2007年教育学考研真题
三、简答题：49～54小题, 每小题15分, 共90分.
53. 教育文献综述报告一般由哪几部分组成?
(1)研究的问题(或问题的提出, 或文献综述的目的).(2)文献检索范围与方法.(3)文献研究的结果和结论(或相关主题的内容概括及评论).
(4)参考文献(或主要文献目录).
54.列举影响教育实验内在效度的主要因素(不少于5个).
(1)历史(或偶然事件).(2)成熟.(3)测验(或测验效应, 或练习效应).(4)统计回归.(5)工具(或测量的手段与技术).
(6)施测者偏好.(7)被试选择(或被试特征).(8)被试缺失.(9)选择与成熟的交互影响.
四、分析论述题：55～57小题, 每小题30, 共90分.
57. 从下列两题中任选一题作答:
Ⅱ. 如要确认某地区是否存在中小学生课业负担过重的问题, 可能有以下三种研究思路:(1)称书包;(2)课堂观察;(3)问卷调查. 试分析这三种研究思路的优劣, 并提出你自己的研究设想.
(1)三种研究思路优劣
①称书包重量可以收集关于学生课业负担的客观的数量化证据, 但如果不同时考察书包的内容, 就会使研究显得简单化而失之武断. ②课堂观察可以发现学生是否出现生理和心理疲劳, 但无法完全了解作业负担等情况, 并且课堂观察的样本数少, 难以了解全地区学生课业负担概况.
③问卷调查效率高, 可以短时间内获得大量有关学生课业负担的数据, 但获得的信息单一、表面化.
(2)研究设想
2008年考研真题
三、简答。
4、试分析参与式观察研究的优缺点。
答：所谓参与式观察研究，是指研究者直接参加到所观察的对象的群体和活动中去，不暴露研究者真正的身份，在参与活动中进行隐蔽性研究观察。
其优点是：不破坏和影响观察对象的原有结构和内部关系，因而能够获得有关较深层的结构和关系的材料。
其缺点是：由于研究者主观因素的影响，处理不当易影响观察的客观性。
5、问卷调查中，列举三种封闭式题型，并举例。
答：问卷调查是以书面提出问题的方式搜集资料的一种研究方法。问卷调查中的封闭式问卷也称结构型问卷，是把问题的答案事先加以限制，只允许在问卷所限制的范围内进行挑选。封闭式题型主要有以下几种类型：
⑴是否式，把问题可能答案列出两极端情况，从中择一“是”与“否”，“同意”与 “不同意”。例如：关于学生自主性情况的调查 我自己决定的事，别人很难让我改变主意①是 ②否
⑵选择式：从多种答案中挑选最适宜的一个或几个答案，然后做上记号。例如：关于儿童性格特点调查
对一些物体总爱观察、摆弄、拆开来玩：①不这样 ②偶尔这样 ③有时这样 ④常常这样 ⑤总爱这样
⑶评判式：每个问题后列有许多答案，要求被试依其重要性评定等次，是用数字几种答案应排列顺序。例如：请将一下所列的电视节目，依你喜欢的程度，由1到4排列：( )动物世界 ( )天地之间，七巧板 ( )文化生活 ( )儿童故事片
四、分析题：每小题30分，共90分。
教育研究方法考查目标
1. 了解教育研究及其方法的历史、现状与发展趋势，理解教育研究方法的重要术语、基本概念，掌握教育研究方法的一般原理及主要研究方法。（简述提高教育实验研究内在效度的方法）
2. 具有进行教育研究选题及研究方案设计、查阅文献资料、收集和分析研究资料、撰写研究报告和学术论文等的初步能力。(简述教育文献综述报告包含哪几个部分)
3. 能够运用教育研究原理分析和评论教育研究设计、成果及典型案例，具有分析问题和解决问题的能力。（为了确定某地区中小学是否有课业负担过重的情况，特采用如下方式进行
(1)称书包法；(2)课堂观察法；(3)问卷调查法；试分析这三种方法的优劣，并自己设计一个研究方案。 ）
