教育学考前1000题（8）
1. 《学记》中提出的“长善救失”的教育主张，体现了（ C ）。
A. 知行统一原则
B. 尊重信任与严格要求相结合的原则
C. 依靠积极因素，克服消极因素的原则
D. 教育影响的一致性与连贯性原则
2. 樊迟向孔子请教如何种庄稼，孔子说：“我不如老农。”樊迟又请教如何种菜，孔子说：“我不如菜农。”樊迟退出以后，孔子说：“樊迟真是小人，在上位者只要重视礼，老百姓就不敢不敬畏；在上位者只要重视义，老百姓就不敢不服从；在上位的人只要重视信，老百姓就不敢不用真心实情来对待你。要是做到这样，四面八方的老百姓就会背着自己的小孩来投奔，哪里用得着自己去种庄稼呢？”孔子的观点反映了（ C ）
A. 古代教育具有鲜明的阶级性
B. 古代教育具有鲜明的等级性
C. 古代教育脱离生产劳动
D. 古代教育形式简单
3. “教育：从摇篮到坟墓。”这是（ D ）的典型观点。
A. 成人教育
B. 业余教育
C. 在职教育
D. 终身教育
4. 下列称号与人物之间对应错误的是（ C ）
A. 现代课程理论之父—泰勒
B. 现代教育学之父—赫尔巴特
C. 实验教育学之父—斯宾塞
D. 幼儿教育之父—福禄贝尔
5. “学而不思则罔，思而不学则殆”出自（ C ）
A. 《学记》
B. 《大学》
C. 《论语》
D. 《师说》
6. “人怎样表现自己的生活，他们自己就是怎样。因此，他们是什么样的，这同他们的生产一致的--既和他们生产什么一致，又和他们怎样生产一致。因而，个人是什么样的，这取于他们进行生产的物质条件。”马克思的这段话说明个体的发展具有（ B ）
A. 顺序性和阶段性
B. 社会学和历史性
C. 相似性和差异性
D. 现实性和潜在性
7. 教育的“心理起源说”认为教育起源于（ B ）
A. 生产劳动
B. 模仿
C. 语言
8. 第一个提出要使教育学成为科学，并把教育理论建立在伦理学和心理学基础之上的教育家是（ D ）
A. 卢梭
B. 夸美纽斯
C. 康德
D. 赫尔巴特
9. 我国古代很早就有把课内活动与课外活动结合起来的思想，下列选项中表达了这一思想的是（ B ）
A. 安其学而亲其师, 乐其友而信其道
B. 时教必有正业，退息必有居学
C. 发然后禁, 则扞格而不胜
D. 道而弗牵, 强而弗抑, 开而弗达
10. 主持“教学与发展”实验研究15年之久的前苏联心理学家是（ C ）
A. 凯洛夫
B. 巴班斯基
C. 赞可夫
D. 卡普捷列夫
11. 明确提出“使人类教育心理学化”的口号，为近代教育学的创立做出贡献的是（ B ）
A. 康德
B. 裴斯泰洛齐
C. 洛克
D. 夸美纽斯
12. 关于古代教育的说法错误的是（ D ）
A. 古代斯巴达军队体育训练的基本项目是“五项竞技”-----赛跑、跳跃、角力、投标枪、掷铁饼
B. 印度“古儒”学校课程渗透着婆罗门教神学思想
C. 古代雅典在西方最早形成体育、德育、智育、美育、和谐发展的教育
D. 古代埃及的文士学校主要目的是培养雄辩家
13.. 下列不符合教育原理的选项是（ B ）
A. “近朱者赤，近墨者黑”，故学生不能与品行不良的同学交往
B. “金无足赤，人无完人”，故教师要多表扬学生，少批评学生
C. “有比较，才有鉴别”，故教师在教育时可以使用反面教材
D. “听其言而观其行”，故教师不宜要求学生犯了错误总是写检查
14. 掌握学习理论认为，只要给学生足够的时间和适当的教学，几乎所有学生都能完成评价项目的（ D ）
A.20%～30%
B.50%～60%
C.60%～70%
D.80%～90%
15. 英国哲学家和自然科学家（A ）对教育学的独立做出了重要贡献，于1623年首次把教育学作为一门独立的学科提了出来，与其他学科并列。
A. 培根
B. 卢梭
D. 柏拉图
16. 关于教育的功能，下列说法正确的是（ C ）
A. 教育对人的身心发展只有积极作用，没有负面影响
B. 教育对社会发展只有积极作用，没有负面影响
C. 教育实现了科学知识的再生产
D. 教育实现了国家的政治民主
17. 将学习过程视为“闻一见一知一行”的学者是（ B ）
A. 老子
B. 荀子
C. 孔子
D. 奥苏贝尔
18. 自然科学的教育内容之所以不可能在古代社会占主导地位，主要是因为古代社会（ D ）
A. 教育规模的限制
B. 教育数量的限制
C. 教师水平的限制
D. 生产力水平的限制
19. 班主任王老师为了激发学生的学习动机，开展了一系列的学习竞赛活动。正如王老师所料，学生的学习热情高涨，成绩明显提高。但没有想到的是学生之间相互猜忌、隐瞒学习资料等现象日趋严重。上述事实表明教育（ D ）
A. 既有正向显性功能，又有正向隐性功能
B. 既有负向显性功能，又有负向隐性功能
C. 既有正向隐性功能，又有负向隐性功能
D. 既有正向显性功能，又有负向隐性功能
20.. 教育的生物起源说和心理模仿说本质上都否定了教育的（ C ）。
A. 阶级性
B. 历史性
C. 社会性
D. 独立性
21. 下列对应关系错误的是（ B ）
A. 孔子——有教无类，因材施教
B. 柏拉图——趣味教学思想
C. 亚里士多德——和谐发展教学思想
D. 苏格拉底——启发性教学方法“产婆术”
22. 子日：“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。”宋代朱熹对“悱”的解释是（ C ）
A. 心求通而未得之意
B. 达其辞
C. 口欲言而未能之貌
D. 开其意
23. 美国进步主义教育家杜威强调以儿童为中心，以儿童的经验为基础，主张教育即生长，学校即社会。最早提出这一思想的中国教育家是（ B ）
A. 叶圣陶
B. 陶行知
C. 胡适
D. 郭秉义
