凝固的笑容 教育的缺失
——有感于后进学生的教育
临洮县康家集小学 王永强
【关键词】后进生 成因 改变
【摘要】后进生一般指的是智力上没有问题而在学习上暂时处于后面的学生，可是我这里要说的是一个特殊的后进生，她有着乡村孩子的淳朴，憨厚，同样在课后和一般的青少年一样活泼好动，可是课堂上的她却表现的令人心酸，课堂提问与她无关，她从不举手回答问题；作业辅导与她无缘，她的作业第一遍都是胡编乱造，第二遍才是想方设法抄来凑数；激励教育与她无效，她都是置之度外。可是她经常却保持着一份微笑，偶然提问回答对一个问题得到了表扬，可笑容依旧不变；作业一道都没有做对，而且胡编乱造，得到了批评，可她仍然保持着不变的笑容；课堂上一动不动，甚至不知道加法算式中各个部分的名称，我实实在在动怒了，她却还是笑容灿烂。我深思为何会这样，其实这是学生的无奈，教育的缺失。
案例1：刚接上五年级二班的数学课，要了解学情，兴冲冲走进教室，在班长的“起立”声下39个孩子齐刷刷精神饱满的站起来了，只有一个学生慢悠悠，面带微笑的挪了起来，我问道：“你怎么没有精神呀？”“哈哈哈，她就那样”学生七零八落的答道。我只是轻轻的哦了一声。可我当时的感觉就是这是一个特殊学生，是孩子们心目中的“差生”。为了不伤害她的自尊，我没有说别的话，接着就开始了我的第一堂课。课后我从别的老师那儿了解她的情况（为了保护这个学生的隐私，在这儿不报名字），才知道是在开学初从一个教学点合并来我们学校的，“那是一个特差的学生”老师们叹息。就这样我开始了对这个差生的关注。
案例2：又是一节数学课，这节课我专门针对学生在解方程中存在的问题进行讲解。又是和她差不多的几个后进生对用方程两边相等解方程的方法怎么样都不理解。于是我放弃了这种方法，我尝试着用数学关系式的方法训练他们，果然有效，面对“X-2/5=3/5”我问道：“X 处于什么位置？”她悻悻然答道：“被减数”，我追问：“那么X
应该等于什么？”以为她会脱口而出，可是她却保持着特有的微笑沉默了。不明原因的我继续问道：“那么差和减数分别是谁？”这总该没问题了吧，可是她依旧微笑着摇摇头。我又一次汗颜。
案例3：教学倒数这节课，因为倒数的概念很容易理解，再加上我是让孩子们通过对一些算数式的观察，互相讨论得出的结论，孩子们记忆深刻而且准确。接下来我提问一个数的倒数，终于她也欣喜的举起了手，我超乎寻常的叫起来她，她答对了。我大加赞扬，可是她没有过多的高兴，还是那平常的笑容。我的内心一种涩涩的说不出的感觉。
随后，我对我所代课的班级选了四个后进生，设计了九个问题 进行调查，调查问卷和四个学生的回答如下表
从表中可以清楚的看出这些学生大致相同或者惊人的相似之处，而且通过和其他教师的谈话发现各个班级的后进生也有这些情况。所以我认为农村学生，特别的贫困农村的后进生形成的原因有以下几点：
一． 家庭成员受教育程度不高，一定程度上影响了对孩子的辅导。
这样的情况在农村非常普遍，教师在家访是让家长配合学校督促学生的家庭作业，家长通常会说自己看不懂孩子的作业。
二． 因为地域条件以及家庭的贫困，有部分的农村男子娶不上妻子
的情况普遍存在，尤其是越是偏僻贫困的地方情况越是严重。于是无奈之下，有部分男子就娶了头脑不清楚、残疾等情况的女子为妻，这也严重影响到了下一代或后代的智力。这样学生也就觉得学习内容难，自己学不会。
三． 还是因为贫困家长忙于自己一家人的生活，很少关注孩子的读
书情况，孩子从小养成了懒散的学习习惯，久而久之，学习越来越差。
四． 农村学生生源减少，部分学校难以保持完全小学，合并后个别
学生不适应新的环境及教师，学习滞后。
五． 部分教师对待后进生的态度造成了后进生心里上的自我放纵。
看到老师因为自己是后进生不管自己，也就放任自己的学习，造成了恶性循环。
六． 贫困山区有部分教师也存在知识不足，再加上没有上进心，没
有研究教学，方法陈旧、单一，教育教学态度不端正，尤其对
后进生认为没有希望而不闻不问，使得本来学困的学生在低年级就已经落后。
七． 后进生的信心不足，对学习没有抱多大的希望。这也是来自家
庭和学校教师的态度。越是后进的学生受到这方面的影响越大，常听到家长这样说自己的子女：你读书没希望了，就混着吧；教师也这样评价后进生：你再读上10年也还是这个样子。于是经常受着这样教育的学生也就认为自己不行。表中的最后两项的调查结果就说明了这样的问题。
当然还有来自社会因素对学生学习的影响，比如一个村子上如果没有或者很少有学生考上学校，或者读书改变了这个人的命运，这个村子中的学生普遍学习成绩不好，这也是不争的事实。
如何改变后进生的学习状况，不仅是学校研究的课题，也是整个社会研究的课题，因为我认为后进学生的形成，和其所处的家庭有很大的关系，而改变家庭的情况，作为学校是无能为力的。
【参考文献】1. 《大家》2009年第9期；
2. 《全日制义务教育数学课程标准》实验稿
3. 《东方青年. 教师》2011年第6期
