对幼儿园体育教学游戏化的思考
焦萌欣
【摘要】游戏运用于教学的首要目的就是为了有效地完成教学任务，而体育游戏作为实现体育教学目标和任务的重要手段和基本内容，它与体育教学的整合已是健康领域改革与发展的必然要求。实现两者有机整合最主要的途径就是体育教学游戏化。
关键词：幼儿园；体育；游戏；体育教学游戏化
体育与游戏共同起源于人类劳动，现代的很多竞技运动项目都能在游戏中找到原型。奥林匹克运动会就是在祭神的娱乐活动中产生的。埃及原始人的壁画中
【1】有球戏图形。这一切都说明了体育的很多项目都起源于游戏，游戏与体育在形式上惊人地相似，游戏与教学间又存在千丝万缕的联系。因而，游戏与体育教学更是不可分割。体育教学中也专门开设了《体育游戏》这样一门课程，很多体育教师也尝试用游戏的形式来丰富自己的体育教学，提出了“体育教学游戏法”、“体育游戏化教学”、“游戏式教学法”等观点。在这些体育教学形式下，游戏作
【2】为教育手段、方法在教学中加以运用，游戏成为体育教学的工具。但在幼儿园
的体育教育实践中，体育游戏和体育教学往往被分开使用，幼儿玩游戏就是单纯的玩游戏，教师并没有确定通过让幼儿玩游戏所要达到的教育目标，因此体育游戏所特有的健身价值没有体现。而真正该让幼儿通过玩游戏来达到教学目标时，他（她）却限制了幼儿玩的自由，幼儿只是规范动作的模仿者，在游戏中缺少自主性，不能产生充分而又深刻的游戏体验。实践证明，只有将体育游戏与体育活动有机的整合在一起，实现体育教学游戏化，才能最优化的促进学前健康领域的发展。
一、关于体育教学游戏化的定位
所谓“教学游戏化”，就是要求在教学的实施过程中，尽可能淡化教育目的，
【3】强化游戏的手段，轻结果重过程。体育教学游戏化就是教师在体育教学活动中
利用游戏的手段实现教学目标和任务，使幼儿在体育教学中产生了对游戏的体验。而游戏精神的教学，摆脱了教学本身的功利性和严肃性，和游戏在精神上达到相契与融合。
幼儿园体育教学游戏化是遵循幼儿的生长发育规律和身体活动的规律，以幼
儿活动为主体，以游戏为基本手段，通过各种练习促进幼儿身体的正常发育和机能的协调发展，增强体质，发展智力，培养良好的道德和个性品质的一种教育手段。体育教学游戏化能在体育活动中促进幼儿的主体性发展，使幼儿真正成为活动的主人。
二、关于体育教学游戏化的实施
（一）活动材料游戏化
只有幼儿自己主动地、积极地投身于体育活动中，才能实现主动锻炼身体的长远发展目标，而活动材料的提供和运用是让幼儿体会到活动乐趣的关键因素。因此，活动材料必须要新颖有趣，符合幼儿的年龄特点，能够引起幼儿想玩的兴趣。如果条件允许，教师可以吸引能力较强的幼儿共同制作活动玩具，比如在大班体育游戏《穿越障碍物》中，幼儿可以选择自己喜欢的材料作为障碍物，可以是高低不同的手工纸箱、装满各色颜料水的水瓶等等，能力较强的幼儿可以选择难度较大的障碍物，能力较弱的可以选择难度较小的障碍物；或是可以选择不同的动作来穿越障碍物，可以是单脚跳，也可以是双脚跳等等。这样玩起来不仅可以满足不同幼儿的需要，还能让每个孩子都能获得成功的喜悦。除此之外，教师也要提前检查活动场地和器材，场地要平整清洁，地面标识要清晰，玩具要清洁
【4】美观，色彩鲜明，体育器械要牢固安全，只有确保了活动材料的有趣安全，幼
儿才会在不知不觉中既享受了活动的乐趣，也锻炼了身体。
（二）活动内容游戏化