24. “虽有嘉肴，弗食不知其旨也；虽有至道，弗学不知其善也。是故学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。”这句话所体现的教育教学原则是（ C ）
A. 藏息相辅
B. 启发诱导
C. 教学相长
D. 长善救失
25.1912年发表《对教育方针之意见》提出了军国民教育，实利主义教育、道德教育、世界教育观和美感教育的是（ C ）
A. 梁漱溟
B. 黄炎培
C. 蔡元培
D. 陶行知
26. 形式教育论的基本观点是（ D ）
A. 教育应以获得有价值的知识为主要任务，学习知识本身包含着能力的培养
B. 教育的核心任务是培养学生的道德情感
C. 教育的核心任务是让学生“知善”，即提高学生的道德认知水平
D. 教育的目的在于发展学生的各种官能或能力
27. 古代中国学校教育的主要内容是六艺，它包括（ A ）。
A. 礼、乐、射、御、书、数
B. 《诗》《书》《礼》《乐》《易》《春秋》
C. 琴、棋、书、画、诗、词
D. 剑术、骑术、游泳、狩猎、棋艺、吟诗
28. 王羲之家族中的许多人善于绘画，并出过多位画家。这说明对人的发展起重大作用的因素是（ C ）
A. 教育
B. 环境
C. 遗传
D. 内部因素
29. 教育是一种特殊的文化现象，具有双重文化属性，主要是指（ A ）
(1)传递文化
(2)深化文化
(3)构成文化本体
(4)教育对生产力有促进作用
A.(1)(2)(3)
B.(2)(3)(4)
C.(1)(3)(4)
D.(1)(2)(4)
30. 下列表述正确的是（ B ）
A. 高尔顿认为“一两的遗传胜过一吨的教育”
B. 遗传素质的差异是人的个别差异的最初原因
C. 遗传与环境是可控制、可选择的
D. “一把钥匙开一把锁”体现了个体身心发展的阶段性规律
31. 我国古代社会提出了“在明明德，在亲民，在止于至善”的教育目的，这体现了（ B ）对教育目的确立的影响。
A. 经济
B. 政治
C. 文化
D. 科技
32. “我们敢说日常所见的人中，他们之所以或好或坏，或有用或无用，十分之九都是由他们的教育所决定的。”这是（ B ）的观点。
A. 内发论
B. 外铄论
C. 成熟论
D. 多因素相互作用论
33. 机体某一方面有缺陷的人，在其他方面可能有超于常人的发展。这说明个体身心发展具有（ D ）。
A. 顺序性
B. 阶段性
C. 不平衡性
D. 互补性
34. “皮格马利翁效应”反映了教育者在思想品德教育过程中必须遵循（ C ）原则。
A. 从学生实际出发
B. 集体教育与个别教育相结合
C. 严格要求与尊重信任相结合
D. 正面教育与纪律约束相结合
35. 最近发展区理论的创始人是（ D ）
A. 赞科夫
B. 奥苏泊尔
C. 苏霍姆林斯基
D. 维果斯基
36. “教育适应生活说”的提出者是（ C ）。
A. 皮格马利翁
B. 布鲁纳
C. 杜威
D. 夸美纽斯
37. 下列哪项观点体现了素质教育的理念（ D ）
A. 学生应该什么都学，而且什么都要学好
B. 为减轻负担，不给学生留作业
C. 不要学生考试，尤其是百分制考试
D. 教育应该使学生主动、生动、愉快地发展
38. “教育即生长”反映的教育目的论是（ C ）
A. 神学教育目的论
B. 社会本位的教育目的论
C. 教育无目的论
D. 个人本位的教育目的论
39. “学会求知，（ B ），学会共处，学会做人。”这是21世纪教育的四大支柱，也是每个人一生成长的支柱。
A. 学会合作
B. 学会做事
C. 学会学习
D. 学会协作
40. 我国高等教育总体发展处于（ A ）阶段。
A. 大众化发展
B. 英才教育发展
C. 英才教育发展为大众化
D. 英才教育向大众化转变
41. 涂尔干说过：“教育是成年一代对社会生活尚未成熟的年轻一代所实施的影响。其目的在于, 使儿童的身体、智力和道德状况都得到激励与发展，以适应整个政治社会在总体上对儿童的要求，并适应儿童将来所处的特定环境的要求。”这种论断指出了教育的目的是促 进个体的（ A ）
A. 社会化
B. 全面发展
C. 个性化
D. 可持续发展
42. 体育的根本任务是（ B ）。
A. 通过体育对学生进行思想品德教育
B. 增强学生体质
C. 向学生传授体育和卫生的基本知识和基本技能
D. 向国家输送优秀运动员
43. 教师的言行举止，如人品、才能、治学态度等都是学生学习的对象，体现了教师劳动的（ D ）。
A. 复杂性
B. 创造性
C. 主体性
D. 示范性
44. 以下哪种角色是教师职业最显著的标志（ C ）
A. “家长代理人”角色
B. “学生楷模”角色
C. “知识传播者”角色
D. “严格管理者”角色
45. 师范学校的出现，与教师成为一种独立的社会职业，从时间上来说（ C ）
A. 是同时的
B. 师范学校出现得早
C. 教师成为一种独立的社会职业的时间早
D. 说不清楚
46. 人们常说：“做教师的不要忘记自己也曾经是个孩子。”这句话提示教师要（ C ）
A. 消除刻板印象
B. 淡化教师角色
C. 善于换位思考
D. 拓宽知识视野
47. 我国古代思想家管仲说：“一年之计，莫如树谷。十年之计，莫如树木。终身之计，莫如树人。”这反映的是教师劳动的（ C ）特点。
A. 科学性
B. 艺术性
C. 长期性
D. 示范性
48. 德国教育家第斯多惠说：“教师本人是学校里最重要的师表，是最直观的、最有教益的模范，是学生活生生的榜样。”这说明教师的劳动具有（ A ）特点。
A. 示范性
B. 创造性
C. 系统性
D. 复杂性
49.19世纪中叶，根据当时社会经济发展的行业要求，提出了较为系统的课程理论，对欧洲教育发展产生了重大影响的英国教育思想家是（ B ）
A. 洛克
B. 斯宾塞
C. 卢梭
D. 科尔伯格
50. 关于课程标准叙述不正确的是（ C ）
A. 课程标准必须认真研究和把握
B. 教师必须全面系统地理解课程标准
