率。 中公教育 162

126. 负强化：主要是让孩子摆脱厌恶刺 激（撤消惩罚），从而增强其良好行为出现 的概率。回避条件作用与逃避条件作用都是 负强化的条件作用类型。

127. 惩罚：当有机体做出某种反应以后， 呈现一个厌恶刺激（如体罚、谴责等），以 消除或抑制此类反应的过程，称作惩罚。 128. 消退：有机体做出以前曾被强化过 的反应，如果在这一反应之后不再有强化物 相伴，那么，此类反应在将来发生的概率便 降低，称为消退。

129. 班杜拉的社会学习理论：班杜拉认 为个体、环境和行为三者都是作为相互决定 的因素而起作用的，它们彼此之间的影响都 是相互的。强调在社会学习过程中行为、认 知和环境三者的交互作用。

130. 观察学习，又称替代学习，是指通 过对他人及其强化性结果的观察，一个人获 得某些新的反应，或者矫正原有的行为反应，而在这一过程中，学习者作为观察者并没有 外显的操作。

131. 班杜拉把强化分为三种形式，分

别是直接强化、替代性强化和自我强化。直 www.zgjsks.com 163

接强化指观察者因表现出观察行为而受到强 化。替代性强化指学习者通过观察他人行为 所带来的奖励性后果而受到强化。自我强化 指人能观察自己的行为，并根据自己的标准 进行判断，由此强化或处罚自己。

132. 认知派的学习理论与行为主义学习 理论的区别：学习不是在外部环境的支配下 被动地形成 S—R 联结，而是主动地在头脑 内部构建认知结构；学习不是通过练习与强 化形成反应习惯，而是通过顿悟与理解获得 期待；当有机体当前的学习依赖于他原有的 认知结构和当前的刺激情境时，学习受主体 的预期所引导，而不是受习惯所支配。 133. 完型－顿悟说（格式塔学习理论） 是由德国的心理学家苛勒提出的。他通过黑 猩猩实验得出完型－顿悟学习理论，其主要 观点有：学习是通过顿悟过程实现的；学习 的实质是在主体内部构造完形（蓝图）。完 形是一种心理结构，是对事物关系的认知。 134. 托尔曼的符号学习理论：托尔曼是 一位受格式塔学派影响的行为主义者，他提 出的认知学习理论和内部强化理论对现代认 知学习理论的发展有一定的贡献。他关于学 中公教育 164

习的主要观点包括：学习是有目的的，是期 望的获得，期望是托尔曼学习理论的核心概 念；学习是对完形的认知，是形成认知地图 的过程。

135. 布鲁纳的认知发现学习论：发现学 习论又称为结构学习论，认为学习的本质不 是被动地形成刺激－反应的联结，而是主动 的形成认知结构。

136. 结构学习理论的学习观：学习的实 质是主动地形成认知结构；学习包括获得、 转化和评价三个过程。

137. 结构学习理论的教学观：教学的目

的在于理解学科的基本结构；提倡发现学习；掌握学科基本结构的教学原则。 138. 掌握学科基本结构的教学原则 （1）动机原则

学生具有三种最基本的内在动机，即好 奇内驱力（即求知欲）、胜任内驱力（即成 功的欲望）和互惠内驱力（即人与人之间和 睦共处）。 （2）结构原则

任何知识结构都可以用动作、图像和符 号三种表象形式来呈现。 www.zgjsks.com 165 （3）程序原则

教材的难度与逻辑上的先后顺序，必须 针对学生的心智发展水平及认知表征方式， 做适当的安排，以使学生的知识经验前后衔 接，从而产生正向学习迁移。 （4）强化原则

教师在教学过程中应注意通过反馈使儿 童知道自己的学习结果，并使他们逐步具有 自我矫正、检查和强化的能力，从而强化有 效的学习。

139. 奥苏贝尔对学习的分类，是根据两 个维度对认知领域进行学习分类：一是学习 进行的方式，分为接受学习和发现学习；另 一个维度是学习材料与学习者原有知识的关 系，可分为机械学习和有意义学习。 140. 接受学习是将学生要学习的概念、 原理等内容以结论的方式呈现在学生面前， 教师传授，学生接受。

141. 发现学习是指学生要学习的概念、 原理等内容不直接呈现，需要学生通过独立 思考、探索、发现而获得。

142. 机械学习是指当前的学习没有与已 有知识建立某种有意义的联系。 中公教育 166

143. 有意义学习是指当前的学习与已有 知识建立起实质性的、有意义的联系。 144. 有意义接受学习的实质是将新知识 与已有知识建立起非人为（内在的）的和实 质性（非字面）的联系。所谓非人为的是指 新知识与已有观点的联系是合理的或有逻辑 基础的。实质性的是指新知识与已有观点之 间的联系是在理解后建立的，而不是字面上 的联系。

145. 有意义学习的条件：学习材料的逻 辑意义；有意义学习的心向；学习者认知结 构中必须具有适当的知识，以便与新知识进 行联系。

146. 先行组织者策略：所谓“先行组织 者”，是先于学习任务本身呈现的一种引导 性材料，它要比学习任务本身有较高的抽象、概括和综合水平，并且能够清晰地与认知结 构中原有观念和新任务关联起来。这种引导 性材料被称为先行组织者。

147. 人本主义心理学是 20 世纪五六十 年代在美国兴起的一种心理学思潮，其主要 代表人物是马斯洛和罗杰斯。

148. 人本主义学习理论认为学习是个人 www.zgjsks.com 167

自主发起的、使个人整体投入其中并产生全 面变化的活动，学生内在的思维和情感活动 极为重要。人本主义学习理论强调人的潜能、个性与创造性的发展，强调自我实现、自我 选择和健康人格作为追求的目标。在教学方 法上，主张以学生为中心，放手让学生自我 选择、自我发现。

149. 有意义学习，不仅仅是一种增长知 识的学习，而且是一种与每个人各部分经验 都融合在一起的学习，是一种使个体的行为、态度、个性以及在未来选择行动方针时发生 重大变化的学习。 150. 有意义学习的要素：（1）学习是

学习者自我参与的过程，包括认知参与和情 感参与；（2）学习是学习者自我发展的，内 在动力在学习中起主要作用；（3）学习是渗 透的，它会使学生的行为、态度以及个人等 发生变化；（4）学习的结果由学习者自我评 价，即他们知道自己想学到什么和自己学到 了什么。

151. 有意义学习的主要特征：（1）全

神贯注：整个人的认知和情感均投入到学习 活动之中；（2）自动自发：学习者由于内在 中公教育 168

的愿望主动去探索、发现和了解事件的意义； （3）全面发展：学习者的行为、态度、人格 等获得全面发展；（4）自我评估：学习者自 己评估自己的学习需求、学习目标是否完成 等。

152. 学生中心的教学观：教师的任务不 是教学生学习知识（这是行为主义者所强调 的），也不是教学生如何学习（这是认知主 义者所重视的），而是为学生提供各种学习 的资源，提供一种促进学习的气氛，让学生 自己决定如何学习；主张废除“教师”这一 角色，代之以“学习的促进者”。

153. 以学习者为中心的教学思想可以体 现在以下三个方面：真实或真诚；尊重、关 注和接纳；移情性理解。

154. 建构主义心理学兴起于 20 世纪 80 年代，被视为“教育心理学的一场革命”。 建构主义心理学的创始人为瑞士著名心理学 家皮亚杰，后来在维果茨基、奥苏伯尔、布 鲁纳等人的推动下，这一理论得到充分的发 展并形成了较为完整的体系。

155. 建构主义在学习观上强调学习的主 动建构性、社会互动性和情境性三方面。 www.zgjsks.com 169

156. 建构主义在学生观上强调学生经验 世界的丰富性和差异性。学生经验世界的差 异本身便是一种宝贵的学习资源，教师需要 在他们已有的经验世界中找到新知识的生长 点。

157. 在知识观上，建构主义在一定程度 上对知识的客观性和确定性提出了质疑，强 调知识的动态性。建构主义者一般强调： （1）知识并不是对现实的准确表征，它只是一种 解释、一种假设，不是最终答案；（2）知识 并不能精确地概括世界的法则；（3）尽管 我们通过语言符号赋予了知识一定的外在形 式，甚至这些命题还得到了较普遍的认可， 但这不意味着学生会对这些命题有同样的理 解。

158. 建构主义教学观：（1）教师要对

学生的学习模式、有关的先前知识和对教材 的信任状况有所了解，以引导学生对学习材 料获得新意义，修正以往的概念；（2）教师 除讲授学习材料之外，还要培养学生学会生 成新能力和技巧，结合学习材料的内容组织 学生进行一系列认知活动，引导学生学会组 织、评价、监督、控制自己的认知过程，最 中公教育 170

终能使学生独立进行理解性的学习。

159. 探究学习：通过有意义的问题情境， 学生提问，启发学生提出问题，鼓励质疑精

神；（2）指导学生运用比较、分析、归纳等 各种思维方法；（3）发展学生创新意识，指 中公教育 172

导学生开展创造思维活动；（4）对学生的口 头语言和书面语言进行训练，指导学生的语 言活动。

168. 小学生记忆的指导：（1）明确识

记的目的和任务，提高识记的自觉性，积极 地进行有意识记； （2）正确使用形象记忆法、 生百思不得其解之时。

175. 反馈式指导法是指有些学法，学生 容易遗忘，需要教师反复指导、反复训练、 多次重复，这种重复是按“反馈—矫正、调 控—评价”的程序反馈指导，达到熟悉掌握， 进而熟练运用。

176. 矫正式指导法是在了解学生情况的 基础上，有针对性地对学习上存在的问题进 行矫治的学习方法。此方法较适宜于提问、 订正作业、讲评试卷等，教师可采用谈话式、 力是在认识活动中表现出来的一般能力，能 力差异主要体现在智力差异上，包括以下四 个方面：智力水平的差异、智力类型的差异、 能力表现早晚的差异、智力的性别差异。 189. 智力分布近似正态分布，有些人的

智力发展水平较高，有些人的发展水平较低， 大多数人的智力属于中等水平。

190. 能力类型差异是指构成能力的各种

因素存在质的差异，主要表现在知觉、记忆、 想象、思维的类型和品质方面。

让学生通过不断地发现问题和解决问题，来 学习与所探究的问题有关的知识，形成解决 问题的技能以及自主学习的能力。

160. 支架式教学：是指教师为学生的学 习提供外部支持，帮助他们完成自己无法独 立完成的任务，然后逐步撤去支架，让学生 独立探索学习。

161. 情境教学：建立在有感染力的真

实事件或真实问题基础上的教学称为情境教 学。知识、学习是与情境化的活动联系在一 起的。学生应该在真实任务情境中，尝试发 现问题、分析问题、解决问题。

162. 合作学习：主要是以互动合作（师 生之间、学生之间）为教学活动取向的，以 学习小组为基本组织形式，来共同达成教学 目标。

163. 学生的学习在本质上是由认知因素 构成的特殊的认识活动，包括观察、注意、 思维、记忆等。

164. 指导学生应用观察法，应注意以下 几点：根据学习的要求，有目的、有计划、 www.zgjsks.com 171

有步骤地进行观察；观察活动要与动手操作 活动相结合，促进小学生内部智力的发展； 引导学生将知觉过程与思维过程相结合；掌 握相应的观察方法和技术。

165. 从观察目的、观察方法和观察活动 等方面来看，可以分为三类观察形式：一是 描述性观察。这种观察以知觉活动为主，思 维活动只是简单的分析与综合；目的是使儿 童对观察的对象获得明确的感知，是初级的、基础性观察。二是分析性观察。这是在描述 性观察获得感知的基础上，借助思维进行的 观察；观察反应事物的特点、本质、规律等。三是实验观察。就是观察实验过程，在科学 课中经常要进行实验观察。 166. 小学生注意的指导：（1）不断明

确学习目的，增强学生学习中的注意品质； （2）采用生动的、多样的教学方法和手段，集中学生的注意力；（3）在学生注意力最集 中的时间段学习最主要的内容。 167. 小学生思维的指导：（1）善于向 图解记忆法、歌诀记忆法、谐音记忆法、比 较记忆法等记忆方法；（3）掌握记忆遗忘的 规律，科学地进行复习。

169. 教师要善于使学生的情绪情感处于 积极状态，可以采取以下方法：（1）提高教 学质量，丰富活动方式；（2）创设问题情境，通过启发性提问，使学生产生愿意学习的情 绪情感；（3）使学生理解学习，激发学习的 积极状态；（4）满足学生的求知欲，使学生 不断获得学习成功的满足感。

170.小学生意志的指导： （1） 通过学习， 增强学生学习的主动性、自觉性以及克服 困难的勇气；（2）教给学习方法，养成独 立学习的好习惯，培养学生学习的独立性； （3）加强学习意志的指导，培养学生学习 的坚持性。

171. 学习方法的指导，简称学法指导， www.zgjsks.com 173

它是指教育者通过一定的途径对学习者进行 学习方法的传授、诱导，使学习者掌握科学 的学习方法并灵活运用于学习之中，逐步形 成较强的自学能力。简言之，学法指导即教 学生学会学习，或者说是教育者对学习者的 学习方法的信息进行的一种反馈控制。 172. 领悟式指导是在教师提示、启发下， 让学生自悟学法。运用此方法的关键在于： 教师要能启发、引导学生按教学思路去领悟、发现新的学法，特别是通过顿悟，给学生点 燃思维、灵感的火花，让他们尽可能多地去 发现学法，总结学法。

173. 迁移指导，即教师“举一”，培养

学生“反三”的能力。运用的关键是教师“举一”要准，选的“一”要有代表性、典型性，并且与学生要反的“三”有相同性，否则收 不到效果。

174. 点拨式指导即教师以强烈的学法指 导意识为前提，在教学中抓住契机，用画龙 点睛，留有余味的方式点拨学生学习。运用 此法的关键是设计、选择点拨的地方应是学 法指导的重难点和关键之处，另外还要选择 点拨的时机，应是在新旧知识交接之时，学 中公教育 174 讨论式进行矫正指导。

177. 对比式指导法即通过对比对学生进 行学习指导。课堂教学中，教师可以通过讲 不同的学法有不同效果的事例进行对比，指 导学生掌握不同的学习方法。

178. 兴趣式指导是指通过典型、生动的 事例，诱发学生学习的兴趣，然后再对学生 进行学法指导。

179. 渗透式指导是教师在教学中对一些 最基本的学习规律、学习方法见缝插针，随 时渗透，可使学生在自觉的学习活动中掌握 学法，收到“润物细无声”的效果。 180. 学法指导的原则：针对性原则、整 www.zgjsks.com 175

体性原则、实践性原则、渗透性原则。 181. 小学生学习方法指导主要是帮助小 学生理解和掌握制订学习计划的方法、预习 的方法、听课的方法、复习的方法和写作业 的方法。

182. 学习计划的内容包括目标与任务、 完成目标的具体措施、时间安排与力量分配 等。

183. 在课堂教学中，要引导小学生注意

以下几点：认真听；注意看；多动脑；主动练；做笔记；善归纳。

184. 课后复习的方法有：回顾讲授内容 及重点，加强复习的针对性和目的性；复习 课本，目的在于深化；整理笔记，便于复习； 通过查阅工具书或参考书，求助教师或同学 力求解决疑难。

185. 系统复习的主要目的是对周、月、 学期或学年学过的知识进行全面深入的复 习，目的在于融会贯通，理解和掌握学科知 识的体系。系统复习本质上是对前段学习的 知识进行相对集中地再加工的过程。 186. 系统复习的方法：循环复习法、分 配复习法。 中公教育 176

187. 教师要引导小学生掌握写作业的正 确方法：先复习后写作业；仔细审题；认真 表述；细心检查。

188. 能力分为一般能力和特殊能力，智 191. 能力早晚的差异主要体现在能力早 期的显露和大器晚成两个方面。 192. 智力的性别差异：（1）男女智力

的总体水平大致相等，但男性智力分布的离 散程度比女性大，即很聪明的男性和很笨的 男性都比女性多，智力中等的女性比男性多； （2）男女的智力结构存在差异，各自具有自 己的优势领域。

193. 认知方式也称认知风格，是指人们 www.zgjsks.com 177

在认知活动中所偏爱的信息加工方式，它是 一种比较稳定的心理特征。

194. 场独立型的学生：对客观事物做判 断时，常常利用内部的参照，不易受外来的 因素影响和干扰，独立对事物做出判断；场 依存型的学生：对事物做出判断时倾向于以 外部参照作为信息加工的依据，容易受周围 人们，特别是权威人士的影响和干扰，善于 察言观色。

195. 反思型学生：深思熟虑且错误较少， 学习成绩好；冲动型学生：反应快但常常出 错，学习成绩较差。

196. 辐合型认知方式是指个体在解决 问题过程中常表现出辐合思维的特征，表 现为搜集和综合信息与知识运用逻辑规律， 缩小解答范围，直至找到最适当的、唯一 正确的解答。

197. 发散型认知方式则是指个体在解决 问题过程中表现出发散思维的特征，表现为 个人的思维沿着许多不同的方向扩展，使观 念发散到各个有关方面，最终产生多种可能 的答案而不是唯一正确的答案，因而容易产 生有创见的新颖观念。 中公教育 178

198. 性格的个别差异表现在性格特征差 异和性格类型差异两个方面。

199.心理学家依据个人心理活动倾向性， 可以把人的性格分为外倾型和内倾型两类； 依据一个人独立或顺从的程度，把人的性格 分为独立型和顺从型。

200. 学习兴趣的影响因素：事物本身的 特性；人们已有的知识经验；人们对事物产

生的愉快情感体验。

201. 学习兴趣的激发与培养：建立积极 权威阶段 (6-8 岁 )，也称作“他律期”；可 逆性阶段 (8-10 岁 )；公正阶段 (10-12 岁 )。 的审美观点和感受美、鉴赏美、创造美的能 力的教育。美育是全面发展教育的重要的组 少某种学习技能，包括诵读困难、计算困难、 绘画困难、交往困难。 的心理准备状态；充分利用本学科的特点优 势，激发学生学习兴趣；创设问题情境，激 发学生学习兴趣；改进教学方法，增强学生 学习兴趣；依据学习结果的反馈，激发学生 进一步学习的愿望。

202. 问题情境是指不能直接用已有的知 识处理，但可以间接地用已有知识处理的情 景。创设问题情境时应注意：问题要小而具 体，问题要新且有趣，要有适当的难度，要 富有启发性。

203. 学习习惯是一种高度自觉的、自动 的、主动化了的、持久的学习行动方式，属 于非智力因素的范畴。 www.zgjsks.com 179

204. 学习习惯包括动作性学习习惯和智 慧性学习习惯，基本上涵盖了小学阶段学生 学习的全过程。

205. 小学生学习习惯的主要特点：广泛 性、实践性、阶段性、模仿性。

206. 促进小学生良好学习习惯的策略： 发挥课堂主渠道作用，培养学生良好的学习 习惯；课堂中正确引导；注重激励与表扬， 对学生进行正强化教育；开展丰富多彩的活 动，在活动中培养学生良好的学习习惯；发 挥家长的作用，形成家庭与学校共同培养学 生学习习惯的合力；分层渐进，注重对学生 进行个别辅导；建立小学生良好学习习惯评 价体系。

207. 学校德育由政治教育、思想教育、 法纪教育和道德品质教育四个部分构成。政 治教育是方向，思想教育是基础，道德品质 教育是核心，法制教育是保障，它们共同塑 造完整、健全的新人。

208. 小学德育的主要内容：爱国主义教 育、理想教育、集体主义教育、劳动教育、 人道主义与社会公德教育。

209. 小学生道德发展的特点：逐步形成 中公教育 180

和谐的道德认识能力；小学生品德发展的协 调性；小学生品德发展的过渡性；自觉纪律 的形成。

210. 影响态度与品德形成的一般条件：

（1）外部条件。包括家庭教养方式、社会风 气和同伴群体；（2）内部条件。包括认知失 调、态度定势和道德认知。

211. 皮亚杰的道德发展理论：皮亚杰通 过一些对偶故事的观察实验，揭示了儿童道 德判断的发展进程，把儿童的道德分为他律 道德和自律道德两种水平，把儿童的品德发 展划分为四个阶段：自我中心阶段 (2-5 岁 )；212. 柯尔伯格把皮亚杰的对偶故事法改 为道德两难故事法，在道德判断的发展方面 鉴别出了 6 个阶段。他将这些阶段划分成 3 种道德水平：前习俗水平、习俗水平和后习 俗水平；每一水平又包括两个阶段，即“三 水平、六阶段”的道德发展阶段论。 213. 德育过程的基本规律：德育过程是 具有多种开端的对学生知、情、意、行的培 养提高过程；德育过程是促使学生思想内部 www.zgjsks.com 181

矛盾运动的过程；德育过程是组织学生的活 动和交往，对学生多方面教育影响的过程； 德育过程是一个长期的、反复的、不断前进 的过程。

214. 小学德育过程从本质上说就是个体 社会化与社会规范个体化的统一过程。 215. 德育原则是根据教育目的、德育目 标和德育过程规律提出的指导德育工作的基 本要求。

216. 小学德育的原则：导向性原则、疏 导原则、尊重学生与严格要求学生相结合原 则、教育的一致性与连贯性原则、因材施教 原则。

217.疏导原则是指进行德育要循循善诱， 以理服人，从提高学生认识入手，调动学生 的主动性，使他们积极向上。

218. 尊重学生与严格要求学生相结合原 则是指进行德育要把对学生个人的尊重和信 赖与对他们的思想和行为的严格要求结合起 来，使教育者对学生的影响与要求易于转化 为学生的品德。

219. 教育的一致性与连贯性是指进行德 中公教育 182

育应当有目的、有计划地把来自各方面对学 生的教育影响加以组织、调节，使其相互配 合，协调一致，前后连贯地进行，以保障学 生的品德能按教育目的的要求发展。 220. 因材施教原则是指进行德育要从

学生的思想认识和品德发展的实际出发，根 据他们的年龄特征和个性差异进行不同的教 育，使每个学生的品德都能得到最好的发展。 221. 小学德育的途径：思想品德课与其 它学科教学；课外、校外活动；劳动；少先 队活动；班会、校会、周会、晨会；班主任 工作。

222. 小学德育的方法：说理教育法；榜 样示范法；陶冶教育法；指导实践法；品德 评价法；品德修养指导法。

223. 美育，又称审美教育，是运用艺术 美、自然美和社会生活美培养受教育者正确 成部分。

224. 最早提出系统的美育思想的是柏拉 图和亚里士多德。

225. 古代美育的最初形态：“诗教”和 www.zgjsks.com 183 “乐教”。

226. 德国诗人和美学家席勒于 18 世纪 末首先提出美育这一概念，建立了独立的研 究理论。

227. 梁启超首次提出“趣味教育”。 228. 王国维是第一个把美育概念引入中 国并对美育的独特性质和独立地位作了进一 步阐发的思想家。

229. 蔡元培是我国近代美育思想的集大 成者，提出“以美育代宗教”，美育包括家 庭美育、学校美育、社会美育三个方面，主 张弃宗教代之美育，认为美育是自由的，而 宗教是强制的；美育是进步的，而宗教是保 守的；美育是普及的，宗教是有界的。 230. 美育的功能就在于引导受教育者的 审美活动，满足他们的审美需要，促进他们 的心灵美、语言美、行为美、形体美，增进 他们的审美意识、审美能力，使他们为维护 和创造美好的事物而做出不懈的努力。 231. 美育的任务：（1）培养学生充分 感受现实美和艺术美的能力；（2）使学生具 有正确理解和善于欣赏现实美和艺术美的知 识与能力，形成他们对于美和艺术的爱好； 中公教育 184

（3）培养和发展学生创造现实美和艺术美的才能和兴趣。

232. 学校美育内容主要包括三个方面： 形式教育、理想教育和艺术教育。

233. 美育实施的原则：美育内容的思想 性和艺术性统一；情绪体验和逻辑思维的正 确结合；掌握艺术内容和掌握艺术方法相统 一；内在美与外在美统一。

234. 美育的实施途径：通过课堂教学实 施美育；通过开展课外活动实施美育；利用 美化校园、教室环境进行美育；通过教师的 示范作用对学生进行美育。

235. 美育的实施方法：教师教导法、欣 赏法、活动法和实践法。

236. 根治肠道传染病的关键是切断传染 源，因此，早期发现、诊断和隔离病人是控 制痢疾流行的关键。预防沙眼的重点是做好 群防群治。预防龋齿的最佳办法是保持口腔 卫生。预防肥胖的主要方法是控制日常饮食 和培养运动习惯。

237. 学习困难综合征的主要表现为：缺 www.zgjsks.com 185

238. 强迫症即强迫性神经症，是一种神 经官能症，是焦虑症的一种。强迫症包括强 迫观念和强迫行为，强迫观念指当事人身不 由己地思考他不想考虑的事情，强迫行为指 当事人反复去做他不希望执行的动作，如果 不这样想不这样做，他就会感到极端焦虑。 239. 学生心理健康教育中的心理评估， 指依据用心理学方法和技术搜集得来的资 料，对学生的心理特征与行为表现进行评 鉴，以确定其性质和水平并进行分类诊断的 过程。

中公教育 186 第三章 班级管理

1. 最早使用“班级”一词的是文艺复兴 时期的著名教育家埃拉斯莫斯。

2. 班集体的发展阶段：初建期的松散群 体阶段；形成期的合作群体阶段；成熟期的 集体阶段。

3. 一个成熟的班集体，一般具备以下基 本特征：共同的奋斗目标和为实现这一目标 而进行的共同活动；健全的组织机构和坚强 的领导核心；严格的组织纪律和健全的规章 制度；健康的舆论和良好的班风；学生个性 的充分发展。

4.班级管理是教师根据一定的目的要求， 采用一定的手段措施，带领班级学生，对班 级中的各种资源（人、财、物、时间、空间、 信息）进行计划、组织、协调、控制，以实 现教育目标的组织活动过程。

5. 班级管理的内容：班级组织的建设； 班级日常管理；班级活动的管理；班级教育 力量的管理。

6. 常规管理是指通过制定和执行规章制 www.zgjsks.com 187

度去管理班级的经常性活动。班级常规管理 是建立良好班集体的基本要素。

7. 平行管理是指班主任通过对集体的管 理去间接影响个人，又通过对个人的直接管 理去影响集体，从而把对集体和个人的管理 结合起来的管理方式。平行管理的提出者为 马卡连柯。

8. 民主管理是指班级成员在服从班集体 的正确决定和承担责任的前提下，参与班级 管理的一种管理方法。

9. 目标管理是指班主任与学生共同确定 班级总体目标，然后转化为小组目标和个人 目标，使其余班级总体目标融为一体，形成 目标体系，以此推动班级管理活动，实现班 级目标的管理方法。

10. 班级管理原则是班级管理者组织全

班学生，参与学习、劳动、文体、社交等多 项教育与管理活动，有效实现班级管理目标 的指导思想和行动准则。这是对班主任及任 课教师组织班级活动、处理班级事务的基本 要求。

11. 班级突发事件处理的原则：教育性 中公教育 188

原则、 客观性原则、 有效性原则、 可接受原则、

冷处理原则。

12. 班级突发事件处理的方法：沉着冷

静面对、机智果断应对、公平民主处理、善 于总结引导。

13. 班主任角色主要体现在以下几方面： 班主任是实施素质教育的骨干力量；班主任 是学生全面发展的引导者；班主任是班级教 育教学活动的组织协调者。

14. 小学班主任工作的内容非常多，主

要有八方面的工作：了解学生、组织和培养 班集体、 建立学生档案、 个别教育、 班会活动、

协调各种教育影响、操行评定、写好工作计 划与总结。

15.操行评定， 是以教育目的为指导思想， 以“学生守则”为基本依据，对学生一个学 期内在学习、劳动、生活、品行等方面的小 结与评价。

16. 广义的班级活动是在教育者的组织

和领导下，为实现培养目标、完成教育计划 而组织的由班级成员参加的一切活动。包括 学习活动、生活活动、班会活动、团队活动、 综合实践活动等。 www.zgjsks.com 189

17. 班级的组织管理，是通过各种活动

实现的，组织开展相关活动构成了班主任工 作的重要内容。根据班级活动的时间分布， 可以将班级活动的组织分为日常性和阶段性 两大类。

18. 班队活动是指为实现教育目的，在

教育者引导下，由班级学生或少先队成员共 同参与，在学科教学以外时间组织开展的教 育活动。

19. 班队活动原则就是指为了保证班队

活动取得良好效果，在设计、组织和开展活 动时必须遵循的基本要求。它反映班队活动 指导过程的客观规律。

20. 班队活动的类型：主题教育活动、

班队例会、班队文艺活动、班队体育活动、 班队科技活动、班队劳动、班队游戏活动、 少先队活动。

21. 课外活动是相对课堂教学而言的， 它是指学校在课堂教学任务以外有目的、有 习时间具体划分为三个学段：第一学段（1-3 计划、有组织地对学生进行的多种多样的教 年级） 、 第二学段 （4-6年级） 、 第三学段 育活动。它是学生课余生活的良好组织形式， （7-9 目的是使学生得到主动、生动活泼的发展。 年级）。在各个学段中，数学课程标准安排 22. 课外活动是学生自愿选择、自愿参 了“数与代数”、“空间与图形”、“统计 中公教育 190 与概率” 、 “实践与综合应用” 四个学习领与的活动。它能比较充分地照顾学生的兴趣 域。 和爱好，有利于发展学生的爱好、特长，符 第五章 教学设计 合学生的需要和特点，使学生具有参加活动 1. 教学设计又称教学系统设计，是指为 的积极性。 达到预期的教学目标，运用系统观点和方法， 23. 课外活动的基本要求：要有明确的目 遵循教学过程的基本规律，对教学活动进行 的性和计划性；活动要丰富多彩， 富有吸引力； 规划的过程。 充分发挥学生的积极主动性和创造精神。 2. 教学设计的原则：教学设计要以目标 第四章 学科知识 为中心；在教学前明确学习者具有的能力； 1.1903 年颁布《钦定学堂章程》。这 教学水平应与学习者的接受水平相一致；帮 是语文课程首次以分科形式登上教育史的舞 助学习者在学习中构建“理想的模式”；对 台，但公布并未实行。 复杂的学习内容进行分解；提高教学媒体的 2.1903 年清政府颁布《奏定学堂章程》， 应用控制能力；运用多种教学活动方式；创 正式建立了我国的现代小学教育制度，教育 造对学习有利的环境。 史称为“癸卯学制”。 3. 学习理论、传播理论和教学理论共同 3. 教学与发展理论是前苏联著名教育家 构成了教学设计的理论基础。 赞可夫在教学改革实验的基础上提出来的教 4. 学习需要分析的基本步骤：规划、收 学思想体系。 www.zgjsks.com 193 4. 赞可夫通过长期的教学实验，提出了 集数据、分析数据、写出分析报告。 五条教学原则：以高难度进行教学的原则； 5. 学习需要分析的基本方法：内部参照 以高速度进行教学的原则；理论知识起指导 分析法、外部参照分析法、内外结合法。 作用的原则；使学生理解学习过程的原则； 6.一般说来说， 教案包括以下几个方面： www.zgjsks.com 191 课题、教学目标、课型、课时、教学内容、 使全体学生都得到一般发展的原则。 教学重点和难点、 教学方法、 教具、 教学过5. 布卢姆把教育目标分为三个领域：认 程、 知领域、情感领域、技能领域。 作业布置、板书设计。 6.掌握学习理论的教学步骤：教学准备； 7. 根据教学的任务来分，课程可分为新 确定课时教学目标；进行课堂教学；测验； 授课、巩固课、技能课、检查课。按课的类 矫正；再测验。以上六个步骤中，测验和矫 型可将教案分为：新授课教案、复习课教案、 正两个步骤是最重要的。 实验课教案、检查课教案。 7. 工具性与人文性的统一，是语文课程 8. 教学目标是教师根据课程标准的要 的基本特点。 求和听课者的实际情况，针对课题或课时 8. 语文课程目标九年一贯整体设计。课 的教学内容而提出的，是指听课者在课程 程标准在“总目标”之下，按 1-2 年级、3-4 总结时应达到的具体目标或教师应完成的 年级、5-6 年级、7-9 年级四个学段，分别 教学任务。 提出“学段目标与内容”，体现语文课程的 9. 新课程理念倡导的教学目标包括三个 整体性、阶段性和连续性。 部分，即知识与技能、过程与方法、情感态 9.《史记 • 夏本记》中说夏禹治水时已 度和价值观。 使用了规、矩、准、绳等作图和测量工具， 确定教学重难点的要求：吃透新课标； 并发现“勾三股四弦五”这个勾股定理（西 全面了解学生；深入钻研教材。 方称勾股定理）的特例。 10. 教学过程包括导入新课、讲授新课、 10. 现传中国历史最早的数学专著是 巩固练习和课堂总结四部分。 1984 年在湖北江陵张家山出土的成书于西汉 中公教育 194 初的汉简《算数书》，该书的成书年代至晚 11. 课堂导入的方法：直观导入、设疑 是公元前 186 年。 导入、趣味导入、目标展示导入。 中公教育 192 12. 通常的课堂总结主要有两种形式， 11. 义务教育阶段数学课程将九年的学 即封闭型总结和开放型总结。 13. 封闭型总结又称认知型总结，其目

的是巩固学生所学的知识，把学生的注意力 集中到课程的要点上。

14. 开放型总结是把所学的知识向其他

方向延伸，以拓宽学生的知识面，引起更浓 厚的研究兴趣，或把前后知识联系起来，使 学生的知识系统化。

15. 课堂总结的方法：系统归纳、比较 异同、集中小结、领悟主题。 第六章 教学实施

1. 教学是教育目的规范下的教师的“教” 与学生的“学”共同组成的一种活动。 2. 教学是学校进行全面发展教育的基本

途径，是教师教、学生学两方面活动的统一。 3. 教学与教育是部分与整体的关系。教 育包括教学，在学校教育中，除了教学，学 校还可以通过课外活动、生产劳动、社会实 www.zgjsks.com 195

践等途径对学生进行教育。

4. 智育是学校教育的重要组成部分，它 主要通过教学这条途径来实现，但智育也需 要通过课外活动等途径才能全面实现。 5. 教学与上课是整体与部分的关系，教

学包括上课，还包括备课、课外作业的布置、 课外辅导、学生学习成绩评定等一系列环节。 6. 上课是教学工作的中心环节。

7. 智力是指个人在认知过程中表现出来 的认知能力系统。它包括观察力、记忆力、 想象力和思维力，其中思维能力是智力的核 心。

8. 对小学生来说，教学对其智力发展起 着主导作用。

9. 教学不仅要传授文化知识，也要关心 学生身心的平衡发展，使学生掌握锻炼身体 的知识和技能，养成锻炼身体的良好习惯， 增强体质、促进发展。

10. 教学过程是教师根据教学目的、任

务和学生身心发展的特点，通过指导学生有 目的、有计划地掌握系统的文化科学基础知 识和基本技能，同时身心获得一定的发展， 形成一定的思想品德的过程。 中公教育 196

11. 教学过程主要是一种特殊的认识过

程。教学过程的主要矛盾是学生与其所学知 识之间的矛盾，具体体现在教师提出的教学 任务同学生完成这些任务的需要、实际水平 之间的矛盾。

12.教学规律， 指教学现象中客观存在的， 具有必然性、稳定性、普遍性的联系，对教 学活动具有制约、指导作用。教学规律主要 有：直接经验与间接经验相统一的规律；掌 握知识与发展能力相统一的规律；教师主导

与学生主体相统一的规律；传授知识与思想 教育相统一的规律。

13. 学生以学习间接经验为主，学习间 接经验要以直接经验为基础。

14. 我国教育界将教学过程划分为以下

五个阶段：激发学习动机；领会知识；巩固 知识；运用知识；检查知识。领会知识是教 去理解知识，注意运用知识去分析问题和解 时机，适时而教。及时施教原则 决问题，达到学懂会用、学以致用。 “相观而善谓之摩”摩，切磋，观摩。互相 25. 量力性原则又叫可接受性原则，是 评改对方的（作品）直到都感觉很好，这就叫 指教学活动要适合学生的发展水平。这一原 做切磋学习。学习观摩原则 则是为了防止发生教学难度低于或高于学生 “时教必有正业，退息必有居学”按照一定的时的实际程度而提出的。 间或季节 26. 讲授法是教师通过口头语言系统连 进行正课的教学，休息的时候也必须有各种课外学制、班级授课制、分组教学制、设计教学