将体育活动内容赋予一定的情节，使之更有趣味性、自主性，让幼儿的积极情绪贯穿整个活动过程。在之前的体育游戏《老狼老狼几点了》中，只要幼儿被老狼捉住，他就会从游戏中淘汰出去，整个游戏对于他（她）来说基本上就结束了，游戏虽然结束了，但却没有起到发展幼儿身体的作用。之后，通过对这个体育游戏内容的改编，幼儿如果被老狼捉住，那他（她）就必须和老狼呆在一起，等待同伴的救援，而在救援过程中，必须趁老狼睡着的时候，轻轻地推开门，跨过铃铛线，救出同伴，如果不小心碰响了铃铛，吵醒了老狼，那就也会被老狼捉住，只能等其他同伴的救援。结果证明，改编以后的游戏深得幼儿的喜爱，他们在户外活动时经常玩这个游戏。由此可见，体育活动的内容必须要新奇有趣，能满足幼儿的好奇心，让他轻松地就能掌握基本的动作。
（三）教师语言游戏化
《纲要》中指出：教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、领导者。以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往，努力理解幼儿的想法与感受，支持、鼓励
【5】他们大胆探索与表达。在体育游戏过程中，教师为了调解游戏中的矛盾，必须
参与到游戏中去，但绝不是以教师的口吻，而是以商量的口吻和讨论的方式指导幼儿的活动，促使幼儿处于较轻松的活动氛围，尤其是在幼儿的角色游戏中。比如扮演“顾客”的小朋友觉得很无聊，就想放弃这个角色，想去当“老板”，可是已经有小朋友当了“老板”了，为了避免发生争执，教师应该以“服务员”的身份及时的介入这个游戏，让扮演“顾客”的幼儿对“顾客”这个角色更加感兴趣。其中，教师的间接指导作用是非常重要的。体育游戏结束后，教师要给与及时的评价，评价的时候也要做到用游戏化的形式，这样会让幼儿觉得放松，不会因自己没有表现好而害怕受到老师的批评。比如，幼儿做完《老鹰捉小鸡》的游戏后，教师可以说：今天，咱们的“小鸡”表现的都特别棒，他们特别勇敢，又特别聪明，老鹰那么厉害都没捉住他们。听了这样的评价，幼儿会感到很自信，下次玩这个游戏的时候会更积极。因此，教师的态度直接影响到幼儿的选择，要做到不断地支持鼓励他们。
三、体育教学游戏化存在的问题
体育教学游戏化不失为一种良好的教育手段，但是要想将体育教学游戏化这种方式在幼儿园中真正利用起来，还有一些问题需要去解决。
（一）幼儿园机构
对幼儿园体育教师专业素质及能力要求较低，任何一个教师都可以去充当体育教师，这是对幼儿身体发展不负责任的一种表现。
（二）各级部门
对幼儿园环境创设的监督和扶持力度不足，导致幼儿园私自占用一些幼儿活动的场地。幼儿长期处于比较拥挤的环境，不利于其身心健康发展，更没有心情去做一些体育游戏。
（三）幼儿教师
幼儿教师缺乏践行先进理论的教育能力，对于如何设计有趣的运动情境，让幼儿在游戏中充分的练习走、跑、跳、平衡、钻、爬、投掷、攀登等基本动作认识不到位。
四、对体育教学游戏化的建议
（一）幼儿园机构
就幼儿园机构来说，幼儿园应该加强对幼儿教师的体育专业知识与技能的培训，如对幼儿的运动强度、运动周期、运动量、运动规律、运动时间控制以及对体育游戏的设计等知识的培训，解决幼儿体育运动项目的科学制定和实施问题，提高幼儿教师专业理论的发展，并让教师通过听课、教学交流、实地参观等方式
提高教师将先进的理论知识付诸于实践的能力。
（二）各级部门
就当地教育部门来说，邀请比较出色的专家和优秀的幼儿教师做演讲，演讲的内容要结合具体的活动案例，并将自己比较成功的教育经验分享给所有的幼教工作者；就地方政府来说，要加大幼儿园场地建设的资金投入，同时注意利用幼儿园现有的自然条件，因地制宜，建设适合幼儿开展活动的户外和室内场地。另外，积极利用幼儿园附近的社区、机关、公园、学校等可利用的场地资源，扩展
【6】 活动空间，开展幼儿户外体育锻炼。
（三）幼儿教师