C. 课程标准有一定弹性，老师不必严格执行
D. 课程标准可作为教师检查自己教学质量的依据
51. 目的游离评价模式主张教育评价中应（ D ）。
A. 采用“共同建构”的方法
B. 坚持价值取向多元化
C. 以“对话”为主要手段
D. 关注非预期效果
52. 根据《基础教育课程改革纲要》，教材编写、数学、评估和考试命题的依据是（ A ）
A. 国家课程标准
B. 国家教学大纲
C. 国家教材标准
D. 国家教材计划
53. 强调知识的内在逻辑和系统性，主张分科教学的是（ B ）
A. 经验主义课程论
B. 学科中心课程论
C. 存在主义课程论
D. 后现代主义课程论
54. 经验主义课程认为（ B ）
A. 课程应该有益于促进人的尊严和潜能的发展
B. 课程应该打破学科逻辑组织的界限，从儿童的兴趣和需要出发，以活动为中心加以组织
C. 课程不应该帮助学生适应社会，而是应该建立一张新的社会秩序社会文化
D. 课程标准应该体现丰富性、循环性、关联性和严密性
55. 《基础教育课程改革纲要(试行) 》中规定的基础教育课程改革的具体目标不包括（ D ）
A. 改变课程功能过于注重知识传授的倾向
B. 改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状
C. 改变课程实施过于强调教授学习，死记硬背，机械训练的现状
D. 改变课程实施过于封闭的现状
改变课程过于注重知识传授的倾向; 改变课程结构过干强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状；改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状；改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状；改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能； 改变课程管理过于集中的状况, 实行国家、地方、学校三级课程管理, 增强课程对地方、学校及学生的适应性。
56. 我国基础教育新课程管理的政策是（ C ）
A. 以国家课程统一实行管理
B. 以省级课程管理为主
C. 实行国家、地方、学校三级课程管理
D. 全部下放权力，实行校本教材教学为主
57. 在课堂教学中，教师就新内容编制了一些练习题，让学生做，以判断学生的掌握程度，他所运用的评价方法是( A )
A. 形成性评价
B. 总结性评价
C. 配置性评价
D. 甄别性评价
58.1930年以来，“课程即学习经验”是一个相当受重视并影响深远的课程定义，从渊源上说，这种定义是由（ B ）在20世纪初提出来的。
A. 赫尔巴特
B. 杜威
C. 夸美纽斯
D. 赞科夫
59. 《课程与教学的基本原理》一书被誉为“现代课程论的圣经”，其作者是美国著名课程论专家（ D ）
A. 斯宾塞
B. 康德
C. 涂尔干
D. 泰勒
60. 杜威的课程设计教学模式的结构是B （ ）
A. 诱导学习动机→领会新教材→巩固知识→检查知识
B. 设置问题情境→确定问题或课题→拟定解决课题方案→执行计划→总结与评价
C. 明确结构、课题和资料→建立假说、推测答案→验证→得出结论
D. 个别解释→种类解释→掌握规律→获得理解
61. 在教育目的的问题上，法国教育家卢梭的主张体现了（ B ）
A. 社会本位论思想
B. 个人本位论思想
C. 社会效益论思想
D. 教育无目的论思想
62. “宽着期限，紧着课程”是（C ）的言论。
A. 孔子
B. 韩愈
C. 朱熹
D. 王夫子
63. 由学校教师针对学生的兴趣和需要，结合学校的传统、优势和办学理念，自主开发或选用的课程为（ C ）。
A. 国家课程
B. 地方课程
C. 校本课程
D. 特色课程
64. 过程模式是由（ B ）提出来的。
A. 泰勒
B. 斯腾豪斯
C. 博比特
D. 斯宾塞
65. 回归教育是一种教育理论，它认为人的一生应是学习和工作不断交替、相互结合的过程。接受义务教育或基础教育乃至高等教育后就业的成年人，应在需要时有机会返回学校去学习。下列教育类型属于回归教育的是（ C ）
A. 九年义务教育
B. 幼儿园学前教育
C. 某厂技术人员为充电，到本单位举办的职工夜校学习英语
D. 中等职业学校的学生在两年全日制学习之后参加一年的实习
66. 在17世纪，对班级授课制给予了系统的理论描述和概括，从而奠定了它的理论基础的教育家是（ B ）
A. 北欧的尼德兰
B. 捷克的夸美纽斯
C. 法国的斯图谟
D. 德国的福禄贝尔
67.. 在教学中应尽量利用学生的多种感官和已有经验，利用图片、录像等体现了教学的（ B ）原则。
A. 启发性
B. 直观性
C. 循序渐进
D. 巩固性
68. 我国小学教学实践中长期以来普遍采用的、广为人知的一种教学模式是（ A ）。
A. 传递一接受式
B. 自学一辅导式
C. 引导一发现式
D. 师范一模范式
69. 苏格拉底的产婆术体现的是（ A ）。
A. 启发性原则
B. 直观性原则
C. 巩固性原则
D. 循序渐进原则
70. 迄今为止在世界范围内应用最广泛、最普遍的一种教学方法是（ B ）
A. 练习法
B. 讲授法
C. 谈话法
D. 发现法
71.. 以少数学生为对象，在较短的时间内（5~20分钟），尝试做小型的课堂教学，并把教学过程录制下来，课后进行分析。这种形式我们称之为（ C ）
A. 慕课
B. 反转课堂
C. 微格教学
D. 新教育
72. 通常在一门课程或教学活动结束后进行，是对一个完整的教学过程进行测定的评价是（ B ）。
A. 形成性评价
B. 总结性评价
C. 正是评价
D. 非正式评价
73. 讲授法是最普遍、历史最悠久的教学方法，它的不足之处在于（ D ）