2009年教育学考研真题
二、辨析题
48．在教育研究中，样本容量越大越好。
错误。(3分) 样本容量是指研究中所使用的样本数量的大小。一般来说，样本容量与样本的代表性呈正相关，大的样本更具有代表性，其研究结果更有一般性；(4分) 但从实际操作来看，要考虑实际操作中收集资料的可能性。样本容量太大，会给研究带来许多困难与不便，也可能造成更大的研究误差。(4分) 在取样研究中，应根据研究对精确程度的要求和研究者在时间、人力和物力上的可能性，确定合理的样本容量，而不是一味追求样本容量的增大。(4分)
三、简答题：49～53小题，每小题15分，共75分。
53．列举教育研究资料定量分析中数据描述的三种量数并简要解释其含义。
(1)集中量数。代表一组数据资料集中趋势的量数。(2)差异量数。代表一组数据资料离散趋势的量数。
(3)地位量数(相对位置量数) 。描述某数据在样本或总体中的位置的量数。(4)相关系数。描述变量之间相关程度的量数。
四、分析论述题：54—56小题，每小题30分，共90分。
Ⅱ．分析下述研究设计，按要求回答问题。
一项名为“高中数学自学辅导实验”的研究，选择了某重点中学的高一(3)班为实验班，高一(6)班为控制班，两班教材相同，教师水平相当。在实验班采用学生自学后尝试自己解题、讨论释疑、教师点拨等教学方式，并规定教师一节课上的讲解和讲述不得超过10分钟；在控制班则采用教师讲授、学生练习巩固的方法。实验周期为一个学年，根据实验前后两班数学测试成绩的差异比较，判断自学辅导有无效果。
(1)请写出该实验设计类型的名称和格式。
(2)该实验控制无关变量的主要措施是什么?
(3)该实验设计的优点和局限性有哪些?
(1)该实验设计类型的名称是“非随机分派控制组前后测设计”。
其格式为：O1 X O2 或者 Y1 X Y2
O3 O4 Y3 Y4
(2)该实验控制无关变量的主要措施是：两班教材相同；教师水平相当；用前测成绩的比较来把握两班起始状态的差异。
(3)该实验设计的主要优点是：不打乱原有的编班，容易操作；有控制组和前后测比较，可以在一定程度上控制取样偏差，提高实验的内在效度。
主要的局限性在于：选择现成的两个班作为实验班和控制班，没有做等组处理，内在效度可能受到影响；实验仅以一所重点中学的两个班为研究对象，样本代表性不高，外在效度不高。
2010年教育学考研真题
三、简答题
5. 列举教育研究假设的三种方式，并写出研究假设表述的基本要求。
答：（1）三种研究假设
依据研究假设的性质和复杂程度可分为描述、解释、和预测三种。
①描述性假设。科学探索的最初阶段，描述认识对象的结构，向我们提供关于事物的外部联系和大致的数量关系的推测，是关于对
象的大致轮廓的外部表象的一种描写。
②解释性假设。是揭示事物的内部联系，指出现象质的方面，说明事物原因的一种更复杂、更重要的假设，这是比描述假设高一级的形式。在研究中，处于解释这个层次的假设，是整体上揭示事物各个部分相互作用的机制，揭示条件与结果、研究主体的最初状态和最终状态的因果关系原理。
③预测性假设。对事情未来的发展趋势的科学推测，它是基于对现实事物的更深入、更全面的了解基础上提出的更复杂更困难的一种假设。预测性假设主要用于全国范围内的、具有战略意义的某些综合性课题的研究。
（2）表述要求
①一个研究假设只能涉及两个变量。研究假设必须提示两个变量之间的关系。如果涉及多个变量之间的关系，可将变量一一对应地分成几组假设。例如要研究教师的文化程度和教学经验与学生的学业成绩的相互关系，这里涉及三个变量：教师的文化程度、教师的教学经验、学生的学业成绩。我们不要将假设表述为，“教师的文化程度和教学经验与学生的学业成绩呈正相关”。因为教师的文化程度和教学经验这两个变量混在一起，研究难以验证学生的学业成绩究竟是教师的文化程度起决定作用，还是教师的教学经验起决定作用，或是教师的文化程度与教师的教学经验组合后产生的作用。