凝固的笑容 教育的缺失
——有感于后进学生的教育
临洮县康家集小学 王永强
【关键词】后进生 成因 改变
【摘要】后进生一般指的是智力上没有问题而在学习上暂时处于后面的学生，可是我这里要说的是一个特殊的后进生，她有着乡村孩子的淳朴，憨厚，同样在课后和一般的青少年一样活泼好动，可是课堂上的她却表现的令人心酸，课堂提问与她无关，她从不举手回答问题；作业辅导与她无缘，她的作业第一遍都是胡编乱造，第二遍才是想方设法抄来凑数；激励教育与她无效，她都是置之度外。可是她经常却保持着一份微笑，偶然提问回答对一个问题得到了表扬，可笑容依旧不变；作业一道都没有做对，而且胡编乱造，得到了批评，可她仍然保持着不变的笑容；课堂上一动不动，甚至不知道加法算式中各个部分的名称，我实实在在动怒了，她却还是笑容灿烂。我深思为何会这样，其实这是学生的无奈，教育的缺失。
案例1：刚接上五年级二班的数学课，要了解学情，兴冲冲走进教室，在班长的“起立”声下39个孩子齐刷刷精神饱满的站起来了，只有一个学生慢悠悠，面带微笑的挪了起来，我问道：“你怎么没有精神呀？”“哈哈哈，她就那样”学生七零八落的答道。我只是轻轻的哦了一声。可我当时的感觉就是这是一个特殊学生，是孩子们心目中的“差生”。为了不伤害她的自尊，我没有说别的话，接着就开始了我的第一堂课。课后我从别的老师那儿了解她的情况（为了保护这个学生的隐私，在这儿不报名字），才知道是在开学初从一个教学点合并来我们学校的，“那是一个特差的学生”老师们叹息。就这样我开始了对这个差生的关注。
案例2：又是一节数学课，这节课我专门针对学生在解方程中存在的问题进行讲解。又是和她差不多的几个后进生对用方程两边相等解方程的方法怎么样都不理解。于是我放弃了这种方法，我尝试着用数学关系式的方法训练他们，果然有效，面对“X-2/5=3/5”我问道：“X 处于什么位置？”她悻悻然答道：“被减数”，我追问：“那么X
应该等于什么？”以为她会脱口而出，可是她却保持着特有的微笑沉默了。不明原因的我继续问道：“那么差和减数分别是谁？”这总该没问题了吧，可是她依旧微笑着摇摇头。我又一次汗颜。
案例3：教学倒数这节课，因为倒数的概念很容易理解，再加上我是让孩子们通过对一些算数式的观察，互相讨论得出的结论，孩子们记忆深刻而且准确。接下来我提问一个数的倒数，终于她也欣喜的举起了手，我超乎寻常的叫起来她，她答对了。我大加赞扬，可是她没有过多的高兴，还是那平常的笑容。我的内心一种涩涩的说不出的感觉。
随后，我对我所代课的班级选了四个后进生，设计了九个问题 进行调查，调查问卷和四个学生的回答如下表
从表中可以清楚的看出这些学生大致相同或者惊人的相似之处，而且通过和其他教师的谈话发现各个班级的后进生也有这些情况。所以我认为农村学生，特别的贫困农村的后进生形成的原因有以下几点：
一． 家庭成员受教育程度不高，一定程度上影响了对孩子的辅导。
这样的情况在农村非常普遍，教师在家访是让家长配合学校督促学生的家庭作业，家长通常会说自己看不懂孩子的作业。
二． 因为地域条件以及家庭的贫困，有部分的农村男子娶不上妻子
的情况普遍存在，尤其是越是偏僻贫困的地方情况越是严重。于是无奈之下，有部分男子就娶了头脑不清楚、残疾等情况的女子为妻，这也严重影响到了下一代或后代的智力。这样学生也就觉得学习内容难，自己学不会。
三． 还是因为贫困家长忙于自己一家人的生活，很少关注孩子的读
书情况，孩子从小养成了懒散的学习习惯，久而久之，学习越来越差。
四． 农村学生生源减少，部分学校难以保持完全小学，合并后个别
学生不适应新的环境及教师，学习滞后。
五． 部分教师对待后进生的态度造成了后进生心里上的自我放纵。
看到老师因为自己是后进生不管自己，也就放任自己的学习，造成了恶性循环。
六． 贫困山区有部分教师也存在知识不足，再加上没有上进心，没
有研究教学，方法陈旧、单一，教育教学态度不端正，尤其对
后进生认为没有希望而不闻不问，使得本来学困的学生在低年级就已经落后。
七． 后进生的信心不足，对学习没有抱多大的希望。这也是来自家
庭和学校教师的态度。越是后进的学生受到这方面的影响越大，常听到家长这样说自己的子女：你读书没希望了，就混着吧；教师也这样评价后进生：你再读上10年也还是这个样子。于是经常受着这样教育的学生也就认为自己不行。表中的最后两项的调查结果就说明了这样的问题。
当然还有来自社会因素对学生学习的影响，比如一个村子上如果没有或者很少有学生考上学校，或者读书改变了这个人的命运，这个村子中的学生普遍学习成绩不好，这也是不争的事实。
如何改变后进生的学习状况，不仅是学校研究的课题，也是整个社会研究的课题，因为我认为后进学生的形成，和其所处的家庭有很大的关系，而改变家庭的情况，作为学校是无能为力的。
【参考文献】1. 《大家》2009年第9期；
2. 《全日制义务教育数学课程标准》实验稿
3. 《东方青年. 教师》2011年第6期