A. 不利于教师权威树立
B. 不利于学生在短时间获得系统的知识
C. 不利于教师面向单个学生
D. 不利于学生主动学习
74. 提出“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”的教育家是（ D ）。
A. 孔子
B. 孟子
C. 荀子
D. 子思
75. 教学的内容、方法、分量和进度要适合学生的身心发展，是他们能够接受的，但也要一定的难度，需要经过努力才能掌握，以促进学生的身心发展。这条原则是（ D ）。
A. 因材施教
B. 启发性原则
C. 巩固性原则
D. 量力性原则
76. 主张教师不再向学生系统地传授知识，而是辅导学生自学和独立作业的教学组织形式是（ B ）
A. 班级授课制
B. 道尔顿制
C. 特朗普制
D. 个别教学
77. “闻之不若见之”体现了（ A ）
A. 直观性原则
B. 巩固性原则
C. 因材施教原则
D. 理论联系实际原则
78. 李老师对学生王大鹏的评语是 这段时间你开始主动回答老师额课堂提问，学习态度也更加认真，考试时避免了很多不必要的失分，因此你的学习成绩比以前好多了继续加油，我看好你哦！这种评价方式是（ B ）
A. 诊断性评价
B. 形成性评价
C. 终结性评价
D. 全程性评价
79. （ A ）指教材被分成若干小步子，学生可自定学习步调，让学生对所学内容做出积极反应，并给予及时强化和反馈使错误率最低。
A. 程序教学
B. 组织教学
C. 个别化教学
D. 指导教学
80. 通过直接感知要学习的实际事物而进行的一种直观方式，即为（ C ）
A. 言语直观
B. 模像直观
C. 实物直观
D. 行为直观
81. 赞科夫在《教学与发展》一书中提出五条新的教学原则，不在此列的一条是（
A. 高难度原则
B. 高速度原则
C. 理论知识起主导作用的原则
D. 循序渐进原则
82. 下列以直观感知为主的教学方法有（ B ）
A. 讲授法、实验法
B. 演示法、参观法
C. 谈话法、交流法
D. 分析法、综合法
83. 所谓“双基”是指（ B ）
A. 基础知识、基础理论
B. 基础知识、基本技能
C. 基础知识、基本原理
D. 基本理论、基本技能
84. 教师让小学生自己根据苹果、梨等总结出水果的概念的教学方法是（ A ）
A. 发现教学
B. 情境教学
C. 程序教学
D. 合作学习
85. “你可以牵马到河边，但不能强迫它饮水。”这体现了在教学中，教师要（ B
A. 遵循学生发展性
B. 尊重学生主体性
C. 尊重整体性发展
D. 尊重因材施教
86. 教学的教育性主要体现在下列教学过程的哪一条基本规律中（ D ）。 ） ） D
A. 间接经验与直接经验相结合的规律
B. 教师主导作用与学生主体作用相统一的规律
C. 掌握知识和发展智力相统一的规律
D. 传授知识与思想品德教育相统一的规律
87. 现在我国主要的授课形式，课堂大部分时间仍然是教师讲授为主，这种授课模式所采用的语言形式是（ B ）
A. 对话
B. 独白
C. 书面
D. 内部
88. “多一把尺子，就多一个好学生”，这反映的评价观是（ D ）
A. 评价是促进学生发展的“泵”
B. 评价应该多关注过程
C. 学生是评价的主体
D. 评价标准应该多元化
89. 宋老师发现教学中的某一问题并对其描述继而形成解决计划并实施，随后搜集数据和材料以分析，计划的有效性，最后把结果应用于处理后续课堂中出现的类似问题，这种研究方法是（ B ）
A. 叙事
B. 行动
C. 文献
D. 实验
90. “君子之教，喻也。”这句话体现了教学的（ A ）
A. 启发性
B. 系统性
C. 针对性
D. 创造性
91. 孔子说:“始吾于人也，听其言而信其行；今吾于人也。听其言而观其行。于予与政是。”这说明在思想品德教育过程中必须贯彻（ A ）原则。
A. 知行统一
B. 渗透熏陶
C. 集体教育
D. 一致性
92. 认为道德教育的目的在于促进儿童道德判断力的发展，并强调道德两难问题的运作的德育模式是（ B ）。
A. 体谅模式
B. 道德认知发展模式
C. 价值澄清模式
D. 社会学习模式
93. 我国古代教育家颜之推指出：“人在少年，神情未定，所以美狎，熏渍陶染，言笑举动，无心于学，潜移暗化，自然似心„„是以与善人居，如入芝兰之室，久而自芳也；与恶人居，如人鲍鱼之肄，久而自臭也。”从德育方法来讲，这里强调的是一种（ B ）
A. 说服教育法
B. 陶冶教育法
C. 榜样示范法
D. 实际锻炼法
94. 班主任工作的中心环节是（ A ）
A. 组织和培养班集体
B. 了解和研究学生
C. 组织课外、校外活动
D. 协调校内外各种教育力量
95. 班级平行管理的理论源于（ A ）的“平行影响”教育思想。
A. 马卡连柯
B. 乌申斯基
C. 苏霍姆林斯基
D. 加里宁
96. “齐风俗，一民心”反映了德育的（ A ）
A. 社会性功能
B. 个性生存功能
C. 个体享用功能
D. 经济性功能
97. 当代教育理论中流行最为广泛、占据主导地位的德育学说是（ A ）
A. 认知模式
B. 体谅模式
C. 社会模仿模式
D. 管理模式
98. 所谓教师的“自我反思”是指（ C ）
A. 教师作为专业人员之间的交往、互助与合作
B. 研究者以叙事、讲故事的方式，表达对教育的理解和解释
C. 教师把自己日常所从事的教育教学活动作为思考和研究对象
D. 教师对自己思想、愿望、行为和个性特点的判断和评价
99. 班集体形成的标志是（ C ）
A. 成立了班委会
B. 开展了班级工作
C. 形成了正确舆论
D. 确定了班级工作计划
100. （ D ）是教育主体叙述教育教学中的真实情境的过程，是通过讲述教育故事，体悟教育真谛的一种研究方法。
A. 行动研究法
B. 实验研究法
C. 个案研究法
D. 叙事研究法