②研究假设要设想两个变量之间的期望关系。研究假设涉及两个变量之间的关系，在一个假设中必须就两个变量的关系明确提出某种设想。有些假设虽然也描述了两个变量，但没有表明彼此之间的可能关联，没有反映两个变量间可能的变化形式，这样的研究假设就不符合规范。如：“小学生的语文学业成绩和数学学业成绩都好”，这个假设仅提及“语文学业成绩”和“数学学业成绩”两个变量，未说明两者之间关联情形，因此不能算作研究假设。我们可以这样来表述假设：“小学生的语文学业成绩和数学学业成绩呈正相关”；“学习策略对语言能力的提高有重要影响”。
③用陈述句形式简洁明确地描述。研究假设不要用疑问句形式，因为假设是研究者对研究结果预先赋予的答案，是一种可能的解释和说明，而不是问题，不要把问题转问他人。像“学生的学业成绩与教师的文化程度有没有关系？”这种假设是没有意义的，因为研究者没有对这个问题的结果作出推测，这个问题原该研究者回答的，而不是研究者去问别人。另外，假设的表述应尽可能明确具体，概念要简单，语义要清楚，要直截了当，不要隐含在文字描述之中。研究假设的结构要规范，假设命题本身要符合逻辑，一般一个假设用一句话来表述。假设中尽可能避免用使用含义模糊的形容词。
④变量之间的关系应当是可检验的。研究假设必须是可以验证的，无法验证的假设是不能作为研究假设的，因为人们无法检验假设的有效性。假设必须指示变量之间的关系和变量的测量方法，作为检验假设及判断事实的基础。由于教育研究的假设是对教育事实或现象间的关系所作的推测性假定，要使假定变成理论，关键在于它所预定的事实为研究及以后的实践所证实。因此，可检验性是科学假设的必要条件。
四、论述题
（三）选做题
2. 小学三年级是务工子女的班主任，对于学生的知识面狭窄问题进行观察并进行家访及对相关教师尽心询问。发现务工子女在语数外方面都很差。对于研究如何提高语文成绩的策略，他想采取“扩展学生课外阅读”来进行两个班的实验研究。但是教研顾问希望他用行动研究的方法。
（1）这类教师在找问题和确定问题过程中用了哪些研究方法？
答：主要采用了观察法和访谈法。
老师是在日常的教学活动中观察分析而发现问题的，这属于教育研究的观察方法；为了进一步说明问题，该教师对学生进行了家访以获取相关信息，与学生家长的家访属于访谈法，因此，该教师在找问题和确定问题中主要采用了观察法和访谈法。
（2）从教师和教研顾问中选一个研究方法，从研究目的、研究过程、研究主体来说明你的选择。
答：我们以教师的身份对本班学生采取实验法进行测试。在教育学中，教育实验研究是研究者按照研究目的，合理地控制或创设一定条件，人为地变革研究对象，从而验证假设探讨教育现象因果关系的一种研究。
我们实验研究的目的是通过测试学生的课外阅读扩展情况来分析提供语文成绩的基本方法。我们的研究主体是整体班级的所有学
生。
我们的研究过程可以这样来设计：将班级的所有学生随机确定一个实验组和一个控制组。首先我们对这两个小组进行语文成绩的测试，并记录结果；然后我们将对其分别进行研究，一个控制组继续按照原有方式进行日常的语文知识的学习；而另一个控制组在课后的学习中添加课外阅读的训练，并发给更多的课外阅读书籍，并让他们完成读后感的写作和一般词语的识记工作，经过一段时间的学习后，我们对这两个小组进行语文成绩的测试，比较一下加强语文课程阅读的班级的语文成绩是否高于未进行此项训练的班级的语文成绩。