法和道尔顿制。

42. 班级授课制是把学生按年龄和知识

程度分成固定人数的班级，教师根据课程计 www.zgjsks.com 203

划和规定的时间表进行教学的一种组织形 式。班级授课制是我国现行的教学组织形式。 学过程的中心环节。领会知识包括使学生感 知和理解教材。

15. 教学原则是根据一定的教学目的和

对教学过程规律的认识而制定的指导教学工 作的基本准则和要求。

16. 我国小学教学原则：科学性与教育 www.zgjsks.com 197

性相结合的原则、直观性原则、启发性原则、巩固性原则、循序渐进原则、因材施教原则、理论联系实际原则、量力性原则。 17. 科学性与教育性相结合的原则又称

科学性与思想性相结合的原则，是指既要把 现代先进科学的基础知识和基本技能传授给 学生，同时要结合知识、技能中内在的德育 因素，对学生进行政治、思想教育和道德品 质教育。

18. 直观性原则是指在教学活动中，教 师应尽量利用学生的多种感官和已有的经 验，通过各种形式的感知，丰富学生的直接 经验和感性认识，使学生获得生动的表象， 从而比较全面、深刻地掌握知识。 19. 直观教学手段一般分为三大类：实 物直观、模象直观和语言直观。

20. 启发性原则是指在教学中教师要主

动承认学生是学习的主体，注意调动他们的 学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼的学习，自觉地掌握科学知识和提 高分析问题、解决问题的能力。

21. 巩固性原则是指教师在教学中，要

引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和 中公教育 198

基本技能，长久地保持在记忆中，在需要的 时候，能够准确无误地呈现出来，以利于知 识技能的运用。

22. 循序渐进原则是指教师要严格按照

科学知识的内在逻辑体系和学生认识能力发 展的顺序进行教学，使学生系统掌握基础知 识和基本技能，形成严密的逻辑思维能力。 23. 因材施教原则是指教师在教学中，

要从课程计划、学科课程标准的统一要求出 发，面向全体学生，同时又要根据学生的个 别差异，有的放矢地进行教学，使每个学生 都能扬长避短，获得最佳的发展。 24. 理论联系实际原则是指教学要以学

习基础知识为主导，从理论与实际的联系上 贯地向学生传授知识的方法。讲授法主要有 作业。 讲述、讲解、讲读、讲演四种方式。 主张课内外相结合 www.zgjsks.com 199 30. 讨论法是学生在教师指导下为解决 27.《学记》常考的教学原则汇总 某个问题而进行探讨、辨明是非真伪，以获 经典句子 句意阐释 教学原则 取知识的方法。演示法是教师通过展示实物、 “道而弗牵，强而弗抑，开 直观教具，进行示范性实验或现代化视听手 而弗达”告诉学生道理而不强迫服从，严格要求段，指导学生获得知识或巩固知识的方法。 学生但不压抑个性，启发学生思想但不将结论和31.参观法是教师根据教学目的和要求， 盘托出。启发性 组织学生对实物进行实地观察、研究，从而 原则 在实际中获得新知识或巩固、验证已学知识 “君子之教，喻也”所谓“喻”，就是启发、诱的方法。 导的意思。 教育学生，要采取启发诱导的方法。 32. 参观法可以分为三类：准备性参观； “学不躐等”躐（l i è ），超越、逾越。学习要并行性参观；总结性参观。

由易到难，循序渐进，不能越级而进。循序渐进33. 练习法是学生在教师指导下运用知识 原则 去完成一定的操作，并形成技能技巧的方法。 “杂施而不孙，则坏乱而不修”孙，通“逊”，34. 自学指导法是教师指导学生通过自 指顺序。 学教科书、参考书以获取知识或巩固知识的 施教者杂乱无章施教而不按顺序进行，打乱了章方法。学生掌握书本知识，固然有赖于教师 法，就不可收拾了。 的讲授，但还必须靠他们自己去阅读、领会， “不陵节而施谓之孙”陵，超越。节，限度。孙，才能消化、巩固和扩大知识。 通“逊”，指顺序。不超越（学习者）现有的水35. 实验法是指学生在教师的指导下， 平进行教育，这叫 使用一定的仪器和设备，在一定条件下引起 做循序渐进。“学然后知不足，教然后知困。知某些事物和现象产生变化，进行观察和分析， 不足， 以获得知识和技能的方法。 然后能自反也；知困然后能自强也。”学习然后36. 欣赏教学法是指在教学过程中指导学 才知道自己的不足。教授然后才知道自己的困中公教育 202

惑。知道不足然后才能自我反省。知道困惑然后生体验客观事物的真善美的一种教学方法。 才能自强。所以说教与学是相互提高的。教学相37. 情境教学法是指在教学过程中，教 长原则 师有目的地引入或创设以形象为主体的具有 28. 教学方法是为完成教学任务而采用 一定情绪色彩的生动具体的场景，以引起学 的办法。它包括教师教的方法和学生学的方 生一定的情感体验，从而帮助学生理解教材， 法，是教师引导学生掌握知识技能、获得身 并使学生的心理机能得到发展的教学方法。 心发展的方法。选择与运用教学方法时，要 38. 发现法又称探索法、研究法，是学

依据以下几个方面：教学目的和任务的要求； 生借助于教师提供的适宜于进行“再发现” 课程性质和教材特点；学生特点；教学时间、 的问题情境和学习内容，积极开展独立的探 设备、条件；教师业务水平、实际经验及个 索、研究和尝试活动，以掌握知识和解决问 性特点。 题的方法和步骤，研究客观事物的属性，发 29. 谈话法也叫问答法，它是教师按一 现相应的原理或结论，培养创造能力的方法。 定的教学要求向学生提出问题，要求学生回 发现法由美国教育家布鲁纳所倡导的。 答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩 39. 选择与运用教学方法的基本依据： 固知识的方法。 教学任务；教学内容；学生年龄特征。 “禁于未发谓之豫”豫，通预，预防。学生 40. 教学组织形式是指为完成特定的教

的坏习惯没有养成时就及时采取补救措施，这 学任务，教师和学生按照一定要求组合起来 叫做预防。预防性原则 进行活动的结构。 “当其可谓之时”教师应该抓住最佳教育 41. 影响较大的教学组织形式有个别教 班级授课制的基本特征是班、课、时。 43. 班级授课制的优越性：有利于经济

有效地大面积培养人才；有利于发挥教师的 主导作用；有利于发挥学生集体的作用；有 利于学生多方面的发展。

44. 个别辅导，是在课堂教学的基础上

教师针对不同学生的情况进行个别辅导的教 学组织形式。

45. 现场教学是在自然和社会现实活动 中进行教学的组织形式。

46. 复式教学是把两个或两个以上年级

的学生编在一个班里，由一位教师分别用不 同程度的教材，在同一节课里对不同年级的 学生，采取直接教学和自动作业交替的办法 进行教学的组织形式。复式教学的特点是： 直接教学和学生自学或做作业交替进行。 47. 分组教学是按学生能力或学生成绩

把他们分成水平不同的组进行教学的组织形 式。分组教学大致可分为两大类：外部分组 和内部分组。外部分组是指打乱传统的按年 龄编班的做法，而按学生的能力或学习成绩 中公教育 204

编班。外部分组主要有两种形式：学科能力 分组和跨学科能力分组。内部分组是指在传 统的按年龄编班的班级内，按学生的能力或 学习成绩编组。

48. 设计教学法是美国教育家克伯屈于

1918 年创立的一种教学组织形式，主张废除 班级授课制和教科书，打破传统的学科界限， 在教师指导下，由学生自己决定学习目的和 内容，在自己设计、自己负责的单元活动中 获得有关的知识和能力。

49. 道尔顿制是美国教育家柏克赫斯特

于 1920 年提出的，指教师不再在上课时向学 生系统讲授教材，而只为学生分别指定自学 参考书、布置作业，由学生自学和独立作业， 有疑难时才请教师辅导，学生完成一定阶段 的学习任务后，向教师汇报学习情况和接受 考查。

50. 特朗普制又称“灵活的课程表”，

它是美国教育学教授劳伊德 • 特朗普于 20 世纪 50 年代提出的一种教学组织形式。这种教 学形式把大班上课、小班研究和个别教学三 种教学形式结合起来。

51. 教学模式，实际上指的是那些特定

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的系统性教学理论的应用化、程序化，实质 上是在一定教学思想或教学理论指导下建立 起来的、较为稳定的教学活动结构框架和活 动程序。

52.“掌握学习”教学模式是美国当代著 名的教育学家和心理学家布卢姆创立的。 53.“程序教学”是由美国著名的行为主 义心理学家和教育思想家斯金纳在运用行为 主义心理学的基础上推广发展的，以程序教 学机器或程序教材为基础进行教学的模式。 54. 美国教育家布鲁纳提出教学应采用

一种最能使学习者有效地掌握学科基本结构 的方法——发现法。在此基础上，形成了“发现学习”的教学模式，这一理论与前苏联赞 可夫的教学与发展思想、联邦德国的范例教 学思想并誉为当代教学论的三大流派。 55.“非指导性教学”的倡导者为美国著 名人本主义心理学家罗杰斯。他改变了传统 教学以教师为中心的、灌输性的、有指导的 教学，从而形成了“以学生为中心”的非指 导性教学。

56. 德国教育家瓦根舍因创立的“范例 教学论”，主张选取蕴含本质因素、根本因 中公教育 206

素、基础因素的典型案例，通过对范例的研 究，使学生从个别到一般、从具体到抽象、 从认识到实践理解，掌握带有普遍性的规律、原理的模式。

57. 我国中小学常用的教学模式有“传 递—接受”教学模式、“自学—指导”教学 模式、“引导—发现”教学模式、“情景— 陶冶”教学模式、“示范—模仿”教学模式、 “目标—导控”教学模式。

58. 教学实施主要包括备课、上课、作

业的布置与批改、课外辅导以及学业考评五 个基本环节。

59. 教师的备课主要是做好三件事：钻 研教材、了解学生与选择教法。

60. 在备课的所有活动中，教案的设计

处于核心的位置。教案有图表式和文字式两 种，常常包括课题、导入、呈现、运用和总 结五部分。

61. 上课就是通过教师对课堂教学活动

本身的导入、课中和结束过程的不断调整和 控制，顺利实施教学设计方案，以达到预定 教学目标。上课包括导入、课中实施教学、 结束等三个环节。 www.zgjsks.com 207

62. 上好课的具体要求：目的明确；内

容正确；方法得当；结构合理；语言艺术； 气氛热烈；板书有序；态度从容。 63. 课外辅导一般有个别辅导、小组辅 导和集体辅导三种。

64. 学生学业成绩评价的方法主要有： 测验法、观察法、调查法、自我评价法。 65. 测验法是学生学业成绩评价的基本

方法。测验有口试、笔试、操作测验等多种 具体方法，其中笔试是考核、测定学生成绩 的基本方法。

66. 衡量测验题目的质量指标主要有信

度、效度、难度和区分度。信度是指测验结 果的稳定性或可靠性，即某一测验在多次施 测后所得到的分数的稳定、一致程度。效度 是指测量的正确性，即一个测验能够测量出 其所要测量的东西的程度。难度是指测验包 含的试题难易程度。区分度是指测验对考生 的不同水平能够区分的程度，即具有区分不 同水平考生的能力。

67. 教学情境是指在课堂教学环境中，

作用于学生而引起学生积极的学习情感反应 的教学过程。 中公教育 208

68. 教学情境创设的基本要素：情境包

含丰富的学科知识、能力因素和相关学科的 因素；由于情境应是符合学生已有的认知水 平和生活经验的学习环境；情境具有调动学 生积极学习和成长的情感因素；教学情境中 包含大量的课程资源；情境具有趣味性和启 发性。

69. 创设教学情境的方法：借助语言创

设教学情境；借助问题创设教学情境；借助 多媒体创设的教学情境；运用游戏创设情境；运用故事创设情境。

70. 课堂教学实施的策略：直接教学策

略、自主型教学策略和共同解决教学策略。 71. 课堂教学总结是教师在一个教学内

容结束或一节课的教学任务终了时，有目的、有计划地通过归纳总结、重复强调、实践等 活动使学生对所学的新知识、新技能进行及 时的巩固、概括、运用，把新知识新技能纳 入原有的认知结构，使学生形成新的完整的 认知结构，并为以后的教学做好过渡的一类 教学行为。

72. 课堂教学总结的方法：系统归纳、

比较异同、集中小结、领悟主题、巩固练习。www.zgjsks.com 209

73. 教师行为是教师一切行为表现的统

称，包括言行、举止等外在动作，也包括内 在心理活动。

74. 教师的课堂教学行为主要表现在教

学语言的使用上，包括口头语言、体态语言 和书面语言三个方面。

75. 教师的口头语言是教师教学过程中 的主导语言。

76. 课堂讲授是教师运用系统的口头语

言，通过分析、解释、说明、论证、叙述、 描绘等系统地向学生传授知识的教学行为方 式。

77. 体态语言又叫教师的非言语行为，

诸如表情、眼神、手势与服饰等都属于一个 人的非言语行为。

78. 书面语言在课堂上主要指教师将课

本上具有知识性和教育性的重点语言再度板 书于黑板，呈现在学生眼前的语言。 79. 学习动机是引发和维持个体学习活

动，并将学习活动指向一定学习目标的动力 机制。

80. 学习动机包括推力、拉力和压力三

种因素，学生的学习往往在这三种动力因素 中公教育 210

的共同作用下被驱动。

81. 学习动机的两个基本成分是学习需

要和诱因，两者相互作用形成学习的动机系 统。

82. 学习需要是指个体在学习活动中感

到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。 它的主观体验形式是学习者的学习愿望或学 习意向。它包括学习的兴趣、爱好和学习的 信念等。

83. 内驱力也是一种需要，但它是动态

的。从需要的作用上来看，学习需要即为学 习的内驱力。

84. 奥苏伯尔认为学校情境中的成就动

机主要由以下三个方面的内驱力组成，即认 知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。 85. 认知内驱力是一种要求理解事物、

掌握知识，系统地阐述并解决问题的需要。 它以求知作为目标，从知识的获得中得到满 足，是学习的内部动机。

86. 自我提高的内驱力是指个体由自己 的学业成就而获得相应的地位和威望的需 要。这是一种间接的学习需要，属于外部 动机。

www.zgjsks.com 211

87. 附属内驱力是指个体为了获得长者

( 如教师、家长等 ) 的赞许和同伴的接纳而表 现出来的把工作、学习搞好的一种需要。通 常这种动机在年龄小的学生身上比较多见。 随着年龄的增长，这种动机会逐渐转化为自 我提高动机。

88. 自我提高和附属内驱力都是一种间 接的学习需要，属于外部动机。

89. 诱因是指能够激起有机体的定向行

为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物。 诱因可分为积极诱因和消极诱因。 90. 学习动机的功能有激发、指向、维 持功能。

91. 学习动机对学习效果具有积极的影

响，但是学习动机强度与学习效率并不完全 成正比。学习动机存在一个动机最佳水平， 即在一定范围内，学习效率随学习动机强度 增大而提高，直至达到学习动机最佳强度而 最佳，之后则随学习动机强度的进一步增大 而下降。

92.“耶克斯—多德森定律”表明，动机 不足或过强都会影响学习效率；在学习较复 杂的问题时，中等偏低的动机强度最有利于 中公教育 212

问题的解决；在学习中等强度的问题时，动 机强度与学习效率的关系是倒U型曲线关系 ；在学习任务比较简单时，动机强度与学习效 率的关系是线性的关系，动机强度越高，学 习效率越佳。

93. 学习动机的强化理论主要代表人物

是巴甫洛夫和斯金纳。强化理论认为强化能 够促进学习动机。

94. 美国人本主义心理学家马斯洛提出

了需要层次理论。他认为，任何人的行为动 机都是在需要发生的基础上被激发起来的， 而人具有五种基本需要即生理需要、安全需 要、归属和爱的需要、尊重需要、自我实现 需要。他将前四种需要定义为缺失需要，后 一种需要是成长需要。

95. 个体的成就动机代表人物是麦克里

兰和阿特金森。个体的成就动机可以分成两 部分：趋向成功的倾向和避免失败的倾向。 96. 归因是人们对自己或他人活动及其 结果的原因所作的解释和评价。

97. 美国心理学家维纳对行为结果的归

因进行了系统探讨，发现人们倾向于将活动 成败的原因即行为责任归结为以下六个因 www.zgjsks.com 213

素，即能力高低、努力程度、任务难易、运 气（机遇）好坏、身心状态、外界环境等。 同时，维纳认为这六个因素可归为三个维度，即内部归因和外部归因、稳定性归因和非稳 定性归因、可控制归因和不可控归因。最后，将三维度和六因素结合起来，就组成了归因 模式。

98. 学习方式泛指学习者在各种学习情

境中所采取的具有不同动机取向、心智加工 水平和学习效果的学习方法和形式。 99. 从动机的取向上可将学习方法分为： 主动学习和被动学习。

100. 学习形式是学习活动的组织方式和 表现形式。

101. 根据对学习内容进行认知加工后，

是否能够生成新颖的、有价值的思维产品， 学习可分为维持性学习与创新性学习；依据 经验情境，学习可分为体验学习与学术学习； 依据学习的情境化，可将学习分为情境学习 和抽象学习；依据学习过程中是否存在学习 者的协作，可将学习分为合作学习和独立学 习；依据学习者的自主水平，可将学习分为 自主学习和他主学习。 中公教育 214

102. 学习策略是指学习者为了提高学习 效果和效率，有目的、有意识地制定有关学 习过程的复杂方案。

103. 根据迈克尔等人 1990 年的分类， 可将学习策略分为三种成分：认知策略、元 认知策略和资源管理策略。

104. 认知策略是加工信息的一些方法和 技术，有助于有效地从记忆中提取信息。包 括复述策略、精细加工策略及组织策略。 105. 元认知策略是学生对自己认知过程 的策略，包括对自己认知过程的了解和控制 策略，有助于学生有效地安排和调节学习过 程。包括计划策略、监控策略、调节策略。 106. 资源管理策略是辅导学生管理可用 环境和资源的策略，有助于学生适应环境并 调节环境以适应自己的需要，对学生的动机 有重要的作用。包括时间管理策略、环境管 理策略、努力管理策略、资源利用策略。 107. 从学习内容来说，我国学者一般把 学习分为：知识的学习、技能的学习以及道 德品质和行为习惯的学习。

108. 知识就是个体通过与环境相互作用 后获得的信息及其组织，其实质是人脑对客 www.zgjsks.com 215

观事物的特征与联系的反映，是客观事物的 主观表征，是人类经验、思想、智慧赖以存 在的形式。

109. 根据知识的概括水平及认识深度的 不同，把知识分为感性知识和理性知识；根 据知识的概括水平划分为具体知识和抽象知 识；根据知识的功能划分为陈述性知识和程 序性知识；根据头脑内知识的不同学习任务 的复杂程度分为符号学习、概念学习和命题 学习；根据新知识与原有认知结构的关系， 可以分为下位学习、上位学习和并列学习。 110. 陈述性知识学习的过程可分为知识 的理解、巩固和应用三个彼此相互联系又相 对独立的阶段。

111. 概念是用某种符号代表一类具有某 些共同关键特征的事物。

112. 概念获得，实质上就是理解一类事 物的共同关键特征。个体获得概念的两种基 本形式是：概念形成和概念同化。概念形成 是概念获得的典型方式。概念同化是指学习 者利用原有概念来理解一个新概念的定义， 从而明确一类事物的共同关键特征，使学习 者获得概念的方式。 中公教育 216

113. 概念教学的两种方法是从例子到规 则和从规则到例子。

114. 变式是指通过保持概念的关键特征 而变化那些非关键特征，从而构成的表现形 式不同的例证。

115. 比较就是区分事物的异同，它是概 括过程中区分对象一般与特殊以及本质因素 与非本质因素的必要条件。

116. 所谓技能，一般认为是通过练习而 形成的合乎法则的活动方式。

117. 根据技能的性质和特点，通常把技 能分为操作技能和心智技能。

118. 操作技能也叫动作技能、运动技能， 是通过学习而形成的合乎法则的程序化、自 动化和完善化的操作活动方式。

119. 心智技能也叫智力技能、认知技能， 它是一种借助于内部力量调节、控制心智活 动的经验，是通过学习而形成的合乎法则的 心智活动方式。

120.操作技能的形成阶段分为操作定向、 操作模仿、操作整合。

121. 练习是形成各种操作技能所不可缺 少的关键环节，是动作技能形成的基本条件 www.zgjsks.com 217 和途径。

122.“高原现象”：练习的进步是先快

后慢的，到中期出现暂时停顿现象，即练习 成绩保持一定的水平不再上升甚至呈下降的 趋势。打破框架才有一个新的飞跃。 123. 过渡学习是达到一定程度后，仍继 续学习的一种现象，当过渡学习达到 150% 时，效果最佳。

124. 我国教育心理学家提出了原型定

向、原型操作、原型内化的心智技能形成三 阶段论。

第七章 教学评价与反思

1. 教学评价是指以教学目标为依据，通 过一定的标准和手段，对教学活动及其结果 进行价值上的判断，即对教学活动及其结果 进行测量、分析和评定的过程。

2. 教学评价主要包括对学生学习结果的 评价和对教师教学工作的评价。

3. 在小学教育活动中，学生发展评定、 教师授课质量评价、课程和教材评价是最主 要的评价活动。

4.教学评价的功能主要有诊断教学问题、 提供反馈信息、调控教学方向、激励学习热 情、检验教学效果。

5. 根据实施功能的不同，教学评价可分 为诊断性评价、形成性评价和总结性评价。 6. 根据运用的标准不同，教学评价可分 为相对性评价、绝对性评价和个体内差异评 价。

7. 根据评价主体，可以分为外部评价、 内部评价。

8. 教学评价的原则包括客观性原则、发 www.zgjsks.com 219

展性原则、整体性原则、指导性原则。 9. 新的教学评价理念：在评价功能上， 要由侧重甄别和选拔转向侧重发展；在评价 对象上，要从过分关注对结果的评价逐步转 向关注对过程的评价；在评价主体上，要强 调评价主体多元化和评价信息多源化，重视 自评、互评的作用；在评价结果上，不仅要 关注评价结果的准确、公正，更要强调评价 结果的反馈以及被评价者对评价结果的认同 和对原有状态的改进；在评价内容上，要强 调对评价对象的各方面情况进行全面综合考 察；在评价方法上，要强调评价方式多样化，尤其注重把质性评价与量化评价结合起来， 以质性评价统整量化评价；在评价者与评价 对象的关系上，要强调平等、理解、互动， 体现以人为本的主体性评价的价值取向。 10. 教学评价改革的对策是从侧重一元

评价到多元评价；从侧重总结性评价到形成 性评价；从侧重区分性功能到发挥激励性功 能。

11. 教学反思是教师以自己的课堂教学

实践为思考对象，对自己所做出的行为、决 策以及由此产生的结果进行审视和分析的过 中公教育 220

程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平 来促进能力发展的途径。

12. 课堂教学是教学反思的出发点和归 宿。

13. 根据教学的基本流程，教学反思可 以分为教学前反思、教学中反思、教学后 反思。

14. 教学前反思是教师在课前思考如何

组织教材，课堂中应重视的内容，具体实施 方法，学生的需要和满足这些需要的具体目 标，以及达到这些目标所需要的动机、教学 模式和教学策略等。

15. 教学中反思即课堂反思，也叫调控 性反思。

16. 教学后反思是指在一堂课或一个阶

段的课上完后，对自己已经上过的课的情况 进行回顾和评价。教学后反思是目前最广泛 的反思形式。

17. 根据反思的主体，教学反思可以分 为自我反思和集体反思。

18. 根据反思对象，反思可以分为纵向 反思、横向反思。 www.zgjsks.com 221

19. 根据教学理论深浅程度，教学反思 可以分为理论反思和经验反思。

20. 教学反思的原则包括自主性原则、 真实性原则、及时性原则、个性化原则。 21. 教学反思中的行动研究，指的是教

师与教育理论工作者或其他成员共同去研究 本校本班级教育教学中的实际情况，解决日 常教育教学中出现的问题，从而不断地改进 教育教学工作的一种研究。

22. 行动研究直接着眼于教学实践的改

进。 行动研究的程序包括 “计划——行动——观察——反思”四个环节。

23. 自我提问法是指教师对自己的教学

进行自我观察、自我监控、自我调节、自我 评价后提出一系列的问题，以促进自身反思 能力提高的方法。这种方法适用于教学的全 过程。

24. 教学诊断法是指教师可以从教学问

题的研究入手，挖掘隐藏在背后的种种教学 理念方面的问题。

25. 阅读新知法是指教师采取各种手段

搜集所要解决问题的信息，通过阅读相关的 中公教育 222

信息获取新的想法和观念，帮助教师获取新 的信息和观点，为自己所要解决的问题提供 新的解释、见解和可能的新方案。 26. 教师反思的过程经历“具体经验→

观察分析→抽象的重新概括→积极的验证” 四个过程。

学生评价筛选性评价，以考试成绩作为评价学生教师在教育教学过程中处于主导地位。 现。党的一切奋斗和工作都是为了造福人民。要第一部分 综合素质 的主要标准甚至唯一标准 23. 学生在学习活动中是认识的主体、 始终把实现好、维护好、发展好最广大人民的根第一章 职业理念 发展性评价，评价方式多元，评价主 时间的主体和发展的主体，是学习的主人。 本利益作为党和国家一切工作的出发点和落脚1. 教育观是人们对教育所持有的看法，它既受社体多元教学内容教学内容较难，过于 24. 学生是认识世界和改造世界独立的 点，尊重人民主体地位，发挥人民首创精神，保会政治、经济制度的制约，又受人们对教育要素偏重学科体系，忽视综合性及应用性内容， 主体，在教育教学活动中，具有学习的自主需求障人民各项权益，走共同富裕道路，促进人的全不同观点的影响。 不同程度存在着脱离学生生活实际，忽视 和动力，拥有享受相关需求的权利。 面发展，做到发展为了人民、发展依靠人民、发2. 教育指以影响人的身心发展为直接目 实践等问题降低教学内容的深 25. 学生的发展是指学生在遗传、环境 展成果由人民共享。坚持以人为本，是我们党根标的社会活动，主要指学校教育，是教育者根据度和难度，弱化学科体系，重视综合， 和学校教育以及自我内部矛盾运动的相互作用据历史唯物主义关于人民是历史发展的主体、是一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通教学内容结合学生经验、联系实际教育 下，身体和心理两个方面所发生的质、量、结构推动历史前进的根本力量的基本原理提出来的。 过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影着眼点局限于学校注重发展性，终身 方面的变化的过程及结果。 38.“以人为本”思想贯彻在教育活动中， 响，促使其朝着期望方向变化的活动。 教育，终身学习任务，有明确的责任分工的互助26.学生身心发展具有以下规律 ： 顺序性 ；阶就是“以学生为本”。首先，坚持以人为本，必3. 实施素质教育，就是全面贯彻党的教 性学习。 段性；不平衡性；互补性；个体差异性。 须面向全体学生；其次，坚持以人为本，必须以育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学12. 研究性学习是以学生的自主性、探 27. 身心发展的顺序性：身心发展是一 学生作为教育活动的出发点；最后，坚持以人为生的创新精神和实践能力为重点，造就“有理想、索性学习为基础，从学生生活和社会生活中选择个由低级到高级、由量变到质变的连续不断的发本，必须以促进学生全面发展为目标。 有道德、有文化、有纪律”且德、智、体、美等和确定研究专题，以个人或小组合作的方式，在展过程。 39. 教育公正，在教育活动中的体现， 全面发展的社会主义事业建设者和接班人。 教师组织、参与和指导下进行的学习活动。 28. 身心发展的阶段性：个体在不同的 就是所有的学生都能够获得同样的教育机会，包4.素质教育观是把教育活动目的指向 “素质”13. 素质教育评价方式上的改革体现在 年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主括入学机会均等、教育过程中机会均等、教育结——人的全面素质的教育观。 评价主体、评价内容、评价过程、评价方式的变要矛盾，面临着不同的发展任务，这就是身心发果均等。 5. 素质教育是连贯的、全方位的、全过 化。改革单一评价主体的现状，加强自评、互评。展的阶段性。 40. 促进男性和女性的共同发展，就是 程的教育活动。素质教育不是对特定阶段、 不仅关注学业成绩，还关注学生的创新精神、 实29. 身心发展的不平衡性：一方面是指 要做到不要因性别而形成一种性别学生发展的特定学校提出的要求，而是对各级各类学校提出践能力、 心理素质、 学习兴趣、学习方法和积身心发展的同一方面的发展速度，在不同的年龄优势和另一性别学生发展的劣势。 的要求。 极的情感体验等。有机地把终结性评价与形成性阶段是不平衡的；另一方面是身心发展的不同方41. 注意到民族差异，做到不同民族的 6. 实施素质教育的途径：德育为先，五 评价结合；给予多次评价机会；鼓励将评价贯穿面的发展速度不平衡。 学生共同发展，特别要注意少数民族学生的发育并举；新课程改革；学校管理、课外教育活动、于日常的教育教学行为中。将量化评价方法与质30. 身心发展的互补性：既指机体某一 展。 班主任工作。 性评价方法相结合；丰富评价和考试的方法，追方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的42. 正确地对待可能由于地域造成的学 7. 新课改的教学观 求科学性、实效性和可操作性。 超常发展得到部分补偿；同时也存在于心理机能生发展差异，不能因学生所处地域的差异而歧视（1）教学从“教育者为中心”转向“学 14. 实施素质教育的方法：发挥教师的 与生理机能之间。 一些学生，要促进来自不同地域的学生共同发习者为中心”； 作用；调动学生学习的主动性和积极性；积极开31. 身心发展的个体差异性：首先表现 展。 （2）教学从“教会学生知识”转向“教 展实践活动。 为男女性别的差异；其次表现在身心的所有构成43. 不因学生家庭的种种差异，以及这 会学生学习”； 15. 终身教育，是指人们在一生中都应 方面；还受到环境及主体在发展过程中的努力程种差异给学生发展带来的困难，而歧视学生。 （3）教学从“重结论轻过程”转向“重 当和需要受到各种教育培养。具有两个基本特度和自我意识的水平、自我选择的方向的影响。 44. 要注意正确地对待学生身心发展的 结论的同时更重过程”； 征：一是贯穿人生始终的一种教育形态，具有时32. 把学生看作是发展过程中的客观存 差异，要给予身心发展状况不同的学生以同样的（4） 教学从 “关注学科” 转向 “关注人” 。 间的延展性；二是包容了所有现存的教育形态在在，用发展的眼光去看待学生，倡导对学生进行关注，以促进学生的共同发展。 8. 应试教育与素质教育的区别 内的教育过程。 形成性评价。 45. 师生关系是指教师和学生在教育、 1应试教育 2素质教育 16. 终身教育的概念由法国人保罗 • 朗 33. 学生处于人生发展的特定阶段，具有很大的教学活动中结成的相互关系，包括彼此所处的地1教育对象主要面向少数学生，忽视大多数学生格朗在 1956 年正式提出。 不稳定性和可塑性，教师应当挖掘学生可能出现位、作用和态度等。 2面向所有学生 17. 终身教育的代表作有：朗格朗的《终 的各种情况。 46. 师生关系的功能：教育功能；激励功能；社教育目的1偏重知识传授，忽视德育、体育、美身教育导论》 、 埃德加•富尔的 《学会生存——34. 人的全面发展不等于各个方面的平 会功能。 育、心理教育和生产劳动教育智育、德育、体育、教育世界的今天和明天》、舒瓦茨的《终身教育均化发展，而是要求每个受教育者作为一个独立47. 良好的师生关系对师生双方都会产 美育、心理教育和生产劳动教育2全面进行能力——21 世纪的教育改革》等。 而完整的个体，各个方面都能够获得应有的发生重要的激励作用。对于学生而言，能使学校生培养只重视技能训练，忽视能力培养重视各种能18. 学生观是指教育者对学生在教育教 展，同时也要承认人的各个方面发展水平具有一活具有很强的吸引力。对于教师而言，能使教师力的培养 学活动中的性质、地位、特征和具体实践活动的定差异性。 感受到教育教学过程的愉快和自身从事工作的9.素质教育要求面向所有学生进行教育， 基本看法与认识。 35. 因材施教是指教师要从学生的实际 价值。 应试教育主要面向少数学生，忽视大多数学生。 19. 人的全面发展是指人的体力和智力 情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的48. 对于学生而言，学校、班级是其逐渐实现其10.自主学习是以学生作为学习的主体， 得到全面而充分发展，在德、智、体、美、 教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳发展。 社会化的主要场所。 通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、 劳等各个方面都有均衡的发展。 36. 因材施教出自《论语 • 为政》“子 49. 师生关系可以分为专制型、民主型和放任型。 创造等方法来实现学习目标，即主动地自觉自愿20. 我国古代的“六艺”，即射、御、礼、 游问孝” 、 “子夏问孝” 朱熹集注引宋程颐50. 新课程理念倡导的师生关系应当为 地学习，而不是被动地或不情愿地学习。 乐、书、数，是对人全面发展的一种诠释。 曰：“子游能养而或失于敬，子夏能直义而或少民主型师生关系模式。民主型师生关系模式的特11. 合作学习是指学生为了完成共同的 21. 全面发展的学生观是指：要把学生 温润之色，各因其材之高下与其所失而告之，故征是开放、平等和互助。 教学方法以死记硬背和机械重复训练为方法，使当作具有独立意义的主体；把学生看作是发展的不同也。” 51. 传统师生关系在教学上是授受关系；人格上学生课业负担过重启发式、探究式教学，使学生人；关注学生的个性与差异。 37. 以人为本，是科学发展观的核心， 相互平等；道德上相互促进。 生动、活泼、主动地学习，减轻学生课业负担 22. 学生在教育过程中处于主体地位， 是党坚持全心全意为人民服务的根本宗旨的体52. 新型师生关系是指尊师爱生、民主平等、教

学相长、心理相容的关系。 70. 教师职前专业教育，是指培养教师在教育活人民政府管理。 27. 义务教育是国家统一实施的所有适 53. 教学相长出自《礼记 • 学记》： “是故学然动中特别的专业素养的教育。 11. 国务院教育行政部门主管全国教育工作，统龄儿童、少年必须接受的教育，是国家必须予以后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，71. 教师职前专业实践的方式包括参观学校活筹规划、协调管理全国的教育事业。 保障的公益性事业。 知困然后能自强也。故曰教学相长也。”意为教动、教育现场观察和教育实习等。 12. 县级以上地方各级人民政府的教育行政部门28. 实施义务教育，不收学费、杂费。国家建立和学两方面互相影响和促进，都得到提高。 72. 教师的入职专业发展，可包括三个方面：岗主管本行政区域内的教育工作。县级以上各级人义务教育经费保障机制，保证义务教育制度实54. 构建师生关系的途径：热爱学生； 位专业的学习、团队活动的参加和岗位经验的积民政府其他有关部门在各自的职责范围内，负责施。 尊重学生；了解学生；公平公正地对待学生；严累。 有关的教育工作。 29. 凡具有中华人民共和国国籍的适龄 格要求学生。 73. 教师职后专业发展可以用“终身” 13. 国家实行九年制义务教育制度。 儿童、少年，不分性别、民族、种族、家庭财产55. 尊重学生是要尊重学生的人格、学生的个体发展来表达，教师应坚持终身教育理念，职后发14. 国家实行国家教育考试制度。 状况、宗教信仰等，依法享有平等接受义务教育差异，始终相信学生。 展阶段要持续到教师退休之时。 15. 国家实行学业证书制度。 的权利，并履行接受义务教育的义务。 56. 教师公正对待学生，要求教师：一方面，教74. 教师专业发展中的终身学习至少包 16. 国家实行学位制度。学位授予单位依法对达30. 国务院和县级以上地方人民政府应