就教师自己来说，首先要转变旧的观念，接受新的教学理念，抓住每次学习的机会，不断地深造自己的专业知识，通过对幼儿体育活动录像的分析，反思自己的不足，及时调整活动的安排。在专业成长的过程中，逐渐提高自己的认识水平，并以先进的科学理论去指导自己的实际。其次，幼儿教师要充分挖掘各种运动项目的潜能，将适合成人的球类运动改造成为适合幼儿使用的小型球类，并让幼儿自己设计喜欢的体育活动项目。另外, 教师也要适量允许幼儿尝试一些看似危险又充满挑战的活动，从而激发幼儿的竞争意识。
只有当幼儿园机构、教育部门、幼儿教师三位统一起来，体育教学游戏化才有可能真正实施起来。不仅可以满足幼儿的游戏意愿，又能起到发展幼儿身体，增强幼儿体质的作用。
总之，体育教学游戏化不仅是在形式上像游戏，更重要的是将游戏的精神赋予教学中，既丰富了教学内容，又激发了学生学习的自觉性和积极性，从而达到增强学生的身体素质，熟练掌握基本技术，提高技术水平，保证教学任务的目的，
【7】是一种良好的教学手段。它将游戏的手段和游戏精神与体育教学有机结合，从
而达到体育游戏和体育教学的完美整合。在幼儿园里采用体育教学游戏化的方式，是对幼儿身体发展负责的一种表现，也是优化学前健康教育价值的一种体现。
参考文献
[1] 张娟，陈昌勇. 游戏与体育教学的完美融合[J] . 四川教育学院学报,2009.5(第25卷 第5期）
[2] 王春燕. 以游戏精神实现教学与游戏的融合[J].教育理论与实践，2002（12）；42-45
[3] 丁海东. 学前游戏论. 济南:山东人民出版社，2001:126
[4] 游伟东，毋洪飞. 浅谈体育游戏在体育教学中的运用[J].赤峰学院学报（自然科学版），
2010.3(第26卷 第3期)
[5] 教育部基础教育司. 幼儿园教育指导纲要（试行）解读[Z].江苏教育出版社，2002
[6] 郭宇亮. 我国幼儿体育教育现状及对策研究[J].教育探索，2011（第15期）
[7] 莫少强. 体育教学中体育游戏运用的分析[J].广州师范学院体育系. 体育科技 2005（第26卷 第2期)
对幼儿园体育教学游戏化的思考
焦萌欣
【摘要】游戏运用于教学的首要目的就是为了有效地完成教学任务，而体育游戏作为实现体育教学目标和任务的重要手段和基本内容，它与体育教学的整合已是健康领域改革与发展的必然要求。实现两者有机整合最主要的途径就是体育教学游戏化。
关键词：幼儿园；体育；游戏；体育教学游戏化
体育与游戏共同起源于人类劳动，现代的很多竞技运动项目都能在游戏中找到原型。奥林匹克运动会就是在祭神的娱乐活动中产生的。埃及原始人的壁画中
【1】有球戏图形。这一切都说明了体育的很多项目都起源于游戏，游戏与体育在形式上惊人地相似，游戏与教学间又存在千丝万缕的联系。因而，游戏与体育教学更是不可分割。体育教学中也专门开设了《体育游戏》这样一门课程，很多体育教师也尝试用游戏的形式来丰富自己的体育教学，提出了“体育教学游戏法”、“体育游戏化教学”、“游戏式教学法”等观点。在这些体育教学形式下，游戏作
【2】为教育手段、方法在教学中加以运用，游戏成为体育教学的工具。但在幼儿园
的体育教育实践中，体育游戏和体育教学往往被分开使用，幼儿玩游戏就是单纯的玩游戏，教师并没有确定通过让幼儿玩游戏所要达到的教育目标，因此体育游戏所特有的健身价值没有体现。而真正该让幼儿通过玩游戏来达到教学目标时，他（她）却限制了幼儿玩的自由，幼儿只是规范动作的模仿者，在游戏中缺少自主性，不能产生充分而又深刻的游戏体验。实践证明，只有将体育游戏与体育活动有机的整合在一起，实现体育教学游戏化，才能最优化的促进学前健康领域的发展。
一、关于体育教学游戏化的定位
所谓“教学游戏化”，就是要求在教学的实施过程中，尽可能淡化教育目的，
【3】强化游戏的手段，轻结果重过程。体育教学游戏化就是教师在体育教学活动中
利用游戏的手段实现教学目标和任务，使幼儿在体育教学中产生了对游戏的体验。而游戏精神的教学，摆脱了教学本身的功利性和严肃性，和游戏在精神上达到相契与融合。