学生也可以以教研顾问的身份设计一个教育实验，这时候研究主体可以扩大为整个三年级的学生。
四、简答题1. 简述科学方法的分类 2. 简答问卷编制的主要步骤 3. 简答观察过程中要反思哪些问题？ 4. 简述内容分析法的信度分析基本过程 五、计算题 辽宁电大对学生的成绩记录分三部分组成，即平时作业成绩X1、教学过程考核成绩X2、期末考试成绩X3。假设这三部分成绩一律采用百分制考评，同时三部分成绩的权重分别是0.10，0.10和0.80。若一位学生的平时作业成绩为X1=75分，教学过程考核成绩为X2=85分，期末考试成绩为X3=55分，那么该学生的综合考评成绩是多少？ 六、论述题
试比较五种基本随机取样方法的优点与不足。
1. 按照应用范围划分可分为：一般和特殊方法。按照科学研究阶段划分可分为：选择和确定课题的方法、获得研究资料的方法、对研究资料分析整理和推论的方法。按照研究方法性质划分：定性研究和定量研究法。
2. 确定研究目的，提出假设；了解研究问题的特质；确定行为样本；了解施测对象的特征及选择施测的被试样本；选择并决定问卷的形式；拟定问题的题目并随时修改；预试；编辑问卷和实施说明。
3. 第一，观察者的推论。应该将事实与推论区别开来，观察者在进行推论的时候，应该给出相应的证据，仔细检查自己的前设，说明自己是如何得出这个推论的。第二，观察者的心情。观察者在观察时的心情会对观察的内容和效果产生影响，消极情绪会给事实带上阴影，观察者可以把这些情绪记录在个人的方法笔记中。第三，叙述方式。如果叙述不当，会给读者一种错觉，好象这也是观察者看到的“事实”。
4. 内容分析法的信度分析的基本过程是：一是对评判者进行培训；二是由两个或两个以上的评判者，按照相同的分析维度，对同一材料独立进行评判分析；三是对他们各自的评判结果使用信度公式进行信度系数计算；四是根据评判与计算结果修订分析维度（即评判系统）或对评判者进行培训；五是重复评判过程，直到取得可接受的信度为止。
五、计算题用加权平均数公式进行计算：
将平时作业成绩为X1=75分，教学过程考核成绩为X2=85分，期末考试成绩为X3=55分；代入加权平均数计算公式，则该学生的综合考评成绩为： 0.10* 75+0.10* 85+0.80*55=60
六、论述题（15分）
（1）随机取样法在理论上最符合概率论原理，简便易行，误差计算方便，在研究者对所研究总体中各类个体的比例不了解，或总体中的个体之间差异程度较小，或样本数目较大等情况下，它是一种很好的取样方法。但是，它有自己的限制要求和局限性： ·事先把研究对象编号，比较费时费力； ·如果总体中的个体分散，抽取到的样本的分布也比较分散，给研究带来困难； ·当样本容量较小时，可能发生偏差，影响样本的代表性； ·当知道研究对象的某种特征将直接影响研究结果时，要想对其加以控制，就不能采用简单随机取样法。
（2）等距随机取样法比简单随机取样法更简便，它能在总体的整个范围内有系统地抽取样本，因此, 一般情况, 其样本更为准确、抽样误差比简单随机取样误差小。但是，如果总体中存在周期性的波动或变化，系统取样所得的样本就可能出现系统偏差，这是运用等距随机取样法时应当注意的。
（3）分层随机取样法的优点是代表性和推论的精确性较好。它适用于总体单位数量较多，并且内部差异较大的研究对象，在样本数量相同时，它比简单随机取样法、等距随机取样法的抽样误差小，而在抽样误差的要求相同时，它则比简单随机取样、等距随机取样所需样本容量少。此外，还可根据具体情况对各层采取不同的抽取方式和比例，使取样更加灵活。 分层随机取样法的局