教育学考前1000题（8）
1. 《学记》中提出的“长善救失”的教育主张，体现了（ C ）。
A. 知行统一原则
B. 尊重信任与严格要求相结合的原则
C. 依靠积极因素，克服消极因素的原则
D. 教育影响的一致性与连贯性原则
2. 樊迟向孔子请教如何种庄稼，孔子说：“我不如老农。”樊迟又请教如何种菜，孔子说：“我不如菜农。”樊迟退出以后，孔子说：“樊迟真是小人，在上位者只要重视礼，老百姓就不敢不敬畏；在上位者只要重视义，老百姓就不敢不服从；在上位的人只要重视信，老百姓就不敢不用真心实情来对待你。要是做到这样，四面八方的老百姓就会背着自己的小孩来投奔，哪里用得着自己去种庄稼呢？”孔子的观点反映了（ C ）
A. 古代教育具有鲜明的阶级性
B. 古代教育具有鲜明的等级性
C. 古代教育脱离生产劳动
D. 古代教育形式简单
3. “教育：从摇篮到坟墓。”这是（ D ）的典型观点。
A. 成人教育
B. 业余教育
C. 在职教育
D. 终身教育
4. 下列称号与人物之间对应错误的是（ C ）
A. 现代课程理论之父—泰勒
B. 现代教育学之父—赫尔巴特
C. 实验教育学之父—斯宾塞
D. 幼儿教育之父—福禄贝尔
5. “学而不思则罔，思而不学则殆”出自（ C ）
A. 《学记》
B. 《大学》
C. 《论语》
D. 《师说》
6. “人怎样表现自己的生活，他们自己就是怎样。因此，他们是什么样的，这同他们的生产一致的--既和他们生产什么一致，又和他们怎样生产一致。因而，个人是什么样的，这取于他们进行生产的物质条件。”马克思的这段话说明个体的发展具有（ B ）
A. 顺序性和阶段性
B. 社会学和历史性
C. 相似性和差异性
D. 现实性和潜在性
7. 教育的“心理起源说”认为教育起源于（ B ）
A. 生产劳动
B. 模仿
C. 语言
8. 第一个提出要使教育学成为科学，并把教育理论建立在伦理学和心理学基础之上的教育家是（ D ）
A. 卢梭
B. 夸美纽斯
C. 康德
D. 赫尔巴特
9. 我国古代很早就有把课内活动与课外活动结合起来的思想，下列选项中表达了这一思想的是（ B ）
A. 安其学而亲其师, 乐其友而信其道
B. 时教必有正业，退息必有居学
C. 发然后禁, 则扞格而不胜
D. 道而弗牵, 强而弗抑, 开而弗达
10. 主持“教学与发展”实验研究15年之久的前苏联心理学家是（ C ）
A. 凯洛夫
B. 巴班斯基
C. 赞可夫
D. 卡普捷列夫
11. 明确提出“使人类教育心理学化”的口号，为近代教育学的创立做出贡献的是（ B ）
A. 康德
B. 裴斯泰洛齐
C. 洛克
D. 夸美纽斯
12. 关于古代教育的说法错误的是（ D ）
A. 古代斯巴达军队体育训练的基本项目是“五项竞技”-----赛跑、跳跃、角力、投标枪、掷铁饼
B. 印度“古儒”学校课程渗透着婆罗门教神学思想
C. 古代雅典在西方最早形成体育、德育、智育、美育、和谐发展的教育
D. 古代埃及的文士学校主要目的是培养雄辩家
13.. 下列不符合教育原理的选项是（ B ）
A. “近朱者赤，近墨者黑”，故学生不能与品行不良的同学交往
B. “金无足赤，人无完人”，故教师要多表扬学生，少批评学生
C. “有比较，才有鉴别”，故教师在教育时可以使用反面教材
D. “听其言而观其行”，故教师不宜要求学生犯了错误总是写检查
14. 掌握学习理论认为，只要给学生足够的时间和适当的教学，几乎所有学生都能完成评价项目的（ D ）
A.20%～30%
B.50%～60%
C.60%～70%
D.80%～90%
15. 英国哲学家和自然科学家（A ）对教育学的独立做出了重要贡献，于1623年首次把教育学作为一门独立的学科提了出来，与其他学科并列。
A. 培根
B. 卢梭
D. 柏拉图
16. 关于教育的功能，下列说法正确的是（ C ）
A. 教育对人的身心发展只有积极作用，没有负面影响
B. 教育对社会发展只有积极作用，没有负面影响
C. 教育实现了科学知识的再生产
D. 教育实现了国家的政治民主
17. 将学习过程视为“闻一见一知一行”的学者是（ B ）
A. 老子
B. 荀子
C. 孔子
D. 奥苏贝尔
18. 自然科学的教育内容之所以不可能在古代社会占主导地位，主要是因为古代社会（ D ）
A. 教育规模的限制
B. 教育数量的限制
C. 教师水平的限制
D. 生产力水平的限制
19. 班主任王老师为了激发学生的学习动机，开展了一系列的学习竞赛活动。正如王老师所料，学生的学习热情高涨，成绩明显提高。但没有想到的是学生之间相互猜忌、隐瞒学习资料等现象日趋严重。上述事实表明教育（ D ）
A. 既有正向显性功能，又有正向隐性功能
B. 既有负向显性功能，又有负向隐性功能
C. 既有正向隐性功能，又有负向隐性功能
D. 既有正向显性功能，又有负向隐性功能
20.. 教育的生物起源说和心理模仿说本质上都否定了教育的（ C ）。
A. 阶级性
B. 历史性
C. 社会性
D. 独立性
21. 下列对应关系错误的是（ B ）
A. 孔子——有教无类，因材施教
B. 柏拉图——趣味教学思想
C. 亚里士多德——和谐发展教学思想
D. 苏格拉底——启发性教学方法“产婆术”
22. 子日：“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。”宋代朱熹对“悱”的解释是（ C ）
A. 心求通而未得之意
B. 达其辞
C. 口欲言而未能之貌
D. 开其意
23. 美国进步主义教育家杜威强调以儿童为中心，以儿童的经验为基础，主张教育即生长，学校即社会。最早提出这一思想的中国教育家是（ B ）
A. 叶圣陶
B. 陶行知
C. 胡适
D. 郭秉义