师不能因为个人感情的好恶、私人关系、学生成括三个方面，即正规专业教育、非正规专业教育到一定学术水平或者专业技术水平的人员授予当合理配置教育资源，促进义务教育均衡发展，绩的优劣等偏袒或是轻视学生；另一方面，教师和校本专业发展。 相应的学位，颁发学位证书。 改善薄弱学校的办学条件，并采取措施，保障农不能因为学生的性别、美丑、性格特征、身体条75. 正规的专业教育，是指在专门的教 17. 任何组织和个人不得以营利为目的举办学校村地区、民族地区实施义务教育，保障家庭经济件、家庭出身等的不同而偏袒或轻视学生。 师教育机构中进行的、全日制的、系统的教育，及其他教育机构。 困难的和残疾的适龄儿童、少年接受义务教育。57. 教师严格要求学生，要做到：严而有理；严并且专业教育的结果是获得相应的学历、学位及18. 学校及其他教育机构的设立、变更和终止，国家组织和鼓励经济发达地区支援经济欠发达而有度；严而有恒；严而有方。 教师资格。 应当按照国家有关规定办理审核、批准、注册或地区实施义务教育。 58. 教师是履行教学职责的专业人员，承担教书76. 教师在专业发展中应不断地学习和丰富自己者备案手续。 31. 凡年满六周岁的儿童，其父母或者 育人、培养社会主义事业建设者和接班人、提高的专业知识。 19.国家实行教师资格、 职务、 聘任制度，通过其他法定监护人应当送其入学接受并完成义务民族素质的使命。 77. 教育反思，就是教育者把自己已有的教育实考核、 奖励、 培养和培训， 提高教师素质加教育。 59. 教师劳动的特点：复杂性；创造性； 践作为思考的对象，对已有的教育实践成败原因强教师队伍建设。 32. 适龄儿童、少年免试入学。 示范性；劳动时间的延续性和劳动空间的广延进行探求，从而获得解决教育实际问题的方法的20.学校及其他教育机构中的管理人员，实行教育33.《教育法》明确了主体义务相关四大方面的法性；长期性；系统性。 过程。 职员制度。学校及其他教育机构中的教学辅助人律责任：行政责任、刑事责任、治安管理处罚和60. 传统教师角色：传道者的角色；授 78. 教育研究是指教师将自己在教育实践中遇到员和其他专业技术人员，实行专业技术职务聘任民事责任。法律责任 具体规定行政处分违反国业解惑者的角色；示范者的角色；管理者的角色；的重要问题作为研究课题，并运用相关教育理论制度。 家有关规定，不按照预算核拨教育经费的；挪用、朋友的角色。 开展系统的研究，从而寻找到解决问题的方法。 21. 受教育者在入学、升学、就业等方面依法享克扣教育经费的向学校或者其他教育机构收取61. 教师的示范作用体现为：教师的言行是学生第二章 教育法律法规 有平等权利。 费用的违反国家有关规定，举办学校或者其他 学习和模仿的榜样。 1. 教育政策区别于教育法律法规，是政策的一个22. 受教育者享有的权利（1）参加教育教学计划教育机构的违反国家有关规定招收学员的违反62. 现代教师角色新的特点：由知识的传授者转分支，是政党和国家为完成一定历史时期的任务安排的各种活动，使用教育教学设施、设备、图国家有关规定向受教育者收取费用的在国家教变为学生学习的引导者和学生发展的促进者；从所确定的关于教育工作的策略、方针和行动准书资料；（2）按照国家有关规定获得奖学金、 育考试中作弊的；非法举办国家教育考试的 课程的忠实执行者转变为课程的建设者和开发则。 贷学金、助学金；（3）在学业成绩和品行上获得治安管理处罚结伙斗殴、寻衅滋事，扰乱学校及者；从“教书匠”转变为教育教学的研究者和反2. 教育法律关系，是指由教育法律所规范的教育公正评价，完成规定的学业后获得相应的学业证其他教育机构教育教学秩序或者破坏校舍、场地思的实践者。 关系。 书、学位证书；（4）对学校给予的处分不服向有及其他财产的，由公安机关给予治安管理处罚 63. 教师要注重培养学生的发现和探究的能力，3. 教育法律责任，是指教育法律关系中 关部门提出申诉，对学校、教师侵犯其人身权、 民事责任侵犯教师、受教育者、学校或者其他教 以及实践动手能力，激发学生的创造潜能，使学主体未能履行自己的义务，根据教育法律的规定财产权等合法权益，提出申诉或者依法提起诉育机构的合法权益，造成损失、损害的刑事责任 生学会学习、学会合作、学会做事、学会做人。 要承担的法律后果。 讼； 违反国家有关规定挪用、克扣教育经费， 64. 新课改确立了国家、地方和学校的三级课程4.《中华人民共和国教育法》是我国教育的根本（5）法律、法规规定的其他权利。 构成犯罪的结伙斗殴、寻衅滋事，扰乱学校及其管理体制，建立了包括国家课程、地方课程和校大法，是教育的“宪法”。 23. 受教育者应当履行的义务 他教育机构教育教学秩序或者破坏校舍、场地及本课程的三级课程体系。 5. 国家坚持以马克思列宁主义、毛泽东思想和建（1）遵守法律、法规； 其他财产，构成犯罪的在国家教育考试中作弊，65.教师要变过去习惯的 “教教材” 为 “用教设有中国特色社会主义理论为指导，遵循宪法确（2）遵守学生行为规范，尊敬师长， 构成犯罪的 材教”，创造性地使用国家课程教材，积极进行定的基本原则，发展社会主义的教育事业。 养成良好的思想品德和行为习惯； 34. 父母或者其他法定监护人在非户籍所在地工国家课程地方化、校本化的实践探索。 6. 国家保障教育事业优先发展。7.教育必须为社（3）努力学习，完成规定的学习任务； 作或者居住的适龄儿童、少年，在其父母或者其66. 倡导教师要成为“研究者”，鼓励教师在真实会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结（4）遵守所在学校或者其他教育机构的管理制他法定监护人工作或者居住地接受义务教育的，的教育情境中研究教育， 开展 “行动研究”，合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义度。 当地人民政府应当为其提 在研究状态下工作，为了课程和教学改进的行动事业的建设者和接班人。 24. 国家建立以财政拨款为主、其他多种渠道筹供平等接受义务教育的条件。 而研究，在行动中研究。 8. 中华人民共和国公民有受教育的权利和义务。 措教育经费为辅的体制，逐步增加对教育的投35. 禁止用人单位招用应当接受义务教育的适龄67. 教师的专业素质包括专业基础、教师专业品9. 公民不分民族、种族、性别、职业、财产状况、入，保证国家举办的学校教育经费的稳定来源。 儿童、少年。 质、教育教学专业知识与能力等。 宗教信仰等，依法享有平等的受教育机会。 25. 国家财政性教育经费支出占国民生产总值的36. 县级以上地方人民政府根据本行政区域内居68. 教师作为一种专业人员，必须拥有教育思想、10. 国务院和地方各级人民政府根据分级管理、比例应当随着国民经济的发展和财政收入的增住的适龄儿童、少年的数量和分布状况等因素，教育情感和职业道德等专业知识。 分工负责的原则，领导和管理教育工作。中等及长逐步提高。 按照国家有关规定，制定、调整学校设置规划。 69. 教师的专业发展过程，可以分为教师职前、中等以下教育在国务院领导下，由地方人民政府26.《义务教育法》是教育单行法，依据《宪法》37. 县级以上地方人民政府根据需要设置相应的入职和职后专业发展阶段。 管理。高等教育由国务院和省、自治区、直辖市和《教育法》制定。 实施特殊教育的学校（班），对视力残疾、听力

语言残疾和智力残疾的适龄儿童、少年实施义务民政府根据职责共同负担，省、自治区、直辖市教育。特殊教育学校（班） 人民政府负责统筹落实的体制。

应当具备适应残疾儿童、少年学习、康复、生活58. 任何组织和个人不得侵占、挪用义务教育经特点的场所和设施。 费，不得向学校非法收取或者摊派费用。

38. 普通学校应当接收具有接受普通教育能力的59.《教师法》对教师培养、教师职业活动和教师残疾适龄儿童、少年随班就读，并为其学习、康管理等方面的法律关系进行了规范，是集合了教复提供帮助。 师的行业管理和教师的权益保护为一体的综合39. 县级以上地方人民政府根据需要，为具有预性的专门法律。

防未成年人犯罪法规定的严重不良行为的适龄60. 本法适用于在各级各类学校和其他教育机构少年设置专门的学校实施义务教育。 中专门从事教育教学工作的教师。

40. 县级以上人民政府及其教育行政部门应当促61. 国务院教育行政部门主管全国的教师工作。 进学校均衡发展，缩小学校之间办学条件的差62. 每年九月十日为教师节。

距，不得将学校分为重点学校和非重点学校。 63. 教师享有的六大权利分别是：教育教学权；41. 学校不得分设重点班和非重点班。 学术研究权；指导评价权；报酬待遇权；参与管42. 县级以上人民政府及其教育行政部门不得以理权；进修培训权。

任何名义改变或者变相改变公办学校的性质。 64. 教师应履行的六大义务：遵纪守法；履行教43. 学校不得聘用曾经因故意犯罪被依法剥夺政育教学职责；思想教育；爱护尊重学生；保护学治权利或者其他不适合从事义务教育工作的人生合法权益；提高的水平。 担任工作人员。 65. 国家实行教师资格制度。

44. 学校不得违反国家规定收取费用，不得以向66. 中国公民凡遵守宪法和法律，热爱

学生推销或者变相推销商品、服务等方式谋取利教育事业，具有良好的思想品德，具备《教 益 师法》规定的学历或者经国家教师资格考试 45. 学校实行校长负责制。 合格，有教育教学能力，经认定合格的，可 46. 对违反学校管理制度的学生，学校应当予以以取得教师资格。 批评教育，不得开除。 67. 不具备《教师法》规定的教师资格

47.《义务教育法》规定：教师应当尊重学生的人学历的公民，申请获取教师资格，必须通过 格，不得歧视学生，不得对学生实施体罚、变相国家教师资格考试。

体罚或者其他侮辱人格尊严的行为，不得侵犯学69. 学校和其他教育机构应当逐步实行 生合法权益。 教师聘任制。

48. 教师职务分为初级职务、中级职务和高级职70. 非师范学校应当承担培养和培训中 务。 小学教师的任务。

49.《义务教育法》规定：教师的平均工资水平应71. 学校或者其他教育机构应当对教师 当不低于当地公务员的平均工资水平。 的政治思想、业务水平、工作态度和工作成 50. 国家鼓励高等学校毕业生以志愿者的方式到绩进行考核。 农村地区、民族地区缺乏教师的学校任教。 72. 考核应当客观、公正、准确，充分听取教师51. 教育教学工作应当符合教育规律和学生身心本人、其他教师以及学生的意见。

发展特点，面向全体学生，教书育人，将德育、74. 教师退休或者退职后，享受国家规定的退休智育、体育、美育等有机统一在教育教学活动中，或者退职待遇。

注重培养学生独立思考能力、创新能力和实践能75. 社会力量所办学校的教师的待遇，由举办者力，促进学生全面发展。 自行确定并予以保障。

52. 学校和教师按照确定的教育教学内容和课程76.《未成年人保护法》依据宪法制定，从未成年设置开展教育教学活动，保证达到国家规定的基人的健康成长需要出发，制定了保护未成年人成本质量要求。 长的法律规范，涉及学校、家庭、社会和司法部53. 学校应当把德育放在首位。 门。

54. 学校应当保证学生的课外活动时间，组织开77.未成年人是指未满十八周岁的公民。 展文化娱乐等课外活动。社会公共文化体育设施78. 未成年人享有生存权、发展权、受 应当为学校开展课外活动提供便利。 保护权、参与权等权利，国家根据未成年人 55. 国家实行教科书审定制度。 身心发展特点给予特殊、优先保护，保障未 56. 国家将义务教育全面纳入财政保障范围，义成年人的合法权益不受侵犯。

务教育经费由国务院和地方各级人民政府依照79. 保护未成年人，是国家机关、武装 《义务教育法》的规定予以保障。 力量、政党、社会团体、企业事业组织、城 57. 义务教育经费投入实行国务院和地方各级人乡基层群众性自治组织、未成年人的监护人 和其他成年公民的共同责任。

80.父母或者其他监护人应当创造良好、 和睦的家庭环境，依法履行对未成年人的监 护职责和抚养义务。

81. 父母或者其他监护人应当关注未成

年人的生理、心理状况和行为习惯，以健康 的思想、良好的品行和适当的方法教育和影 响未成年人，引导未成年人进行有益身心健 康的活动，预防和制止未成年人吸烟、酗酒、 流浪、 沉迷网络以及赌博、 吸毒、 卖淫等行为。

82.《教师法》法律主体的法律责任 行政处分或行政处罚

侮辱、殴打教师责令改正、行政处分对依法提出申诉、控告、检举的教师

进行打击报复的拖欠教师工资或者侵犯教师其他合法

权益的行政处分或解聘

故意不完成教育教学任务，给教育教学工作造成损失的

体罚学生，经教育不改的品行不良、侮辱学生，影响恶劣的刑事责任 构成犯罪的教师申诉起诉对学校或者其他教育机构侵犯其合法权益的，或者对学校以及其他教育机

构做出的处理不服的，向教育行政部门提出申诉，在接到申诉的三十日内做出处理

教师认为当地人民政府有关行政部门侵犯其根据本法规定享有的权利的，可以向同级人民政府或者上一级人民政府有关部门提出申诉，同级人民政府或者上一级人民政府有关部门应当做出处理

83. 父母或者其他监护人应当尊重未成

年人受教育的权利，必须使适龄未成年人依 法入学接受并完成义务教育，不得使接受义 务教育的未成年人辍学。

84. 父母因外出务工或者其他原因不能

履行对未成年人监护职责的，应当委托有监 护能力的其他成年人代为监护。

85. 学校应当尊重未成年学生受教育的

权利，关心、爱护学生，对品行有缺点、学 习有困难的学生，应当耐心教育、帮助，不 得歧视，不得违反法律和国家规定开除未成 年学生。

86. 学校应当与未成年学生的父母或者

其他监护人互相配合，保证未成年学生的睡 眠、娱乐和体育锻炼时间，不得加重其学习 负担。

87. 学校对未成年学生在校内或者本校

组织的校外活动中发生人身伤害事故的，应 当及时救护，妥善处理，并及时向有关主管 部门报告。

88. 对于在学校接受教育的有严重不良 行为的未成年学生，学校和父母或者其他监 护人应当互相配合加以管教；无力管教或者 www.zgjsks.com 29

管教无效的，可以按照有关规定将其送专门 学校继续接受教育。

89. 幼儿园应当做好保育、教育工作，

促进幼儿在体质、智力、品德等方面和谐发 展。

90. 爱国主义教育基地、图书馆、青少

年宫、儿童活动中心应当对未成年人免费开 放；博物馆、纪念馆、科技馆、展览馆、美 术馆、 文化馆以及影剧院、 体育场馆、 动物园、

公园等场所，应当按照有关规定对未成年人 免费或者优惠开放。

91. 国家鼓励研究开发有利于未成年人

健康成长的网络产品，推广用于阻止未成年 人沉迷网络的新技术。

92. 营业性歌舞娱乐场所、互联网上网 服务营业场所等不适宜未成年人活动的场 所，不得允许未成年人进入，经营者应当在 显著位置设置未成年人禁入标志；对难以判 明是否已成年的，应当要求其出示身份证件。 93. 任何组织或者个人不得披露未成年

人的个人隐私。对未成年人的信件、日记、 电子邮件，任何组织或者个人不得隐匿、毁 弃；除因追查犯罪的需要，由公安机关或者 中公教育 30

人民检察院依法进行检查，或者是无行为能 力的未成年人的信件、日记、电子邮件，可 由其父母或者其他监护人代为开拆、查阅外， 任何组织或者个人不得开拆、查阅。 94. 学校、幼儿园、托儿所和公共场所

发生突发事件时，应当优先救护未成年人。 95. 国家依法保护未成年人的智力成果 和荣誉权不受侵犯。

96. 未成年人已经完成规定年限的义务

教育不再升学的，政府有关部门和社会团体、 企业事业组织应当根据实际情况，对其进行 职业教育，为其创造劳动就业条件。 97. 居民委员会、村民委员会应当协助

有关部门教育和挽救违法犯罪的未成年人， 预防和制止侵害未成年人合法权益的违法犯 罪行为。

98. 对违法犯罪的未成年人，实行教育、 感化、挽救的方针，坚持教育为主、惩罚为 辅的原则。

99. 对违法犯罪的未成年人，应当依法 从轻、减轻或者免除处罚。

100. 对羁押、服刑的未成年人，应当与 成年人分别关押。羁押、服刑的未成年人没 www.zgjsks.com 31

有完成义务教育的，应当对其进行义务教育。 解除羁押、服刑期满的未成年人的复学、升 学、就业不受歧视。

101. 学校、幼儿园、托儿所教职员工对 未成年人实施体罚、变相体罚或者其他侮辱 人格行为的，由其所在单位或者上级机关责 令改正；情节严重的，依法给予处分。 102. 侵害未成年人的合法权益，其他法 律、法规已规定行政处罚的，从其规定；造 成人身财产损失或者其他损害的，依法承担 民事责任；构成犯罪的，依法追究刑事责任。 103. 侵犯未成年人隐私，构成违反治安

管理行为的，由公安机关依法给予行政处罚。 104. 未成年人救助机构、儿童福利机构 及其工作人员不依法履行对未成年人的救助 保护职责，或者虐待、歧视未成年人，或者 在办理收留抚养工作中牟取利益的，由主管 部门责令改正，依法给予行政处分。 105. 胁迫、诱骗、利用未成年人乞讨或 者组织未成年人进行有害其身心健康的表演 等活动的，由公安机关依法给予行政处罚。 106. 预防未成年人犯罪，立足于教育和 保护，从小抓起，对未成年人的不良行为及 中公教育 32

时进行预防和矫治。

107. 预防未成年人犯罪，应当结合未成 年人不同年龄的生理、心理特点，加强青春 期教育、心理矫治和预防犯罪对策的研究。 108. 预防未成年人犯罪的教育的目的， 是增强未成年人的法制观念，使未成年人懂 得违法和犯罪行为对个人、家庭、社会造成 的危害，违法和犯罪行为应当承担的法律责 任，树立遵纪守法和防范违法犯罪的意识。 109. 教育行政部门、学校应当将预防犯 罪的教育作为法制教育的内容纳入学校教育 教学计划，结合常见多发的未成年人犯罪， 对不同年龄的未成年人进行有针对性的预防 犯罪教育。

110. 未成年人不良行为包括： （1）旷课、夜不归宿； （2）携带管制刀具；

（3）打架斗殴、辱骂他人； （4）强行向他人索要财物； （5）偷窃、故意毁坏财物； （6）参与赌博或者变相赌博；

（7） 观看、 收听色情、 淫秽的音像制品、 读物等；

（8）进入法律、法规规定未成年人不 适宜进入的营业性歌舞厅等场所； （9）其他严重违背社会公德的不良 行为。

111. 未成年人擅自外出夜不归宿的，其 父母或者其他监护人、其所在的寄宿制学校 应当及时查找，或者向公安机关请求帮助。 收留夜不归宿的未成年人的，应当征得其父 母或者其他监护人的同意，或者在二十四小 时内及时通知其父母或者其他监护人、所在 学校，或者及时向公安机关报告。

112. 未成年人的父母或者其他监护人和 学校发现有人教唆、胁迫、引诱未成年人违 法犯罪的，应当向公安机关报告。

113. 未成年人的父母或者其他监护人对 未成年人不得放任不管，不得迫使其离家出 走，放弃监护职责。

114. 学校对有不良行为的未成年人应当 加强教育、管理，不得歧视。

115. 对于教唆、胁迫、引诱未成年人实 施不良行为或者品行不良，影响恶劣，不适 宜在学校工作的教职员工，教育行政部门、 学校应当予以解聘或者辞退；构成犯罪的， 中公教育 34

依法追究刑事责任。

116. 任何人不得教唆、胁迫、引诱未成 年人实施预防《未成年人犯罪法》规定的不 良行为，或者为未成年人实施不良行为提供 条件。

117.“严重不良行为”，是指下列严重 危害社会，尚不够刑事处罚的违法行为： （1）纠集他人结伙滋事，扰乱治安； （2）携带管制刀具，屡教不改； （3）多次拦截殴打他人或者强行索要 他人财物；

（4）传播淫秽的读物或者音像制品等； （5）进行淫乱或者色情、卖淫活动； （6）多次偷窃；

（7）参与赌博，屡教不改； （8）吸食、注射毒品；

（9）其他严重危害社会的行为。

118. 对有严重不良行为的未成年人，其 父母或者其他监护人和学校应当相互配合， 采取措施严加管教，也可以送工读学校进行 矫治和接受教育。

119. 工读学校毕业的未成年人在升学、 就业等方面，同普通学校毕业的学生享有同 www.zgjsks.com 35

等的权利，任何单位和个人不得歧视。 120. 未成年人因不满十六周岁不予刑事 处罚的，责令其父母或者其他监护人严加管 教；在必要的时候，也可以由政府依法收容 教养。

121. 未成年人应当遵守法律、法规及社 会公共道德规范，树立自尊、自律、自强意 识，增强辨别是非和自我保护的能力，自觉 抵制各种不良行为及违法犯罪行为的引诱和 侵害。

进入标志，或者允许未成年人进入的，由文化行122. 对同犯罪行为作斗争以及举报犯罪 政部门责令改正、给予警告、责令停业整顿、没行为的未成年人，司法机关、学校、社会应 收违法所得，对直接负责的主管人员和其他直接当加强保护，保障其不受打击报复。 责任人员处以罚款；情节严重的，由工商行政部123. 对犯罪的未成年人追究刑事责任，

门吊销营业执照治安处罚

实行教育、感化、挽救方针，坚持教育为主、 教唆、胁迫、引诱未成年人实施

惩罚为辅的原则。

本法规定的不良行为、严重不良行为，或者为未124. 对于被采取刑事强制措施的未成年 成年人实施不良行为、严重不良行为提供条件， 学生，在人民法院的判决生效以前，不得取 律，实施按其年龄和认知能力应当知道具有 消其学籍。

危险或者可能危及他人的行为的； 125. 对于审判的时候被告人不满十八周 （2）学生行为具有危险性，学校、教

岁的刑事案件，不公开审理。

师已经告诫、纠正，但学生不听劝阻、拒不 126. 依法免予刑事处罚、判处非监禁刑 改正的；

罚、判处刑罚宣告缓刑、假释或者刑罚执行 （3）学生或者其监护人知道学生有特 中公教育 36

异体质，或者患有特定疾病，但未告知学 完毕的未成年人，在复学、升学、就业等方 校的；

面与其他未成年人享有同等权利，任何单位 （4）未成年学生的身体状况、行为、

和个人不得歧视。

情绪等有异常情况，监护人知道或者已被学 127.《学生伤害事故处理办法》依据《教

校告知，但未履行相应监护职责的； 育法》 、 《未成年人保护法》 和其他相关法（5）学生或者未成年学生监护人有其 律、

他过错的。

法规、规定制定，属于“教育规章”。 133. 因下列情形之一造成的学生伤害事 128. 学校的举办者应当提供符合安全标 故，学校已履行了相应职责，行为并无不当 准的校舍、场地、其他教育教学设施和生活 的，无法律责任：

设施。

（1）地震、雷击、台风、洪水等不可 129. 学校应当对在校学生进行必要的安 抗的自然因素造成的；

全教育和自护自救教育；应当按照规定，建 （2）来自学校外部的突发性、偶发性 立健全安全制度，采取相应的管理措施，预 侵害造成的；

防和消除教育教学环境中存在的安全隐患； （3）学生有特异体质、特定疾病或者

当发生伤害事故时，应当及时采取措施救助 异常心理状态，学校不知道或者难于知道的； 受伤害学生。

（4）学生自杀、自伤的； 130. 因学校、学生或者其他相关当事人 中公教育 40

的过错造成的学生伤害事故，相关当事人应 （5）在对抗性或者具有风险性的体育 当根据其行为过错程度的比例及其与损害后 竞赛活动中发生意外伤害的； 果之间的因果关系承担相应的责任。当事人 （6）其他意外因素造成的。

的行为是损害后果发生的主要原因，应当承 134. 下列情形下发生的造成学生人身损 担主要责任；当事人的行为是损害后果发生 害后果的事故，学校行为并无不当的，不承 的非主要原因，承担相应的责任。

担事故责任；事故责任应当按有关法律法规 132. 学生或者未成年学生监护人应当依 或者其他有关规定认定：

法承担相应的责任的情况：

（1）在学生自行上学、放学、返校、 （1）学生违反法律法规的规定，违反

离校途中发生的；

社会公共行为准则、学校的规章制度或者纪 （2）在学生自行外出或者擅自离校期 处以罚款；情节严重，停业整顿、吊销许可证 间发生的；

影剧院、录像厅等各类演播场所，放映或者演出（3）在放学后、节假日或者假期等学

渲染暴力、色情、赌博、恐怖活动等危害未成年校工作时间以外，学生自行滞留学校或者自 人身心健康的节目的，由政府有关主管部门没收行到校发生的；

违法播放的音像制品和违法所得责令改正、给予（4）其他在学校管理职责范围外发 警告、责令停业整顿、没收违法所得，对直接负生的。

责的主管人员和其他直接责任人员处以罚款；情（5）因学校教师或者其他工作人员与

节严重的，由工商行政部门吊销营业执照营业性其职务无关的个人行为，或者因学生、教师 歌舞厅以及其他未成年人不适宜进入的场所、营及其他个人故意实施的违法犯罪行为，造成 业性电子游戏场所，不设置明显的未成年人禁止学生人身损害的，由致害人依法承担相应的

责任。 146. 到 2020 年，基本实现教育现代化， 135. 发生学生伤害事故，学校应当及时 基本形成学习型社会，进入人力资源强国行 救助受伤害学生，并应当及时告知未成年学 列。基本普及学前教育；巩固提高九年义务 www.zgjsks.com 41 教育水平；普及高中阶段教育，毛入学率达 生的监护人；有条件的，应当采取紧急救援 到 90%；高等教育大众化水平进一步提高， 等方式救助。 毛入学率达到 40%；扫除青壮年文盲。新增 136. 发生学生伤害事故，学校与受伤害 劳动力平均受教育年限从 12.4 年提高到 13.5 学生或者学生家长可以通过协商方式解决； 年；主要劳动年龄人口平均受教育年限从 9.5 双方自愿，可以书面请求主管教育行政部门 年提高到 11.2 年，其中受过高等教育的比例 进行调解。成年学生或者未成年学生的监护 达到 20%，具有高等教育文化程度的人数比 人也可以依法直接提起诉讼。 2009 年翻一番。 137. 学校对学生伤害事故负有责任的， 147. 坚持德育为先；坚持能力为重；坚 根据责任大小，适当予以经济赔偿，但不承 持全面发展。 担解决户口、 住房、 就业等与救助受伤害学生、 148. 建立政府主导、社会参与、公办民 赔偿相应经济损失无直接关系的其他事项。 办并举的办园体制。 138. 因学校教师或者其他工作人员在履 149. 重点发展农村学前教育。 行职务中的故意或者重大过失造成的学生伤 150. 义务教育是国家依法统一实施、所 害事故，学校予以赔偿后，可以向有关责任 有适龄儿童、少年必须接受的教育，具有强 人员追偿。 制性、免费性和普及性，是教育工作的重中 139. 发生学生伤害事故，学校负有责任 之重。 且情节严重的，教育行政部门应当根据有关 151. 大力开展“阳光体育”运动，保证 规定，对学校的直接负责的主管人员和其他 学生每天锻炼一小时，不断提高学生体质健 直接责任人员，分别给予相应的行政处分； 康水平。 有关责任人的行为触犯刑律的，应当移送司 中公教育 44 法机关依法追究刑事责任。 152. 过重的课业负担严重损害儿童、少 140. 违反学校纪律，对造成学生伤害事 年身心健康。减轻学生课业负担是全社会的 故负有责任的学生，学校可以给予相应的处 共同责任，政府、学校、家庭、社会必须共 中公教育 42 同努力，标本兼治，综合治理。 分；触犯刑律的，由司法机关依法追究刑事 153. 注重培养学生自主学习、自强自立 责任。 和适应社会的能力，克服应试教育倾向。 141. 受伤害学生的监护人、亲属或者其 154. 推动普通高中多样化发展，鼓励高 他有关人员，在事故处理过程中无理取闹， 中办出特色。

扰乱学校正常教育教学秩序，或者侵犯学校、 155. 发展职业教育是推动经济发展、促 学校教师或者其他工作人员的合法权益的， 进就业、改善民生、解决“三农”问题的重 学校应当报告公安机关依法处理；造成损失 要途径，是缓解劳动力供求结构矛盾的关键 的，可以依法要求赔偿。 环节，必须摆在更加突出的位置。 142.2010 年 7 月 29 日，中共中央、国 156. 牢固确立人才培养在高校工作中的 务院印发的《国家中长期教育改革和发展规 中心地位，着力培养信念执著、品德优良、 划纲要（2010-2020 年）》正式发布。 知识丰富、本领过硬的高素质专门人才和拔 143.《规划纲要》是中国共产党和国家 尖创新人才。

层面的教育政策文件，是 21 世纪第 2 个十年 157. 鼓励高校在知识创新、技术创新、 指导全国教育改革和发展的纲领性文件，它 国防科技创新和区域创新中做出贡献。 规定了我国这一时期教育发展的总体方向、 158. 高校要牢固树立主动为社会服务的 战略任务和各个教育领域改革发展的主要任 意识，全方位开展服务。推进产学研用结合， 务。 加快科技成果转化，规范校办产业发展。 144. 把教育摆在优先发展的战略地位。 159. 树立多样化人才观念，尊重个人选 145.把促进公平作为国家基本教育政策。 择，鼓励个性发展，不拘一格培养人才。 教育公平的关键是机会公平，重点是促进义 www.zgjsks.com 45 务教育均衡发展和扶持困难群体。教育公平 160. 适应国家和社会发展需要，遵循教 的主要责任在政府，全社会要共同促进教育 育规律和人才成长规律，深化教育教学改革， 公平。 创新教育教学方法，探索多种培养方式，形 www.zgjsks.com 43 成各类人才辈出、拔尖创新人才不断涌现的 局面。

育质量，增强可持续发展能力，以加强关键 161.注重学思结合。 倡导启发式、 探究式、 领域和薄弱环节为重点，完善机制，组织实 讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。 施一批重大项目。

162. 注重知行统一。坚持教育教学与生 178. 坚持德才兼备、以德为先的用人标 产劳动、社会实践相结合。

准，选拔任用学校领导干部。加大学校领导 163. 注重因材施教。关注学生不同特点 干部培养培训和交流任职力度。

和个性差异，发展每一个学生的优势潜能。 179.加强师生安全教育和学校安全管理， 164.改革教育质量评价和人才评价制度。 提高预防灾害、应急避险和防范违法犯罪活 165. 推进政校分开、管办分离。适应中 动的能力。加强校园和周边环境治安综合治 国国情和时代要求，建设依法办学、自主管 理，为师生创造安定有序、和谐融洽、充满 理、民主监督、社会参与的现代学校制度， 活力的工作、学习、生活环境。

构建政府、学校、社会之间新型关系。 180.教师的基本权利可以分为两个部分 ： 166. 公办高等学校要坚持和完善党委领 一是教师作为公民所享有的各种权利，可称 导下的校长负责制。健全议事规则与决策程 之为教师的公民权利；二是身为教师所享有 序，依法落实党委、校长职权。

的权利，可称之为教师的职业权利，这两部 167. 坚持教育公益性原则，健全政府主

中公教育 48

导、 社会参与、 办学主体多元、 办学形式多分权利既相互联系，又相互区别。

样、

181. 教师的公民权利是指教师作为公民 充满生机活力的办学体制，形成以政府办学 依法享有相关法律赋予公民的基本权利。主 为主体、全社会积极参与、公办教育和民办 要包括：政治权利、宗教信仰权、平等权， 中公教育 46

人身权、人格权、文化教育权、经济权以及 教育共同发展的格局。

监督权等。

168.以转变政府职能和简政放权为重点， 182. 教师的教育教学权：进行教育教学 深化教育管理体制改革，提高公共教育服务 活动，开展教育教学改革和实验。

水平。

183. 教育教学权是教师为履行教育教学 169.加强教师职业理想和职业道德教育， 职责而必须具备的基本权利。

增强广大教师教书育人的责任感和使命感。 184. 教育教学权包含三层涵义：教师教 教师要关爱学生，严谨笃学，淡泊名利，自 育教学活动不可剥夺；教师组织教育教学活 尊自律，以人格魅力和学识魅力教育感染学 动时， 必须在国家、 社会、 学校许可的范围生，做学生健康成长的指导者和引路人。 内，

170.将师德表现作为教师考核、 聘任 （聘 不得违反法律、法规、规章制度和教育的基 用）和评价的首要内容。

本规律；教师有权根据学生的特点，进行教 171. 以农村教师为重点，提高中小学教 学改革和实验。

师队伍整体素质。

185. 教师的学术研究权：从事科学研究， 172. 以中青年教师和创新团队为重点， 学术交流，参加专业的学术团体，在学术活 建设高素质的高校教师队伍。

动中充分发表意见。

173. 教育投入是支撑国家长远发展的基

186. 教师的学术研究权是教师作为教育 础性、战略性投资，是教育事业的物质基础， 教学专业人员所享有的一项基本权利。 是公共财政的重要职能。要健全以政府投入 187. 学术研究权包含三层涵义：教师有 为主、多渠道筹集教育经费的体制，大幅度 权进行任何专业的科学研究；教师得在不影 增加教育投入。

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174. 非义务教育实行以政府投入为主、 响教育教学工作的前提下，行使学术研究权； 受教育者合理分担、其他多种渠道筹措经费 教师有权在学术研究中和学术活动中发表个 的投入机制。

人的观点和意见，有学术争鸣的自由。 175. 保障学生的受教育权，对学生实施 188. 教师的指导评价权：指导学生的学 的奖励与处分要符合公平、公正原则。健全 习和发展，评定学生的品行和学业成绩。 符合法治原则的教育救济制度。

189. 指导评价权是与教师在教育教学活 176. 制定教育督导条例，进一步健全教 动中的主导地位相对应的一项特定权利。 育督导制度。探索建立相对独立的教育督导 190. 教师的指导评价权包含三层涵义： 机构，独立行使督导职能。

教师在不违反法律、学生身心发展规律的前 177.2010 － 2012 年，围绕教育改革发 提下，有权指导学生的学习和发展；教师有 展战略目标，着眼于促进教育公平，提高教 权对学生的思想品德、学习和生活表现做出

客观、公正的评价；教师的指导评价是一项 专业性很强的工作，任何人都不得非法干涉。 191. 教师的报酬待遇权：按时获取工资 报酬，享受国家规定的福利待遇以及寒暑假 期的带薪休假。

192. 教师的报酬待遇权是宪法赋予公民 享有的社会经济权利在教师职业范围内的具 体体现。

193. 教师的报酬待遇权有三层涵义：教 师的报酬必须按时发放，不得拖欠教师的报 酬，不得克扣或变相克扣教师的工资；教师 有权要求足额支付工资报酬，包括基础工资、 中公教育 50

职务工资、课时津贴、奖金及其他津贴在内 的所有工资收入；教师有权享受国家规定的 各种待遇，包括医疗、住房、退休方面的待 遇和优惠政策，以及寒暑假期的带薪休假。 194. 教师的参与管理权：对学校教育教 学、管理工作和教育行政部门的工作提出意 见和建议，通过教职工代表大会或者其他形 式，参与学校的民主管理。

195. 教师的参与管理权是公民民主权利 在教师特定职业下的具体化。

196. 教师的参与管理权有三层涵义：宪 法规定“公民对任何国家机关和工作人员， 有提出批评和建议的权利”，教师的参与管 理权是公民此项权利在教师职业岗位上的具 体化；教师应正确行使批评、建议权，不得 歪曲事实、进行人身攻击；教师有权通过教 职工代表大会、工会或其他方式参与学校管 理，民主讨论决定学校重大事项，维护教师 的合法权益。

197. 教师的进修培训权是指教师可参加 进修或者其他方式的培训。

198. 教师的进修培训权是教师职业权利 中最具代表性的一项。 www.zgjsks.com 51

199. 教师的进修培训权有三层涵义：教 师有参加进修或者其他方式培训的权利，任 何组织和个人不得干涉；教师进修培训权的 行使必须在完成本人教育教学工作的前提下 进行；学校或者其他教育机构以及教育行政 部门应保证教师进修培训的权利。