限性是要求对总体各单位的情况有较多的了解，否则就难以做出科学的分类。有时候，这一点在实际研究前难以做到。如果是采用最优分配分层随机取样，则需根据前人资料（或以往研究经验）或试测估计标准差，因而比较烦琐。 （4）整群随机取样法的优点是样本比较集中，适宜于某些特定的研究。如教学实验一般要求以班为单位进行研究，而不能打乱原有的教学单位。因此，在教育科学研究中，特别是教育实验中常用此法。此外，在规模较大的调查研究中，整群随机抽样易于组织，可节省人力、物力和时间；其缺点是样本分布不均匀，代表性较差，抽样误差（因各群间差异较大）也比较大。 （5）多阶段随机抽样法可综合运用各种抽样方法，简便易行，节省经费，对研究总体范围大、单位多、情况复杂的情况十分有效。其不足是抽样误差相对于简单随机取样大。
三、简答题
1.无结构式问卷与结构式问卷的主要区别在哪里？ 2.方差和标准差的优点、缺点 3.积差相关法的使用条件
四、论述题
1.影响内在效度的一些因素。
1. 无结构式问卷与结构式问卷的主要区别在哪里？
答：无结构型问卷属于开放式，没有固定的回答格式与要求，对填答问卷者来讲，可以自由回答，故又称作开放型。这种类型的问卷，多用在研究者对某些问题尚不清楚的探索性研究中。因为答卷人回答自由，答案多种多样，所以整理资料比较费时费力。可使对问题的了解更深入，即时发现一些新的问题，使对问题的探讨在更深度的情况下进行。如果采用集体访问，可以将所要研究的问题提出来，供集体讨论。填答者可不受任何约束地表达自己的意见，说明填答者的动机、态度、意见等，利于作深度研究使用。缺点是资料分散，难以统计，而且需要花费填答者较多的时间和精力。结构型问卷可根据是否使用文字，划分为图画式与文字式。图画式比较适合文字能力较差的儿童与文盲被试，在跨文化研究中应用较方便，可少受文化影响。结构型问卷根据答案的不同形式还可划分为：选择式、排列式和尺度式。适合于使用统计方法和进行量化处理。
2. 方差和标准差的优点、缺点
答：方差和标准差的优点 反应灵敏，随任何一个数据的变化而变化；严密确定，一组数据的方差及标准差有确定的值；计算简单，适合代数计算，不仅求方差和标准差的过程中可以进行代数运算，而且可以将几个方差和标准差综合成一个总的方差和标准差；用样本数据推断总体差异量时，方差和标准差是最好的估计量。它们在避免两极端数值影响方面超过其他方式。例如，在避免绝对值方面，优于平均差。 方差和标准差的缺点是： 不太容易理解，易受大小两极端数值的影响，有个别数值不清或缺失时，无法计算。
积差相关法的使用条件
答：积差相关法是计算线性相关的基本方法。其使用条件：·两种变量都是由测量获得的连续性数据。例如，百分制分数可视为测量获得的连续性数据。·两种变量的总体都呈正态分布，或接近正态分布，至少是单峰对称的分布。·必须是成对的数据，而且每对数据之间是相互独立的。·两种变量之间呈线性关系(在坐标轴中图形呈现为直线) 。·样本容量n ≥30，计算出的积差相关系数才具备有效的意义。·要排除共变因素的影响。
四、论述题
1. 影响内在效度的一些因素。
答：⑴历史因素；⑵选择，这是指没有用随机取样的方法选择实验对象或进行分组；⑶成熟，是指随着时间的经过，被试者内部发生改变，而影响了实验结果的真实性；⑷测验经验的成长，测验经验是指对教育研究中常用的测验量表的应答技巧；⑸测量工具的稳定性；⑹统计回归因素，是指在取样时，选取某些特质位于两极端的被试，而这些被试在前后两次测试时，出现最高分和最低分的被试其得分向中间回归；⑺被试亡失；⑻选择与成熟之交互作用，选择不同被试可能与成熟之间存在交互作用，故也影响效度；⑼前测与实验处理的反作用效果；(10)霍桑效应、安慰剂效应、要求特征；(11)疲劳因素，由重复安排实验所产生的影响实验结果的因素。上述几方面都在不同程度上影响实验结果的内在效度，在研究设计上应予以严格控制