24. “虽有嘉肴，弗食不知其旨也；虽有至道，弗学不知其善也。是故学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。”这句话所体现的教育教学原则是（ C ）
A. 藏息相辅
B. 启发诱导
C. 教学相长
D. 长善救失
25.1912年发表《对教育方针之意见》提出了军国民教育，实利主义教育、道德教育、世界教育观和美感教育的是（ C ）
A. 梁漱溟
B. 黄炎培
C. 蔡元培
D. 陶行知
26. 形式教育论的基本观点是（ D ）
A. 教育应以获得有价值的知识为主要任务，学习知识本身包含着能力的培养
B. 教育的核心任务是培养学生的道德情感
C. 教育的核心任务是让学生“知善”，即提高学生的道德认知水平
D. 教育的目的在于发展学生的各种官能或能力
27. 古代中国学校教育的主要内容是六艺，它包括（ A ）。
A. 礼、乐、射、御、书、数
B. 《诗》《书》《礼》《乐》《易》《春秋》
C. 琴、棋、书、画、诗、词
D. 剑术、骑术、游泳、狩猎、棋艺、吟诗
28. 王羲之家族中的许多人善于绘画，并出过多位画家。这说明对人的发展起重大作用的因素是（ C ）
A. 教育
B. 环境
C. 遗传
D. 内部因素
29. 教育是一种特殊的文化现象，具有双重文化属性，主要是指（ A ）
(1)传递文化
(2)深化文化
(3)构成文化本体
(4)教育对生产力有促进作用
A.(1)(2)(3)
B.(2)(3)(4)
C.(1)(3)(4)
D.(1)(2)(4)
30. 下列表述正确的是（ B ）
A. 高尔顿认为“一两的遗传胜过一吨的教育”
B. 遗传素质的差异是人的个别差异的最初原因
C. 遗传与环境是可控制、可选择的
D. “一把钥匙开一把锁”体现了个体身心发展的阶段性规律
31. 我国古代社会提出了“在明明德，在亲民，在止于至善”的教育目的，这体现了（ B ）对教育目的确立的影响。
A. 经济
B. 政治
C. 文化
D. 科技
32. “我们敢说日常所见的人中，他们之所以或好或坏，或有用或无用，十分之九都是由他们的教育所决定的。”这是（ B ）的观点。
A. 内发论
B. 外铄论
C. 成熟论
D. 多因素相互作用论
33. 机体某一方面有缺陷的人，在其他方面可能有超于常人的发展。这说明个体身心发展具有（ D ）。
A. 顺序性
B. 阶段性
C. 不平衡性
D. 互补性
34. “皮格马利翁效应”反映了教育者在思想品德教育过程中必须遵循（ C ）原则。
A. 从学生实际出发
B. 集体教育与个别教育相结合
C. 严格要求与尊重信任相结合
D. 正面教育与纪律约束相结合
35. 最近发展区理论的创始人是（ D ）
A. 赞科夫
B. 奥苏泊尔
C. 苏霍姆林斯基
D. 维果斯基
36. “教育适应生活说”的提出者是（ C ）。
A. 皮格马利翁
B. 布鲁纳
C. 杜威
D. 夸美纽斯
37. 下列哪项观点体现了素质教育的理念（ D ）
A. 学生应该什么都学，而且什么都要学好
B. 为减轻负担，不给学生留作业
C. 不要学生考试，尤其是百分制考试
D. 教育应该使学生主动、生动、愉快地发展
38. “教育即生长”反映的教育目的论是（ C ）
A. 神学教育目的论
B. 社会本位的教育目的论
C. 教育无目的论
D. 个人本位的教育目的论
39. “学会求知，（ B ），学会共处，学会做人。”这是21世纪教育的四大支柱，也是每个人一生成长的支柱。
A. 学会合作
B. 学会做事
C. 学会学习
D. 学会协作
40. 我国高等教育总体发展处于（ A ）阶段。
A. 大众化发展
B. 英才教育发展
C. 英才教育发展为大众化
D. 英才教育向大众化转变
41. 涂尔干说过：“教育是成年一代对社会生活尚未成熟的年轻一代所实施的影响。其目的在于, 使儿童的身体、智力和道德状况都得到激励与发展，以适应整个政治社会在总体上对儿童的要求，并适应儿童将来所处的特定环境的要求。”这种论断指出了教育的目的是促 进个体的（ A ）
A. 社会化
B. 全面发展
C. 个性化
D. 可持续发展
42. 体育的根本任务是（ B ）。
A. 通过体育对学生进行思想品德教育
B. 增强学生体质
C. 向学生传授体育和卫生的基本知识和基本技能
D. 向国家输送优秀运动员
43. 教师的言行举止，如人品、才能、治学态度等都是学生学习的对象，体现了教师劳动的（ D ）。
A. 复杂性
B. 创造性
C. 主体性
D. 示范性
44. 以下哪种角色是教师职业最显著的标志（ C ）
A. “家长代理人”角色
B. “学生楷模”角色
C. “知识传播者”角色
D. “严格管理者”角色
45. 师范学校的出现，与教师成为一种独立的社会职业，从时间上来说（ C ）
A. 是同时的
B. 师范学校出现得早
C. 教师成为一种独立的社会职业的时间早
D. 说不清楚
46. 人们常说：“做教师的不要忘记自己也曾经是个孩子。”这句话提示教师要（ C ）
A. 消除刻板印象
B. 淡化教师角色
C. 善于换位思考
D. 拓宽知识视野
47. 我国古代思想家管仲说：“一年之计，莫如树谷。十年之计，莫如树木。终身之计，莫如树人。”这反映的是教师劳动的（ C ）特点。
A. 科学性
B. 艺术性
C. 长期性
D. 示范性
48. 德国教育家第斯多惠说：“教师本人是学校里最重要的师表，是最直观的、最有教益的模范，是学生活生生的榜样。”这说明教师的劳动具有（ A ）特点。
A. 示范性
B. 创造性
C. 系统性
D. 复杂性
49.19世纪中叶，根据当时社会经济发展的行业要求，提出了较为系统的课程理论，对欧洲教育发展产生了重大影响的英国教育思想家是（ B ）
A. 洛克
B. 斯宾塞
C. 卢梭
D. 科尔伯格
50. 关于课程标准叙述不正确的是（ C ）
A. 课程标准必须认真研究和把握
B. 教师必须全面系统地理解课程标准