200. 教师的义务，是指教师从事教育教 学工作而必须履行的责任，表现为教师在教 育教学活动中必须做出一定行为或不得做出 一定行为。

201. 教师作为公民的基本义务：维护国 家统一和全国各民族团结的义务；遵守宪法 和法律，保守国家机密，爱护公共财产，遵 守劳动纪律，遵守公共秩序，尊重社会公德； 维护祖国的安全、荣誉和利益的义务，不得 有危害祖国的安全、荣誉和利益的行为；保 卫祖国、抵抗侵略是每一个中华人民共和国 公民的神圣职责，依照法律服兵役和参加民 兵组织是中华人民共和国公民的光荣义务； 法律纳税的义务。

202. 教师的遵纪守法义务：遵守宪法、 法律和职业道德，为人师表。

203.教师的遵纪守法义务要求教师做到 ： 遵守宪法和法律；遵守教师职业道德规范； 从情操、言行、衣着上严格要求自己，成为 学生的表率。

204. 教师的履行教育教学职责：贯彻国 家的教育方针，遵守规章制度，执行学校的 教学计划，履行教师聘约，完成教育教学工 作任务。

205.教师的履行教育教学职责要求教师 ： 在教育教学工作中，必须坚持教育教学为社 会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相 结合，培养德、智、体等方面全面发展的社 会主义事业的建设者和接班人；必须遵守学 校的规章制度，按照教学计划和教学大纲的 要求进行教育教学活动，不得任意改变教学 计划、不得无故缺勤、旷工，保证学校教育 教学工作的有序进行；按照聘任合同的约定，履行本人的教育教学职责，完成聘任合同约 定的工作任务。

206. 教师的对学生进行思想政治教育义 务：对学生进行宪法所确定的基本原则的教 育和爱国主义、民族团结的教育，法制教育 以及思想品德、文化、科学技术教育，组织、www.zgjsks.com 53

带领学生开展有益的社会活动。

207. 教师的对学生进行思想政治教育义 务要求教师：根据自己的教育教学情况，自 觉对学生进行思想教育和品德教育；坚持德 育为先，把社会主义核心价值体系融入国民 教育全过程；突出爱国主义、民族团结教育、法制教育；有目的有组织地带领学生参加有 益的社会活动，培养学生的情感，体现教育 与实践相结合的要求，陶冶学生的情操，扩 展学生的视野。

208. 教师的爱护尊重学生义务：关心、 爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生在 品德、智力、体质等方面全面发展，这项可 称“尊重学生人格”。

209.教师的爱护尊重学生义务要求教师 ： 关心、爱护全体学生；应公平对待学生，不 能歧视个别学生；把学生看作发展、成长的 人，不以关心、爱护学生为借口，侵犯学生 的人格尊严；促进学生德、智、体全面发展，不能关注学生的智力和学业成绩，忽视学生 德育和体质的发展。 210. 教师的保护学生合法权益义务：制 止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法 中公教育 54

权益的行为，批评和抵制有害于学生健康成 长的现象。

211. 教师履行保护学生合法权益义务的 范围限于在学校教育教学工作中，在这个范 围内对有害于学生健康成长的行为或者侵犯 学生合法权益的行为有制止的义务，超出该 范围不属于教师的法定义务。

212. 教师的提高业务水平义务：不断提 高思想觉悟和教育教学业务水平。

213. 学生是教育法律关系中的主体，具 有参与法律法规活动的能力。

214. 学生具有公民资格，并具有法律所 规定的基本权利和义务。

215. 学生的权利可以分为两部分：一是 指国家宪法和法律授予所有公民的权利；二 是指教育法律、法规授予尚处于学生阶段的 公民的权利。

216. 学生的参加教育教学权：参加教育 教学计划安排的各种活动，使用教学设施、 设备、图书资料的权利，简称“参加教育教 学权”。

217. 学生的参加教育教学权是学生的基 本权利。

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218. 学生的参加教育教学权：一方面是， 在教学过程中，学生有权参加教育教学计划 安排的各种课堂教学、讲座、课堂讨论、观 摩、实验、见习、实习、测验和考试等活动；另一方面是，学生有平等使用教育教学设施、设备和图书资料的权利。

219. 学生的获得经济资助权：按照国家 有关规定获得奖学金、贷学金、助学金。 220. 奖学金是为奖励品学兼优的学生和 报考国家重点保证的、特殊的、条件艰苦的 专业的学生而设立的经济资助制度。 221. 贷学金是指为向家庭经济困难的学 生提供帮助而设立的经济资助制度。 222. 助学金，又称为勤工俭学金，是指 为使学生，特别是家庭经济困难的学生通过 参加劳动获得报酬，自主完成学业的经济资 助制度。

223. 学生的获得学业评价权：在学业成 绩和品行上获得公正评价，完成规定的学业 后获得相应的学业证书、学位证书。 224. 学生的获得学业评价权规定学生一 方面有权获得公正评价，另一方面学生完成 中公教育 56

规定的学业后就应该获得相应的学业证书或 学位证书。 225. 在学业成绩和品行上获得公正评价 是指学生有权在德、智、体、美等方面获得 按照国家统一标准的一视同仁的客观评价。 226. 学生的申诉起诉权：对学校给予的 处分不服，向有关部门提出申诉，对学校、 教师侵犯其人身权、财产权等合法权益，提 出申诉或者依法提起诉讼。

227. 当学生的合法权益受到学校、教师的 侵犯时，或者对学校给予的处分不服时，学生 有权提出申诉，任何人不得无理阻挠。有关部 门应积极受理，并按规定及时予以答复。 第三章 教师职业道德

1. 教师职业道德——“师德”，是对教

师所要求的道德，是教育生活领域中的道德， 也称为“教育道德”。

2.教师职业道德既反映社会道德的要求， 同时又是针对教师职业活动领域各种关系提 出的规范要求。

3. 教师职业道德认识是对教师职业道德 www.zgjsks.com 57 规范体系的认识。

4. 教师职业道德情感，是教师在践行教 师职业道德认识时的情感体验。

5. 教师职业道德行为是教师职业道德规 范在教师行为上的体现。

6.教师职业道德是教师职业素质的灵魂。 7.2008 年教育部和中国教科文卫体工会 全国委员会联合颁发《中小学教师职业道德 规范》。

8.“爱”与“责任”是贯穿教师职业道 德的核心和灵魂。

9. 教师职业道德规范核心表述为：爱国 守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为 人师表、终身学习，简称“三爱、两人、一 终身”。

10. 爱国守法：热爱祖国，热爱人民，

拥护中国共产党的领导，拥护社会主义。全 面贯彻国家教育方针，自觉遵守《教师法》 等法律法规，依法履行教师职责和义务。不 得有违背党和国家方针、政策的言行。 11. 爱岗敬业：忠诚人民教育事业，志

存高远，对工作高度负责，勤勤恳恳，兢兢 中公教育 58

业业，甘为人梯，乐于奉献。认真备课上课， 认真批改作业，认真辅导学生。不对工作敷 衍塞责。

12. 关爱学生：关心爱护全体学生，尊

重学生人格，平等、公正对待学生。对学生 严慈相济，做学生的良师益友。保护学生安 全， 维护学生合法权益， 促进学生全面、 主动、

健康发展。不讽刺、挖苦、歧视学生，不体

罚或变相体罚学生。

29. 班主任应经常与任课教师和其他教

13. 教书育人：实施素质教育，遵循教

职员工沟通，主动与学生家长、学生所在社 育规律，勇于探索创新，不断提高教育教学 区联系，努力形成教育合力 .

水平。培养学生良好品德，塑造学生健全人 30. 班主任工作量按当地教师标准课时 格，启发学生创新精神。不违规加重学生课 工作量的一半计入教师基本工作量。 业负担，不以分数作为评价学生的唯一标准。 31. 班主任在日常教育教学管理中，有

14. 为人师表：知荣明耻，严于律己，

采取适当方式对学生进行批评教育的权利。 以身作则。衣着整洁得体，语言规范健康， 32.在绩效工资分配中要向班主任倾斜。 举止文明礼貌。谦虚谨慎，团结协作。平等 对于班主任承担超课时工作量的，以超课时 对待学生家长，认真听取意见和建议，不以 www.zgjsks.com 61

粗鲁言行对待家长。廉洁奉公，自觉抵制有 补贴发放班主任津贴。

偿家教，不利用职责之便谋取私利。 33. 教师职业行为规范主要涉及：教师

15. 终身学习：树立终身学习理念，遵守 思想行为规范、教师教学行为规范、教师人 教师培训制度，不断学习，与时俱进，自觉 际行为规范、教师仪表行为规范、教师语言 更新教育观念，完善知识结构，潜心钻研教 行为规范。

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34. 教师思想行为规范：热爱祖国、热

育教学业务，不断提高教书育人的能力水平。 爱人民，拥护社会主义，认真执行党和国家 16.“爱国守法”是教师职业的基本要求。 的教育路线、方针和政策，遵纪守法，做社 17.“爱岗敬业”是教师职业的本质要求。 会主义精神文明的建设者和传播者；忠诚党 18.“关爱学生”是师德的灵魂。

的教育事业，树立正确的人生观和价值观， 19.“教书育人”是教师天职和道德核心。

发扬无私的精神，乐于奉献；加强职业道德 20.“为人师表”是教师职业的内在要求。为人师修养，依法行教，不从事有偿家教，时刻树 表是区别于其它职业道德的显著标志。

立教师的良好形象。

21.“终身学习”是教师专业发展的不竭动力。 35. 教师教学行为规范：端正教学态度， 22.2009 年 8 月 12 日，教育部印发了《中 严肃对待教学工作，熟悉教材，认真备课， 小学班主任工作规定》，《规定》是全国中 组织好课堂教学；注意活跃课堂气氛，创造 小学班主任工作的指导性文件。

轻松的学习条件，鼓励学生积极思考，引发 23.《中小学班主任工作规定》体现了两 思考；课下要认真批改作业，耐心辅导学生，方面的精神：一是中小学班主任在中小学生 用心编制练习题，帮助学生改正学习上的错 思想道德建设和全面健康成长方面，发挥着 误，包括态度、方法等。

特殊的作用，是学校中重要的具有专门性的 36. 教师人际行为规范：对待学生要永

工作岗位。二是中小学班主任在班级中承担 远保持爱心和耐心，尊重学生、关心学生； 着特别的教育职责和组织管理任务。 要与学生家长保持良好的合作关系；与同事 24. 每个班级配备一名班主任。

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25. 班主任是中小学日常思想道德教育

要保持协同、向上的合作关系；对管理者要 和学生管理工作的主要实施者，是中小学生 尊重和理解，服从安排，积极配合。 健康成长的引领者，班主任要努力成为中小 37. 教师仪表行为规范：以学生的欣赏

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水平为前提；与自己的性格特点相得益彰； 学生的人生导师。

符合自己的年龄特点；要与课堂教学的情调 26. 班主任由学校从班级任课教师中选

相适应。

聘。聘期由学校确定，担任一个班级的班主 38. 教师言语行为规范：使用普通话；

任时间一般应连续 1 学年以上。

用语规范；语义明确，表达清楚；语句完整，27. 班主任要全面了解班级内每一个学

有连贯性。

生，深入分析学生思想、心理、学习、生活 39. 教师在教育活动中需要处理的几大

状况。关心爱护全体学生，平等对待每一个 关系：教师与学生的关系；教师与学生家长 学生，尊重学生人格。采取多种方式与学生 的关系；教师与同事的关系；教师与领导的 沟通，有针对性地进行思想道德教育，促进 关系。

学生德、智、体、美全面发展。

40. 师生关系是教师各类人际关系中最 28. 班主任应组织做好学生的综合素质

基本、最重要的关系。

评价工作，指导学生认真记载成长记录，实 41.教师要积极主动地与家长建立联系。 事求是地评定学生操行，向学校提出奖惩建 42. 教师要树立服务意识，尊重家长， 议。 虚心听取学生家长的意见。 43.教师和家长在人格上是完全平等的， www.zgjsks.com 65 不存在尊卑之分。 思想成为封建社会的统治思想。 44. 教师要教育学生尊重自己的父母，特 9. 为了加强同西域各国的往来，汉武帝 别是那些社会地位和文化水平不高的父母。 于公元前 138 年和公元前 119 年派张骞两次 www.zgjsks.com 63 出使西域，开辟了通往西域的“丝绸之路”。 45. 教师对于同处于教育教学活动的同 10.208 年，曹操率 20 多万大军南下， 事，在地位上应当是平等的，并给予必要的 与孙权、刘备 5 万联军在赤壁决战。孙刘联 尊重。 军用火攻曹，曹军大败退守北方。这一战役 46. 教师与教育管理者的关系，实质上 史称“赤壁之战”。赤壁之战为三国鼎立局 是组织中承担不同任务的人们之间的关系。 面的形成奠定了基础。 47. 教师应当尊重教育管理者根据自己 11.隋文帝和隋炀帝统治时期， 改革官制， 的管理职责所开展的教育管理活动。 在中央设三省六部，创立科举制，废除魏晋 48. 教师应当在自己的职业行为上支持 以来的九品中正制，开始用分科考试的办法 学校教育管理者对于学校管理工作的开展。 选拔官员。 第四章 文化素养 12.604 年，隋炀帝命人开凿了大运河。 1.1929 年 5 月，在云南省元谋县发现 大运河沟通了海河、黄河、淮河、长江、 的古人类化石被命名为“元谋人”，距今约 钱塘江五大水系，是当时世界上的巨大工 170 万年，是已知的我国境内最早的人类。 程之一。 2. 约公元前 21 世纪，禹的儿子启在禹 13. 从 627 年至 649 年，是李世民统治 死后，破坏了民主选举部落联盟首领的惯例， 的贞观年代。在此期间，君臣励精图治，政 自己继承了父亲的位置，从此，王位世袭制 治清明，社会安定，开创了唐代繁荣昌盛的 代替了禅让制，启建立了我国历史上第一个 局面，因而被誉为“贞观之治”。 奴隶制国家——夏朝。 14. 唐朝时，高僧鉴真不畏艰险，东渡 3. 商代的文字主要是刻记在甲骨、铜器 日本，讲授佛学理论，传播博大精深的中国 及其它器物上，其中以刻记在甲骨上为最多， 中公教育 66 刻记在甲骨上的文字称为“甲骨文”。 文化，促进了日本佛学、医学、建筑和雕塑 中公教育 64 水平的提高，受到中日人民和佛学界的尊敬， 4. 商鞅变法发生于公元前 356 年，秦孝公 为中日两国人民的交流做出了贡献。 任用商鞅变法。 其内容主要是 ： 废井田， 开15. 唐玄宗统治前朝，平息了统治集团 阡陌， 内部动乱，稳定了政局；任用姚崇、宋璟为 承认土地私有 ； 奖励军功， 按功授爵 ； 建相；重视地方官员人选。在唐玄宗的治理下， 立县制 ； 社会政治比较安定，生产继续发展，唐朝进 奖励耕织，禁止弃农经商。秦国经过这次地主 入全盛期，史称“开元盛世”。

阶级的政治改革，废除了旧制度，封建经济得 16.960 年，后周大将赵匡胤在东京（河 到发展， 秦国逐渐成为七国中实力最强的国家， 南开封）东北的陈桥驿发动兵变，黄袍加身， 为秦统一六国奠定了基础。 取代后周，建立宋朝，定都东京，史称北宋。 5.“百家争鸣”是我国第一次思想解放 17. 宋神宗即位后，锐意改革，任用王 运动，形成中国的传统文化体系。 安石主持变法。主要措施可分为三类：财政 6. 秦王嬴政于公元前 221 年灭六国，实 经济方面，主要实施均输法、青苗法、农田 现统一，建立秦朝。 水利法、募役法、市易法、方田均税法；军 7. 公元前 213 年，秦始皇采纳李斯的建 政方面，主要实施置将法、保甲法、保马法， 议，下令焚烧《秦记》以外的列国史记，对 设置军器监；教育方面，编纂和颁行《三经 不属于博士馆的私藏《诗》、《书》等也限 新义》，改革科举，整顿学校。王安石变法， 期交出烧毁；有敢谈论《诗》、 《书》的处死， 在发展生产、富国强兵方面收到了显著成效。 以古非今的灭族；禁止私学，想学法令的人 18. 马可 • 波罗是 13 世纪来自意大利的 要以官吏为师。后将四百六十多名方士和儒 世界著名的旅行家和商人。他在中国游历了 生挖大坑活埋，史称“焚书坑儒”。 17 年，曾访问当时中国的许多古城，到过西 8. 汉武帝时期，接受董仲舒“罢黜百家， 南部的云南和东南地区。回到威尼斯之后， 独尊儒术”主张，只提倡儒家学说，禁止其 写下著名的《马可 • 波罗游记》。 他各家思想的传播，实行了思想的统一；宣 19. 从 1405 年到 1433 年，郑和先后七 扬天子代表天统治人民，神化了皇帝；在长 次航海，到过亚非 30 多个国家和地区，最远 安兴办太学，用儒学培养贵族子弟，使儒家 到达非洲东海岸和红海沿岸地区。

20. 明中期海防松弛，中国沿海地区经 中国第一个资产阶级革命政党。 同盟会以 “驱 常遭受倭寇的袭击和骚扰。为保护沿海地区 除鞑虏、恢复中华，创立民国，平均地权” 人民的生命财产安全，戚继光受命抗倭。至 为革命纲领。1911 年，辛亥革命爆发，次年 1565 年，东南沿海的倭寇基本肃清，保证了 2 月 12 日清帝退位，宣告清王朝专制统治结 边疆的稳定。 束。辛亥革命推翻了中国延续两千多年的封 21. 文字狱是指封建社会统治者迫害知 建君主专制制度，建立了资产阶级民主共和 识分子的一种冤狱。皇帝和其周围的人故意 国。 从作者的诗文中摘取字句，罗织成罪，严重 28.1919 年 1 月，第一次世界大战的战 者会因此引来杀身之祸，甚至所有家人和亲 胜国中国提出收回山东主权、废除“二十一 戚都受到牵连，遭满门抄斩乃至株连九族的 条”不平等条约等正当要求。但会议置之不 重罪。文字狱历朝皆有，但以清朝最多。 理，还做出将德国在山东的特权转让给日本 22.1838 年 12 月，道光帝任命林则徐为 的决定。消息传来，举国愤怒。5 月 4 日， 钦差大臣，赴广州查禁鸦片。林则徐到达广 北京 3000 多学生汇集天安门前，高呼“外争 州后，共收缴英国鸦片２万余箱、美国烟贩 国权，内惩国贼”、“誓死力争，还我青岛” 鸦片 1500 余箱。1839 年 6 月 3 日至 25 日， 等口号，并且要求惩办曹汝霖、陆宗舆、章 林则徐主持在虎门海滩销毁收缴的鸦片，使 中公教育 70 禁烟运动达到最高潮。 宗祥，学生游行队伍行至曹宅，痛打了章宗 23.1840 年 6 月，第一次鸦片战争爆发。 祥，并火烧曹宅，引发“火烧赵家楼”事件。 8 月英军到达南京江面，清政府被迫签订了 随后，军警给予镇压，并逮捕了学生代表 32 中公教育 68 人。学生的游行活动受到广泛关注，各界人 《南京条约》。鸦片战争和《南京条约》等 士给予支持，通过上海的罢工、罢市、罢课 一系列不平等条约的签订，是中国遭受西方 运动，全国 22 个省 150 多个城市都有不同程 资本主义奴役的开始，也是中国逐渐沦为半 度的响应，将五四运动推向高潮。6 月 28 日， 殖民地半封建社会的开始。 中国代表没有在和约上签字。五四运动是一 24.1851 年 1 月 11 日，洪秀全率众约两 次伟大的反帝爱国运动，是中国从旧民主主 万人在广西桂平金田村起义，建号太平天国。 义革命到新民主主义革命的转折点。 1864 年 6 月，洪秀全病逝，7 月天京陷落， 29. 中国共产党第一次全国代表大会于 太平天国运动失败。太平天国运动是一次反 1921 年 7 月 23 日在上海法租界召开，出席 帝反封建的农民运动，它沉重地打击了中外 大会的各地代表共 13 人，他们代表着全国 反动势力，其颁布的《天朝田亩制度》表达 50 多名党员。30 日晚，由于法租界的密探突 了几千年来农民的理想追求，《资政新篇》 然闯入，引起大家警觉，于是，大会的最后 是近代中国第一部资产阶级性质的社会改革 一天（31 日）迁移到浙江嘉兴南湖一艘游船 方案。 上举行。 25.19 世纪 60 年代，清朝统治阶级内部 30. 由于王明“左倾”冒险主义的领导， 一部分人士，认识到先进的西方武器和科学 红军第五次反“围剿”失败，于 1934 年 10 技术对清朝统治的作用， 掀起以 “自强” 、 “求 月开始长征。1936 年 10 月，红一、二、四 富”为口号，以巩固清朝统治为目的的洋务 方面军三大主力会师，标志着历时两年的红 运动。曾国藩、左宗棠、李鸿章、张之洞等 军长征胜利结束。 是参与和提倡洋务运动的代表人物。 31.1931 年 9 月 18 日晚，盘踞在中国东 26.1898 年光绪皇帝接受维新派的变法 北的日本关东军突然向驻守在沈阳北大营的 主张，于 6 月 11 日颁布“定国是”诏，宣布 中国军队发动进攻，之后中国东北全部沦陷， 变法维新，推行包括政治、经济、军事、文 史称“九一八”事变。 教各个方面的新政。以慈禧太后为首操纵着 32.1937 年 7 月 7 日夜，日军称丢失一 www.zgjsks.com 69 名士兵，要求进入北平西南的宛平县城搜查。 清廷军政实权的满清守旧派，坚决反对变法 中国守军拒绝了这要求。日军向城内的中国 维新，于 9 月 21 日发动宫廷政变，幽禁光绪 守军进攻，史称“七七”事变，拉开了日军 帝，杀害谭嗣同等变法六君子，废除大部分 全面侵华战争的序幕。

新政。变法新政只实行了 103 天就宣告结束， 33.1949年10月1日下午， 开国大典举行， 史称“百日维新”。 宣告中华人民共和国正式成立。 27.1894 年 11 月，孙中山在美国檀香山 34.1954 年 9 月 15 日至 28 日，第一届 创立中国第一个资产阶级革命团体兴中会， 人民代表大会第一次会议在北京举行，制定 1905 年，中国同盟会在东京正式成立，这是 了《中华人民共和国宪法》。宪法规定了国 家的性质和根本政治制度，还规定了公民的

权利和义务。这部宪法是新中国第一部宪法。 35.“大跃进”运动是指 1958 年为盲目 追求经济建设高指标而开展的运动。由于进 行社会主义建设的经验不足，对经济发展规 律和中国经济基本情况了解不够，在社会主 义建设总路线提出之后，轻率地发动了“大 跃进”运动。运动中，以高指标、瞎指挥、 浮夸风和共产风为主要标志的“左”倾错误 严重泛滥。 中公教育 72

36.“文化大革命”在国家政治制度上、 法制上造成了极大的混乱和破坏，给党、国 家和人民带来建国以后最严重的挫折和损失。 中共十一届三中全会以后，中国共产党开始 全面地、认真地纠正“文化大革命”的错误。 37. 中共十一届三中全会于 1978 年 12

月 18 日至 22 日在北京举行，党的十一届三 中全会从根本上冲破了长期“左”倾错误的 严重束缚，端正了党的指导思想，重新确立 了马克思主义的思想路线、政治路线和组织 路线，把党和国家工作重点转移到现代化建 设上来，实行改革开放的政策，实现国家发 展战略的根本转变，因而成为开辟有中国特 色社会主义道路，开创中国社会主义事业发 展新时期的伟大起点。

38.1984 年 12 月，中英两国政府在北京 正式签署了关于香港问题的联合声明。联合 声明宣布，中国政府决定于 1997 年 7 月 1 日 对香港恢复行使主权。

1987 年 4 月，中葡双方在北京签署了关 于澳门问题的联合声明。联合声明宣布，中 华人民共和国政府于 1999 年 12 月 20 日对澳

门恢复主权。

39.2003 年 10 月十六届三中全会：通过 《中共中央关于完善社会主义市场经济体制 若干问题的决定》；提出构建社会主义和谐 社会，是我们党从全面建设小康社会，开创 中国特色社会主义事业新局面的全局出发提 出的一项重大任务，民主法治、公平正义、 诚信友爱、充满活力、安定有序、人与自然 和谐相处的深刻内涵，体现了广大人民群众 的根本利益和共同愿望，反映了我们党对中 国特色社会主义事业发展规律的新认识；首 次提出“科学发展观”的要求。

40. 埃及位于非洲东部尼罗河下游，是

世界上最早的奴隶制国家。 约公元前7500年， 埃及进入新石器时代，农业开始出现。公元 前 4500 年前后，埃及进入了铜石并用时代， 公元前 4000 年左右，埃及完成了从母系社会 向父系社会的转变，私有制开始产生。公元 前 3100 年左右，美尼斯初步统一埃及，逐步 建立起奴隶主阶级专政的国家。

41. 美索不达米亚文明，也叫两河文明

或两河流域文明，指在两河流域间的新月沃 土——底格里斯河和幼发拉底河之间的美索 不达米亚平原发展起来的文明，是西亚最早 的文明，而苏美尔人则是这一文明的伟大创建者。

42.《汉谟拉比法典》是古巴比伦国王汉

谟拉比（约公元前 1792—前 1750 年在位） 颁布的法律汇编，是最具代表性的楔形文字 法典，也是迄今世界上最早的一部完整保存 下来的成文法典。

43. 到公元前 766 年时，希腊规定每隔 ４年在奥林匹亚举行一次竞技大会，也就是 运动会。这就是最初的奥林匹克运动会。最 早的竞赛项目只是200码 （大约182米） 短跑， 最受观众欢迎的是驾着马车赛跑的项目。 44. 玛雅文明是拉丁美洲古代印第安人

文明，美洲古代印第安文明的杰出代表，以 印第安玛雅人而得名。约形成于公元前 2500 年， 主要分布在墨西哥南部、 危地马拉、 巴西、

伯利兹以及洪都拉斯和萨尔瓦多西部地区。 玛雅文明在物质文化、科学艺术等方面有很 大成就。

45. 在葡萄牙王室的支持下，1487 年， 迪亚士抵达非洲最南端的好望角。十年后， 另一位葡萄牙航海家达 • 伽马沿着迪亚士开 辟的航路，继续前行，终于到达了印度。在 西班牙王室的资助下，1492 年，哥伦布率领 三艘帆船抵达美洲。1519-1522 年，西班牙 支持的另一位航海家麦哲伦率领的船队沿着 哥伦布开辟的航路，绕过了美洲南端的海峡， 横渡太平洋，完成了环球航行。

46.文艺复兴首先表现在文学艺术领域。 但丁、 彼特拉克、 薄伽丘被誉为 “文学三杰” ， 拉斐尔、米开朗琪罗和达 • 芬奇被誉为“美 术三杰”。

47.在14、 15世纪， 在农奴制解体过程中， 英国新兴的资产阶级和新贵族通过暴力把农 民从土地上赶走，强占农民份地及公有地， 剥夺农民的土地使用权和所有权，限制或取 消原有的共同耕地权和畜牧权，把强占的土 地圈占起来，变成私有的大牧场、大农场。 这就是英国历史上的“圈地运动”。

48. 启蒙运动是一场发生在 17、18 世纪 欧洲的反封建、反教会的资产阶级思想文化 解放运动，它为资产阶级革命作了思想准备 和舆论宣传，是继文艺复兴运动之后欧洲近 代第二次思想解放运动。17 世纪，英国出现 了早期启蒙思想。18 世纪中叶，在封建专制

的天主教国家法国，日益崛起的新兴资产阶 56. 第 一 次 世 界 大 战（1914 年 8 月 — 中公教育 76 1918 年 11 月）是同盟国集团和协约国集团 级对封建专制统治和天主教会展开了激烈斗 之间为重新瓜分殖民地和势力范围、争夺世 争，涌现出了伏尔泰、孟德斯鸠、卢梭等一 界霸权而进行的世界规模的战争。 大批启蒙思想家，启蒙运动进入高潮。 57.1917 年 2 月，俄国人民在以列宁为 49. 工业革命也称产业革命，是指从以 首的布尔什维克党的领导下，推翻了沙皇专 手工业劳动为基础的资本主义手工场过渡到 制统治。起义的工人和士兵成立了工兵代表 采用机器生产的资本主义工厂的过程。 苏维埃。1917 年 11 月 7 日，俄国首都彼得 50.1776 年 7 月 4 日，由资产阶级民主 格勒的工人和士兵首先举行武装起义。第 派杰斐逊起草的《独立宣言》正式发布，正 二天，大会通过了《和平法令》和《土地法 式宣告了北美 13 个殖民地脱离英国，成为独 令》，组成了以列宁为主席的第一届苏维埃 立的美利坚合众国。1789 年 1 月，华盛顿当 政府——人民委员会，世界上第一个社会主 选美国第一任总统。同年 4 月，华盛顿在纽 义国家宣告诞生。 约宣誓就职，组成联邦政府。 58. 第一次世界大战后，各参战国召 51.1799 年 11 月，拿破仑发动“雾月政 开巴黎和会。会上诸国与德国签订议和条 变”，在法国建立执政府，自任第一执政。 约——《凡尔赛和约》，向德国强加了数额 拿破仑上台后，同俄国人讲和，与奥地利人 巨大的割地赔款及限制军备条款。和约的主 缔结《吕内维尔条约》，与英国也达成了和 要目的是惩罚和削弱德国。 平协议。1813 年 10 月，法军在“莱比锡会战” 59. 非暴力不合作运动，是由圣雄甘地 中被击溃。第二年４月，拿破仑宣布退位， 领导的，印度人民反抗英国殖民统治的一场 被流放到意大利海岸附近的厄尔巴岛上。 影响深远的运动。 52.1848 年革命发生于欧洲，是欧洲平 60.1933 年，富兰克林 • 罗斯福就任美 民与自由主义学者对抗君权独裁的武装革 国总统后，立即以“新政”救治经济危机， 命。首先发起地点为意大利的西西里岛。而 罗斯福总统的“新政”先从整顿金融入手。 波及的国家几乎涵盖全欧洲，仅俄国、西班 61. 第二次世界大战的交战双方是以美 www.zgjsks.com 77 国、苏联、中国、英国、法国等国组成的反 牙及北欧少数国家未受影响。所有革命行动 法西斯同盟与以德国、日本、意大利等国组 均以失败收场，但这次革命却间接导致德国 成的法西斯国家轴心国集团。1945 年，苏军 及意大利统一运动。这次革命是欧洲社会经 攻占柏林，德国投降。日本政府在 8 月 15 日 济和政治发展的必然结果。 投降，然后在 1945 年 9 月 2 日于美国海军战 53.1847 年 11 月，共产主义者同盟召开 列舰密苏里号上签署降伏文书，象征第二次 第二次代表大会，大会委托马克思和恩格斯 世界大战正式结束。

为同盟起草纲领。1848 年 2 月，大会纲领《共 62.1945年10月24日， 联合国宪章生效， 产党宣言》发表，《共产党宣言》第一次较 联合国正式成立，这一天被定为联合国日。 为完整系统地阐述了马克思主义基本原理， 1946 年 1 月，联合国正式开始工作，总部设 阐明了社会发展的客观规律。《共产党宣言》 在纽约。 的发表标志着马克思主义的诞生。 63. 北大西洋公约组织，简称北约组织 54. 明治维新使日本改变了封建落后状 或北约，是美国与西欧、北美主要发达国家 况，走上了发展资本主义的道路。日本迅速 为实现防卫协作而建立的一个国际军事集团 崛起的同时，逐步废除了不平等条约，收回 组织，这是资本主义阵营在军事上实现战略 国家主权，摆脱了民族危机，很快成为亚洲 同盟的标志，是马歇尔计划的发展，使美国 强国。明治维新后，随着经济军事实力的增 得以控制欧洲的防务体系，是美国称霸世界 长，日本竭力推行军国主义，开始对亚洲邻 的标志。

国进行侵略扩张，成为新兴的帝国主义国家。 64.欧盟总部设在比利时首都布鲁塞尔， 55. 第一国际即国际工人协会。1864 年 是由欧洲共同体（又称欧洲共同市场）发展 建立的国际工人联合组织。马克思是创始人 而来的，1991 年 12 月，欧洲共同体马斯特 之一和实际上的领袖。它的任务是在国际范 里赫特首脑会议通过《欧洲联盟条约》，通 围内组织各国工人阶级的力量，在工人运动 称《马斯特里赫特条约》（简称《马约》）。 的各种不同表现形式之间建立联系并把它们 1993 年 11 月 1 日，《马约》正式生效，欧 中公教育 78 盟正式诞生。2012 年，欧盟获得诺贝尔和平 联合起来，保卫工人阶级的利益，为工人阶 奖。 级的解放而斗争。 65.1957 年 10 月 4 日苏联发射了人类历 史上第一颗人造地球卫星；1961 年 4 月 12 艺”另外一种含义是指六种基本能力，即礼、

日第一位航天员加加林进入太空；1960 年 乐、射、御、书、数。 4 月美国发射第一颗气象卫星“泰罗斯”； 74. 宋明理学（亦称道学），起于宋，

1961 年 5 月 25 日，美国肯尼迪总统向全世 是宋以后影响中国社会数百年的儒家学术思 界宣布实施宏伟的载人登月计划——“阿波 想。宋明理学的核心概念是“理”。“理” 罗”载人登月计划。 是一种理论抽象，其概念内涵复杂。理学家 66. 冷战是指美国和苏联及他们的盟友 的思考，有探索意味。

在 1945 年至 1990 年间在政治和外交上的对 75. 五岳是指五大名山的总称，即东岳 抗、冲突和竞争。东欧剧变，指从 20 世纪 泰山、西岳华山、中岳嵩山、北岳恒山、南 80 年代末到 90 年代初，东欧各个社会主义 岳衡山。 国家的政治经济制度发生根本性的改变。这 76. 佛教四大名山：山西五台山、浙江 个事件最先在波兰出现，以苏联解体告终， 普陀山、安徽九华山、四川峨嵋山。 一般被认为标志着冷战的结束。 77. 古代以山南、水北为阳，以山北、 67.“9•11 事件”，指的是美国东部时 水南为阴。

间 2001 年 9 月 11 日上午（北京时间 9 月 78. 四大发明：造纸术、指南针、火药、 11 印刷术。 日晚上）恐怖分子劫持的４架民航客机撞击 79.《九章算术》：中国古代最早的数学 美国纽约世界贸易中心和华盛顿五角大楼的 专著，成书于东汉初年。 历史事件。 80.《黄帝内经》：春秋战国时即成书， 68. 古人把东、北、西、南四方每一方 是我国第一部医学著作。 的七宿想象为四种动物形象，叫做四象。 81.“书圣”：王羲之，东晋书法家，兼 69. 我国古代把夜晚分成五个时段，用 善隶、草、楷、行各体。

鼓打更报时， 所以叫做五更、 五鼓， 或称五82. 文房四宝：笔、墨、纸、砚。 夜。 83. 武术是我国特有的重要的文化遗产之一。 70. 古人根据太阳一年内的位置变化以 84. 科举指历代封建王朝通过考试选拔 及所引起的地面气候的演变次序，把一年 官吏的一种制度。由于采用分科取士的办法， 三百六十五又四分之一的天数分成二十四 所以叫科举。从隋代至明清，科举制实行了 段，分列在十二个月中，以反映四季、气温、 一千三百多年。到明朝，科举考试形成了完 物候等情况，这就是二十四节气。每月分为 备的制度，共分四级：院试（即童生试）、 两段阴首叫“节气”，月中叫“中气”。为 乡试、会试和殿试，考试内容基本是儒家经 了便于记忆，人们编出了歌谣：“春雨惊春 义，以“四书”文句为题，规定文章格式为 清谷天，夏满芒夏暑相连，秋处露秋寒霜降， 八股文，解释必须以朱熹《四书集注》为准。 冬雪雪冬小大寒。” 85. 科举制度殿试第一名，又称殿元、 71.天干：甲、 乙、 丙、 丁、 戊、 己、 庚、 鼎元，为科名中最高荣誉。 辛、 中公教育 84

