“尝试教学法”的几点尝试
作者：黄时军 陈志发
来源：《学周刊·C》2013年第03期
“尝试教学法”的精髓是：先练后讲，练在当堂。因为尝试可以争取成功，也允许失败，具有宽容性和灵活性，具人文精神。
本学期接手五（1）班数学，成绩很差：全班四十二人，考试时只有三人能达到80分，十一人可以达到60分。每次都耐心讲解，严格要求，可是最终结果是80分以上者只增加一到二人，60分以上者只增加三、四人，效果不行。
不如让学生自己先练习一下。这时准备讲小数乘法，小数乘法与整数乘法的区别就在于多了一个小数点。我问：“周帅，一包辣条多少钱？”周帅站起来答：“五毛。”“用元表示？”“0.5元。”“如果你到小卖部买了三包辣条，需要多少元？暂时不要回答，你将它编成一道数学题吧。”“周帅到小卖部买了3包辣条，每包0.5元，一共要花多少钱？”“一元五角。”“1.5
元。”“老师，太容易了。”学生忍不住了，个个大声地说出了答案，因为他们对此太熟悉了，这就是他们生活中基本上每天都会做的事。“将它用竖式写在本子上。”绝大部分的学生很快交给我看他们写的横式和竖式：0.5×3=1.5（元），■。
并让学生板演后说自己是怎么做的。随后随手写了一个横式：0.7×5=（列竖式计算）。大部分学生迅速交给我看，全部正确。又让讨论：0.7×5表示什么？0.7×5怎么算？学生讨论得出：根据二年级的知识7×5表示5个7相加的和，得到0.7×5表示5个0.7相加的和；五七三十五，有一位小数，所以得3.5。时间过得很快，小组讨论并汇报后，只剩下十六分钟了。强调了含义：0.7×5可以说表示5个0.7的和，也可以说表示0.7的5倍是多少。讲解一下点小数点的方法后出示练习，计算1.62×3；2.65×7；0.34×6三道题。学生练习后批改：42人中30人全部正确，11人部分正确，1人不会。错误的结果有（48.6，486）（185.5，1855）（20.4，204），从结果可以看出学生的方法没有问题，问题在于小数点点错了。根据错误作讲解，要从积的右边起，从右往左数出小数位数，点上小数点。
对照邱学华的“尝试法模式”，少了重要的一步，看书自学。学生平时练习时喜欢找答案，找到后直接抄上，然后骗取表扬。答案其实是个好东西，尝试做一做，做好后与答案对照，对了说明会做；不对，仔细观察一下答案，可以豁然开朗，明白其中的道理。答案是个好东西，就看你怎么用，用得好是宝，用得不好是祸害。我的学生没有养成好的用“答案”的习惯，因此会从这方面去培养我的学生，然后放心大胆地让学生看书。
最满意的一次教学是《解方程》一课。上课伊始，开门见山，出示尝试题X+7=12。六分钟后陆续有人交，到十分钟时看了41人的结果。答案有①X+7=12，X+7-7=12-7，X=5（2人）；②X+7=12，X=12-7，X=5（35人）；③X+7=12，X=12+7，X=19（2人）；
④X+7=12，X=12-7，X=4（1人）；⑤X+7=12，X=12-7，X=6（1人）。其中第一种是书上
的，根据天平原理而来的，这两个学生提前进行了预习，已经学会了解此类方程。第二种是老方法，根据式子中各部分间的关系来解方程，加数=和-另一个加数、被减数=差+减数、减数=被减数-差、因数=积÷另一个因数、被除数=除数×商、除数=被除数÷商，这六个关系式是解方程的有效方法，并且在低年级已经学习过诸如5+（）=10、10-（）=4、的题型。这也是解方程，只不过用“（）”代替“X”且计算过程在大脑中进行。第三种错在关系式弄错了。第四、五种则是计算粗心大意。还是不放心，让学生看过书后继续讲解。两种方法都讲，最后让学生选择自己喜欢的方法。用时三十分钟，可以看出学生们很兴奋，因为从方法来说全班有39人会了。学生纷纷要求教师再出两题做。让学生讨论，由于是问题解决后的讨论，所以允许学生下位，自由组合，人数自定，要求一人说，组内其他人倾听，说者要说清为什么这样做。每人都要说，照轮。好处是：1.每个人有了模仿教师的机会，因为根据学习金字塔理论，教会别人的学习效果占90%；2.个别学困生可能老师讲，他不明白，同学说，他就明白了；3.另外他自己也必须要教会他人，因此别人说时他听得特别认真。由于学生五年级以前没有这样弄过，不太适应，花费的时间也多，结束时又过了五分钟。最后随手编了两题：X-7.5=23.6 3.5X=4.9，让学生尝试。下课前全班有36人做完给我看，利用天平原理的有19人，利用式子各部分间的关系来解决的有17人，全部正确，有6人没有完成。
对照邱教授的教学模式，教学过程中多了一个步骤、少了一个环节，那就是多了教师讲解后学生的讨论，少了学生尝试后的讨论。
教师讲解后学生的讨论这个环节非常必要，因为学生的尝试可能是失败的，也可能成功，因此教师的讲解就变得需须。教师的讲解可以让学生知其然并知其所以然。
教师的讲解占用了课堂时间，因此少了学生尝试后讨论，所以暂时取消了这一环节。分组并不固定，采取自由组合，合得来的几个同学一组，可以换位置。好处是：学习程度差不多，说起来也更有劲，因为是合得来的同学，学生参与的积极性也高。不足之处是有时学生会说无关的话，这需要教师及时阻止和引导。
尝试教学法还处于初级阶段，有必要继续总结和完善，争取大面积地提高学生的成绩。
【责编 金 东】