C. 课程标准有一定弹性，老师不必严格执行
D. 课程标准可作为教师检查自己教学质量的依据
51. 目的游离评价模式主张教育评价中应（ D ）。
A. 采用“共同建构”的方法
B. 坚持价值取向多元化
C. 以“对话”为主要手段
D. 关注非预期效果
52. 根据《基础教育课程改革纲要》，教材编写、数学、评估和考试命题的依据是（ A ）
A. 国家课程标准
B. 国家教学大纲
C. 国家教材标准
D. 国家教材计划
53. 强调知识的内在逻辑和系统性，主张分科教学的是（ B ）
A. 经验主义课程论
B. 学科中心课程论
C. 存在主义课程论
D. 后现代主义课程论
54. 经验主义课程认为（ B ）
A. 课程应该有益于促进人的尊严和潜能的发展
B. 课程应该打破学科逻辑组织的界限，从儿童的兴趣和需要出发，以活动为中心加以组织
C. 课程不应该帮助学生适应社会，而是应该建立一张新的社会秩序社会文化
D. 课程标准应该体现丰富性、循环性、关联性和严密性
55. 《基础教育课程改革纲要(试行) 》中规定的基础教育课程改革的具体目标不包括（ D ）
A. 改变课程功能过于注重知识传授的倾向
B. 改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状
C. 改变课程实施过于强调教授学习，死记硬背，机械训练的现状
D. 改变课程实施过于封闭的现状
改变课程过于注重知识传授的倾向; 改变课程结构过干强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状；改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状；改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状；改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能； 改变课程管理过于集中的状况, 实行国家、地方、学校三级课程管理, 增强课程对地方、学校及学生的适应性。
56. 我国基础教育新课程管理的政策是（ C ）
A. 以国家课程统一实行管理
B. 以省级课程管理为主
C. 实行国家、地方、学校三级课程管理
D. 全部下放权力，实行校本教材教学为主
57. 在课堂教学中，教师就新内容编制了一些练习题，让学生做，以判断学生的掌握程度，他所运用的评价方法是( A )
A. 形成性评价
B. 总结性评价
C. 配置性评价
D. 甄别性评价
58.1930年以来，“课程即学习经验”是一个相当受重视并影响深远的课程定义，从渊源上说，这种定义是由（ B ）在20世纪初提出来的。
A. 赫尔巴特
B. 杜威
C. 夸美纽斯
D. 赞科夫
59. 《课程与教学的基本原理》一书被誉为“现代课程论的圣经”，其作者是美国著名课程论专家（ D ）
A. 斯宾塞
B. 康德
C. 涂尔干
D. 泰勒
60. 杜威的课程设计教学模式的结构是B （ ）
A. 诱导学习动机→领会新教材→巩固知识→检查知识
B. 设置问题情境→确定问题或课题→拟定解决课题方案→执行计划→总结与评价
C. 明确结构、课题和资料→建立假说、推测答案→验证→得出结论
D. 个别解释→种类解释→掌握规律→获得理解
61. 在教育目的的问题上，法国教育家卢梭的主张体现了（ B ）
A. 社会本位论思想
B. 个人本位论思想
C. 社会效益论思想
D. 教育无目的论思想
62. “宽着期限，紧着课程”是（C ）的言论。
A. 孔子
B. 韩愈
C. 朱熹
D. 王夫子
63. 由学校教师针对学生的兴趣和需要，结合学校的传统、优势和办学理念，自主开发或选用的课程为（ C ）。
A. 国家课程
B. 地方课程
C. 校本课程
D. 特色课程
64. 过程模式是由（ B ）提出来的。
A. 泰勒
B. 斯腾豪斯
C. 博比特
D. 斯宾塞
65. 回归教育是一种教育理论，它认为人的一生应是学习和工作不断交替、相互结合的过程。接受义务教育或基础教育乃至高等教育后就业的成年人，应在需要时有机会返回学校去学习。下列教育类型属于回归教育的是（ C ）
A. 九年义务教育
B. 幼儿园学前教育
C. 某厂技术人员为充电，到本单位举办的职工夜校学习英语
D. 中等职业学校的学生在两年全日制学习之后参加一年的实习
66. 在17世纪，对班级授课制给予了系统的理论描述和概括，从而奠定了它的理论基础的教育家是（ B ）
A. 北欧的尼德兰
B. 捷克的夸美纽斯
C. 法国的斯图谟
D. 德国的福禄贝尔
67.. 在教学中应尽量利用学生的多种感官和已有经验，利用图片、录像等体现了教学的（ B ）原则。
A. 启发性
B. 直观性
C. 循序渐进
D. 巩固性
68. 我国小学教学实践中长期以来普遍采用的、广为人知的一种教学模式是（ A ）。
A. 传递一接受式
B. 自学一辅导式
C. 引导一发现式
D. 师范一模范式
69. 苏格拉底的产婆术体现的是（ A ）。
A. 启发性原则
B. 直观性原则
C. 巩固性原则
D. 循序渐进原则
70. 迄今为止在世界范围内应用最广泛、最普遍的一种教学方法是（ B ）
A. 练习法
B. 讲授法
C. 谈话法
D. 发现法
71.. 以少数学生为对象，在较短的时间内（5~20分钟），尝试做小型的课堂教学，并把教学过程录制下来，课后进行分析。这种形式我们称之为（ C ）
A. 慕课
B. 反转课堂
C. 微格教学
D. 新教育
72. 通常在一门课程或教学活动结束后进行，是对一个完整的教学过程进行测定的评价是（ B ）。
A. 形成性评价
B. 总结性评价
C. 正是评价
D. 非正式评价
73. 讲授法是最普遍、历史最悠久的教学方法，它的不足之处在于（ D ）