壬、癸；地支：子、丑、寅、卯、辰、巳、午、 86. 明清科举考试制度所规定的一种文

未、 申、 酉、 戌、 亥。 十干和十二支依次体，也叫时文、制义、制艺、时艺、四书文、 相配。 八比文。这种文体有一套固定的格式，规定 组成六十个基本单位，古人以此作为年、月、 由破题、承题、起讲、入手、起股、中股、 日、时的序号，叫“干支纪法”。 后股、束股八个部分组成，每一部分的句数、 72. 先秦代表思想流派并对后世影响较 句型也都有严格的限定。 大的有：孔子、孟子为代表的儒家，老子、 87. 宋代著名的四大书院是：江西庐山 庄子为代表的道家，韩非子为代表的法家。 的白鹿洞书院、湖南善化的岳麓书院、湖南 墨子为代表的墨家，在当时影响也很大，与 衡阳的石鼓书院和河南商丘的应天府书院。 儒家并称为“显学”。儒家说“爱人”，墨 88.科举考试以名列第一者为元， 凡在乡、 家说“兼爱”。思想看似相近，但有差别。 会、殿三试中连续获得第一名，被称为“连 儒家“爱人”是“有差等”的，墨家“兼爱” 中三元”。 是“无差等”的。 89. 春节是我国传统习俗中最隆重的节 73. 六经指儒家奉为经典的六部先秦著 日。迎龙舞龙为取悦龙神保佑，风调雨顺； 述， 即 ： 《诗经》 、 《尚书》 、 《仪礼》 、 舞狮源于震慑糟蹋庄稼、残害人畜之怪兽的 《乐经》 、 传说。随着社会的发展，接神、敬天等活动 《周易》、 《春秋》。六经亦称六艺。不过“六 已逐渐淘汰，燃鞭炮、贴春联、挂年画、耍

龙灯、舞狮子、拜年贺喜等习俗至今仍广为 回国后开创中国力学、航天事业，为中国的 流行。 航空航天事业等领域做出了杰出贡献。 90. 清明习俗有扫墓、踏青、荡秋千、 104. 华罗庚，世界著名数学家，中国 放风筝、插柳戴花等。历代文人都有以清明 解析数论、矩阵几何学、典型群、自安函数 为题材入诗的。 论等多方面研究的创始人和开拓者。在国际 91. 端午节又称端阳、重午、重五。端 上以华氏命名的数学科研成果就有“华氏定 午原是月初午日的仪式，因“五”与“午” 理”、 “怀依－华不等式”、 “华氏不等式”、 同音，农历五月初五遂成端午节。一般认为， “普劳威尔－嘉当－华定理”、 “华氏算子”、 该节与纪念屈原有关。屈原忠而被黜，投水 “华－王方法”等。他为中国数学的发展做 自尽，于是人们以吃粽子、赛龙舟等来悼念 出了举世瞩目的贡献。

他。端午习俗有喝雄黄酒、挂香袋、吃粽子、 105.袁隆平， 农学家、 杂交水稻育种专家， 插花和菖蒲、斗百草、驱“五毒”等。 1995 年当选为中国工程院院士。袁隆平被同 92. 中秋节又称团圆节。农历八月在秋 行们誉为“杂交水稻之父”。

季之中，八月十五又在八月之中，故称中秋。 106.毕达哥拉斯， 古希腊数学家、 哲学家。 秋高气爽，明月当空，故有赏月与祭月之俗。 毕达哥拉斯通过推导总结出毕达哥拉斯定理 93.《易经》将“九”定为阳数，两九相 （勾股定理）和黄金分割等相关规律。 重，故农历九月初九为“重阳”。重阳时节， 107. 亚里士多德，古希腊最伟大的哲学 秋高气爽，风清月洁，故有登高望远、赏菊 家、科学家和教育家之一，是柏拉图的学生。 赋诗、喝菊花酒、插茱萸等习俗。 他在天文学、物理学、数学、教育学等诸多 94. 十朝古都：西安；九朝古都：洛阳； 方面都有杰出的贡献。 六朝古都：南京。 108.欧几里得， 古希腊数学家， 被称为 “几 95. 宋代瓷器生产，以汝窑、官窑、哥窑、 何之父”，最著名的著作是《几何原本》。 钧窑、定窑产品最为有名，后人统称为“宋 109. 尼古拉 • 哥白尼，波兰天文学家， 代五大名窑”。 中公教育 88 96. 张仲景，所著《伤寒杂病论》为中 日心说的创立者，近代天文学的奠基人。他 医史上第一部 “理、 法、 方、 药齐备的论著” ， 提出了日心说，并经过长年的观察和计算完 后人称之为“中医方书的鼻祖”。 成他的伟大著作 《天球运行论》 。 哥白尼的 97. 祖冲之，主要贡献在数学、天文历 “日 法和机械三方面。祖冲之计算出圆周率值在 心说”沉重地打击了教会的宇宙观，为新的 3.1415926-3.1415927 之间。 宇宙观发展提供了依据。 98.贾思勰， 北朝北魏人， 杰出的农学家， 110. 艾萨克 • 牛顿，英国数学家、物理 代表著作为《齐民要术》，为我国历史上第 学家、天文学家和自然哲学家，其研究领域 一部系统的农学著作。 包括了物理学、数学、天文学、神学、自然 99. 沈括，北宋科学家、改革家。晚年 哲学和炼金术。牛顿的主要贡献有：创建了 以平生见闻，在镇江梦溪园撰写了笔记体巨 微积分，发现了万有引力定律和发展了经典 著《梦溪笔谈》，精通天文、数学、物理学、 力学，设计并实际制造了第一架反射式望远 化学、 地质学， 气象学、 地理学、 农学和医镜等。他被誉为人类历史上最伟大、最有影 学。 响力的科学家。为了纪念牛顿在经典力学方 100. 秦九韶，南宋人，数学家，与李冶、 面的杰出成就，“牛顿”后来成为衡量力的 杨辉、朱世杰并称宋元数学四大家，精研星 大小的物理单位。 象、音律、算术、诗词、弓剑、营造之学， 111. 瓦特（1736-1819）是英国著名的 其代表著作《数书九章》。 发明家，是工业革命时期的重要人物。后人 101. 李时珍，明代人，药学家，所著《本 为了纪念他，将国际单位制中功率和辐射通 草纲目》为一部世界上伟大的药典。 量的计量单位称为瓦特， 常用符号 “Ｗ” 表102. 梁思成，建筑学家，梁启超长子。 示。 他代表中国参加了联合国大厦的设计，为东 蒸汽机的发明及应用，就是人类第一次科技 北大学和清华大学创办了建筑系，长期从事 革命的标志。 教育事业和中国建筑史的研究工作。 112. 达尔文，英国生物学家，进化论的 103. 钱学森，人类航天科技的重要开创 奠基人。他的代表著作是《物种起源》，他 者和主要奠基人之一，在多个学科领域取得 www.zgjsks.com 89 卓著成就。他早年留学美国，在近代力学奠 提出了生物进化论学说。 基人卡门指导下从事火箭研究工作。1955 年 113. 爱迪生，美国电学家和发明家，一 生共有约两千项创造发明，为人类的文明和 尔王》等。莎士比亚的四大悲剧：《哈姆雷

进步做出了巨大的贡献。 特》、 《奥瑟罗》、 《李尔王》、 《麦克白》； 114. 爱因斯坦，德裔美国（拥有瑞士国 四大喜剧： 《仲夏夜之梦》 、 《皆大欢喜》 、 籍）物理学家、思想家及哲学家，被认为是 《第 20 世纪最具代表性的物理学大师。他是现代 十二夜》 、 《威尼斯商人》 ， 被马克思称为 物理学的开创者和奠基人，相对论——“质 “人 能关系”的提出者，“决定论量子力学诠释” 类最伟大的戏剧天才”。 的捍卫者。 129. 米盖尔 • 台 • 塞万提斯，是西班牙 115. 笛卡尔，法国数学家，解析几何的 文艺复兴时期最杰出的现实主义小说家，其 创始人，主要著作《几何学》等。 著名代表作《堂吉诃德》。 116. 杨振宁（1992—），中国物理学家， 130. 启蒙文学是 18 世纪启蒙运动的重 提出规范场理论，主要著作《对弱相互作用 要组成部分，启蒙文学猛烈抨击社会制度， 中宇称守恒的质疑》。 积极宣传革命理想，宣传自由、平等、博爱 117. 邓稼先，中国物理学家，中国原子 和“天赋人权”的思想，带有鲜明的哲理性 弹之父。 和政治倾向性，在启迪人们的革命意识、推 118. 李政道（1926—），中国物理学家， 进资产阶级革命方面，发挥了积极作用。 发现弱作用中“宇称不守恒”，主要著作《粒 131. 伏尔泰，18 世纪法国资产阶级启蒙 子物理和场论引论》。 运动的旗手，被誉为“法兰西思想之王”。 119. 史蒂芬 • 霍金（1942—），英国物 132. 让 • 雅克 • 卢梭，法国杰出的启蒙 理学家，身残志坚的科学奇才，主要著作《时 中公教育 92 间简史》。 思想家、文学家。代表作有《新爱洛伊丝》、 中公教育 90 《社会契约论》、《爱弥儿》及《忏悔录》等。 120. 拉瓦锡，法国化学家，用实验证明 133. 约翰 • 沃尔夫冈 • 歌德，18 世纪末 了化学反应中的质量守恒定律， 主要著作 《化 19 世纪初德国伟大诗人、作家和思想家。代 学概要》等。 表作有《少年维特之烦恼》、《浮士德》。 121. 门捷列夫，俄国化学家，元素周期 134. 雨果，法国浪漫主义文学运动的主 律的发现者，主要著作《化学原理》。 将和领袖。其主要作品有《海上劳工》、 《笑 122. 玛丽 • 居里，法国化学家和物理学 面人》、《九三年》、《巴黎圣母院》、《悲 家，发现镭和钋两种天然放射性元素，一生 惨世界》等。

两度获诺贝尔奖（第一次获得诺贝尔物理奖， 135. 亚历山大 • 大仲马，法国浪漫主义 第二次获得诺贝尔化学奖）。 作家， 自学成才， 以小说和剧作著称于世。 《基 123. 巴甫洛夫，俄国生物学家，获诺贝 督山伯爵》、《三个火枪手》是大仲马的代 尔生理学奖，创立“条件反射学说”，提出 表作品。 了“两个信号系统”学说，主要著作《消化 136. 亚历山大 • 小仲马，法国著名小说 腺机能讲义》、《大脑两半球机能讲义》等。 家，大仲马的儿子。小仲马的作品大都以妇 124. 柏拉图，古希腊伟大的哲学家。他 女、婚姻、家庭为题材，真实地反映了社会 和其老师苏格拉底、学生亚里士多德并称为 生活的一个侧面，其代表作《茶花女》通过 古希腊三大哲学家。 妓女玛格丽特同阿尔芒斯的爱情悲剧，揭露 125. 但丁，意大利诗人。《神曲》是 了虚伪的社会道德和门第观念。其他主要作 但丁在放逐期间写的一部长诗，是他呕心 品有《私生子》、《金钱问题》、《放荡的 沥血、历经十四年之久的忧愤之作，是诗 父亲》、 《半上流社会》、 《阿尔丰斯先生》、 人的代表作。 《福朗西雍》等。 126. 彼特拉克被称为“人文主义之父”， 137. 普希金，俄国浪漫主义文学的重要 代表作《歌集》。薄伽丘以反对腐败的罗马 www.zgjsks.com 93 教廷、 反禁欲主义为主题， 创作了 《十日谈》 。 代表，俄国现实主义文学的奠基人。被誉为 www.zgjsks.com 91 “俄国文学之父”、“俄国诗歌的太阳”。 127. 但丁、彼特拉克和薄伽丘被称为意 其主要作品有诗歌《致恰阿达耶夫》、《致 大利人文主义“三杰”。 西伯利亚的囚徒》、《茨冈人》等。 128. 莎士比亚，一生创作了 37 部剧本、 138. 福楼拜，19 世纪中叶法国著名的批

2 首长诗、154 首十四行诗。主要作品有《仲 判现实主义作家，他是 19 世纪法国一位承前 夏夜之梦》、《威尼斯商人》、《罗密欧与 启后的作家。其主要代表作《包法利夫人》 朱丽叶》、《哈姆雷特》、《奥赛罗》、《李 描写了一个在贵族资产阶级社会的腐蚀和逼

迫下堕落毁灭的妇女爱玛的形象。 说《老人与海》等。 熟悉的她的词作篇目有：《醉花阴 • 薄雾浓 139. 司汤达，法国批判现实主义文学的 149. 中国古代最早的诗歌总集，共 305 云愁永昼》、《声声慢 • 寻寻觅觅》等。 奠基人之一，自称是“人类心灵的观察家”。 篇，分为《风》、《雅》、《颂》三类。风 161. 辛弃疾，南宋词人，其词具有豪放 创作了长篇小说《红与黑》。 有十五国风， 有诗160篇。 《风》 、 《雅》 、 的特征，他的词极力抒写恢复国家统一豪情， 140. 巴尔扎克，法国 19 世纪批判现实 《颂》 也表达壮志难酬的郁愤之情。他的代表词作： 主义文学的伟大代表。 他创作的 《人间喜剧》 、 各反映不同社会阶层人们的生活，因而也表 《破阵子 • 为陈同甫赋壮词以寄之》、《菩 《高老头》、《欧也妮 • 葛朗台》等作品， 达了不同人们的心灵世界与思想感情。 萨蛮 • 书江西造口壁》、《摸鱼儿 • 更能消 深刻地揭露了金钱的罪恶，批判了资本主义 150.屈原创作了 《离骚》 、 《九歌》 、 《九 几番风雨》。 社会中人与人之间赤裸裸的金钱关系。 章》 、 《天问》 ， 其影响最大的作品是 《离162. 元曲代表作家有关汉卿、马致远、 141. 狄更斯，英国著名的批判现实主义 骚》 。 张养浩、睢景臣等。关汉卿有《四块玉 • 别 作家。他一生创作了 14 部长篇小说和许多中 151. 乐府诗收集比较完备的是宋人郭茂 中公教育 98 短篇小说。他的作品广泛而生动地反映了 19 情所编 《乐府诗集》 。 其中名篇有 《木兰诗》 、 情》，马致远有《天净沙 • 秋思》，张养浩 世纪英国资本主义社会，描写了维多利亚时 《孔雀东南飞》、《短歌行》、《蒿里行》。 有《山坡羊 • 潼关怀古》，睢景臣有《哨遍 • 代的精神。重要作品有《大卫 • 科波菲尔》、 中公教育 96 高祖还乡》。 《艰难时世》、《双城记》、《荒凉山庄》等。 152.“初唐四杰”王勃、杨炯、卢照邻、 163. 王实甫，代表作有《崔莺莺待月西 中公教育 94 骆宾王。 厢记》 （即 《西厢记》 ） 、 《四丞相高会《大卫 • 科波菲尔》是自传体小说。 153. 王维，盛唐时期杰出诗人，他的山 丽春堂》 、 142. 契诃夫，他以擅长剧作短篇小说著 水田园诗歌，写出了大自然特有色彩、音响 《吕蒙正风雪破窑记》。 称。其主要作品有《小公务员之死》、《变 和气息。他的山水田园诗歌代表作品有《山 164. 关汉卿，代表作品有《感天动地窦 色龙》、 《脖子上的安娜》、 《套中人》、 《樱 居秋暝》、《终南山》等。 娥冤》、《赵盼儿风月救红尘》、《望江亭 桃园》等。 154. 李白，被认为是屈原之后我国最为 中秋切浍旦》、《关大王独赴单刀会》。 143. 托尔斯泰，俄国伟大的批判现实主 杰出的浪漫主义诗人。在他的作品中表现出 165. 唐宋“八大家”：韩愈、柳宗元、 义作家。他从 19 世纪中叶到 20 世纪初，在 “独立不露、飘逸洒脱”的气质，因而他被 欧阳修、苏洵、苏轼、苏辙、王安石和曾巩。 俄国文坛活动了近 60 年，创作了大量的文学 称为 “诗仙” 。 他脍炙人口的诗篇 《蜀道难》 、 166. 韩愈，唐代著名文学家，古文运动 作品。其代表作有《战争与和平》、《安娜 • 《将进酒》、《月下独酌》，都是人们熟悉 的倡导者，著有《韩昌黎集》四十卷等，代 卡列尼娜》、《复活》等。 的篇目。 表作有《师说》、《进学解》等，其文以思 144. 马克 • 吐温是美国批判现实主义最 155. 杜甫，人们说“他用史一样的笔触” 想取胜。 杰出的代表，是一位享誉世界的美国作家。 来写诗。他把目光投向民生，关心普通人的 167. 柳宗元，与韩愈共同倡导唐代古文 其主要作品《竞选州长》和《败坏了赫德莱 命运与国家的关系。 他的作品被誉为 “诗史” 。 运动， 并称为 “韩柳” 。 其著名的 《永州堡的人》等。 他脍炙人口的诗篇有《兵车行》、《茅屋为 八记》 145. 马克西姆 • 高尔基，俄国伟大的无 秋风所破歌》和“三吏”、“三别”（《新 （《始得西山宴游记》、《钴鉧潭记》、《钴 产阶级作家，被无产阶级革命导师列宁称之 安吏》 、 《潼关吏》 、 《石壕吏》 、 《新鉧潭西小丘记》 、 《小石潭记》 、 《袁家渴为“无产阶级艺术的最杰出代表”。1913 年， 婚别》 、 记》 、 高尔基接受列宁的建议，回到了俄国，先后 《垂老别》、《无家别》）等。 《石渠记》、《石涧记》、《小石城山记》）， 出版了自传体三部曲《童年》、《在人间》、 156. 白居易，其诗风有杜甫的特点，即 为文清丽明亮，画面优美，更具文学欣赏性。 《我的大学》。长篇小说《母亲》是高尔基 关注民生。他的作品中，人们熟悉的篇目有 168. 司马迁，汉代史学家、文学家，创 最重要的作品。 《长恨歌》、《琵琶行》等。 作了《史记》。《史记》是我国第一部纪传 146. 雷马克，德国著名作家，他 1929 157. 李商隐，为晚唐诗人代表，与杜牧 www.zgjsks.com 99 年发表的早期小说《西线无战事》是有世界 www.zgjsks.com 97 体通史，记载了上自黄帝，下至汉武帝太初 www.zgjsks.com 95 并称“小李杜”，与温庭筠并称“温李”。 年间约三千年的历史。《史记》既开创了中 影响的优秀的反战小说。 他关心社会现实，情感丰富，因而他的作品 国纪传体史学，又开创了中国传记文学，被 147. 西奥多 • 德莱塞，20 世纪美国杰出 有沉郁的，有缠绵朦胧的。人们所熟悉的他 鲁迅誉为“史家之绝唱，无韵之离骚”。 的现实主义作家。作品真实地描绘美国生活 的诗作有《夜雨寄北》、 《锦瑟》、 《无题》。 169. 明代长篇小说有《三国演义》、 《水 和小资产阶级的迷茫，揭露资产阶级道德的 158. 柳永，北宋词人，词风温婉缠绵， 浒传》、《西游记》、《金瓶梅》，为“明 虚伪和资产阶级民主自由的欺骗性。其代表 他是婉约派最具代表性的人物之一，代表作 代四大奇书”。 作《嘉利妹妹》、《珍妮姑娘》、“欲望三 有《雨霖铃》等。 170. 罗贯中，元末明初人，《三国演义》 部曲” （《金融家》、 《巨人》、 《斯多葛》）、 159. 苏轼，北宋文学家、书画家，与父 是其文学主要成就。《三国演义》是一部开 《美国的悲剧》等。 苏洵、弟苏辙合称三苏。他的词作有：《江 先河的作品，它是我国第一部长篇章回小说， 148. 海明威，现代美国著名作家，对现 城子•乙卯正月二十日夜记梦》 、 《水调歌头• 也是第一部历史演义小说。作家以开阔的视 当代美国和世界文学产生过重要的影响。主 明月几时有》、《念奴娇 • 赤壁怀古》。 野，描绘了宏大的历史战争场面；以细腻的 要作品有长篇小说《太阳照样升起》、《永 160. 李清照，南宋女词人，其词作或清 笔触，塑造了众多栩栩如生的历史人物。 别了，武器》、《丧钟为谁而鸣》，中篇小 丽或凄婉，因而称为婉约词派代表。人们所 171.施耐庵， 元末明初人。 代表作品是 《水 浒传》，小说描写了北宋末年以宋江为首的

农民起义，但这不是一部历史演义小说，而 是塑造了以宋江为首的 108 位英雄传奇人物。 172.吴承恩， 明代人， 他所创作的 《西游记》 是神话小说或神魔小说。小说取材唐代玄奘赴 天竺取经史实，但是将这个历史事实同神话形 象结合在一起，塑造出了孙悟空、沙和尚、猪 八戒这样的亦人亦神的形象，演绎出了神奇的 故事，给了读者无穷的想象空间。 中公教育 100

173. 曹雪芹，清代小说家，代表作是《红 楼梦》。作者通过贾家这个大家族的盛衰， 揭示了那个时代的社会本来面目，帮助人们 认识社会。主人公贾宝玉、林黛玉间的缠绵 情愫，也是要揭示只有在青年人身上才有的 那种感情和追求，因而这种情感对青年读者 往往会产生深刻的感染力。这是一部被认为 成就最高的中国古典小说。

174. 郭沫若，新诗兴起时的重要诗人。 他的重要作品有《凤凰涅槃》、《地球，我 的母亲》、《天狗》、《炉中煤》。1921 年， 他的《女神》出版，奠定了他在中国新诗史 上的地位。

175. 徐志摩，一生有四本诗集：《志摩 的诗》 （1925）、 《翡冷翠的一夜》 （1931）、 《猛虎集》（1931）、《云游》（1932）。

他的诗风轻盈，代表作有《再别康桥》给人 以清风拂面的感觉。

176. 鲁迅，1918 年在《新青年》上发表 了《狂人日记》。这是新文学史上第一篇白

话小说。 此后他出版了两本重要的小说集 《呐 喊》和《彷徨》。

177. 茅盾，原名沈德鸿，字雁冰，在小 www.zgjsks.com 101

说创作方面成果丰硕。 长篇小说代表作是 《子 夜》。他的短篇小说也颇有影响，如《林家 铺子》、《春蚕》等。

178. 巴金，原名李尧棠。巴金是一位多 产的作家，他的激流三部曲《家》、《春》、 《秋》曾深远地影响过一代青年。

179. 朱自清，现代文学史上重要的散文

作家。 其散文面向人生， 意味深厚， 如散文 《背 影》，也有水光秀色的散文，如《桨声灯影 里的秦淮河》。

180. 冰心，原名谢婉莹，作为现代文学 史上的女作家，其散文充满童心。代表作有 《寄小读者》。

181. 田汉，被认为是 20 世纪 20 年代戏 剧成就最高的作家。他的代表作品有《名优 之死》、《南归》。《名优之死》反映了那 个时代艺人的悲惨遭遇。《南归》则写浪迹

天涯的流浪者。抗战以后他对中国传统戏剧 和小提琴》、《格尔尼卡》、《梦》。 外延，就是具有概念所反映的特有属性的事 进行改造，改编或创作了《新雁门关》、 《新 192. 张芝是东汉著名的草书大家，被后 物。例如，“商品”这个概念的外延指具有 儿女英雄传》、 《江汉渔歌》、 《风云儿女》、 人称为“草书之祖”。 商品这个概念内涵的，在市场上出售的所有 《武则天》、《武松》等。 193.“书圣”王羲之，代表作《兰亭序》、 商品。 182. 曹禺，原名万家宝，他对中国话剧 《黄庭经》。 7. 限制是通过增加内涵，缩小外延，从 的发展做出了特别的贡献。 他创作的 《雷雨》 、 194. 初唐三大家：欧阳询、虞世南、褚 属概念得到其种概念的逻辑方法，所以必须 中公教育 102 遂良。盛唐：颜真卿，“颜体”，代表作《多 在有种属关系的概念之间进行。如：“亚洲” 《日出》、《北京人》，成为中国现代话剧 宝塔碑》、《颜氏家庙碑》、《祭侄文稿》。 不能限制为“东南亚”，因为两者不是种属 的经典作品。 中晚唐：柳公权，“柳体”，代表作《神策 关系。 单独概念没有种概念， 不能限制。 如 肢以外的选言肢，可以肯定未被否定的这个

选言肢。

17. 假言命题推理的规则：对于充分条

件假言命题推理，肯定前件就肯定后件，否 定后件就否定前件；对于必要条件假言命题 推理，否定前件就否定后件，肯定后件就肯 定前件。

18. 归纳推理按照其推理的前提中是否

考查了一类事物的全部，可以分为完全归纳 183. 顾恺之，擅画人像、佛像、禽兽、 军碑》、《玄秘塔碑》、《冯宿碑》、《李 “螳 山水等，有“才绝、画绝、痴绝”之称，与 晟碑》；张旭和怀素和尚被誉为“草圣”。 螂”不能限制为“捕食的螳螂”。 陆探微、张僧繇并称“画界三杰”。其绘画 195.宋四家：苏轼、 黄庭坚、 米芾、 蔡襄。 8. 充分条件假言命题的逻辑性质：只有 的传世摹本有《女史箴图》卷、《洛神赋图》 196. 楷书四大家：赵孟頫与唐朝欧阳询、 在“前件真且后件假”的情况下该命题为假，卷、 《列女仁智图》 卷等几种， 以 《洛神赋颜真卿、柳公权。 其他情况下都为真。必要条件假言命题的逻 图》 197. 秦始皇陵兵马俑，是迄今为止出土 辑性质：只有在“前件假且后件真”的情况 数量最多。 的世界上最大的艺术宝库， 被誉为世界上 “第 下该命题为假，其他情况下都为真。 184.元四家 （黄公望、 王蒙、 倪瓒、 吴镇） ； 八大奇迹”。 9. 概括是通过减少内涵，扩大外延，从 赵孟頫代表作《秋郊饮马图》。元代画家黄 198. 四大石窟：敦煌莫高窟、云冈石窟、 种概念得到其属概念的逻辑方法。概括也必 公望的《富春山居图》是中国十大传世名画 龙门石窟、麦积山石窟。 须在具有种属关系的概念间进行。如“草” 之一。 199.宋代 “五大名窑” ： 汝窑、 官窑、 哥窑、 能概括为“植物”，不能概括为“草原”。 185.郑燮， 字克柔， 号板桥， 江苏兴化人。 钧窑、定窑。 因为“草”和“植物”是种属关系，而“草”有“狂”、“怪”之誉，为“扬州八怪”（罗 200. 伯牙，古代传说人物，生于春秋战 和“草原”是部分与整体的关系。 聘、李方膺、李鱓、金农、黄慎、郑燮、高 国时代，相传琴曲《水仙操》、《高山流水》 10. 联言命题的逻辑性质：当一个联言 翔和汪士慎）之一。书画皆善，画中以兰竹 是他的作品。 www.zgjsks.com 107

之作最负盛名。 其作品有 《兰竹荆石图》 轴201.师旷， 春秋时代晋国音乐家， 相传 《阳 命题的全部肢命题都为真时，这个联言命题 等。 春》、《白雪》、《玄默》是他的作品。 为真；当它的肢命题至少有一个为假时，这 186. 齐白石，原名纯芝，后名璜，字渭 202. 弗朗兹 • 李斯特，被人们誉为“钢 个联言命题为假。 清， 又字兰亭， 号濒生， 别号白石山人、 寄琴之王”。李斯特的作品充分挖掘了钢琴的 11. 概念间的关系 园、 音响功能，对键盘音乐的发展做出重大贡献， 12. 相容选言命题的逻辑性质：一个相容 寄萍、 寄萍堂主人、 老萍、 萍翁、 寄幻仙奴www.zgjsks.com 105 选言命题要为真，至少有一肢命题为真；只有等。 主要作品有《但丁神曲》、《浮士德》、《匈 在所有的肢命题都为假时，这个相容选言命题20世纪中国画艺术大师， 20世纪十大书法家、 牙利狂想曲》等。 才为假。不相容选言命题的逻辑性质：一个不画家之一， 世界文化名人。 代表作品有 《虾》 、 第五章 教师基本能力 相容选言命题要为真，必须有且只能有一个肢《蟹》、《牡丹》、《牵牛花》、《蛙声十 1. 电子邮件：和传统邮政和电话通讯 命题为真；有几个为真或者全真、全假的情况www.zgjsks.com 103 方式一样，但是通过网络传递邮件具有即 下，这个不相容选言命题都是假的。 里出山泉》等。 时性，不需要邮递人员传递，不需要漫长 13. 负命题的逻辑性质：负命题与其原 187. 张大千，法号大千，四川内江人。 的邮递时间。 命题是矛盾关系，即当原命题为真时其负命 代表作有 《振衣千仞冈》 、 《来人吴中三隐》 、 2.BBS：电子公告系统，是一种许多人 题为假，当原命题为假时其负命题为真。 《石涛山水》、《梅清山水》、《巨然茂林 参与的网络论坛系统，没有时间和空间限制 14. 三段论推理就是借助一个共同概念 叠嶂图》等。 的讨论。 把两个直接推理联结起来，从而得出结论的 188. 徐悲鸿，现代画家、美术教育家。 3. 腾讯 QQ、MSN、ICQ：即时通讯软件， 演绎推理。如：所有优秀的教师都是有爱心 代表作品有《八骏图》、《愚公移山》等。 可以即时发送和接受信息，进行语音视频面 的教师，王老师是一名优秀教师，所以，王 189. 达 • 芬奇、米开朗基罗、拉斐尔被 对面聊天，打破了人们之间进行即时信息交 老师是有爱心的教师。 称为意大利“文艺复兴三杰”。 流的空间限制。 15. 联言命题推理的规则：由一个联言 190. 罗丹，法国雕塑家。代表作主要有： 4.Blog：可以记录下个人的经历、感受、 推理为真可以推出每一个肢命题为真；各个 《思想者》、《地狱之门》、《青铜时代》、 认识等，可以让人们分享相关的信息。 肢命题都为真，整个联言命题也就为真。 《创世纪》、《巴尔扎克》等。 5. 微博：信息分享、传播和获取的平台， 16. 选言命题推理的规则：对于相容选 191. 毕加索，西班牙人，自幼有非凡的 它以简短的文字更新信息，实现信息分享， 言命题推理，肯定一部分选言肢，不能否定 艺术才能。他一生中画法和风格几经变化， 速度更快、更便捷。 或肯定其他选言肢；否定一个选言肢以外的 分为这样几个时期：“蓝色时期”、“玫瑰 6. 概念的内涵，是指概念所反映的事物 其他选言肢，可以肯定未被否定的那个选言 红时期”、“黑人时期”。代表作《亚维农 的特性或本质。例如，“商品”这个概念的 肢。对于不相容选言命题推理，肯定一个选 少女》、《卡思维勒像》、《瓶子、玻璃杯 内涵就是“用于交换的劳动产品”。概念的 言肢，可以否定其他选言肢；否定一个选言 推理和不完全归纳推理。不完全归纳推理， 又分为简单枚举归纳推理和科学归纳推理。 19. 完全归纳推理，是以某一类对象中

的每一个成员都具有（或不具有）某种属性 为前提，因而推断出该类对象的全体都具有 （或不具有）这种属性的推理。

20. 不完全归纳推理，是以某一类对象

中的部分对象具有或不具有某种性质，因而 推出该类对象的全体具有或不具有这种性质 的一般性结论的推理。不完全归纳推理根据 前提中是否考察了事物对象与其属性间的内 在联系，可以分为简单枚举归纳推理和科学 归纳推理。

21. 简单枚举归纳推理容易出现的逻辑

错误主要有以下两点：第一，以偏概全的逻 辑错误。第二，轻率概括的逻辑错误。 22. 科学归纳推理是归纳推理中最为重

要的推理方法，这种推理的关键是要分析事 物之间的因果必然联系。研究事物之间的因 果关系主要有以下五种方法：一是求同法。 二是求异法。三是求同求异并用法。四是共 变法。五是剩余法。

23. 运用归纳推理，必须占有材料，使

用观察、实验和调查等收集经验材料的方法。在观察、实验和调查中获得的材料，需要运 用比较、归类、分析和综合以及抽象和概括 等整理经验材料的方法，进行加工整理，才 能形成正确的结论。

24. 类比推理是从两个或两类对象的某

些属性相同出发，从而引申出它们在另一属 性上也相同的结论。类比推理从前提到结论 的推导方向，是由特殊到特殊。类比推理要 注意：第一，类比对象之间的相同点越多， 其结论的可靠性程度也就越大。第二，已知 相同属性与推出属性之间的相关程度越高， 类比结论的可靠性越大；相关程度越低可靠 中公教育 112

性越小。第三，不能将Ａ对象所具有的某种 偶然性拿来跟Ｂ对象类比，由此推断Ｂ对象 也具有这种偶然性。

25. 鉴别一个论证的结构关键有两个步

骤：第一步，识别论点，要弄清楚论者的意 图是什么，他要读者接受什么样的观点。第

二步，识别论据，即找出在论证过程中有哪 鸟欲高飞先振翅，人求上进先读书——李苦禅 些理由在支持论者的观点。 立志宜思真品格，读书须尽苦功夫——阮元 26.反驳论题， 是确定对方论题的虚假性。 非淡泊无以明志，非宁静无以致远——诸葛亮 根据反驳时使用的方法不同，可分为直接反 勿以恶小而为之，勿以善小而不为——陈寿《三驳和间接反驳。直接反驳，是指用一个或几 国志》 个真实命题直接推出某个论题虚假的方法。 熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟——孙洙《唐间接反驳，指不直接指出对方论题的错误， 诗三百首序》书到用时方恨少，事非经过不知难而是先论证与被反驳的论题相矛盾或相对立 ——陆游 的论题为真，然后确定被反驳的论题为假。 问渠那得清如许，为有源头活水来——朱熹 27. 同一律的基本内容是：在同一思维 旧书不厌百回读，熟读精思子自知——苏轼 过程中，每一思想都必须与其自身保持同一。 书痴者文必工，艺痴者技必良——蒲松龄 即每一概念、命题和其他思维形式，都必须 读书百遍，其义自见 ——《三国志》 保持一贯性和确定性。同一律的公式是：Ａ 千里之行，始于足下 ——老子 是Ａ。其中“Ａ”表示任一概念、命题和其 路漫漫其修远兮，吾将上下而求索——屈原 他思维形式。 奇文共欣赏，疑义相与析 ——陶渊明 28. 矛盾律的基本内容是：在同一思维 读书之法，在循序而渐进，熟读而精思——朱熹 过程中，两个互相矛盾或互相对立的命题不 吾生也有涯，而知也无涯 ——庄子 www.zgjsks.com 113 非学无以广才，非志无以成学——诸葛亮 能同真，必有一假。矛盾律的公式是：Ａ不 玉不琢，不成器；人不学，不知道——《礼记》 是非Ａ，或者说，Ａ不能既是Ａ又是非Ａ。 其中 “Ａ” 表示任一命题， “非Ａ” 表示对 “Ａ” 的否定。 29. 排中律的基本内容是：在同一思维 过程中，两个互相矛盾的命题不能同假，必 有一真。排中律的公式是：Ａ或者非Ａ。 30. 充足理由律的基本内容是：在思维 论证过程中，论题的成立必须有充足理由， 即论据真实，并且从论据能推出论题。充足 理由律的公式是：Ａ真，因为Ｂ真并且能由 Ｂ推出Ａ。在这里，“Ａ”、“Ｂ”分别表 示任一命题，“Ａ”代表其真实性需要加以 推断的命题， 即论题， “Ｂ” 是用来推断 “Ａ” 真的命题，即论据。 31. 中国古代教育名言 学而不思则罔，思而不学则殆——孔子 敏而好学，不耻下问 ——孔子 知之者不如好之者，好之者不如乐之者——孔子 三人行，必有我师焉。择其善者而从之，其不善 者而改之 ——孔子 兴于《诗》，立于礼，成于乐——孔子 己所不欲，勿施于人 ——孔子 业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随——韩愈 读书破万卷，下笔如有神 ——杜甫 读书有三到，谓心到，眼到，口到——朱熹 立身以立学为先，立学以读书为本——欧阳修 黑发不知勤学早，白首方悔读书迟——颜真卿 书卷多情似故人，晨昏忧乐每相亲——于谦 书犹药也，善读之可以医愚——刘向 少壮不努力，老大徒伤悲——《汉乐府 • 长歌行》 莫等闲，白了少年头，空悲切——岳飞 发奋识遍天下字，立志读尽人间书——苏轼