．教育研究为什么要遵守针对研究对象的伦理原则 简述该原则的基本
内容。
伦理原则是指在教育研究中，研究者必须尊重研究对象依法享有的一切权利；必须承担保护研究对象的责任。使其权益免受研究活动的侵害；必须保证研究结果被合法、正当地加以利用。伦理原则对研究起着决定性的作用。当研究的客观性与伦理性产生矛盾时，研究者应该放弃违背伦理的研究，或采用其他不违背伦理的方式进行研究。
伦理原则是人类社会特有的，是为协调个人与社会、个人间或群体间的利益而设立的行为准则体系。这一原则是人人都必须遵守的，在教育研究中也一样。不遵守该原则可能对研究对象带来伤害或侵权，而研究也可能受阻。考生可自由发挥，言之有理即可。
内容：在方法的使用上，要以人为本，尊重被研究者或者被试。如访谈时，要坚持双方的平等对话，要尊重对方的选择，要替对方保密等等，避免研究过程中对对方身体和心理的伤害。
Ⅱ．分析下述研究设计，按要求回答问题。
一项名为“高中数学自学辅导实验”的研究，选择了某重点中学的高一 班为实验班，高一 班为控制班，两班教材相同，教师水平相当。在实验班采用学生自学后尝试自己解题、讨论释疑、教师点拨等教学方式，并规定教师一节课上的讲解和讲述不得超过 分钟；在控制班则采用教师讲授、学生练习巩固的方法。实验周期为一个学年，根据实验前后两班数学测试成绩的差异比较，判断自学辅导有无效果。
请写出该实验设计类型的名称和格式。
该实验控制无关变量的主要措施是什么
该实验设计的优点和局限性有哪些
【答案要点】
该实验设计类型的名称是“非随机分派控制组前后测设计”。 分
其格式为： 或者
分
该实验控制无关变量的主要措施是：两班教材相同；教师水平相当；用前测成绩的比较来把握两班起始状态的差异。 分
该实验设计的主要优点是：不打乱原有的编班，容易操作；有控制组和前后测比较，可以在一定程度上控制取样偏差，提高实验的内在效度。 分
主要的局限性在于：选择现成的两个班作为实验班和控制班，没有做等组处理，内在效度可能受到影响；实验仅以一所重点中学的两个班为研究对象，样本代表性不高，外在效度不高。（ 分）
2007年教育学考研真题
三、简答题：49～54小题, 每小题15分, 共90分.
53. 教育文献综述报告一般由哪几部分组成?
(1)研究的问题(或问题的提出, 或文献综述的目的).(2)文献检索范围与方法.(3)文献研究的结果和结论(或相关主题的内容概括及评论).
(4)参考文献(或主要文献目录).
54.列举影响教育实验内在效度的主要因素(不少于5个).
(1)历史(或偶然事件).(2)成熟.(3)测验(或测验效应, 或练习效应).(4)统计回归.(5)工具(或测量的手段与技术).
(6)施测者偏好.(7)被试选择(或被试特征).(8)被试缺失.(9)选择与成熟的交互影响.
四、分析论述题：55～57小题, 每小题30, 共90分.
57. 从下列两题中任选一题作答:
Ⅱ. 如要确认某地区是否存在中小学生课业负担过重的问题, 可能有以下三种研究思路:(1)称书包;(2)课堂观察;(3)问卷调查. 试分析这三种研究思路的优劣, 并提出你自己的研究设想.
(1)三种研究思路优劣
①称书包重量可以收集关于学生课业负担的客观的数量化证据, 但如果不同时考察书包的内容, 就会使研究显得简单化而失之武断. ②课堂观察可以发现学生是否出现生理和心理疲劳, 但无法完全了解作业负担等情况, 并且课堂观察的样本数少, 难以了解全地区学生课业负担概况.
③问卷调查效率高, 可以短时间内获得大量有关学生课业负担的数据, 但获得的信息单一、表面化.