幼儿园体育教学游戏化是遵循幼儿的生长发育规律和身体活动的规律，以幼
儿活动为主体，以游戏为基本手段，通过各种练习促进幼儿身体的正常发育和机能的协调发展，增强体质，发展智力，培养良好的道德和个性品质的一种教育手段。体育教学游戏化能在体育活动中促进幼儿的主体性发展，使幼儿真正成为活动的主人。
二、关于体育教学游戏化的实施
（一）活动材料游戏化
只有幼儿自己主动地、积极地投身于体育活动中，才能实现主动锻炼身体的长远发展目标，而活动材料的提供和运用是让幼儿体会到活动乐趣的关键因素。因此，活动材料必须要新颖有趣，符合幼儿的年龄特点，能够引起幼儿想玩的兴趣。如果条件允许，教师可以吸引能力较强的幼儿共同制作活动玩具，比如在大班体育游戏《穿越障碍物》中，幼儿可以选择自己喜欢的材料作为障碍物，可以是高低不同的手工纸箱、装满各色颜料水的水瓶等等，能力较强的幼儿可以选择难度较大的障碍物，能力较弱的可以选择难度较小的障碍物；或是可以选择不同的动作来穿越障碍物，可以是单脚跳，也可以是双脚跳等等。这样玩起来不仅可以满足不同幼儿的需要，还能让每个孩子都能获得成功的喜悦。除此之外，教师也要提前检查活动场地和器材，场地要平整清洁，地面标识要清晰，玩具要清洁
【4】美观，色彩鲜明，体育器械要牢固安全，只有确保了活动材料的有趣安全，幼
儿才会在不知不觉中既享受了活动的乐趣，也锻炼了身体。
（二）活动内容游戏化
将体育活动内容赋予一定的情节，使之更有趣味性、自主性，让幼儿的积极情绪贯穿整个活动过程。在之前的体育游戏《老狼老狼几点了》中，只要幼儿被老狼捉住，他就会从游戏中淘汰出去，整个游戏对于他（她）来说基本上就结束了，游戏虽然结束了，但却没有起到发展幼儿身体的作用。之后，通过对这个体育游戏内容的改编，幼儿如果被老狼捉住，那他（她）就必须和老狼呆在一起，等待同伴的救援，而在救援过程中，必须趁老狼睡着的时候，轻轻地推开门，跨过铃铛线，救出同伴，如果不小心碰响了铃铛，吵醒了老狼，那就也会被老狼捉住，只能等其他同伴的救援。结果证明，改编以后的游戏深得幼儿的喜爱，他们在户外活动时经常玩这个游戏。由此可见，体育活动的内容必须要新奇有趣，能满足幼儿的好奇心，让他轻松地就能掌握基本的动作。
（三）教师语言游戏化
《纲要》中指出：教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、领导者。以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往，努力理解幼儿的想法与感受，支持、鼓励
【5】他们大胆探索与表达。在体育游戏过程中，教师为了调解游戏中的矛盾，必须
参与到游戏中去，但绝不是以教师的口吻，而是以商量的口吻和讨论的方式指导幼儿的活动，促使幼儿处于较轻松的活动氛围，尤其是在幼儿的角色游戏中。比如扮演“顾客”的小朋友觉得很无聊，就想放弃这个角色，想去当“老板”，可是已经有小朋友当了“老板”了，为了避免发生争执，教师应该以“服务员”的身份及时的介入这个游戏，让扮演“顾客”的幼儿对“顾客”这个角色更加感兴趣。其中，教师的间接指导作用是非常重要的。体育游戏结束后，教师要给与及时的评价，评价的时候也要做到用游戏化的形式，这样会让幼儿觉得放松，不会因自己没有表现好而害怕受到老师的批评。比如，幼儿做完《老鹰捉小鸡》的游戏后，教师可以说：今天，咱们的“小鸡”表现的都特别棒，他们特别勇敢，又特别聪明，老鹰那么厉害都没捉住他们。听了这样的评价，幼儿会感到很自信，下次玩这个游戏的时候会更积极。因此，教师的态度直接影响到幼儿的选择，要做到不断地支持鼓励他们。
三、体育教学游戏化存在的问题