第二部分 教育教学知识与能力 第一章 教育基础

1.现代教育学定义 “小学” 为学龄儿童 （6 至 12 岁）接受初等教育所设的学校，属于基 础教育的一部分，现分为初级小学、高级小 学、完全小学、中心小学以及实验小学五种 类型。

2. 我国传统教育阶段的划分只有小学 （“蒙学”）和大学（“大人之学”）两级。 3. 小学教育是基础教育，既是各级各类 学校教育的基础，也是个体身心健康发展的 基础，小学教育的根本任务就是打好基础。 4. 我国古代小学教育的特点：鲜明的等 级性、为统治者服务、刻板性和专制性。 5. 近代小学教育的特点：目的较为注重 培养学生的身心和谐发展；内容世俗化；对 象普及化；方法多样化；体系科学化。 6.小学教育的基本特点：对象的特殊性； 基础性；全面性；义务性。

7.小学教师的劳动特点 ： 系统性、 复杂性、 创造性、示范性、劳动时间的延续性和劳动 空间的广延性、长期性。

8. 小学教师的素质：教师的职业道德素 养、教师的知识素养、教师的心理素养、教 师的综合能力素养。

9. 小学管理的基本内容包括思想品德教 育管理、教学工作管理、教务行政管理和总 务工作管理。

10. 学校管理是由管理者、管理手段和 管理对象三个基本要素组成的。

11. 学校管理是学校管理者在一定社会

环境条件下，遵循教育规律，采用一定的手 段和措施，带领和引导师生员工，充分利用 校内外的资源和条件，为有效实现工作目标 而进行的一种组织活动。

12. 学校管理的过程包括计划、实施、 检查和总结四个基本环节。

13. 学校管理原则是人们根据学校管理

规律以及教育理念提出的，指导学校管理者 观察和处理学校管理过程中各种问题的行为 准则。

14. 学校管理原则主要有：动态性原则、 方向性原则、科学性原则、民主性原则、教 育性原则、规范性原则、系统性原则、效益 性原则。

15. 学校管理方法是指各种能够实现管

理职能，达到管理目标，确保管理活动顺利 进行的手段、途径和措施。

一般来说，学校的管理方法可以分为以 下几类：行政管理方法、法律方法、思想教 育方法、经济方法、学术方法。 16. 学校组织机构是指按照学校一定的

工作任务和目标，将组织成员按不同的工作 性质、职务、岗位组合起来，形成层次恰当， 结构合理的有机整体。

17. 常见的学校组织机构的结构类型主

要包括直线型、职能型、直线－职能型、矩 阵型等。

18. 学校内部运行机制包括学校管理体

制和学校规章制度等具有动力作用的系统， 其中学校的内部管理体制是领导和管理学校 的根本制度，支配着学校的全部管理工作。 19.学校管理体制规定学校的管理权限、 机构设置及其隶属关系，是学校内部机制的 核心和灵魂。校长负责制是我国现阶段中小 学的管理体制。现行的校长负责制是指由校 长对学校工作全面负责、党在学校的基层组 中公教育 120

织党支部保证监督、教职工民主管理三个部 分有机组成的相互联系和统一的管理制度， 包含学校党、政、群三方面的地位、作用和 职责权限。

20. 学校规章制度是学校依据法律、法

规以及主管行政部门的授权或在其办学自主 权范围内制定的学校内部管理规范的总和。 21.“教育”一词最早出现于《孟子 • 尽 心上》。

22. 教育是一种培养人的社会活动，产

生于人类的生产劳动，是传承社会文化、传 递生产经验和社会生活经验的基本途径。 23. 教育者、受教育者、教育影响是构 成教育活动的基本要素。

24. 教育是培养人的活动，这是教育区

别于其他事物现象的根本特征，是教育的质 的规定性。

25. 教育的社会属性：永恒性、历史性、 相对独立性。

26. 教育的相对独立性主要表现在三个

方面：教育具有继承性；教育要受其他社会 意识形态的影响；教育与社会政治经济发展 不平衡。

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27. 教育功能是教育活动和系统对个体

发展和社会发展所产生的各种影响和作用。 28. 按教育功能作用的对象划分，可以

把教育的功能分为个体发展功能和社会发展 功能。按教育作用的性质划分，可以把教育 的功能分为正向功能与负向功能。按教育功 能呈现的形式划分，可以把教育的功能分为 显性功能与隐性功能。

29. 教育的起源：神话起源说、心理起 源说、生物起源说、劳动起源说等。 30. 生物起源说代表人物有 19 世纪法国 的利托尔诺、 美国的桑代克、 英国的沛西•能。 认识为主；以机械类比、比喻、寓言等思维 31. 美国心理学家孟禄是心理起源论的 方式为主；有关教育的论述包含于哲学或道 代表人物，著有《教育史教科书》一书。 德论述之中。 32. 劳动起源说的代表人物主要是前苏联 45. 战国后期，中国出现了世界上第一 米丁斯基、凯洛夫等教育史学家和教育学家。 部教育文献《学记》（《礼记》中的篇目）， 33. 原始社会教育的特点：具有一定的 从正反两方面总结了儒家的教育理论和经 目的性；没有阶级性；目的是为生产和社会 验，系统阐发了教育的功能、教育制度、学 生活服务；直接为生产和生活服务；以生活 校管理、教育目的、教学原则、教师的地位 经验为教育内容，但教育内容贫乏；手段主 中公教育 124 要是身教、言传；教育权利平等。 和作用、师生关系等，尤其以教学原则的总 34. 古代教育的特征：阶级性、专制性、 结最突出。 刻板性、道统性、象征性、宗教性。 46. 孔子的教育思想集中反映在《论语》 中公教育 122 一书中。他主张“有教无类”，认为教育目 35. 资本主义社会教育的特征：目的在 的是把人培养成“贤人”和“君子”；他继 于既要培养和选拔资产阶级的统治人才，又 承西周“六艺”教育传统，教学纲领可以总 要给予广大的劳动人民以一定的文化科学知 结为“博学于文，约之以礼”，教学基本科 识，培养熟练的劳动力；内容上注入了科学 目是“诗、书、礼、乐、易、春秋”；教学 知识；方法上，引进实验法、演示法、实习 思想和教学方法强调“学而知之”，重视因 法等新方法；扩大了受教育权，提出了普及 材施教。因材施教的基本方法是启发诱导 教育的口号；组织形式上，以班级授课制取 （“不愤不启，不悱不发”）；强调学习与 代了个别教学制。 思考相结合（“学而不思则罔，思而不学则 36. 社会主义社会教育的特征：注重教 殆”）。 育与生产劳动相结合；教育权为广大劳动人 47. 墨翟的教育思想以“兼爱”和“非攻” 民所掌握；目的在于培养社会主义事业的建 为主，注重文史知识的掌握和逻辑思维能力 设者和接班人。 的培养，还注重实用技术的传习。 37.20 世纪以后教育的新特点：教育的 48. 苏格拉底以其雄辩、与青年智者的 终身化、教育的全民化、教育的民主化、教 问答法著名， 这种教学方法又称为 “产婆术” ，育的多元化、教育技术的现代化。 包括苏格拉底讽刺、定义和助产术三个部分。 38. 现代教育特别是二战以后的教育制 49. 柏拉图是“寓学习于游戏”的最早 度，呈现出一些共同的发展趋势：（1）加 提倡者，他的教育思想集中体现在他的代表 强学前教育并重视与小学教育的衔接；（2） 作《理想国》中。 强化普及义务教育、 延长义务教育年限； （3） 50. 亚里士多德在历史上首次提出了“教 普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向 www.zgjsks.com 125 发展；（4）高等教育的类型日益多样化； 育遵循自然”的原则；认为追求理性就是追 （5）学历教育与非学历教育的界限逐渐淡 求美德，就是教育的最高目的。亚里士多德 化；（6）教育制度有利于国际交流。 的教育观主要表现在他的著作《政治学》中。 www.zgjsks.com 123 51. 古代西方最早的教育理论著作是古 39. 教育学是以教育现象、教育问题为 罗马昆体良的《雄辩术原理》（又称《论演 研究对象，不断探索并揭示教育规律的一门 说家教育》）。在这一著作中昆体良将学习 社会科学。 过程概括为“模仿—理论—练习”三阶段。 40. 教育现象是教育活动外在的、表面 52.夸美纽斯被称为 “教育学之父” ， 其 《大的特征，包括教育社会现象和教育认识现象。 教育学》（1632）的出版是教育学成为一门 41. 教育问题是人们从大量教育现象中 独立学科的标志；他主张把一切知识教给一 提出来，作为认识和研究对象的课题。教育 切人的“泛智教育”的思想。 问题是推动教育学发展的内在动力。 53. 卢梭的代表作是《爱弥儿》，他倡 42. 教育规律，是教育内部诸因素之间、 导儿童本位的教育观。 教育与教育之外其他事物之间的内在的、必 54. 康德认为“人是唯一需要教育的动 然的联系。 物”，教育的根本任务在于充分发展人的自 43. 教育学的发展，根据其研究方法、 然禀赋。 理论的成熟水平，可以分为萌芽阶段、创立 55. 裴斯泰洛齐是西方教育史上第一位 阶段、发展阶段三大阶段。 将“教育与生产劳动相结合”这一思想付诸 44. 教育学萌芽阶段的特点：以习俗的 实践的教育家， 代表作有 《林哈德和葛笃德》 、

《葛笃德怎样教育她的子女》，倡导自然主 义教育思想，最早提出“教育心理学化”的 主张。

56.洛克的代表作 《教育漫话》 ， 提出 “白 中公教育 126 板说”，主张绅士教育。

57. 赫尔巴特的代表作《普通教育学》

（1806）的出版标志规范教育学建立。他以 伦理学和心理学作为教育学的理论基础，强 调教师的中心地位，形成传统教育教师中心、 教材中心、 课堂中心的特点， 提出清楚、 联成员习得且共同具有的思想观念和行为方 中公教育 128

式。学校文化的核心是学校各群体所具有的 思想观念和行为方式，其中最具决定作用的 是思想观念，特别是价值观念。

66. 校园文化是学校文化的缩影，是人

们为了保证学校中教育活动顺利进行而创立 和形成的一种特有的文化形态。按照不同的 层次和标准，可以再细分成学校物质文化、 学校组织和制度文化、学校精神文化等。 67. 学校精神文化（观念文化）是校园 济制度、青少年儿童身心发展规律、生产力 发展水平和科学技术发展状况、本国学制的 历史发展和外国学制的影响。

76. 学制由纵向划分的学校系统与横向

划分的学校阶段所构成。横向划分可分为普 通教育、专业教育、成人教育等类型，纵向 划分可分为幼儿教育、初等教育、中等教育、 高等教育等阶段。

77.“课程”指课业及其进程。把课程用 于教育科学的专门术语，始于英国教育家斯 宾塞，作为教育科学的重要倡导者，他把课 行计划、组织、实施、评价、修订，以最终 达到课程目标的整个工作过程。

87. 社会、知识、儿童是影响学校课程 开发的三大因素。

88. 课程开发的模式主要有：目标模式、 过程模式和情境模式。

89.课程评价是指依据一定的评价标准， 通过系统地收集有关信息，采用各种定性、 定量的方法，对课程的计划、实施、结果等 有关问题做出价值判断并寻求改进途径的一 种活动。

想、

系统和方法“四阶段教学”理论。 58. 陶行知提出了“生活即教育”、“社 会即学校”、“教学做合一”三大主张，生 活教育理论是陶行知教育思想的理论核心。 59. 克鲁普斯卡娅著有《国民教育与民 主主义》，她是最早以马克思主义为基础， 探讨教育问题的教育家。 60. 马卡连柯著有《教育诗》、《论共 产主义教育》，他在流浪儿和违法者的改造 方面做出了杰出贡献，其核心是集体主义教 育思想。

61. 杨贤江的《新教育大纲》，是我国 第一部以马克思主义为指导的教育学著。 62. 教育与社会生产力的相互关系 （1）生产力对教育的决定作用：生产

力水平决定教育的规模和速度；生产力水平 制约着教育结构的变化；生产力水平制约着 www.zgjsks.com 127 教育的内容和手段。

（2）教育对生产力的促进作用：教育 再生产科学知识；教育再生产劳动力。 63. 教育与社会政治经济制度的相互关 系

（1）政治经济制度对教育的制约作用： 政治经济制度决定教育的领导权；政治经济 制度决定着受教育权；政治经济制度决定着 教育目的的性质和思想道德的内容。 （2）教育对政治经济制度的影响作用： 教育为政治经济制度培养所需要的人才；教 育可以促进民主；教育是一种影响政治经济 的舆论力量。

64. 教育与文化是相互依存、相互制约

的关系。文化对教育发展的制约作用主要表 现在：文化影响教育目的的确立；文化影响 教育内容的选择；文化影响教育教学方法的 使用。教育对文化发展的促进作用主要有以 下几个方面：教育具有筛选、整理、传递和 保存文化的作用；教育具有传播和交流文化 的作用；教育具有更新和创造文化的作用。 65. 学校文化是指学校全体成员或部分 文化的核心。

68. 教育目的是教育的核心问题，是整

个教育工作的方向，是一切教育工作的出发 点。教育目的的实现也是教育活动的归宿。 教育目的的意义和价值表现为其在教育实践 中具有导向、激励和评价的作用。 69. 教育目的的主要理论：宗教本位论

代表人物有奥古斯丁、托马斯 • 阿奎那等；社会本位教育目的论代表人物有柏拉图、涂 尔干、凯兴斯泰纳、赫钦斯、巴格莱等；个 人本位教育目的代表人物有卢梭、罗杰斯、 福禄贝尔、裴斯泰洛齐等；“教育无目的论”是由杜威提出来的。

70. 教育目的的层次性包括：国家的教 www.zgjsks.com 129

育目的、各级各类学校的培养目标、教师的 教学目标。

教育目的的影响因素：社会政治、经济、 文化因素是确定教育目的的主要根据；人的 身心发展特点与需要也是确立教育目的的重 要根据；制定者的教育理想和价值观。 71. 素质教育，就是全面贯彻党的教育

方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养 学生的创新精神和实践能力为重点，造就有 理想、有道德、有文化、有纪律的德智体美 等全面发展的社会主义建设者和接班人。 72. 狭义的教育制度指学校教育制度，

简称学制，是一个国家各级各类学校的总体 系，具体规定各级各类学校的性质、任务、 目的、入学条件、修业年限以及它们之间相 互衔接关系。学校教育制度处于国民教育的 核心和主体地位，体现了一个国家国民教育 制度的实质。

73. 正规教育的主要标志是近代以学校

系统为核心的教育制度，又称制度化教育。 74. 库姆斯等人陈述的非正规教育的概

念、伊里奇所主张的非学校化观念都是非制 度化教育思潮的代表。提出构建学习化社会 中公教育 130

的理想正是非制度化教育的重要体现。 75. 教育制度的影响因素：社会政治经 程解释为教学内容的系统组成。

78. 课程的分类：从课程的组织方式来

划分，课程可分为分科课程、综合课程与活 动课程。从对学生的学习要求的角度来划分， 课程可分为必修课程与选修课程。从课程设 计、开发和管理主体来区分，可将课程划分 为国家课程、地方课程和校本课程。从课程 的呈现方式来划分，课程可分为显性课程与 隐性课程。

79. 课程理论流派主要有：学科中心课 www.zgjsks.com 131

程理论、社会中心课程理论和活动中心课程 理论。学科中心课程理论是最早出现、影响 最广的课程理论。夸美纽斯、赫尔巴特、斯 宾塞等是学科中心课程理论的代表人物，要 素主义、结构主义是其代表理论。活动中心 课程又叫儿童中心课程或经验课程，代表人 物是美国的杜威和其学生克伯屈。社会中心 课程理论，又称为社会改造主义课程理论， 主张围绕重大社会问题来组织课程内容的理 论。代表人物有社会改造主义代表布拉梅尔 德，批判理论的代表金蒂斯、布厄迪等。 80. 课程内容主要表现为课程计划、课 程标准和教材。

81. 课程计划，又称教学计划，是根据

教育目的和不同类型学校的教育任务，由国 家教育主管部门制定的有关教学和教育工作 的指导性文件。

82.课程计划的内容主要包括课程设置、

学科顺序、课时分配及学年编制和学周安排。 83. 课程计划的作用：是指导和规定教

学活动的依据，也是制定课程标准的依据。 84. 课程标准是国家根据课程计划以纲 要的形式编定的有关某门学科内容及其实 中公教育 132

施、评价的指导性文件。

85. 我国中小学教科书的组织结构一般采 用螺旋式上升与直线式编写两种基本方式。 86. 课程开发是指通过社会和学习者需

求分析，确定课程目标，再根据这一目标选 择某一个学科的教学内容和相关教学活动进 90. 课程评价主要模式：目标评价模式， 目的游离评价模式，背景、输入、过程、成 果（CIPP）评价模式和 CSE 评价模式。 91. 新课程标准的核心理念就是教育以 人为本，即“一切为了每一位学生的发展”。要关注每一位学生，关注学生的情绪生活和 www.zgjsks.com 133

情感体验，关注学生的道德生活和人格养成。92. 新课程改革的具体目标：实现课程

功能的转变；体现课程结构的均衡性、综合 性和选择性；密切课程内容与生活和时代的 联系；改善学生的学习方式；实行三级课程 管理制度；建立与素质教育理念相一致的评 价与考试制度。

93. 教师的专业发展是指教师作为专业

人员，在职业道德、专业思想、专业知识、 专业能力、专业品质等方面由不成熟到成熟 的发展过程，即由一名专业新手发展成为专 家型教师或教育家型教师的发展过程。 94. 教师专业发展包括两个方面：一方

面是教师自身的专业成长过程，这是教师通 过自身自省和反思在专业知识与技能态度上 实现个人成长；另一方面是促使教师专业成 长的过程，这是学校或其他部门开展的各种 提升专业的学习活动或培训活动，以期促使 教师达到教师专业标准，促进教师得到专业 成熟。

95. 教师的专业理念包括专业态度、教 育理念和专业道德三个方面的内容。 96. 教师的专业知识包括本体性知识、 中公教育 134

条件性知识、实践性知识和文化知识四方面 的内容。

97. 本体性知识指的是教师所具有的特定 的学科知识，包括学科基础知识和基本技能 技巧、本学科的发展历史和趋势、学科认识 世界的独特视角和方法以及相邻学科知识等。98. 条件性知识指的是教师所具有的教

育教学的理论知识，包括教育学基本理论、 心理学基本理论、教育管理学、比较教育、 教育改革与实验、现代教育技术知识等。

99. 实践性知识指的是教师灵活完成教学

实践活动所具备的知识，如一般教学法知识。 100. 文化知识指的是教师满足学生基本 知识需求所应有的人文科学、社会科学和自 然科学等知识。

101. 教师专业能力是指教师在一定教育 思想指导下，在已有知识经验基础上，通过 实践练习和反思体悟而形成的顺利完成教学 任务的一系列教学行为方式和心智活动方式。 102.根据教师所关注的焦点问题的差异， 可以把教师的发展分为三个阶段：关注生存 阶段、关注情境阶段和关注学生阶段。 103.根据进入教师职业领域的发展进程， www.zgjsks.com 135

教师专业发展可以分为四个阶段：职前储备 阶段、入职调整期、巩固稳定阶段和创新成 熟阶段。

104. 教师专业发展的途径：观摩和分析 优秀教师的教学活动；开展微格教学；进行 专门训练；反思教学经验。

105. 教育科学研究是有目的、有计划地 采用科学的方法，对教育现象和教育实践的 事实加以系统的考察，从而探索教育规律， 揭示教育现象本质和客观规律的创新性实践 活动。

106. 教育科学研究的基本步骤：确定研

究课题查阅文献与阅读文献；提出研究假设； 制定研究计划，设计研究方案；收集、整理 和分析资料；做出结论；撰写成文。 107. 教育观察法是指人们有目的、有计 划地通过感官或辅助仪器，对处于自然状态 下的客观事物进行系统感知和考察，从而获 取经验事实的一种科学研究方法。观察法是 教育科学研究中使用广泛的基本的研究方法。 108. 调查法是研究者通过问卷、访谈等 方式，有目的、有计划地搜集研究对象的有 关资料，对取得的第一手资料进行整理和分 中公教育 136

析，从而揭示事物本质和规律，寻求解决实 际问题的方案的研究方法。

109. 实验法是研究者按照研究目的，合 理地控制或创设一定的条件，人为地影响研 究对象，从而验证假设，探讨条件和教育对 象之间的因果关系的研究方法。

110. 教育行动研究是指在教育情境中， 由教育实践者（通常指教师）进行，目的在 改善教育专业的实践，采取批判、自省、质 疑的研究精神，借以实践其教育理想并获得 专业成长与提升的一种研究。

111. 教育叙事研究是指以叙事、讲故事 的方式开展的教育研究，教师通过对有意义 的校园生活、教育教学事件、教育教学实践 经验的描述与分析，发掘或揭示内隐于这些 和性格。 生活、事件、经验和行为背后的教育思想、 7. 感觉是人脑对直接作用于感觉器官的 教育理论和教育信念，从而发现教育本质、 客观事物个别属性的反映。 规律和价值意义。 8. 知觉是直接作用于感觉器官的客观事 112. 个案法是指对某一个体、某一群体 物的整体在人脑中的反映，它是在感觉的基 或某一组织在较长时间里连续进行调查，从 础上产生的。根据知觉反映的客观对象的不 而研究其行为发展变化全过程的研究方法。 同，知觉可分为空间知觉、时间知觉、运动 个案研究中常用的研究方法主要有跟踪法、 知觉。 追因法、 临床法、 产品分析法和教育会诊法等。 9. 知觉有四个方面的特性：选择性、理 www.zgjsks.com 137 解性、整体性、恒常性。 113. 历史法是研究者通过搜集某种教育 10. 注意是心理活动对一定对象的指向 现象发生、发展和演变的历史事实，加以系 和集中，是心理过程的动力特征之一。它与 统客观分析研究，从而揭示其发展规律的一 认识过程、情感过程、意志过程密切联系， 种研究方法。 是一切心理活动的共同特征。 114. 比较法是根据一定的标准，对不同 11. 根据有无目的和意志努力的程度， 国家（或地区）的教育制度、教育理论或教 可以把注意分为无意注意和有意注意、有意 育实践进行比较研究，找出各国教育特殊规 后注意三种。 律和普遍规律的研究方法。 12. 无意注意也称不随意注意，是没有 115. 教育科学研究成果是针对某种教育 预定目的、无需意志努力、不由自主地对一 现象、某一教育课题或某种教育理论进行调 定事物所发生的注意。无意注意时心理活动 查研究、实验或论证后得出的新的教育观点、 中公教育 140 新的教育思想、新的教育方法或新的教育理 对一定事物的指向和集中是由一些主客观条 论。 件引起的。 116. 教育科学研究成果的表现形式主要 13. 有意注意也称随意注意，是有预先 有教育科学研究报告和教育科学研究论文。 目的，必要时需要意志努力，主动地对一定 中公教育 138 事物所发生的注意。这种注意显示了人的心 第二章 学生指导 理活动的主动性、积极性。 1. 心理学是研究人的心理现象及其发生 14. 有意后注意是指事前有预定目的， 发展规律的学科。心理现象包括心理过程和 不需意志努力的注意，是由有意注意转化而 个性心理。其中心理过程包括认知过程、情 来的一种特殊形态的注意。 感过程和意志过程。个性心理包括个性倾向 15. 注意的品质有以下几个方面：范围、 性和个性心理特征。 稳定性、转移、分配。 2. 认知过程是指人脑对客观事物的现象 16. 注意的范围，也称注意的广度，是

和本质进行反映的过程，包括感知觉、记忆、 指在同一时间内，意识所能清楚地把握对象 思维和想象等心理现象。 的数量。 3. 情感过程是人们在认识世界、改造 17. 注意的转移是个体根据新的任务，主 世界的时候，基于客观事物与主体需要之间 动把注意由一个对象转移到另一个对象上。 的关系而在人的主体所产生的一种态度和体 18. 注意的稳定性是指注意集中在一定 验。包括喜爱、快乐、满意、忧愁、悲哀、 对象上的持续时间。注意维持的时间越长， 憎恨等现象。 注意越稳定。与注意的稳定性相反的注意品 4. 意志过程：是指人自觉地确定目的， 质是注意的分散，也叫分心。 并根据一定的目的调节支配自己的行动，克 19. 注意的分配是在同一时间内把注意 服困难以实现预定目标的心理过程。 力集中于两种或两种以上对象或活动上的 5. 个性倾向性是推动人进行活动的动力 特性。 系统，是个性结构中最活跃的因素。决定着 www.zgjsks.com 141 人对周围世界认识和态度的选择和趋向，决 20.记忆是过去的经验在头脑中的反映， 定人追求什么。 包括需要、 动机、 兴趣、 爱也可以说是人脑对经验的识记、保持和再现 好、 的过程。 www.zgjsks.com 139 21. 根据记忆内容的不同可分为形象记 态度、理想、信仰和价值观等。 忆、情景记忆、情绪记忆、语义记忆、动作 6. 个性心理特征是个体在社会活动中表 记忆。根据信息加工和存储内容的不同可将 现出来的比较稳定的成分，包括能力、气质 记忆分为陈述性记忆和程序性记忆。 22. 陈述性记忆以陈述性知识为内容，

即事实类信息，这类信息可以用言语表达， 包括字词、定义、人名、时间、事件、概念 和观念。

23. 程序性记忆又称技能记忆，即对程 序性知识进行记忆，如该怎样做事情或如 何掌握技能，通常包含一系列复杂的动作 过程，即有多个动作间的序列联系，也包 括在同一瞬间同时进行的动作间的横向联 系，这两方面共同构成的复合体是无法用 语言清楚表述的。

24. 根据保持时间长短的不同可将记忆 分为瞬时记忆、短时记忆、长时记忆。 25. 在记忆过程中，从记到忆包括识记、 保持、再认或再现三个基本环节，它们是相 互联系、相互制约的完整统一的过程。从信 中公教育 142

息加工的角度来看，记忆过程是对输入信息 的编码、储存和提取的过程。信息的输入编 码相当于识记过程，信息的储存相当于保持 过程，信息的提取相当于再认或回忆过程。 26. 识记是记忆过程的开端，是个体获

得知识和经验的过程。根据识记有无目的性，可以把它分为无意识记和有意识记。根据识 记的方法来分，可以分为机械记忆和意义记 忆。

27. 保持是指已获得的知识经验在人脑

中的巩固过程，它是记忆过程的第二个环节。28. 遗忘是指对识记过的材料不能回忆

或再认，或者表现为错误的回忆或再认。艾 宾浩斯遗忘曲线表明遗忘的速度先快后慢。 29. 影响遗忘进程的因素：学习材料的

性质、识记材料的数量和学习程度的大小、 记忆任务的长久性与重要性、识记的方法、 时间因素、识记者的态度。

30. 前摄抑制是先学习的材料对识记和

回忆学习材料的干扰作用。倒摄抑制是指后 学习的材料对保持回忆先学习的材料的干扰 作用。

31. 回忆或再认是在不同条件下重现过

去经验的过程。对不在眼前的过去经历过的 事物，在脑中重新呈现出来的过程称为回忆。对过去经历过的事物，当它再度出现时能识 别出是以前经历过的就是再认。

32. 防止遗忘的方法：及时复习，在学 习的当天进行复习；合理分配复习时间， 在识记后不久，复习的次数要多一些，时 间间隔要短一些；做到分散与集中相结合； 反复阅读与试图回忆相结合；复习方法要 多样化；运用多种感官参与复习。 33. 言语是人们运用语言交流思想，进

行交际的过程。言语可以分为对话言语、独

白言语、书面言语、内部言语。

34. 思维是人脑对客观事物间接的、概

括的反映。它能认识事物的本质和事物之间 的内在联系。思维的特征：间接性和概括性。 35. 思维的过程包括分析、综合、比较、 分类、抽象、概括、具体化与系统化等。其 中，分析与综合是思维的基本过程，也是思 维过程的基本环节，其他过程都是由此派生 出来的。

36. 思维的基本形式包括概念、判断、 推理。

37. 概念是人脑反应客观事物本质属性

的思维形式，是思维的最基本形式，是构成 人类知识的最基本成分。

38. 判断是用概念去肯定或否定事物具

有某种属性的思维形式。它是事物之间的联 系和关系在人脑中的反映。

39. 推理是从已知的判断推出新的判断 的思维形式。

40. 观察是人的一种有目的、有计划、

持久的知觉活动，是知觉的高级形式。观察 在开始前需要提出目的，拟定计划，在观察 过程中自始自终伴随着思维和语言的活动， 观察后还要对观察的结果进行归纳、整理， 所以观察又叫“思维的知觉”。

41. 观察的品质：目的性、客观性、精 细性、敏锐性。

42. 想象是人脑对已储存的表象进行加 工改造，形成新形象的心理过程。 43. 情绪一般指个体在其需要是否得到

满足的情景中直接产生的心理体验和相应的 反应。根据情绪状态的强度和持续时间可将 情绪分为心境、激情和应激。基本情绪有四 种：快乐、愤怒、恐惧和悲哀。

44. 情感一般指个体意识到自己与客观

事物的关系后而产生的稳定的、深刻的心理 体验和相应的反应。情感的分类：道德感、 理智感和美感。

45. 意志是有意识地确立目的，调节和

支配行动，并通过克服困难和挫折，实现预 定目的的心理过程。

46. 意志的基本特征：意志有明确的目

的性；意志对活动有调节作用；克服困难是 意志行动最重要的特征；意志以随意动作为 基础。

47. 意志行动的基本阶段：采取决定阶 段（准备阶段）和执行决定阶段。 48. 双趋冲突：同时并存两种能满足需

要的目标，它们具有同等的吸引力，但只能 选择其中之一时所产生的动机冲突。 49. 双避冲突：同时遇到两个力图回避

的威胁性目标，但只能避其一所产生的冲突。 50. 趋避冲突：同一目标既有吸引力，

又有排斥力，人既希望接近，同时又不得不 回避，从而引起的冲突。 中公教育 146

51. 多重趋避冲突：既对含有吸引与排

斥两种力量的多种目标予以选择时所发生的 冲突。

52. 意志品质：自觉性、果断性、坚持性、 自制性。

53. 需要是个体在生活中感到某种欠缺

而力求获得满足的一种内心状态。它是人脑 对生理和社会要求的反映。按照需要的产生 和起源划分，可将需要划分为生理需要和社 会需要。按照满足需要的对象划分，可将需 要划分为物质需要和精神需要。

54. 马斯洛需要层次论把人的需要由低级

到高级归纳为生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要五个层次。其中，前四种称之为匮乏性需要，也叫缺失性需要，最高层次称之为成长性需要。 55. 动机是指激起和维持个体的活动并

使活动朝向某一目标的内部推动力量。动机 产生的条件有两个：需要和诱因。其中，需 要是引起动机的内在条件，诱因是引起动机 的外部条件。

56.兴趣是人们对事物的一种认识倾向， 伴随着积极的情绪体验，特别是对个体的认 www.zgjsks.com 147

知活动有巨大的推动作用。兴趣可以分为直 接兴趣和间接兴趣，也可以分为个体兴趣和 情境兴趣。兴趣的品质：广度、中心、稳定 性和效能。

57.能力是指直接影响个体的活动效率， 促使活动顺利完成的个性心理特征。 影响能力发展的因素：先天遗传因素的 影响、早期经验的影响、教育和实践活动的 影响、个人勤奋的影响。

58. 性格是指人的较稳定的态度与习惯

化了的行为方式相结合而形成的人格特征。 59. 性格的结构特征：态度、意志、情 绪和理智。

60. 气质是心理活动表现在强度、速度、 稳定性和灵活性等方面的心理特征。它是人 心理活动的动力特征的表现，它依赖于人的 生理素质或身体特点。通常称之为秉性、脾 气、性情，心理学叫气质。气质是人的天性，无好坏之分。

61. 气质的类型有：多血质、胆汁质、 粘液质、抑郁质。

62. 人格是构成一个人思想、情感及行

为的特有模式，是一个人区别于他人的稳定 中公教育 148 而统一的心理品质。人格的特征：独特性、 稳定性、整合性和功能性。

63. 自我调控系统是人格的内控系统或

自控系统，具有自我认知、自我体验和自我 控制三个子系统，其作用是对人格的各种成 分进行调控，保证人格的完整、统一、和谐。 64. 自我认知是对自己的洞察和理解，

包括自我观察和自我评价。自我观察是指对 自己的感知、思想和意向等方面的觉察；自 我评价是指对自己的想法、期望、行为及人 格特征的判断与评价。

65. 自我体验是伴随自我认知而产生的 内心体验，是自我意识在情感上的表现。 66. 自我控制是自我意识在行为上的表

现，是实现自我意识调节的最后环节。自我 控制包括自我监控、自我激励、自我教育等 成分。

67. 影响人格形成的因素：生物遗传因

素、社会文化因素、家庭教养方式、学校教 育因素和个人主观因素。

68. 家庭教养方式一般分为以下三类：

权威型教养方式、放纵型教养方式、民主型 教养方式。

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69. 个体身心发展是指作为复杂整体的

个体在从生命开始到生命结束的全部人生过 程中，不断发生变化的过程，特别是指个体 的身心特点向积极的方面变化的过程。 70. 人的身心发展包括两个方面，即生 理的发展和心理的发展。

71. 个体身体的发展包括机体的正常发

育和体质的增强两个方面。机体的正常发育 包括身体各个器官、各个系统的健康成长， 它是个体体质增强的条件和主要内容；而体 质的增强又有助于机体的正常发育。二者相 互促进，相互联系，在实际活动中融为一体。 72.心理的发展， 指人的精神方面的发展， 包括认知和意向两个方面的发展。认知的发 展指感知、记忆、思维等方面的发展；意向 的发展指需要、兴趣、情感、意志等方面的 发展。人的生理发展和心理发展是紧密相连 的，生理的发展是心理发展的物质基础，心 理的发展也影响着生理的发展。

73. 影响个体身心发展的理论：内发论、 外铄论和多因素相互作用论。

74. 内发论强调人的身心发展的力量主

要源于人自身的内在需要，身心发展顺序也 中公教育 150

是由身心成熟机制决定的。

75. 内发论代表人物及观点：孟子，提

出“人之初，性本善”的“性善论”观点。 弗洛伊德，认为人的性本能是最基本的自然 本能，是推动人发展的根本动因。威尔逊， 把“基因复制”看作是决定人的一切行为的 本质力量。格赛尔，提出“成熟势力说”， 认为成熟机制对人的发展起决定作用，并通 过双生子的爬梯实验来证明他的观点。霍尔， 他的典型论断为“一两的遗传胜过一吨的教 育”。高尔登，“优生学”的代表人。 76. 外铄论认为人的发展主要依靠外在

力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响 和学校的教育等。

77. 外铄论代表人物及观点：荀子，认

为 “人之初， 性本恶” 。 洛克， 提出 “白板说” 。

华生，认为“给我一打健康的婴儿，不管他 们祖先状况如何，我可以任意把他们培养成 从领袖到小偷等各种类型的人。”斯金纳， 继承华生的观点，认为人的行为乃至复杂的 人格都可以通过外在的强化或惩罚手段来加 以塑造、改变、控制或矫正。

78. 辩证唯物主义认为，人的发展是个

体的内在因素（如先天遗传的素质、机体成 熟的机制）与外部环境（外在刺激的强度、 社会发展的水平、个体的文化背景等）在个 体活动中相互作用的结果。人是能动的实践 主体，没有个体的积极参与，个体的发展是 不能实现的；在主客观条件大致相似的情况 下，个体主观能动性发挥的程度，对人的发 展有着决定性的意义。

