作者：唐少华 文章来源：本站原创 点击数：345 更新时间：2007-4-6
新课程改革实施以后，课堂确实有许多新变化。然而，热闹之后，也许我们应该冷静地思考一下：新课程的课堂到底该新在什么地方？我们的课堂教学效果好吗？老师上完一堂课，也应该问一问自己：在这堂课上，学生学到了什么？
好课应该有明确的教学目标
课程标准确定的三维教学目标是贯穿于整个课程体系之中的，也是贯穿在整个学段之中的。课程标准不等于课堂教学目标。课程标准是要分解到一堂一堂课中去的，即把课程目标分解为课堂教学目标。而课堂教学目标的确定，既要根据课程标准的要求，还要看看教材的内容，更要根据学生认知水平的实际情况。一堂课之中，不一定要三维目标面面俱到，有些内容更适合于训练学生的能力与方法，有些内容也许更适合于情感目标的达成。一堂课40分钟或45分钟，不可能解决所有问题。
好课应该有明确的教学目标。三维目标应在同一教学过程中完成，不能互相割裂。在备课时，如果从知识教学来立意备课，就是在完成知识教学过程中，采用适当教学方法，达成能力与方法目标，达成情感目标。不同类型的知识，应该有不同的教学方法。如情感类知识，强调学生的体验，强调“悟”，课堂上仅有教师的讲授，灌输是不够的，也是不科学的；反之，仅有学生大量的“活动”，而没有学生的“感悟”，那也谈不上真正意义上的学习。
学生的课堂参与重在思维参与
学生是学习的主体，课堂学习中，学生应该是主角。新课程理念也非常强调这一点，但问题是我们应该如何理解学生的主体地位和学生的课堂参与。新课程改变了教师的许多做法，尤其是在设计学生活动这个环节中，很多教师都动了不少脑筋，确实对活跃课堂气氛也有一定的作用，但我们也得冷静想想，能每节课都这样活动吗？活动是课堂的主要学习方式吗？每个教学情景都需要追求“真实化”吗？这些活动都适应学生的心理特点吗？中学课程也“儿童化”是阻碍学生的思维发展，还是促进学生的思维发展？
无论是新课程还是老课程，培养学生的思维能力，应该是课堂教学永恒的主题之一。学生在课堂中学习，它的主体地位体现在三个方面：一是学生注意力参与。没有注意，就没有学习，注意是学习的门户。教师应该想尽办法紧紧抓住学生的注意力，让学生能尽可能运用多种学习方式进行学习，能调动多种感官参与学习。二是学生思维的积极参与。有些课堂，教师的问题一个接一个，像连珠炮似的，学生根本没有思考的时间，再加上问题又多是一些“简单化、封闭式”的问题，“是不是”、“对不对”，学生的回答整齐划一，热闹非凡，哪来的思维训练。这样的课堂教学“儿童化”倾向非常明显，根本谈不上思维的深度、广度、厚度和穿透力。第三是学生的情感体验。有节历史与社会课上，教师让学生表演“焚书坑儒”，表演者在笑，观看的学生更是笑得“人仰马翻”。如果说探究指向问题的解决，体验则指向学生心灵的感悟，不能为追求学习气氛的活跃而放弃“灵魂”啊。
多媒体只能是“辅助”而已
新课程改革推动了多媒体的使用。目前，有些学校多媒体进教室以后，甚至把黑板都撤了，用多媒体代替了原来传统的板书。多媒体的运用不是为多媒体而多媒体，应是为达成教学目标而用。一节课中补充材料过多，学生能“消化”得了吗？放映速度过快，一张一张地闪过，学生能记住和理解吗？请记住，多媒体只能是“辅助”而已。（作者为浙江富阳永兴中学特级教师）
作者：唐少华 文章来源：本站原创 点击数：345 更新时间：2007-4-6
新课程改革实施以后，课堂确实有许多新变化。然而，热闹之后，也许我们应该冷静地思考一下：新课程的课堂到底该新在什么地方？我们的课堂教学效果好吗？老师上完一堂课，也应该问一问自己：在这堂课上，学生学到了什么？
好课应该有明确的教学目标
课程标准确定的三维教学目标是贯穿于整个课程体系之中的，也是贯穿在整个学段之中的。课程标准不等于课堂教学目标。课程标准是要分解到一堂一堂课中去的，即把课程目标分解为课堂教学目标。而课堂教学目标的确定，既要根据课程标准的要求，还要看看教材的内容，更要根据学生认知水平的实际情况。一堂课之中，不一定要三维目标面面俱到，有些内容更适合于训练学生的能力与方法，有些内容也许更适合于情感目标的达成。一堂课40分钟或45分钟，不可能解决所有问题。
好课应该有明确的教学目标。三维目标应在同一教学过程中完成，不能互相割裂。在备课时，如果从知识教学来立意备课，就是在完成知识教学过程中，采用适当教学方法，达成能力与方法目标，达成情感目标。不同类型的知识，应该有不同的教学方法。如情感类知识，强调学生的体验，强调“悟”，课堂上仅有教师的讲授，灌输是不够的，也是不科学的；反之，仅有学生大量的“活动”，而没有学生的“感悟”，那也谈不上真正意义上的学习。
学生的课堂参与重在思维参与
学生是学习的主体，课堂学习中，学生应该是主角。新课程理念也非常强调这一点，但问题是我们应该如何理解学生的主体地位和学生的课堂参与。新课程改变了教师的许多做法，尤其是在设计学生活动这个环节中，很多教师都动了不少脑筋，确实对活跃课堂气氛也有一定的作用，但我们也得冷静想想，能每节课都这样活动吗？活动是课堂的主要学习方式吗？每个教学情景都需要追求“真实化”吗？这些活动都适应学生的心理特点吗？中学课程也“儿童化”是阻碍学生的思维发展，还是促进学生的思维发展？
无论是新课程还是老课程，培养学生的思维能力，应该是课堂教学永恒的主题之一。学生在课堂中学习，它的主体地位体现在三个方面：一是学生注意力参与。没有注意，就没有学习，注意是学习的门户。教师应该想尽办法紧紧抓住学生的注意力，让学生能尽可能运用多种学习方式进行学习，能调动多种感官参与学习。二是学生思维的积极参与。有些课堂，教师的问题一个接一个，像连珠炮似的，学生根本没有思考的时间，再加上问题又多是一些“简单化、封闭式”的问题，“是不是”、“对不对”，学生的回答整齐划一，热闹非凡，哪来的思维训练。这样的课堂教学“儿童化”倾向非常明显，根本谈不上思维的深度、广度、厚度和穿透力。第三是学生的情感体验。有节历史与社会课上，教师让学生表演“焚书坑儒”，表演者在笑，观看的学生更是笑得“人仰马翻”。如果说探究指向问题的解决，体验则指向学生心灵的感悟，不能为追求学习气氛的活跃而放弃“灵魂”啊。
多媒体只能是“辅助”而已
新课程改革推动了多媒体的使用。目前，有些学校多媒体进教室以后，甚至把黑板都撤了，用多媒体代替了原来传统的板书。多媒体的运用不是为多媒体而多媒体，应是为达成教学目标而用。一节课中补充材料过多，学生能“消化”得了吗？放映速度过快，一张一张地闪过，学生能记住和理解吗？请记住，多媒体只能是“辅助”而已。（作者为浙江富阳永兴中学特级教师）