体育教学游戏化不失为一种良好的教育手段，但是要想将体育教学游戏化这种方式在幼儿园中真正利用起来，还有一些问题需要去解决。
（一）幼儿园机构
对幼儿园体育教师专业素质及能力要求较低，任何一个教师都可以去充当体育教师，这是对幼儿身体发展不负责任的一种表现。
（二）各级部门
对幼儿园环境创设的监督和扶持力度不足，导致幼儿园私自占用一些幼儿活动的场地。幼儿长期处于比较拥挤的环境，不利于其身心健康发展，更没有心情去做一些体育游戏。
（三）幼儿教师
幼儿教师缺乏践行先进理论的教育能力，对于如何设计有趣的运动情境，让幼儿在游戏中充分的练习走、跑、跳、平衡、钻、爬、投掷、攀登等基本动作认识不到位。
四、对体育教学游戏化的建议
（一）幼儿园机构
就幼儿园机构来说，幼儿园应该加强对幼儿教师的体育专业知识与技能的培训，如对幼儿的运动强度、运动周期、运动量、运动规律、运动时间控制以及对体育游戏的设计等知识的培训，解决幼儿体育运动项目的科学制定和实施问题，提高幼儿教师专业理论的发展，并让教师通过听课、教学交流、实地参观等方式
提高教师将先进的理论知识付诸于实践的能力。
（二）各级部门
就当地教育部门来说，邀请比较出色的专家和优秀的幼儿教师做演讲，演讲的内容要结合具体的活动案例，并将自己比较成功的教育经验分享给所有的幼教工作者；就地方政府来说，要加大幼儿园场地建设的资金投入，同时注意利用幼儿园现有的自然条件，因地制宜，建设适合幼儿开展活动的户外和室内场地。另外，积极利用幼儿园附近的社区、机关、公园、学校等可利用的场地资源，扩展
【6】 活动空间，开展幼儿户外体育锻炼。
（三）幼儿教师
就教师自己来说，首先要转变旧的观念，接受新的教学理念，抓住每次学习的机会，不断地深造自己的专业知识，通过对幼儿体育活动录像的分析，反思自己的不足，及时调整活动的安排。在专业成长的过程中，逐渐提高自己的认识水平，并以先进的科学理论去指导自己的实际。其次，幼儿教师要充分挖掘各种运动项目的潜能，将适合成人的球类运动改造成为适合幼儿使用的小型球类，并让幼儿自己设计喜欢的体育活动项目。另外, 教师也要适量允许幼儿尝试一些看似危险又充满挑战的活动，从而激发幼儿的竞争意识。
只有当幼儿园机构、教育部门、幼儿教师三位统一起来，体育教学游戏化才有可能真正实施起来。不仅可以满足幼儿的游戏意愿，又能起到发展幼儿身体，增强幼儿体质的作用。
总之，体育教学游戏化不仅是在形式上像游戏，更重要的是将游戏的精神赋予教学中，既丰富了教学内容，又激发了学生学习的自觉性和积极性，从而达到增强学生的身体素质，熟练掌握基本技术，提高技术水平，保证教学任务的目的，
【7】是一种良好的教学手段。它将游戏的手段和游戏精神与体育教学有机结合，从
而达到体育游戏和体育教学的完美整合。在幼儿园里采用体育教学游戏化的方式，是对幼儿身体发展负责的一种表现，也是优化学前健康教育价值的一种体现。
参考文献
[1] 张娟，陈昌勇. 游戏与体育教学的完美融合[J] . 四川教育学院学报,2009.5(第25卷 第5期）
[2] 王春燕. 以游戏精神实现教学与游戏的融合[J].教育理论与实践，2002（12）；42-45
[3] 丁海东. 学前游戏论. 济南:山东人民出版社，2001:126
[4] 游伟东，毋洪飞. 浅谈体育游戏在体育教学中的运用[J].赤峰学院学报（自然科学版），
2010.3(第26卷 第3期)
[5] 教育部基础教育司. 幼儿园教育指导纲要（试行）解读[Z].江苏教育出版社，2002
[6] 郭宇亮. 我国幼儿体育教育现状及对策研究[J].教育探索，2011（第15期）
[7] 莫少强. 体育教学中体育游戏运用的分析[J].广州师范学院体育系. 体育科技 2005（第26卷 第2期)