79. 影响个体身心发展的因素：遗传、

环境、主观能动性和学校教育。遗传素质是 人的身心发展的前提，为个体的身心发展提 供了可能性。环境是人的身心发展的外部客 观条件，为个体的发展提供了多种可能，包 括机遇、条件和对象等，使遗传提供的发展 可能性变成现实。个体的主观能动性是人的 主观意识对客观世界的反映和能动作用， 学生个体的主观能动性是人的身心发展的动 力，是促进个体发展的决定性因素。学校教 育在人的身心发展中起主导作用。 80. 学校教育在人的身心发展中起主导 作用，主要原因在于以下几方面：（1）学校 教育是有目的、有计划、有组织的培养人的 活动，它规定着人的发展方向；（2）学校教 中公教育 152

育是通过受过专门训练的教师来进行的，相 对而言效果较好；（3）学校教育能有效地控 制和协调影响学生发展的各种因素。 81. 学校教育在人身心发展中的主要表 现：（1）学校教育按社会对个体的基本要求 对个体发展的方向做出社会性规范；（2）学 校教育具有加速个体发展的特殊功能；（3） 学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影

响具有即时和延时的价值；（4）学校教育具 头言语的发展；小学生阅读能力的发展；小 有开发个体特殊才能和发展个性的功能。 学生写作能力的发展；小学生内部言语的发 82. 小学生生理发展的特点 展。 （1）小学生的年龄一般为 6-7 岁至 90. 情绪情感发展的特点：小学生情绪 11-12 岁，童年期的小学生的身体发育处于 情感的丰富性不断扩展；情绪情感的稳定性 相对平稳阶段； 逐渐增强；情绪的深刻性不断增加。 （2）小学生的骨骼骨化（骨化指形成 91. 自我意识的形成与发展经历了三个 或转化成骨）尚未形成； 阶段：生理自我、社会自我、心理自我。 （3）肌肉发育呈现“两早”的特点； 92. 自我概念的发展特点：自我概念是 大肌肉群的发育早于小肌肉群，肌肉长度的 指儿童对自己的特征、能力、态度、信念、 增加早于肌肉横断面的增大； 价值观的总的认识。这一年龄阶段的儿童的 同伴交往的时间更多，交往形式更复杂；儿

童在同伴交往中传递信息的技能增强；儿童 更善于利用各种信息来决定自己对他人所采 取的行动；儿童更善于协调与其他儿童的活 动；儿童开始形成同伴团体。

101. 师生关系方面：随着儿童年龄的增 长，儿童的交往观念、交往行为、建立关系 www.zgjsks.com 157 的特点都在发生变化。

102. 小学生身心发展的一般规律：顺序

性、 阶段性、 不平衡性、 互补性和个体差异习结果说，心理学家加涅将学习分为五种类 型， 即言语信息、 智慧技能、 认知策略、 态度、

动作技能；从学习内容来说，我国学者一般 把学习分为知识的学习、技能的学习、道德 www.zgjsks.com 159

品质和行为习惯的学习。

111. 小学儿童的学习兴趣是促使儿童自 觉地从事学习活动的一种重要的推动力。其 发展特点如下： （1）儿童最初对学习的过程、 对学习的外部活动更感兴趣，以后逐渐对学 （4）神经系统特别是大脑结构逐步完 www.zgjsks.com 155 性。

善；儿童到了 6-7 岁时，已接近成人脑重的 自我描述是从比较具体的外部特征的描述向 103. 顺序性：个体身心的发展在整体上 90%， 以后增长缓慢， 12岁基本上和成人一致 ； 比较抽象的心理术语的描述发展。 具有一定的顺序，身心发展的个别过程和特 （5）儿童脑的兴奋过程与抑制过程逐 93. 自我评价能力是自我意识发展的主 点的出现也具有一定的顺序。

www.zgjsks.com 153 要成分和主要标志，是在分析和评论自己的 104. 阶段性：个体在不同的年龄阶段表 渐趋向平衡，觉醒时间延长，睡眠时间缩短； 行为和活动的基础上形成的。 现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾， （6）第二信号系统活动日益发展起来， 94. 自我评价的发展特点：（1）从顺从 面临着不同的发展任务，这就是身心发展的 其发展主要是在教学活动中以及在与成人交 别人的评价发展到有一定独立见解的评价， 阶段性。

际的过程中发展起来的； 自我评价的独立性随年级升高而提高；（2） 105. 个体身心发展的不平衡性表现在两 （7）心肺功能逐渐增强，血管发展的 从比较笼统的评价发展到对自己个别方面或 个方面：一方面是指身心发展的同一方面的 速度大于心脏的发展速度，血液的循环量加 多方面行为的优缺点进行评价；（3）小学 发展速度，在不同的年龄阶段是不平衡的； 大，新陈代谢加快； 儿童开始出现对内心品质进行评价的初步倾 另一方面是身心发展的不同方面的发展速度 （8）心脏容积小于成人，脉搏频率 向；（4）在整个小学阶段，儿童的自我评价 不平衡。

远超过成年人，心脏搏动频率大约每分钟 处于由具体到抽象、由外显行为到内部世界 106. 发展关键期是指身体或心理的某一 80-90 次，因此要注意不让孩子开展过分剧 的发展过程之中，小学生的抽象概括性评价 方面机能和能力最适宜于形成的时期。在关 烈的运动和繁重的体力劳动。 和对内心世界的评价能力都在迅速发展； （5） 键期内施加教育影响，可以起到事半功倍的 83. 小学生感知觉的发展特点：听觉和 小学儿童的自我评价的稳定性逐渐加强。 效果，错过了关键期的教育，往往事倍功半。视觉十分敏锐，能准确地辨别事物的颜色形 95. 自我体验主要是自我意识中的情感 107. 互补性：反映个体身心发展各组成 状；味觉、嗅觉和触觉也较为发达。感知觉 问题，包括对自己所产生的各种情绪情感的 部分的相互关系，它首先指机体某一方面的 的发展为个体的进行学习提供了保障。在儿 体验。一般来说，愉快感和愤怒感发展较早， 机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超 童期，小学生的感知觉发展迅速，其感知的 自尊感、羞愧感和委屈感发生较晚。 常发展得到部分补偿。如失明者通过听觉、 准确性和系统性都不断提高。 96. 社会性认知，是指对自己和他人的 中公教育 158

84. 小学生注意的发展特点：小学生注 观点、情绪、思想、动机的认知，以及对社 触觉、嗅觉等方面的超常发展得到补偿。互 意力的发展主要表现在注意的自觉性和注意 会关系和对集体组织间关系的认知，与认知 补性也存在于心理机能与生理机能之间。 品质的完善程度上。有意注意逐渐发展，无 中公教育 156 108. 个体差异性：从群体的角度看，首 意注意仍起作用；注意的范围依然有限；注 能力发展相适应。 先表现为男女性别的差异，它不仅是自然性 意的集中性和稳定性较差；注意的分配和转 97. 社会性认知发展的趋势：（1）从表 上的差异，还包括由性别带来的生理机能和 移能力较弱。 面到内部，即从外部特征的注意到更深刻品 社会地位、角色、交往群体的差别。其次， 中公教育 154 质特征的注意；（2）从简单到复杂，从问题 个别差异表现在身心的所有构成方面。其中 85. 小学生观察力的发展特点：观察的 的某个方面到多方面、多维度地看待问题； 有些是发展水平的差异，有些是心理特征表 目的性较差；观察缺乏精确性；观察缺乏顺 从呆板到灵活的思维；（3）从对个人及即时 现方式上的差异。

序性；观察缺乏深刻性。 事件的关心到关心他人利益和长远利益；从 109. 学习是个体在特别情境下，由于练 86. 小学生记忆的发展特点：有意记忆 具体思维到抽象思维；（4）从弥散性的、间 习或反复经验而产生的行为、能力或倾向上 逐渐增强；意义记忆迅速发展。 断性的想法到系统的、有组织的综合性的思 的比较持久的变化及其过程。狭义的学习， 87. 小学生想象力发展的特点：有意想 想。 指的即是学生的学习。在各类学校环境中， 象增强；想象更富于现实性；想象的创造成 98. 小学儿童的交往对象主要是父母、 在教师的指导下，有目的、有计划、有组织 分日益增多。 教师和同伴。 地进行的，是在较短的时间内系统地接受前 88. 小学生思维发展的特点：由具体形 99. 父母和儿童的关系变化主要体现在： 人积累的文化经验，以发展个人的知识技能，象思维向抽象逻辑思维过渡；思维的基本过 交往的时间和内容发生变化；日常教养问题 形成符合社会期望的道德品质的过程。 程日趋完善。 类型发生变化；父母的控制模式发生了变化。 110. 学习的分类：从学习主体来说，可 89. 小学生言语发展的特点：小学生口 100. 小学生同伴交往的发展特点为：与 分为动物学习、人类学习和机器学习；从学 习的内容、对需要独立思考的学习作业更感 兴趣；（2）儿童的学习兴趣从不分化到逐渐 产生对不同学科内容的初步分化性兴趣； （3） 在整个小学时期内，对有关具体事实和经验 的知识较有兴趣，对有关抽象因果关系的知 识的兴趣在初步发展着；（4）游戏因素在儿 童的学习兴趣上的作用逐渐降低；（5）在阅 读兴趣方面，一般从课内阅读发展到课外阅 读，从童话故事发展到文艺作品和通俗科学 读物；（6）对社会生活的兴趣逐步在扩大和 加深。

112. 行为主义理论的核心观点认为，学 习过程是有机体在一定条件下形成刺激与反 应的联结从而获得新经验的过程。 强化在 “刺 激－反应”联结的建立中起着重要作用。 113. 经典性条件反射的基本规律：获得 与消退；刺激泛化与分化。 中公教育 160

114. 条件反射的获得是指条件刺激（如

铃声）反复与无条件刺激（如食物）相匹配， 使条件刺激获得信号意义的过程，亦即条件 反射建立的过程。

115. 条件反射的消退是指在条件反射形 成后，如果条件刺激重复出现多次而没有无 条件刺激相伴随，则条件反应会变得越来越 弱，并最终消失。

116. 刺激泛化指的是人和动物一旦学会 对某一特定的条件刺激做出条件反应以后， 其他与该条件刺激相类似的刺激也能诱发其 条件反应。

117. 刺激分化指的是通过选择性强化和 消退使有机体学会对条件刺激和与条件刺激 相类似的刺激做出不同的反应。

118. 桑代克的尝试错误说：认为学习的 过程是刺激与反应之间建立联结的过程，联 结是通过盲目尝试—逐步减少错误—再尝试 而形成的，因此他把自己的观点称为试误说。 119. 桑代克的学习定律：准备率、练习 律和效果率。

120. 准备律：在进入某种学习活动之前， 如果学习者做好了与相应的学习活动相关的

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预备性反应（包括生理和心理的），学习者 就能比较自如地掌握学习的内容。

121. 练习律：对于学习者已形成的某种 联结，在实践中正确地重复这种反应会有效 地增强这种联结。

122. 效果律：学习者在学习过程中所得 到的各种正或负的反馈意见会加强或减弱学 习者在头脑中已经形成的某种联结。效果律 是最重要的学习定律。

123. 斯金纳认为，人和动物的行为有两 种：应答性行为和操作性行为。应答性行为 是由特定刺激所引起的，是经典条件作用的 研究对象。操作性行为主要受强化规律的制 约。强化是一种操作，强化的作用在于改变 同类反应在将来发生的概率。而强化物则是 一些刺激物，它们的呈现或撤除能够增加反 应发生的概率。

124. 操作性条件反射的基本规律：正强 化与负强化、惩罚和消退。

125. 正强化：给予一个愉快刺激（如某 种奖励、奖品等），从而增强其良好行为的 出现的概率。 中公教育 162

126. 负强化：主要是让孩子摆脱厌恶刺 激（撤消惩罚），从而增强其良好行为出现 的概率。回避条件作用与逃避条件作用都是 负强化的条件作用类型。

127. 惩罚：当有机体做出某种反应以后， 呈现一个厌恶刺激（如体罚、谴责等），以 消除或抑制此类反应的过程，称作惩罚。 128. 消退：有机体做出以前曾被强化过 的反应，如果在这一反应之后不再有强化物 相伴，那么，此类反应在将来发生的概率便 降低，称为消退。

129. 班杜拉的社会学习理论：班杜拉认 为个体、环境和行为三者都是作为相互决定 的因素而起作用的，它们彼此之间的影响都 是相互的。强调在社会学习过程中行为、认 知和环境三者的交互作用。

130. 观察学习，又称替代学习，是指通 过对他人及其强化性结果的观察，一个人获 得某些新的反应，或者矫正原有的行为反应，而在这一过程中，学习者作为观察者并没有 外显的操作。

131. 班杜拉把强化分为三种形式，分

别是直接强化、替代性强化和自我强化。直 www.zgjsks.com 163

接强化指观察者因表现出观察行为而受到强 化。替代性强化指学习者通过观察他人行为 所带来的奖励性后果而受到强化。自我强化 指人能观察自己的行为，并根据自己的标准 进行判断，由此强化或处罚自己。

132. 认知派的学习理论与行为主义学习 理论的区别：学习不是在外部环境的支配下 被动地形成 S—R 联结，而是主动地在头脑 内部构建认知结构；学习不是通过练习与强 化形成反应习惯，而是通过顿悟与理解获得 期待；当有机体当前的学习依赖于他原有的 认知结构和当前的刺激情境时，学习受主体 的预期所引导，而不是受习惯所支配。 133. 完型－顿悟说（格式塔学习理论） 是由德国的心理学家苛勒提出的。他通过黑 猩猩实验得出完型－顿悟学习理论，其主要 观点有：学习是通过顿悟过程实现的；学习 的实质是在主体内部构造完形（蓝图）。完 形是一种心理结构，是对事物关系的认知。 134. 托尔曼的符号学习理论：托尔曼是 一位受格式塔学派影响的行为主义者，他提 出的认知学习理论和内部强化理论对现代认 知学习理论的发展有一定的贡献。他关于学 中公教育 164

习的主要观点包括：学习是有目的的，是期 望的获得，期望是托尔曼学习理论的核心概 念；学习是对完形的认知，是形成认知地图 的过程。

135. 布鲁纳的认知发现学习论：发现学 习论又称为结构学习论，认为学习的本质不 是被动地形成刺激－反应的联结，而是主动 的形成认知结构。

136. 结构学习理论的学习观：学习的实 质是主动地形成认知结构；学习包括获得、 转化和评价三个过程。

137. 结构学习理论的教学观：教学的目

的在于理解学科的基本结构；提倡发现学习；掌握学科基本结构的教学原则。 138. 掌握学科基本结构的教学原则 （1）动机原则

学生具有三种最基本的内在动机，即好 奇内驱力（即求知欲）、胜任内驱力（即成 功的欲望）和互惠内驱力（即人与人之间和 睦共处）。 （2）结构原则

任何知识结构都可以用动作、图像和符 号三种表象形式来呈现。 www.zgjsks.com 165 （3）程序原则

教材的难度与逻辑上的先后顺序，必须 针对学生的心智发展水平及认知表征方式， 做适当的安排，以使学生的知识经验前后衔 接，从而产生正向学习迁移。 （4）强化原则

教师在教学过程中应注意通过反馈使儿 童知道自己的学习结果，并使他们逐步具有 自我矫正、检查和强化的能力，从而强化有 效的学习。

139. 奥苏贝尔对学习的分类，是根据两 个维度对认知领域进行学习分类：一是学习 进行的方式，分为接受学习和发现学习；另 一个维度是学习材料与学习者原有知识的关 系，可分为机械学习和有意义学习。 140. 接受学习是将学生要学习的概念、 原理等内容以结论的方式呈现在学生面前， 教师传授，学生接受。

141. 发现学习是指学生要学习的概念、 原理等内容不直接呈现，需要学生通过独立 思考、探索、发现而获得。

142. 机械学习是指当前的学习没有与已 有知识建立某种有意义的联系。 中公教育 166

143. 有意义学习是指当前的学习与已有 知识建立起实质性的、有意义的联系。 144. 有意义接受学习的实质是将新知识 与已有知识建立起非人为（内在的）的和实 质性（非字面）的联系。所谓非人为的是指 新知识与已有观点的联系是合理的或有逻辑 基础的。实质性的是指新知识与已有观点之 间的联系是在理解后建立的，而不是字面上 的联系。

145. 有意义学习的条件：学习材料的逻 辑意义；有意义学习的心向；学习者认知结 构中必须具有适当的知识，以便与新知识进 行联系。

146. 先行组织者策略：所谓“先行组织 者”，是先于学习任务本身呈现的一种引导 性材料，它要比学习任务本身有较高的抽象、概括和综合水平，并且能够清晰地与认知结 构中原有观念和新任务关联起来。这种引导 性材料被称为先行组织者。

147. 人本主义心理学是 20 世纪五六十 年代在美国兴起的一种心理学思潮，其主要 代表人物是马斯洛和罗杰斯。

148. 人本主义学习理论认为学习是个人 www.zgjsks.com 167

自主发起的、使个人整体投入其中并产生全 面变化的活动，学生内在的思维和情感活动 极为重要。人本主义学习理论强调人的潜能、个性与创造性的发展，强调自我实现、自我 选择和健康人格作为追求的目标。在教学方 法上，主张以学生为中心，放手让学生自我 选择、自我发现。

149. 有意义学习，不仅仅是一种增长知 识的学习，而且是一种与每个人各部分经验 都融合在一起的学习，是一种使个体的行为、态度、个性以及在未来选择行动方针时发生 重大变化的学习。 150. 有意义学习的要素：（1）学习是

学习者自我参与的过程，包括认知参与和情 感参与；（2）学习是学习者自我发展的，内 在动力在学习中起主要作用；（3）学习是渗 透的，它会使学生的行为、态度以及个人等 发生变化；（4）学习的结果由学习者自我评 价，即他们知道自己想学到什么和自己学到 了什么。

151. 有意义学习的主要特征：（1）全

神贯注：整个人的认知和情感均投入到学习 活动之中；（2）自动自发：学习者由于内在 中公教育 168

的愿望主动去探索、发现和了解事件的意义； （3）全面发展：学习者的行为、态度、人格 等获得全面发展；（4）自我评估：学习者自 己评估自己的学习需求、学习目标是否完成 等。

152. 学生中心的教学观：教师的任务不 是教学生学习知识（这是行为主义者所强调 的），也不是教学生如何学习（这是认知主 义者所重视的），而是为学生提供各种学习 的资源，提供一种促进学习的气氛，让学生 自己决定如何学习；主张废除“教师”这一 角色，代之以“学习的促进者”。

153. 以学习者为中心的教学思想可以体 现在以下三个方面：真实或真诚；尊重、关 注和接纳；移情性理解。

154. 建构主义心理学兴起于 20 世纪 80 年代，被视为“教育心理学的一场革命”。 建构主义心理学的创始人为瑞士著名心理学 家皮亚杰，后来在维果茨基、奥苏伯尔、布 鲁纳等人的推动下，这一理论得到充分的发 展并形成了较为完整的体系。

155. 建构主义在学习观上强调学习的主 动建构性、社会互动性和情境性三方面。 www.zgjsks.com 169

156. 建构主义在学生观上强调学生经验 世界的丰富性和差异性。学生经验世界的差 异本身便是一种宝贵的学习资源，教师需要 在他们已有的经验世界中找到新知识的生长 点。

157. 在知识观上，建构主义在一定程度 上对知识的客观性和确定性提出了质疑，强 调知识的动态性。建构主义者一般强调： （1）知识并不是对现实的准确表征，它只是一种 解释、一种假设，不是最终答案；（2）知识 并不能精确地概括世界的法则；（3）尽管 我们通过语言符号赋予了知识一定的外在形 式，甚至这些命题还得到了较普遍的认可， 但这不意味着学生会对这些命题有同样的理 解。

158. 建构主义教学观：（1）教师要对

学生的学习模式、有关的先前知识和对教材 的信任状况有所了解，以引导学生对学习材 料获得新意义，修正以往的概念；（2）教师 除讲授学习材料之外，还要培养学生学会生 成新能力和技巧，结合学习材料的内容组织 学生进行一系列认知活动，引导学生学会组 织、评价、监督、控制自己的认知过程，最 中公教育 170

终能使学生独立进行理解性的学习。

159. 探究学习：通过有意义的问题情境， 学生提问，启发学生提出问题，鼓励质疑精

神；（2）指导学生运用比较、分析、归纳等 各种思维方法；（3）发展学生创新意识，指 中公教育 172

导学生开展创造思维活动；（4）对学生的口 头语言和书面语言进行训练，指导学生的语 言活动。

168. 小学生记忆的指导：（1）明确识

记的目的和任务，提高识记的自觉性，积极 地进行有意识记； （2）正确使用形象记忆法、 生百思不得其解之时。

175. 反馈式指导法是指有些学法，学生 容易遗忘，需要教师反复指导、反复训练、 多次重复，这种重复是按“反馈—矫正、调 控—评价”的程序反馈指导，达到熟悉掌握， 进而熟练运用。

176. 矫正式指导法是在了解学生情况的 基础上，有针对性地对学习上存在的问题进 行矫治的学习方法。此方法较适宜于提问、 订正作业、讲评试卷等，教师可采用谈话式、 力是在认识活动中表现出来的一般能力，能 力差异主要体现在智力差异上，包括以下四 个方面：智力水平的差异、智力类型的差异、 能力表现早晚的差异、智力的性别差异。 189. 智力分布近似正态分布，有些人的

智力发展水平较高，有些人的发展水平较低， 大多数人的智力属于中等水平。

190. 能力类型差异是指构成能力的各种

因素存在质的差异，主要表现在知觉、记忆、 想象、思维的类型和品质方面。

让学生通过不断地发现问题和解决问题，来 学习与所探究的问题有关的知识，形成解决 问题的技能以及自主学习的能力。

160. 支架式教学：是指教师为学生的学 习提供外部支持，帮助他们完成自己无法独 立完成的任务，然后逐步撤去支架，让学生 独立探索学习。

161. 情境教学：建立在有感染力的真

实事件或真实问题基础上的教学称为情境教 学。知识、学习是与情境化的活动联系在一 起的。学生应该在真实任务情境中，尝试发 现问题、分析问题、解决问题。

162. 合作学习：主要是以互动合作（师 生之间、学生之间）为教学活动取向的，以 学习小组为基本组织形式，来共同达成教学 目标。

163. 学生的学习在本质上是由认知因素 构成的特殊的认识活动，包括观察、注意、 思维、记忆等。

164. 指导学生应用观察法，应注意以下 几点：根据学习的要求，有目的、有计划、 www.zgjsks.com 171

有步骤地进行观察；观察活动要与动手操作 活动相结合，促进小学生内部智力的发展； 引导学生将知觉过程与思维过程相结合；掌 握相应的观察方法和技术。

165. 从观察目的、观察方法和观察活动 等方面来看，可以分为三类观察形式：一是 描述性观察。这种观察以知觉活动为主，思 维活动只是简单的分析与综合；目的是使儿 童对观察的对象获得明确的感知，是初级的、基础性观察。二是分析性观察。这是在描述 性观察获得感知的基础上，借助思维进行的 观察；观察反应事物的特点、本质、规律等。三是实验观察。就是观察实验过程，在科学 课中经常要进行实验观察。 166. 小学生注意的指导：（1）不断明

确学习目的，增强学生学习中的注意品质； （2）采用生动的、多样的教学方法和手段，集中学生的注意力；（3）在学生注意力最集 中的时间段学习最主要的内容。 167. 小学生思维的指导：（1）善于向 图解记忆法、歌诀记忆法、谐音记忆法、比 较记忆法等记忆方法；（3）掌握记忆遗忘的 规律，科学地进行复习。

169. 教师要善于使学生的情绪情感处于 积极状态，可以采取以下方法：（1）提高教 学质量，丰富活动方式；（2）创设问题情境，通过启发性提问，使学生产生愿意学习的情 绪情感；（3）使学生理解学习，激发学习的 积极状态；（4）满足学生的求知欲，使学生 不断获得学习成功的满足感。

170.小学生意志的指导： （1） 通过学习， 增强学生学习的主动性、自觉性以及克服 困难的勇气；（2）教给学习方法，养成独 立学习的好习惯，培养学生学习的独立性； （3）加强学习意志的指导，培养学生学习 的坚持性。

171. 学习方法的指导，简称学法指导， www.zgjsks.com 173

它是指教育者通过一定的途径对学习者进行 学习方法的传授、诱导，使学习者掌握科学 的学习方法并灵活运用于学习之中，逐步形 成较强的自学能力。简言之，学法指导即教 学生学会学习，或者说是教育者对学习者的 学习方法的信息进行的一种反馈控制。 172. 领悟式指导是在教师提示、启发下， 让学生自悟学法。运用此方法的关键在于： 教师要能启发、引导学生按教学思路去领悟、发现新的学法，特别是通过顿悟，给学生点 燃思维、灵感的火花，让他们尽可能多地去 发现学法，总结学法。

173. 迁移指导，即教师“举一”，培养

学生“反三”的能力。运用的关键是教师“举一”要准，选的“一”要有代表性、典型性，并且与学生要反的“三”有相同性，否则收 不到效果。

174. 点拨式指导即教师以强烈的学法指 导意识为前提，在教学中抓住契机，用画龙 点睛，留有余味的方式点拨学生学习。运用 此法的关键是设计、选择点拨的地方应是学 法指导的重难点和关键之处，另外还要选择 点拨的时机，应是在新旧知识交接之时，学 中公教育 174 讨论式进行矫正指导。

177. 对比式指导法即通过对比对学生进 行学习指导。课堂教学中，教师可以通过讲 不同的学法有不同效果的事例进行对比，指 导学生掌握不同的学习方法。

178. 兴趣式指导是指通过典型、生动的 事例，诱发学生学习的兴趣，然后再对学生 进行学法指导。

179. 渗透式指导是教师在教学中对一些 最基本的学习规律、学习方法见缝插针，随 时渗透，可使学生在自觉的学习活动中掌握 学法，收到“润物细无声”的效果。 180. 学法指导的原则：针对性原则、整 www.zgjsks.com 175

体性原则、实践性原则、渗透性原则。 181. 小学生学习方法指导主要是帮助小 学生理解和掌握制订学习计划的方法、预习 的方法、听课的方法、复习的方法和写作业 的方法。

182. 学习计划的内容包括目标与任务、 完成目标的具体措施、时间安排与力量分配 等。

183. 在课堂教学中，要引导小学生注意

以下几点：认真听；注意看；多动脑；主动练；做笔记；善归纳。

184. 课后复习的方法有：回顾讲授内容 及重点，加强复习的针对性和目的性；复习 课本，目的在于深化；整理笔记，便于复习； 通过查阅工具书或参考书，求助教师或同学 力求解决疑难。

185. 系统复习的主要目的是对周、月、 学期或学年学过的知识进行全面深入的复 习，目的在于融会贯通，理解和掌握学科知 识的体系。系统复习本质上是对前段学习的 知识进行相对集中地再加工的过程。 186. 系统复习的方法：循环复习法、分 配复习法。 中公教育 176

187. 教师要引导小学生掌握写作业的正 确方法：先复习后写作业；仔细审题；认真 表述；细心检查。

188. 能力分为一般能力和特殊能力，智 191. 能力早晚的差异主要体现在能力早 期的显露和大器晚成两个方面。 192. 智力的性别差异：（1）男女智力

的总体水平大致相等，但男性智力分布的离 散程度比女性大，即很聪明的男性和很笨的 男性都比女性多，智力中等的女性比男性多； （2）男女的智力结构存在差异，各自具有自 己的优势领域。

193. 认知方式也称认知风格，是指人们 www.zgjsks.com 177

在认知活动中所偏爱的信息加工方式，它是 一种比较稳定的心理特征。

194. 场独立型的学生：对客观事物做判 断时，常常利用内部的参照，不易受外来的 因素影响和干扰，独立对事物做出判断；场 依存型的学生：对事物做出判断时倾向于以 外部参照作为信息加工的依据，容易受周围 人们，特别是权威人士的影响和干扰，善于 察言观色。

195. 反思型学生：深思熟虑且错误较少， 学习成绩好；冲动型学生：反应快但常常出 错，学习成绩较差。

196. 辐合型认知方式是指个体在解决 问题过程中常表现出辐合思维的特征，表 现为搜集和综合信息与知识运用逻辑规律， 缩小解答范围，直至找到最适当的、唯一 正确的解答。

197. 发散型认知方式则是指个体在解决 问题过程中表现出发散思维的特征，表现为 个人的思维沿着许多不同的方向扩展，使观 念发散到各个有关方面，最终产生多种可能 的答案而不是唯一正确的答案，因而容易产 生有创见的新颖观念。 中公教育 178

198. 性格的个别差异表现在性格特征差 异和性格类型差异两个方面。

199.心理学家依据个人心理活动倾向性， 可以把人的性格分为外倾型和内倾型两类； 依据一个人独立或顺从的程度，把人的性格 分为独立型和顺从型。

200. 学习兴趣的影响因素：事物本身的 特性；人们已有的知识经验；人们对事物产

生的愉快情感体验。

201. 学习兴趣的激发与培养：建立积极 权威阶段 (6-8 岁 )，也称作“他律期”；可 逆性阶段 (8-10 岁 )；公正阶段 (10-12 岁 )。 的审美观点和感受美、鉴赏美、创造美的能 力的教育。美育是全面发展教育的重要的组 少某种学习技能，包括诵读困难、计算困难、 绘画困难、交往困难。 的心理准备状态；充分利用本学科的特点优 势，激发学生学习兴趣；创设问题情境，激 发学生学习兴趣；改进教学方法，增强学生 学习兴趣；依据学习结果的反馈，激发学生 进一步学习的愿望。

202. 问题情境是指不能直接用已有的知 识处理，但可以间接地用已有知识处理的情 景。创设问题情境时应注意：问题要小而具 体，问题要新且有趣，要有适当的难度，要 富有启发性。

203. 学习习惯是一种高度自觉的、自动 的、主动化了的、持久的学习行动方式，属 于非智力因素的范畴。 www.zgjsks.com 179

204. 学习习惯包括动作性学习习惯和智 慧性学习习惯，基本上涵盖了小学阶段学生 学习的全过程。

205. 小学生学习习惯的主要特点：广泛 性、实践性、阶段性、模仿性。

206. 促进小学生良好学习习惯的策略： 发挥课堂主渠道作用，培养学生良好的学习 习惯；课堂中正确引导；注重激励与表扬， 对学生进行正强化教育；开展丰富多彩的活 动，在活动中培养学生良好的学习习惯；发 挥家长的作用，形成家庭与学校共同培养学 生学习习惯的合力；分层渐进，注重对学生 进行个别辅导；建立小学生良好学习习惯评 价体系。

207. 学校德育由政治教育、思想教育、 法纪教育和道德品质教育四个部分构成。政 治教育是方向，思想教育是基础，道德品质 教育是核心，法制教育是保障，它们共同塑 造完整、健全的新人。

208. 小学德育的主要内容：爱国主义教 育、理想教育、集体主义教育、劳动教育、 人道主义与社会公德教育。

209. 小学生道德发展的特点：逐步形成 中公教育 180

和谐的道德认识能力；小学生品德发展的协 调性；小学生品德发展的过渡性；自觉纪律 的形成。

210. 影响态度与品德形成的一般条件：

（1）外部条件。包括家庭教养方式、社会风 气和同伴群体；（2）内部条件。包括认知失 调、态度定势和道德认知。

211. 皮亚杰的道德发展理论：皮亚杰通 过一些对偶故事的观察实验，揭示了儿童道 德判断的发展进程，把儿童的道德分为他律 道德和自律道德两种水平，把儿童的品德发 展划分为四个阶段：自我中心阶段 (2-5 岁 )；212. 柯尔伯格把皮亚杰的对偶故事法改 为道德两难故事法，在道德判断的发展方面 鉴别出了 6 个阶段。他将这些阶段划分成 3 种道德水平：前习俗水平、习俗水平和后习 俗水平；每一水平又包括两个阶段，即“三 水平、六阶段”的道德发展阶段论。 213. 德育过程的基本规律：德育过程是 具有多种开端的对学生知、情、意、行的培 养提高过程；德育过程是促使学生思想内部 www.zgjsks.com 181

矛盾运动的过程；德育过程是组织学生的活 动和交往，对学生多方面教育影响的过程； 德育过程是一个长期的、反复的、不断前进 的过程。

214. 小学德育过程从本质上说就是个体 社会化与社会规范个体化的统一过程。 215. 德育原则是根据教育目的、德育目 标和德育过程规律提出的指导德育工作的基 本要求。

216. 小学德育的原则：导向性原则、疏 导原则、尊重学生与严格要求学生相结合原 则、教育的一致性与连贯性原则、因材施教 原则。

217.疏导原则是指进行德育要循循善诱， 以理服人，从提高学生认识入手，调动学生 的主动性，使他们积极向上。

218. 尊重学生与严格要求学生相结合原 则是指进行德育要把对学生个人的尊重和信 赖与对他们的思想和行为的严格要求结合起 来，使教育者对学生的影响与要求易于转化 为学生的品德。

219. 教育的一致性与连贯性是指进行德 中公教育 182

育应当有目的、有计划地把来自各方面对学 生的教育影响加以组织、调节，使其相互配 合，协调一致，前后连贯地进行，以保障学 生的品德能按教育目的的要求发展。 220. 因材施教原则是指进行德育要从

学生的思想认识和品德发展的实际出发，根 据他们的年龄特征和个性差异进行不同的教 育，使每个学生的品德都能得到最好的发展。 221. 小学德育的途径：思想品德课与其 它学科教学；课外、校外活动；劳动；少先 队活动；班会、校会、周会、晨会；班主任 工作。

222. 小学德育的方法：说理教育法；榜 样示范法；陶冶教育法；指导实践法；品德 评价法；品德修养指导法。

223. 美育，又称审美教育，是运用艺术 美、自然美和社会生活美培养受教育者正确 成部分。

224. 最早提出系统的美育思想的是柏拉 图和亚里士多德。

225. 古代美育的最初形态：“诗教”和 www.zgjsks.com 183 “乐教”。

226. 德国诗人和美学家席勒于 18 世纪 末首先提出美育这一概念，建立了独立的研 究理论。

227. 梁启超首次提出“趣味教育”。 228. 王国维是第一个把美育概念引入中 国并对美育的独特性质和独立地位作了进一 步阐发的思想家。

229. 蔡元培是我国近代美育思想的集大 成者，提出“以美育代宗教”，美育包括家 庭美育、学校美育、社会美育三个方面，主 张弃宗教代之美育，认为美育是自由的，而 宗教是强制的；美育是进步的，而宗教是保 守的；美育是普及的，宗教是有界的。 230. 美育的功能就在于引导受教育者的 审美活动，满足他们的审美需要，促进他们 的心灵美、语言美、行为美、形体美，增进 他们的审美意识、审美能力，使他们为维护 和创造美好的事物而做出不懈的努力。 231. 美育的任务：（1）培养学生充分 感受现实美和艺术美的能力；（2）使学生具 有正确理解和善于欣赏现实美和艺术美的知 识与能力，形成他们对于美和艺术的爱好； 中公教育 184

（3）培养和发展学生创造现实美和艺术美的才能和兴趣。

232. 学校美育内容主要包括三个方面： 形式教育、理想教育和艺术教育。

233. 美育实施的原则：美育内容的思想 性和艺术性统一；情绪体验和逻辑思维的正 确结合；掌握艺术内容和掌握艺术方法相统 一；内在美与外在美统一。

234. 美育的实施途径：通过课堂教学实 施美育；通过开展课外活动实施美育；利用 美化校园、教室环境进行美育；通过教师的 示范作用对学生进行美育。

235. 美育的实施方法：教师教导法、欣 赏法、活动法和实践法。

236. 根治肠道传染病的关键是切断传染 源，因此，早期发现、诊断和隔离病人是控 制痢疾流行的关键。预防沙眼的重点是做好 群防群治。预防龋齿的最佳办法是保持口腔 卫生。预防肥胖的主要方法是控制日常饮食 和培养运动习惯。

237. 学习困难综合征的主要表现为：缺 www.zgjsks.com 185

238. 强迫症即强迫性神经症，是一种神 经官能症，是焦虑症的一种。强迫症包括强 迫观念和强迫行为，强迫观念指当事人身不 由己地思考他不想考虑的事情，强迫行为指 当事人反复去做他不希望执行的动作，如果 不这样想不这样做，他就会感到极端焦虑。 239. 学生心理健康教育中的心理评估， 指依据用心理学方法和技术搜集得来的资 料，对学生的心理特征与行为表现进行评 鉴，以确定其性质和水平并进行分类诊断的 过程。