(2)研究设想
2008年考研真题
三、简答。
4、试分析参与式观察研究的优缺点。
答：所谓参与式观察研究，是指研究者直接参加到所观察的对象的群体和活动中去，不暴露研究者真正的身份，在参与活动中进行隐蔽性研究观察。
其优点是：不破坏和影响观察对象的原有结构和内部关系，因而能够获得有关较深层的结构和关系的材料。
其缺点是：由于研究者主观因素的影响，处理不当易影响观察的客观性。
5、问卷调查中，列举三种封闭式题型，并举例。
答：问卷调查是以书面提出问题的方式搜集资料的一种研究方法。问卷调查中的封闭式问卷也称结构型问卷，是把问题的答案事先加以限制，只允许在问卷所限制的范围内进行挑选。封闭式题型主要有以下几种类型：
⑴是否式，把问题可能答案列出两极端情况，从中择一“是”与“否”，“同意”与 “不同意”。例如：关于学生自主性情况的调查 我自己决定的事，别人很难让我改变主意①是 ②否
⑵选择式：从多种答案中挑选最适宜的一个或几个答案，然后做上记号。例如：关于儿童性格特点调查
对一些物体总爱观察、摆弄、拆开来玩：①不这样 ②偶尔这样 ③有时这样 ④常常这样 ⑤总爱这样
⑶评判式：每个问题后列有许多答案，要求被试依其重要性评定等次，是用数字几种答案应排列顺序。例如：请将一下所列的电视节目，依你喜欢的程度，由1到4排列：( )动物世界 ( )天地之间，七巧板 ( )文化生活 ( )儿童故事片
四、分析题：每小题30分，共90分。
教育研究方法考查目标
1. 了解教育研究及其方法的历史、现状与发展趋势，理解教育研究方法的重要术语、基本概念，掌握教育研究方法的一般原理及主要研究方法。（简述提高教育实验研究内在效度的方法）
2. 具有进行教育研究选题及研究方案设计、查阅文献资料、收集和分析研究资料、撰写研究报告和学术论文等的初步能力。(简述教育文献综述报告包含哪几个部分)
3. 能够运用教育研究原理分析和评论教育研究设计、成果及典型案例，具有分析问题和解决问题的能力。（为了确定某地区中小学是否有课业负担过重的情况，特采用如下方式进行
(1)称书包法；(2)课堂观察法；(3)问卷调查法；试分析这三种方法的优劣，并自己设计一个研究方案。 ）
2009年教育学考研真题
二、辨析题
48．在教育研究中，样本容量越大越好。
错误。(3分) 样本容量是指研究中所使用的样本数量的大小。一般来说，样本容量与样本的代表性呈正相关，大的样本更具有代表性，其研究结果更有一般性；(4分) 但从实际操作来看，要考虑实际操作中收集资料的可能性。样本容量太大，会给研究带来许多困难与不便，也可能造成更大的研究误差。(4分) 在取样研究中，应根据研究对精确程度的要求和研究者在时间、人力和物力上的可能性，确定合理的样本容量，而不是一味追求样本容量的增大。(4分)
三、简答题：49～53小题，每小题15分，共75分。
53．列举教育研究资料定量分析中数据描述的三种量数并简要解释其含义。
(1)集中量数。代表一组数据资料集中趋势的量数。(2)差异量数。代表一组数据资料离散趋势的量数。
(3)地位量数(相对位置量数) 。描述某数据在样本或总体中的位置的量数。(4)相关系数。描述变量之间相关程度的量数。
四、分析论述题：54—56小题，每小题30分，共90分。
Ⅱ．分析下述研究设计，按要求回答问题。
一项名为“高中数学自学辅导实验”的研究，选择了某重点中学的高一(3)班为实验班，高一(6)班为控制班，两班教材相同，教师水平相当。在实验班采用学生自学后尝试自己解题、讨论释疑、教师点拨等教学方式，并规定教师一节课上的讲解和讲述不得超过10分钟；在控制班则采用教师讲授、学生练习巩固的方法。实验周期为一个学年，根据实验前后两班数学测试成绩的差异比较，判断自学辅导有无效果。
(1)请写出该实验设计类型的名称和格式。
(2)该实验控制无关变量的主要措施是什么?
(3)该实验设计的优点和局限性有哪些?