A. 不利于教师权威树立
B. 不利于学生在短时间获得系统的知识
C. 不利于教师面向单个学生
D. 不利于学生主动学习
74. 提出“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”的教育家是（ D ）。
A. 孔子
B. 孟子
C. 荀子
D. 子思
75. 教学的内容、方法、分量和进度要适合学生的身心发展，是他们能够接受的，但也要一定的难度，需要经过努力才能掌握，以促进学生的身心发展。这条原则是（ D ）。
A. 因材施教
B. 启发性原则
C. 巩固性原则
D. 量力性原则
76. 主张教师不再向学生系统地传授知识，而是辅导学生自学和独立作业的教学组织形式是（ B ）
A. 班级授课制
B. 道尔顿制
C. 特朗普制
D. 个别教学
77. “闻之不若见之”体现了（ A ）
A. 直观性原则
B. 巩固性原则
C. 因材施教原则
D. 理论联系实际原则
78. 李老师对学生王大鹏的评语是 这段时间你开始主动回答老师额课堂提问，学习态度也更加认真，考试时避免了很多不必要的失分，因此你的学习成绩比以前好多了继续加油，我看好你哦！这种评价方式是（ B ）
A. 诊断性评价
B. 形成性评价
C. 终结性评价
D. 全程性评价
79. （ A ）指教材被分成若干小步子，学生可自定学习步调，让学生对所学内容做出积极反应，并给予及时强化和反馈使错误率最低。
A. 程序教学
B. 组织教学
C. 个别化教学
D. 指导教学
80. 通过直接感知要学习的实际事物而进行的一种直观方式，即为（ C ）
A. 言语直观
B. 模像直观
C. 实物直观
D. 行为直观
81. 赞科夫在《教学与发展》一书中提出五条新的教学原则，不在此列的一条是（
A. 高难度原则
B. 高速度原则
C. 理论知识起主导作用的原则
D. 循序渐进原则
82. 下列以直观感知为主的教学方法有（ B ）
A. 讲授法、实验法
B. 演示法、参观法
C. 谈话法、交流法
D. 分析法、综合法
83. 所谓“双基”是指（ B ）
A. 基础知识、基础理论
B. 基础知识、基本技能
C. 基础知识、基本原理
D. 基本理论、基本技能
84. 教师让小学生自己根据苹果、梨等总结出水果的概念的教学方法是（ A ）
A. 发现教学
B. 情境教学
C. 程序教学
D. 合作学习
85. “你可以牵马到河边，但不能强迫它饮水。”这体现了在教学中，教师要（ B
A. 遵循学生发展性
B. 尊重学生主体性
C. 尊重整体性发展
D. 尊重因材施教
86. 教学的教育性主要体现在下列教学过程的哪一条基本规律中（ D ）。 ） ） D
A. 间接经验与直接经验相结合的规律
B. 教师主导作用与学生主体作用相统一的规律
C. 掌握知识和发展智力相统一的规律
D. 传授知识与思想品德教育相统一的规律
87. 现在我国主要的授课形式，课堂大部分时间仍然是教师讲授为主，这种授课模式所采用的语言形式是（ B ）
A. 对话
B. 独白
C. 书面
D. 内部
88. “多一把尺子，就多一个好学生”，这反映的评价观是（ D ）
A. 评价是促进学生发展的“泵”
B. 评价应该多关注过程
C. 学生是评价的主体
D. 评价标准应该多元化
89. 宋老师发现教学中的某一问题并对其描述继而形成解决计划并实施，随后搜集数据和材料以分析，计划的有效性，最后把结果应用于处理后续课堂中出现的类似问题，这种研究方法是（ B ）
A. 叙事
B. 行动
C. 文献
D. 实验
90. “君子之教，喻也。”这句话体现了教学的（ A ）
A. 启发性
B. 系统性
C. 针对性
D. 创造性
91. 孔子说:“始吾于人也，听其言而信其行；今吾于人也。听其言而观其行。于予与政是。”这说明在思想品德教育过程中必须贯彻（ A ）原则。
A. 知行统一
B. 渗透熏陶
C. 集体教育
D. 一致性
92. 认为道德教育的目的在于促进儿童道德判断力的发展，并强调道德两难问题的运作的德育模式是（ B ）。
A. 体谅模式
B. 道德认知发展模式
C. 价值澄清模式
D. 社会学习模式
93. 我国古代教育家颜之推指出：“人在少年，神情未定，所以美狎，熏渍陶染，言笑举动，无心于学，潜移暗化，自然似心„„是以与善人居，如入芝兰之室，久而自芳也；与恶人居，如人鲍鱼之肄，久而自臭也。”从德育方法来讲，这里强调的是一种（ B ）
A. 说服教育法
B. 陶冶教育法
C. 榜样示范法
D. 实际锻炼法
94. 班主任工作的中心环节是（ A ）
A. 组织和培养班集体
B. 了解和研究学生
C. 组织课外、校外活动
D. 协调校内外各种教育力量
95. 班级平行管理的理论源于（ A ）的“平行影响”教育思想。
A. 马卡连柯
B. 乌申斯基
C. 苏霍姆林斯基
D. 加里宁
96. “齐风俗，一民心”反映了德育的（ A ）
A. 社会性功能
B. 个性生存功能
C. 个体享用功能
D. 经济性功能
97. 当代教育理论中流行最为广泛、占据主导地位的德育学说是（ A ）
A. 认知模式
B. 体谅模式
C. 社会模仿模式
D. 管理模式
98. 所谓教师的“自我反思”是指（ C ）
A. 教师作为专业人员之间的交往、互助与合作
B. 研究者以叙事、讲故事的方式，表达对教育的理解和解释
C. 教师把自己日常所从事的教育教学活动作为思考和研究对象
D. 教师对自己思想、愿望、行为和个性特点的判断和评价
99. 班集体形成的标志是（ C ）
A. 成立了班委会
B. 开展了班级工作
C. 形成了正确舆论
D. 确定了班级工作计划
100. （ D ）是教育主体叙述教育教学中的真实情境的过程，是通过讲述教育故事，体悟教育真谛的一种研究方法。
A. 行动研究法
B. 实验研究法
C. 个案研究法
D. 叙事研究法