“尝试教学法”的几点尝试
作者：黄时军 陈志发
来源：《学周刊·C》2013年第03期
“尝试教学法”的精髓是：先练后讲，练在当堂。因为尝试可以争取成功，也允许失败，具有宽容性和灵活性，具人文精神。
本学期接手五（1）班数学，成绩很差：全班四十二人，考试时只有三人能达到80分，十一人可以达到60分。每次都耐心讲解，严格要求，可是最终结果是80分以上者只增加一到二人，60分以上者只增加三、四人，效果不行。
不如让学生自己先练习一下。这时准备讲小数乘法，小数乘法与整数乘法的区别就在于多了一个小数点。我问：“周帅，一包辣条多少钱？”周帅站起来答：“五毛。”“用元表示？”“0.5元。”“如果你到小卖部买了三包辣条，需要多少元？暂时不要回答，你将它编成一道数学题吧。”“周帅到小卖部买了3包辣条，每包0.5元，一共要花多少钱？”“一元五角。”“1.5
元。”“老师，太容易了。”学生忍不住了，个个大声地说出了答案，因为他们对此太熟悉了，这就是他们生活中基本上每天都会做的事。“将它用竖式写在本子上。”绝大部分的学生很快交给我看他们写的横式和竖式：0.5×3=1.5（元），■。
并让学生板演后说自己是怎么做的。随后随手写了一个横式：0.7×5=（列竖式计算）。大部分学生迅速交给我看，全部正确。又让讨论：0.7×5表示什么？0.7×5怎么算？学生讨论得出：根据二年级的知识7×5表示5个7相加的和，得到0.7×5表示5个0.7相加的和；五七三十五，有一位小数，所以得3.5。时间过得很快，小组讨论并汇报后，只剩下十六分钟了。强调了含义：0.7×5可以说表示5个0.7的和，也可以说表示0.7的5倍是多少。讲解一下点小数点的方法后出示练习，计算1.62×3；2.65×7；0.34×6三道题。学生练习后批改：42人中30人全部正确，11人部分正确，1人不会。错误的结果有（48.6，486）（185.5，1855）（20.4，204），从结果可以看出学生的方法没有问题，问题在于小数点点错了。根据错误作讲解，要从积的右边起，从右往左数出小数位数，点上小数点。
对照邱学华的“尝试法模式”，少了重要的一步，看书自学。学生平时练习时喜欢找答案，找到后直接抄上，然后骗取表扬。答案其实是个好东西，尝试做一做，做好后与答案对照，对了说明会做；不对，仔细观察一下答案，可以豁然开朗，明白其中的道理。答案是个好东西，就看你怎么用，用得好是宝，用得不好是祸害。我的学生没有养成好的用“答案”的习惯，因此会从这方面去培养我的学生，然后放心大胆地让学生看书。
最满意的一次教学是《解方程》一课。上课伊始，开门见山，出示尝试题X+7=12。六分钟后陆续有人交，到十分钟时看了41人的结果。答案有①X+7=12，X+7-7=12-7，X=5（2人）；②X+7=12，X=12-7，X=5（35人）；③X+7=12，X=12+7，X=19（2人）；
④X+7=12，X=12-7，X=4（1人）；⑤X+7=12，X=12-7，X=6（1人）。其中第一种是书上
的，根据天平原理而来的，这两个学生提前进行了预习，已经学会了解此类方程。第二种是老方法，根据式子中各部分间的关系来解方程，加数=和-另一个加数、被减数=差+减数、减数=被减数-差、因数=积÷另一个因数、被除数=除数×商、除数=被除数÷商，这六个关系式是解方程的有效方法，并且在低年级已经学习过诸如5+（）=10、10-（）=4、的题型。这也是解方程，只不过用“（）”代替“X”且计算过程在大脑中进行。第三种错在关系式弄错了。第四、五种则是计算粗心大意。还是不放心，让学生看过书后继续讲解。两种方法都讲，最后让学生选择自己喜欢的方法。用时三十分钟，可以看出学生们很兴奋，因为从方法来说全班有39人会了。学生纷纷要求教师再出两题做。让学生讨论，由于是问题解决后的讨论，所以允许学生下位，自由组合，人数自定，要求一人说，组内其他人倾听，说者要说清为什么这样做。每人都要说，照轮。好处是：1.每个人有了模仿教师的机会，因为根据学习金字塔理论，教会别人的学习效果占90%；2.个别学困生可能老师讲，他不明白，同学说，他就明白了；3.另外他自己也必须要教会他人，因此别人说时他听得特别认真。由于学生五年级以前没有这样弄过，不太适应，花费的时间也多，结束时又过了五分钟。最后随手编了两题：X-7.5=23.6 3.5X=4.9，让学生尝试。下课前全班有36人做完给我看，利用天平原理的有19人，利用式子各部分间的关系来解决的有17人，全部正确，有6人没有完成。
对照邱教授的教学模式，教学过程中多了一个步骤、少了一个环节，那就是多了教师讲解后学生的讨论，少了学生尝试后的讨论。
教师讲解后学生的讨论这个环节非常必要，因为学生的尝试可能是失败的，也可能成功，因此教师的讲解就变得需须。教师的讲解可以让学生知其然并知其所以然。
教师的讲解占用了课堂时间，因此少了学生尝试后讨论，所以暂时取消了这一环节。分组并不固定，采取自由组合，合得来的几个同学一组，可以换位置。好处是：学习程度差不多，说起来也更有劲，因为是合得来的同学，学生参与的积极性也高。不足之处是有时学生会说无关的话，这需要教师及时阻止和引导。
尝试教学法还处于初级阶段，有必要继续总结和完善，争取大面积地提高学生的成绩。
【责编 金 东】