中公教育 186 第三章 班级管理

1. 最早使用“班级”一词的是文艺复兴 时期的著名教育家埃拉斯莫斯。

2. 班集体的发展阶段：初建期的松散群 体阶段；形成期的合作群体阶段；成熟期的 集体阶段。

3. 一个成熟的班集体，一般具备以下基 本特征：共同的奋斗目标和为实现这一目标 而进行的共同活动；健全的组织机构和坚强 的领导核心；严格的组织纪律和健全的规章 制度；健康的舆论和良好的班风；学生个性 的充分发展。

4.班级管理是教师根据一定的目的要求， 采用一定的手段措施，带领班级学生，对班 级中的各种资源（人、财、物、时间、空间、 信息）进行计划、组织、协调、控制，以实 现教育目标的组织活动过程。

5. 班级管理的内容：班级组织的建设； 班级日常管理；班级活动的管理；班级教育 力量的管理。

6. 常规管理是指通过制定和执行规章制 www.zgjsks.com 187

度去管理班级的经常性活动。班级常规管理 是建立良好班集体的基本要素。

7. 平行管理是指班主任通过对集体的管 理去间接影响个人，又通过对个人的直接管 理去影响集体，从而把对集体和个人的管理 结合起来的管理方式。平行管理的提出者为 马卡连柯。

8. 民主管理是指班级成员在服从班集体 的正确决定和承担责任的前提下，参与班级 管理的一种管理方法。

9. 目标管理是指班主任与学生共同确定 班级总体目标，然后转化为小组目标和个人 目标，使其余班级总体目标融为一体，形成 目标体系，以此推动班级管理活动，实现班 级目标的管理方法。

10. 班级管理原则是班级管理者组织全

班学生，参与学习、劳动、文体、社交等多 项教育与管理活动，有效实现班级管理目标 的指导思想和行动准则。这是对班主任及任 课教师组织班级活动、处理班级事务的基本 要求。

11. 班级突发事件处理的原则：教育性 中公教育 188

原则、 客观性原则、 有效性原则、 可接受原则、

冷处理原则。

12. 班级突发事件处理的方法：沉着冷

静面对、机智果断应对、公平民主处理、善 于总结引导。

13. 班主任角色主要体现在以下几方面： 班主任是实施素质教育的骨干力量；班主任 是学生全面发展的引导者；班主任是班级教 育教学活动的组织协调者。

14. 小学班主任工作的内容非常多，主

要有八方面的工作：了解学生、组织和培养 班集体、 建立学生档案、 个别教育、 班会活动、

协调各种教育影响、操行评定、写好工作计 划与总结。

15.操行评定， 是以教育目的为指导思想， 以“学生守则”为基本依据，对学生一个学 期内在学习、劳动、生活、品行等方面的小 结与评价。

16. 广义的班级活动是在教育者的组织

和领导下，为实现培养目标、完成教育计划 而组织的由班级成员参加的一切活动。包括 学习活动、生活活动、班会活动、团队活动、 综合实践活动等。 www.zgjsks.com 189

17. 班级的组织管理，是通过各种活动

实现的，组织开展相关活动构成了班主任工 作的重要内容。根据班级活动的时间分布， 可以将班级活动的组织分为日常性和阶段性 两大类。

18. 班队活动是指为实现教育目的，在

教育者引导下，由班级学生或少先队成员共 同参与，在学科教学以外时间组织开展的教 育活动。

19. 班队活动原则就是指为了保证班队

活动取得良好效果，在设计、组织和开展活 动时必须遵循的基本要求。它反映班队活动 指导过程的客观规律。

20. 班队活动的类型：主题教育活动、

班队例会、班队文艺活动、班队体育活动、 班队科技活动、班队劳动、班队游戏活动、 少先队活动。

21. 课外活动是相对课堂教学而言的， 它是指学校在课堂教学任务以外有目的、有 习时间具体划分为三个学段：第一学段（1-3 计划、有组织地对学生进行的多种多样的教 年级） 、 第二学段 （4-6年级） 、 第三学段 育活动。它是学生课余生活的良好组织形式， （7-9 目的是使学生得到主动、生动活泼的发展。 年级）。在各个学段中，数学课程标准安排 22. 课外活动是学生自愿选择、自愿参 了“数与代数”、“空间与图形”、“统计 中公教育 190 与概率” 、 “实践与综合应用” 四个学习领与的活动。它能比较充分地照顾学生的兴趣 域。 和爱好，有利于发展学生的爱好、特长，符 第五章 教学设计 合学生的需要和特点，使学生具有参加活动 1. 教学设计又称教学系统设计，是指为 的积极性。 达到预期的教学目标，运用系统观点和方法， 23. 课外活动的基本要求：要有明确的目 遵循教学过程的基本规律，对教学活动进行 的性和计划性；活动要丰富多彩， 富有吸引力； 规划的过程。 充分发挥学生的积极主动性和创造精神。 2. 教学设计的原则：教学设计要以目标 第四章 学科知识 为中心；在教学前明确学习者具有的能力； 1.1903 年颁布《钦定学堂章程》。这 教学水平应与学习者的接受水平相一致；帮 是语文课程首次以分科形式登上教育史的舞 助学习者在学习中构建“理想的模式”；对 台，但公布并未实行。 复杂的学习内容进行分解；提高教学媒体的 2.1903 年清政府颁布《奏定学堂章程》， 应用控制能力；运用多种教学活动方式；创 正式建立了我国的现代小学教育制度，教育 造对学习有利的环境。 史称为“癸卯学制”。 3. 学习理论、传播理论和教学理论共同 3. 教学与发展理论是前苏联著名教育家 构成了教学设计的理论基础。 赞可夫在教学改革实验的基础上提出来的教 4. 学习需要分析的基本步骤：规划、收 学思想体系。 www.zgjsks.com 193 4. 赞可夫通过长期的教学实验，提出了 集数据、分析数据、写出分析报告。 五条教学原则：以高难度进行教学的原则； 5. 学习需要分析的基本方法：内部参照 以高速度进行教学的原则；理论知识起指导 分析法、外部参照分析法、内外结合法。 作用的原则；使学生理解学习过程的原则； 6.一般说来说， 教案包括以下几个方面： www.zgjsks.com 191 课题、教学目标、课型、课时、教学内容、 使全体学生都得到一般发展的原则。 教学重点和难点、 教学方法、 教具、 教学过5. 布卢姆把教育目标分为三个领域：认 程、 知领域、情感领域、技能领域。 作业布置、板书设计。 6.掌握学习理论的教学步骤：教学准备； 7. 根据教学的任务来分，课程可分为新 确定课时教学目标；进行课堂教学；测验； 授课、巩固课、技能课、检查课。按课的类 矫正；再测验。以上六个步骤中，测验和矫 型可将教案分为：新授课教案、复习课教案、 正两个步骤是最重要的。 实验课教案、检查课教案。 7. 工具性与人文性的统一，是语文课程 8. 教学目标是教师根据课程标准的要 的基本特点。 求和听课者的实际情况，针对课题或课时 8. 语文课程目标九年一贯整体设计。课 的教学内容而提出的，是指听课者在课程 程标准在“总目标”之下，按 1-2 年级、3-4 总结时应达到的具体目标或教师应完成的 年级、5-6 年级、7-9 年级四个学段，分别 教学任务。 提出“学段目标与内容”，体现语文课程的 9. 新课程理念倡导的教学目标包括三个 整体性、阶段性和连续性。 部分，即知识与技能、过程与方法、情感态 9.《史记 • 夏本记》中说夏禹治水时已 度和价值观。 使用了规、矩、准、绳等作图和测量工具， 确定教学重难点的要求：吃透新课标； 并发现“勾三股四弦五”这个勾股定理（西 全面了解学生；深入钻研教材。 方称勾股定理）的特例。 10. 教学过程包括导入新课、讲授新课、 10. 现传中国历史最早的数学专著是 巩固练习和课堂总结四部分。 1984 年在湖北江陵张家山出土的成书于西汉 中公教育 194 初的汉简《算数书》，该书的成书年代至晚 11. 课堂导入的方法：直观导入、设疑 是公元前 186 年。 导入、趣味导入、目标展示导入。 中公教育 192 12. 通常的课堂总结主要有两种形式， 11. 义务教育阶段数学课程将九年的学 即封闭型总结和开放型总结。 13. 封闭型总结又称认知型总结，其目

的是巩固学生所学的知识，把学生的注意力 集中到课程的要点上。

14. 开放型总结是把所学的知识向其他

方向延伸，以拓宽学生的知识面，引起更浓 厚的研究兴趣，或把前后知识联系起来，使 学生的知识系统化。

15. 课堂总结的方法：系统归纳、比较 异同、集中小结、领悟主题。 第六章 教学实施

1. 教学是教育目的规范下的教师的“教” 与学生的“学”共同组成的一种活动。 2. 教学是学校进行全面发展教育的基本

途径，是教师教、学生学两方面活动的统一。 3. 教学与教育是部分与整体的关系。教 育包括教学，在学校教育中，除了教学，学 校还可以通过课外活动、生产劳动、社会实 www.zgjsks.com 195

践等途径对学生进行教育。

4. 智育是学校教育的重要组成部分，它 主要通过教学这条途径来实现，但智育也需 要通过课外活动等途径才能全面实现。 5. 教学与上课是整体与部分的关系，教

学包括上课，还包括备课、课外作业的布置、 课外辅导、学生学习成绩评定等一系列环节。 6. 上课是教学工作的中心环节。

7. 智力是指个人在认知过程中表现出来 的认知能力系统。它包括观察力、记忆力、 想象力和思维力，其中思维能力是智力的核 心。

8. 对小学生来说，教学对其智力发展起 着主导作用。

9. 教学不仅要传授文化知识，也要关心 学生身心的平衡发展，使学生掌握锻炼身体 的知识和技能，养成锻炼身体的良好习惯， 增强体质、促进发展。

10. 教学过程是教师根据教学目的、任

务和学生身心发展的特点，通过指导学生有 目的、有计划地掌握系统的文化科学基础知 识和基本技能，同时身心获得一定的发展， 形成一定的思想品德的过程。 中公教育 196

11. 教学过程主要是一种特殊的认识过

程。教学过程的主要矛盾是学生与其所学知 识之间的矛盾，具体体现在教师提出的教学 任务同学生完成这些任务的需要、实际水平 之间的矛盾。

12.教学规律， 指教学现象中客观存在的， 具有必然性、稳定性、普遍性的联系，对教 学活动具有制约、指导作用。教学规律主要 有：直接经验与间接经验相统一的规律；掌 握知识与发展能力相统一的规律；教师主导

与学生主体相统一的规律；传授知识与思想 教育相统一的规律。

13. 学生以学习间接经验为主，学习间 接经验要以直接经验为基础。

14. 我国教育界将教学过程划分为以下

五个阶段：激发学习动机；领会知识；巩固 知识；运用知识；检查知识。领会知识是教 去理解知识，注意运用知识去分析问题和解 时机，适时而教。及时施教原则 决问题，达到学懂会用、学以致用。 “相观而善谓之摩”摩，切磋，观摩。互相 25. 量力性原则又叫可接受性原则，是 评改对方的（作品）直到都感觉很好，这就叫 指教学活动要适合学生的发展水平。这一原 做切磋学习。学习观摩原则 则是为了防止发生教学难度低于或高于学生 “时教必有正业，退息必有居学”按照一定的时的实际程度而提出的。 间或季节 26. 讲授法是教师通过口头语言系统连 进行正课的教学，休息的时候也必须有各种课外学制、班级授课制、分组教学制、设计教学

法和道尔顿制。

42. 班级授课制是把学生按年龄和知识

程度分成固定人数的班级，教师根据课程计 www.zgjsks.com 203

划和规定的时间表进行教学的一种组织形 式。班级授课制是我国现行的教学组织形式。 学过程的中心环节。领会知识包括使学生感 知和理解教材。

15. 教学原则是根据一定的教学目的和

对教学过程规律的认识而制定的指导教学工 作的基本准则和要求。

16. 我国小学教学原则：科学性与教育 www.zgjsks.com 197

性相结合的原则、直观性原则、启发性原则、巩固性原则、循序渐进原则、因材施教原则、理论联系实际原则、量力性原则。 17. 科学性与教育性相结合的原则又称

科学性与思想性相结合的原则，是指既要把 现代先进科学的基础知识和基本技能传授给 学生，同时要结合知识、技能中内在的德育 因素，对学生进行政治、思想教育和道德品 质教育。

18. 直观性原则是指在教学活动中，教 师应尽量利用学生的多种感官和已有的经 验，通过各种形式的感知，丰富学生的直接 经验和感性认识，使学生获得生动的表象， 从而比较全面、深刻地掌握知识。 19. 直观教学手段一般分为三大类：实 物直观、模象直观和语言直观。

20. 启发性原则是指在教学中教师要主

动承认学生是学习的主体，注意调动他们的 学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼的学习，自觉地掌握科学知识和提 高分析问题、解决问题的能力。

21. 巩固性原则是指教师在教学中，要

引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和 中公教育 198

基本技能，长久地保持在记忆中，在需要的 时候，能够准确无误地呈现出来，以利于知 识技能的运用。

22. 循序渐进原则是指教师要严格按照

科学知识的内在逻辑体系和学生认识能力发 展的顺序进行教学，使学生系统掌握基础知 识和基本技能，形成严密的逻辑思维能力。 23. 因材施教原则是指教师在教学中，

要从课程计划、学科课程标准的统一要求出 发，面向全体学生，同时又要根据学生的个 别差异，有的放矢地进行教学，使每个学生 都能扬长避短，获得最佳的发展。 24. 理论联系实际原则是指教学要以学

习基础知识为主导，从理论与实际的联系上 贯地向学生传授知识的方法。讲授法主要有 作业。 讲述、讲解、讲读、讲演四种方式。 主张课内外相结合 www.zgjsks.com 199 30. 讨论法是学生在教师指导下为解决 27.《学记》常考的教学原则汇总 某个问题而进行探讨、辨明是非真伪，以获 经典句子 句意阐释 教学原则 取知识的方法。演示法是教师通过展示实物、 “道而弗牵，强而弗抑，开 直观教具，进行示范性实验或现代化视听手 而弗达”告诉学生道理而不强迫服从，严格要求段，指导学生获得知识或巩固知识的方法。 学生但不压抑个性，启发学生思想但不将结论和31.参观法是教师根据教学目的和要求， 盘托出。启发性 组织学生对实物进行实地观察、研究，从而 原则 在实际中获得新知识或巩固、验证已学知识 “君子之教，喻也”所谓“喻”，就是启发、诱的方法。 导的意思。 教育学生，要采取启发诱导的方法。 32. 参观法可以分为三类：准备性参观； “学不躐等”躐（l i è ），超越、逾越。学习要并行性参观；总结性参观。

由易到难，循序渐进，不能越级而进。循序渐进33. 练习法是学生在教师指导下运用知识 原则 去完成一定的操作，并形成技能技巧的方法。 “杂施而不孙，则坏乱而不修”孙，通“逊”，34. 自学指导法是教师指导学生通过自 指顺序。 学教科书、参考书以获取知识或巩固知识的 施教者杂乱无章施教而不按顺序进行，打乱了章方法。学生掌握书本知识，固然有赖于教师 法，就不可收拾了。 的讲授，但还必须靠他们自己去阅读、领会， “不陵节而施谓之孙”陵，超越。节，限度。孙，才能消化、巩固和扩大知识。 通“逊”，指顺序。不超越（学习者）现有的水35. 实验法是指学生在教师的指导下， 平进行教育，这叫 使用一定的仪器和设备，在一定条件下引起 做循序渐进。“学然后知不足，教然后知困。知某些事物和现象产生变化，进行观察和分析， 不足， 以获得知识和技能的方法。 然后能自反也；知困然后能自强也。”学习然后36. 欣赏教学法是指在教学过程中指导学 才知道自己的不足。教授然后才知道自己的困中公教育 202

惑。知道不足然后才能自我反省。知道困惑然后生体验客观事物的真善美的一种教学方法。 才能自强。所以说教与学是相互提高的。教学相37. 情境教学法是指在教学过程中，教 长原则 师有目的地引入或创设以形象为主体的具有 28. 教学方法是为完成教学任务而采用 一定情绪色彩的生动具体的场景，以引起学 的办法。它包括教师教的方法和学生学的方 生一定的情感体验，从而帮助学生理解教材， 法，是教师引导学生掌握知识技能、获得身 并使学生的心理机能得到发展的教学方法。 心发展的方法。选择与运用教学方法时，要 38. 发现法又称探索法、研究法，是学

依据以下几个方面：教学目的和任务的要求； 生借助于教师提供的适宜于进行“再发现” 课程性质和教材特点；学生特点；教学时间、 的问题情境和学习内容，积极开展独立的探 设备、条件；教师业务水平、实际经验及个 索、研究和尝试活动，以掌握知识和解决问 性特点。 题的方法和步骤，研究客观事物的属性，发 29. 谈话法也叫问答法，它是教师按一 现相应的原理或结论，培养创造能力的方法。 定的教学要求向学生提出问题，要求学生回 发现法由美国教育家布鲁纳所倡导的。 答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩 39. 选择与运用教学方法的基本依据： 固知识的方法。 教学任务；教学内容；学生年龄特征。 “禁于未发谓之豫”豫，通预，预防。学生 40. 教学组织形式是指为完成特定的教

的坏习惯没有养成时就及时采取补救措施，这 学任务，教师和学生按照一定要求组合起来 叫做预防。预防性原则 进行活动的结构。 “当其可谓之时”教师应该抓住最佳教育 41. 影响较大的教学组织形式有个别教 班级授课制的基本特征是班、课、时。 43. 班级授课制的优越性：有利于经济

有效地大面积培养人才；有利于发挥教师的 主导作用；有利于发挥学生集体的作用；有 利于学生多方面的发展。

44. 个别辅导，是在课堂教学的基础上

教师针对不同学生的情况进行个别辅导的教 学组织形式。

45. 现场教学是在自然和社会现实活动 中进行教学的组织形式。

46. 复式教学是把两个或两个以上年级

的学生编在一个班里，由一位教师分别用不 同程度的教材，在同一节课里对不同年级的 学生，采取直接教学和自动作业交替的办法 进行教学的组织形式。复式教学的特点是： 直接教学和学生自学或做作业交替进行。 47. 分组教学是按学生能力或学生成绩

把他们分成水平不同的组进行教学的组织形 式。分组教学大致可分为两大类：外部分组 和内部分组。外部分组是指打乱传统的按年 龄编班的做法，而按学生的能力或学习成绩 中公教育 204

编班。外部分组主要有两种形式：学科能力 分组和跨学科能力分组。内部分组是指在传 统的按年龄编班的班级内，按学生的能力或 学习成绩编组。

48. 设计教学法是美国教育家克伯屈于

1918 年创立的一种教学组织形式，主张废除 班级授课制和教科书，打破传统的学科界限， 在教师指导下，由学生自己决定学习目的和 内容，在自己设计、自己负责的单元活动中 获得有关的知识和能力。

49. 道尔顿制是美国教育家柏克赫斯特

于 1920 年提出的，指教师不再在上课时向学 生系统讲授教材，而只为学生分别指定自学 参考书、布置作业，由学生自学和独立作业， 有疑难时才请教师辅导，学生完成一定阶段 的学习任务后，向教师汇报学习情况和接受 考查。

50. 特朗普制又称“灵活的课程表”，

它是美国教育学教授劳伊德 • 特朗普于 20 世纪 50 年代提出的一种教学组织形式。这种教 学形式把大班上课、小班研究和个别教学三 种教学形式结合起来。

51. 教学模式，实际上指的是那些特定

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的系统性教学理论的应用化、程序化，实质 上是在一定教学思想或教学理论指导下建立 起来的、较为稳定的教学活动结构框架和活 动程序。

52.“掌握学习”教学模式是美国当代著 名的教育学家和心理学家布卢姆创立的。 53.“程序教学”是由美国著名的行为主 义心理学家和教育思想家斯金纳在运用行为 主义心理学的基础上推广发展的，以程序教 学机器或程序教材为基础进行教学的模式。 54. 美国教育家布鲁纳提出教学应采用

一种最能使学习者有效地掌握学科基本结构 的方法——发现法。在此基础上，形成了“发现学习”的教学模式，这一理论与前苏联赞 可夫的教学与发展思想、联邦德国的范例教 学思想并誉为当代教学论的三大流派。 55.“非指导性教学”的倡导者为美国著 名人本主义心理学家罗杰斯。他改变了传统 教学以教师为中心的、灌输性的、有指导的 教学，从而形成了“以学生为中心”的非指 导性教学。

56. 德国教育家瓦根舍因创立的“范例 教学论”，主张选取蕴含本质因素、根本因 中公教育 206

素、基础因素的典型案例，通过对范例的研 究，使学生从个别到一般、从具体到抽象、 从认识到实践理解，掌握带有普遍性的规律、原理的模式。

57. 我国中小学常用的教学模式有“传 递—接受”教学模式、“自学—指导”教学 模式、“引导—发现”教学模式、“情景— 陶冶”教学模式、“示范—模仿”教学模式、 “目标—导控”教学模式。

58. 教学实施主要包括备课、上课、作

业的布置与批改、课外辅导以及学业考评五 个基本环节。

59. 教师的备课主要是做好三件事：钻 研教材、了解学生与选择教法。

60. 在备课的所有活动中，教案的设计

处于核心的位置。教案有图表式和文字式两 种，常常包括课题、导入、呈现、运用和总 结五部分。

61. 上课就是通过教师对课堂教学活动

本身的导入、课中和结束过程的不断调整和 控制，顺利实施教学设计方案，以达到预定 教学目标。上课包括导入、课中实施教学、 结束等三个环节。 www.zgjsks.com 207

62. 上好课的具体要求：目的明确；内

容正确；方法得当；结构合理；语言艺术； 气氛热烈；板书有序；态度从容。 63. 课外辅导一般有个别辅导、小组辅 导和集体辅导三种。

64. 学生学业成绩评价的方法主要有： 测验法、观察法、调查法、自我评价法。 65. 测验法是学生学业成绩评价的基本

方法。测验有口试、笔试、操作测验等多种 具体方法，其中笔试是考核、测定学生成绩 的基本方法。

66. 衡量测验题目的质量指标主要有信

度、效度、难度和区分度。信度是指测验结 果的稳定性或可靠性，即某一测验在多次施 测后所得到的分数的稳定、一致程度。效度 是指测量的正确性，即一个测验能够测量出 其所要测量的东西的程度。难度是指测验包 含的试题难易程度。区分度是指测验对考生 的不同水平能够区分的程度，即具有区分不 同水平考生的能力。

67. 教学情境是指在课堂教学环境中，

作用于学生而引起学生积极的学习情感反应 的教学过程。 中公教育 208

68. 教学情境创设的基本要素：情境包

含丰富的学科知识、能力因素和相关学科的 因素；由于情境应是符合学生已有的认知水 平和生活经验的学习环境；情境具有调动学 生积极学习和成长的情感因素；教学情境中 包含大量的课程资源；情境具有趣味性和启 发性。

69. 创设教学情境的方法：借助语言创

设教学情境；借助问题创设教学情境；借助 多媒体创设的教学情境；运用游戏创设情境；运用故事创设情境。

70. 课堂教学实施的策略：直接教学策

略、自主型教学策略和共同解决教学策略。 71. 课堂教学总结是教师在一个教学内

容结束或一节课的教学任务终了时，有目的、有计划地通过归纳总结、重复强调、实践等 活动使学生对所学的新知识、新技能进行及 时的巩固、概括、运用，把新知识新技能纳 入原有的认知结构，使学生形成新的完整的 认知结构，并为以后的教学做好过渡的一类 教学行为。

72. 课堂教学总结的方法：系统归纳、

比较异同、集中小结、领悟主题、巩固练习。www.zgjsks.com 209

73. 教师行为是教师一切行为表现的统

称，包括言行、举止等外在动作，也包括内 在心理活动。

74. 教师的课堂教学行为主要表现在教

学语言的使用上，包括口头语言、体态语言 和书面语言三个方面。

75. 教师的口头语言是教师教学过程中 的主导语言。

76. 课堂讲授是教师运用系统的口头语

言，通过分析、解释、说明、论证、叙述、 描绘等系统地向学生传授知识的教学行为方 式。

77. 体态语言又叫教师的非言语行为，

诸如表情、眼神、手势与服饰等都属于一个 人的非言语行为。

78. 书面语言在课堂上主要指教师将课

本上具有知识性和教育性的重点语言再度板 书于黑板，呈现在学生眼前的语言。 79. 学习动机是引发和维持个体学习活

动，并将学习活动指向一定学习目标的动力 机制。

80. 学习动机包括推力、拉力和压力三

种因素，学生的学习往往在这三种动力因素 中公教育 210

的共同作用下被驱动。

81. 学习动机的两个基本成分是学习需

要和诱因，两者相互作用形成学习的动机系 统。

82. 学习需要是指个体在学习活动中感

到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。 它的主观体验形式是学习者的学习愿望或学 习意向。它包括学习的兴趣、爱好和学习的 信念等。

83. 内驱力也是一种需要，但它是动态

的。从需要的作用上来看，学习需要即为学 习的内驱力。

84. 奥苏伯尔认为学校情境中的成就动

机主要由以下三个方面的内驱力组成，即认 知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。 85. 认知内驱力是一种要求理解事物、

掌握知识，系统地阐述并解决问题的需要。 它以求知作为目标，从知识的获得中得到满 足，是学习的内部动机。

86. 自我提高的内驱力是指个体由自己 的学业成就而获得相应的地位和威望的需 要。这是一种间接的学习需要，属于外部 动机。

www.zgjsks.com 211

87. 附属内驱力是指个体为了获得长者

( 如教师、家长等 ) 的赞许和同伴的接纳而表 现出来的把工作、学习搞好的一种需要。通 常这种动机在年龄小的学生身上比较多见。 随着年龄的增长，这种动机会逐渐转化为自 我提高动机。

88. 自我提高和附属内驱力都是一种间 接的学习需要，属于外部动机。

89. 诱因是指能够激起有机体的定向行

为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物。 诱因可分为积极诱因和消极诱因。 90. 学习动机的功能有激发、指向、维 持功能。

91. 学习动机对学习效果具有积极的影

响，但是学习动机强度与学习效率并不完全 成正比。学习动机存在一个动机最佳水平， 即在一定范围内，学习效率随学习动机强度 增大而提高，直至达到学习动机最佳强度而 最佳，之后则随学习动机强度的进一步增大 而下降。

92.“耶克斯—多德森定律”表明，动机 不足或过强都会影响学习效率；在学习较复 杂的问题时，中等偏低的动机强度最有利于 中公教育 212

问题的解决；在学习中等强度的问题时，动 机强度与学习效率的关系是倒U型曲线关系 ；在学习任务比较简单时，动机强度与学习效 率的关系是线性的关系，动机强度越高，学 习效率越佳。

93. 学习动机的强化理论主要代表人物

是巴甫洛夫和斯金纳。强化理论认为强化能 够促进学习动机。

94. 美国人本主义心理学家马斯洛提出

了需要层次理论。他认为，任何人的行为动 机都是在需要发生的基础上被激发起来的， 而人具有五种基本需要即生理需要、安全需 要、归属和爱的需要、尊重需要、自我实现 需要。他将前四种需要定义为缺失需要，后 一种需要是成长需要。

95. 个体的成就动机代表人物是麦克里

兰和阿特金森。个体的成就动机可以分成两 部分：趋向成功的倾向和避免失败的倾向。 96. 归因是人们对自己或他人活动及其 结果的原因所作的解释和评价。

97. 美国心理学家维纳对行为结果的归

因进行了系统探讨，发现人们倾向于将活动 成败的原因即行为责任归结为以下六个因 www.zgjsks.com 213

素，即能力高低、努力程度、任务难易、运 气（机遇）好坏、身心状态、外界环境等。 同时，维纳认为这六个因素可归为三个维度，即内部归因和外部归因、稳定性归因和非稳 定性归因、可控制归因和不可控归因。最后，将三维度和六因素结合起来，就组成了归因 模式。

98. 学习方式泛指学习者在各种学习情

境中所采取的具有不同动机取向、心智加工 水平和学习效果的学习方法和形式。 99. 从动机的取向上可将学习方法分为： 主动学习和被动学习。

100. 学习形式是学习活动的组织方式和 表现形式。

101. 根据对学习内容进行认知加工后，

是否能够生成新颖的、有价值的思维产品， 学习可分为维持性学习与创新性学习；依据 经验情境，学习可分为体验学习与学术学习； 依据学习的情境化，可将学习分为情境学习 和抽象学习；依据学习过程中是否存在学习 者的协作，可将学习分为合作学习和独立学 习；依据学习者的自主水平，可将学习分为 自主学习和他主学习。 中公教育 214

102. 学习策略是指学习者为了提高学习 效果和效率，有目的、有意识地制定有关学 习过程的复杂方案。

103. 根据迈克尔等人 1990 年的分类， 可将学习策略分为三种成分：认知策略、元 认知策略和资源管理策略。

104. 认知策略是加工信息的一些方法和 技术，有助于有效地从记忆中提取信息。包 括复述策略、精细加工策略及组织策略。 105. 元认知策略是学生对自己认知过程 的策略，包括对自己认知过程的了解和控制 策略，有助于学生有效地安排和调节学习过 程。包括计划策略、监控策略、调节策略。 106. 资源管理策略是辅导学生管理可用 环境和资源的策略，有助于学生适应环境并 调节环境以适应自己的需要，对学生的动机 有重要的作用。包括时间管理策略、环境管 理策略、努力管理策略、资源利用策略。 107. 从学习内容来说，我国学者一般把 学习分为：知识的学习、技能的学习以及道 德品质和行为习惯的学习。

108. 知识就是个体通过与环境相互作用 后获得的信息及其组织，其实质是人脑对客 www.zgjsks.com 215

观事物的特征与联系的反映，是客观事物的 主观表征，是人类经验、思想、智慧赖以存 在的形式。

109. 根据知识的概括水平及认识深度的 不同，把知识分为感性知识和理性知识；根 据知识的概括水平划分为具体知识和抽象知 识；根据知识的功能划分为陈述性知识和程 序性知识；根据头脑内知识的不同学习任务 的复杂程度分为符号学习、概念学习和命题 学习；根据新知识与原有认知结构的关系， 可以分为下位学习、上位学习和并列学习。 110. 陈述性知识学习的过程可分为知识 的理解、巩固和应用三个彼此相互联系又相 对独立的阶段。

111. 概念是用某种符号代表一类具有某 些共同关键特征的事物。

112. 概念获得，实质上就是理解一类事 物的共同关键特征。个体获得概念的两种基 本形式是：概念形成和概念同化。概念形成 是概念获得的典型方式。概念同化是指学习 者利用原有概念来理解一个新概念的定义， 从而明确一类事物的共同关键特征，使学习 者获得概念的方式。 中公教育 216

113. 概念教学的两种方法是从例子到规 则和从规则到例子。

114. 变式是指通过保持概念的关键特征 而变化那些非关键特征，从而构成的表现形 式不同的例证。

115. 比较就是区分事物的异同，它是概 括过程中区分对象一般与特殊以及本质因素 与非本质因素的必要条件。

116. 所谓技能，一般认为是通过练习而 形成的合乎法则的活动方式。

117. 根据技能的性质和特点，通常把技 能分为操作技能和心智技能。

118. 操作技能也叫动作技能、运动技能， 是通过学习而形成的合乎法则的程序化、自 动化和完善化的操作活动方式。

119. 心智技能也叫智力技能、认知技能， 它是一种借助于内部力量调节、控制心智活 动的经验，是通过学习而形成的合乎法则的 心智活动方式。

120.操作技能的形成阶段分为操作定向、 操作模仿、操作整合。

121. 练习是形成各种操作技能所不可缺 少的关键环节，是动作技能形成的基本条件 www.zgjsks.com 217 和途径。

122.“高原现象”：练习的进步是先快

后慢的，到中期出现暂时停顿现象，即练习 成绩保持一定的水平不再上升甚至呈下降的 趋势。打破框架才有一个新的飞跃。 123. 过渡学习是达到一定程度后，仍继 续学习的一种现象，当过渡学习达到 150% 时，效果最佳。

124. 我国教育心理学家提出了原型定

向、原型操作、原型内化的心智技能形成三 阶段论。

第七章 教学评价与反思

1. 教学评价是指以教学目标为依据，通 过一定的标准和手段，对教学活动及其结果 进行价值上的判断，即对教学活动及其结果 进行测量、分析和评定的过程。

2. 教学评价主要包括对学生学习结果的 评价和对教师教学工作的评价。

3. 在小学教育活动中，学生发展评定、 教师授课质量评价、课程和教材评价是最主 要的评价活动。

4.教学评价的功能主要有诊断教学问题、 提供反馈信息、调控教学方向、激励学习热 情、检验教学效果。

5. 根据实施功能的不同，教学评价可分 为诊断性评价、形成性评价和总结性评价。 6. 根据运用的标准不同，教学评价可分 为相对性评价、绝对性评价和个体内差异评 价。

7. 根据评价主体，可以分为外部评价、 内部评价。

8. 教学评价的原则包括客观性原则、发 www.zgjsks.com 219

展性原则、整体性原则、指导性原则。 9. 新的教学评价理念：在评价功能上， 要由侧重甄别和选拔转向侧重发展；在评价 对象上，要从过分关注对结果的评价逐步转 向关注对过程的评价；在评价主体上，要强 调评价主体多元化和评价信息多源化，重视 自评、互评的作用；在评价结果上，不仅要 关注评价结果的准确、公正，更要强调评价 结果的反馈以及被评价者对评价结果的认同 和对原有状态的改进；在评价内容上，要强 调对评价对象的各方面情况进行全面综合考 察；在评价方法上，要强调评价方式多样化，尤其注重把质性评价与量化评价结合起来， 以质性评价统整量化评价；在评价者与评价 对象的关系上，要强调平等、理解、互动， 体现以人为本的主体性评价的价值取向。 10. 教学评价改革的对策是从侧重一元

评价到多元评价；从侧重总结性评价到形成 性评价；从侧重区分性功能到发挥激励性功 能。

11. 教学反思是教师以自己的课堂教学

实践为思考对象，对自己所做出的行为、决 策以及由此产生的结果进行审视和分析的过 中公教育 220

程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平 来促进能力发展的途径。

12. 课堂教学是教学反思的出发点和归 宿。

13. 根据教学的基本流程，教学反思可 以分为教学前反思、教学中反思、教学后 反思。

14. 教学前反思是教师在课前思考如何

组织教材，课堂中应重视的内容，具体实施 方法，学生的需要和满足这些需要的具体目 标，以及达到这些目标所需要的动机、教学 模式和教学策略等。

15. 教学中反思即课堂反思，也叫调控 性反思。

16. 教学后反思是指在一堂课或一个阶

段的课上完后，对自己已经上过的课的情况 进行回顾和评价。教学后反思是目前最广泛 的反思形式。

17. 根据反思的主体，教学反思可以分 为自我反思和集体反思。

18. 根据反思对象，反思可以分为纵向 反思、横向反思。 www.zgjsks.com 221

19. 根据教学理论深浅程度，教学反思 可以分为理论反思和经验反思。

20. 教学反思的原则包括自主性原则、 真实性原则、及时性原则、个性化原则。 21. 教学反思中的行动研究，指的是教

师与教育理论工作者或其他成员共同去研究 本校本班级教育教学中的实际情况，解决日 常教育教学中出现的问题，从而不断地改进 教育教学工作的一种研究。

22. 行动研究直接着眼于教学实践的改

进。 行动研究的程序包括 “计划——行动——观察——反思”四个环节。

23. 自我提问法是指教师对自己的教学

进行自我观察、自我监控、自我调节、自我 评价后提出一系列的问题，以促进自身反思 能力提高的方法。这种方法适用于教学的全 过程。

24. 教学诊断法是指教师可以从教学问

题的研究入手，挖掘隐藏在背后的种种教学 理念方面的问题。

25. 阅读新知法是指教师采取各种手段

搜集所要解决问题的信息，通过阅读相关的 中公教育 222

信息获取新的想法和观念，帮助教师获取新 的信息和观点，为自己所要解决的问题提供 新的解释、见解和可能的新方案。 26. 教师反思的过程经历“具体经验→

观察分析→抽象的重新概括→积极的验证” 四个过程。