(1)该实验设计类型的名称是“非随机分派控制组前后测设计”。
其格式为：O1 X O2 或者 Y1 X Y2
O3 O4 Y3 Y4
(2)该实验控制无关变量的主要措施是：两班教材相同；教师水平相当；用前测成绩的比较来把握两班起始状态的差异。
(3)该实验设计的主要优点是：不打乱原有的编班，容易操作；有控制组和前后测比较，可以在一定程度上控制取样偏差，提高实验的内在效度。
主要的局限性在于：选择现成的两个班作为实验班和控制班，没有做等组处理，内在效度可能受到影响；实验仅以一所重点中学的两个班为研究对象，样本代表性不高，外在效度不高。
2010年教育学考研真题
三、简答题
5. 列举教育研究假设的三种方式，并写出研究假设表述的基本要求。
答：（1）三种研究假设
依据研究假设的性质和复杂程度可分为描述、解释、和预测三种。
①描述性假设。科学探索的最初阶段，描述认识对象的结构，向我们提供关于事物的外部联系和大致的数量关系的推测，是关于对
象的大致轮廓的外部表象的一种描写。
②解释性假设。是揭示事物的内部联系，指出现象质的方面，说明事物原因的一种更复杂、更重要的假设，这是比描述假设高一级的形式。在研究中，处于解释这个层次的假设，是整体上揭示事物各个部分相互作用的机制，揭示条件与结果、研究主体的最初状态和最终状态的因果关系原理。
③预测性假设。对事情未来的发展趋势的科学推测，它是基于对现实事物的更深入、更全面的了解基础上提出的更复杂更困难的一种假设。预测性假设主要用于全国范围内的、具有战略意义的某些综合性课题的研究。
（2）表述要求
①一个研究假设只能涉及两个变量。研究假设必须提示两个变量之间的关系。如果涉及多个变量之间的关系，可将变量一一对应地分成几组假设。例如要研究教师的文化程度和教学经验与学生的学业成绩的相互关系，这里涉及三个变量：教师的文化程度、教师的教学经验、学生的学业成绩。我们不要将假设表述为，“教师的文化程度和教学经验与学生的学业成绩呈正相关”。因为教师的文化程度和教学经验这两个变量混在一起，研究难以验证学生的学业成绩究竟是教师的文化程度起决定作用，还是教师的教学经验起决定作用，或是教师的文化程度与教师的教学经验组合后产生的作用。
②研究假设要设想两个变量之间的期望关系。研究假设涉及两个变量之间的关系，在一个假设中必须就两个变量的关系明确提出某种设想。有些假设虽然也描述了两个变量，但没有表明彼此之间的可能关联，没有反映两个变量间可能的变化形式，这样的研究假设就不符合规范。如：“小学生的语文学业成绩和数学学业成绩都好”，这个假设仅提及“语文学业成绩”和“数学学业成绩”两个变量，未说明两者之间关联情形，因此不能算作研究假设。我们可以这样来表述假设：“小学生的语文学业成绩和数学学业成绩呈正相关”；“学习策略对语言能力的提高有重要影响”。
③用陈述句形式简洁明确地描述。研究假设不要用疑问句形式，因为假设是研究者对研究结果预先赋予的答案，是一种可能的解释和说明，而不是问题，不要把问题转问他人。像“学生的学业成绩与教师的文化程度有没有关系？”这种假设是没有意义的，因为研究者没有对这个问题的结果作出推测，这个问题原该研究者回答的，而不是研究者去问别人。另外，假设的表述应尽可能明确具体，概念要简单，语义要清楚，要直截了当，不要隐含在文字描述之中。研究假设的结构要规范，假设命题本身要符合逻辑，一般一个假设用一句话来表述。假设中尽可能避免用使用含义模糊的形容词。
④变量之间的关系应当是可检验的。研究假设必须是可以验证的，无法验证的假设是不能作为研究假设的，因为人们无法检验假设的有效性。假设必须指示变量之间的关系和变量的测量方法，作为检验假设及判断事实的基础。由于教育研究的假设是对教育事实或现象间的关系所作的推测性假定，要使假定变成理论，关键在于它所预定的事实为研究及以后的实践所证实。因此，可检验性是科学假设的必要条件。
四、论述题
（三）选做题
2. 小学三年级是务工子女的班主任，对于学生的知识面狭窄问题进行观察并进行家访及对相关教师尽心询问。发现务工子女在语数外方面都很差。对于研究如何提高语文成绩的策略，他想采取“扩展学生课外阅读”来进行两个班的实验研究。但是教研顾问希望他用行动研究的方法。
（1）这类教师在找问题和确定问题过程中用了哪些研究方法？
答：主要采用了观察法和访谈法。
老师是在日常的教学活动中观察分析而发现问题的，这属于教育研究的观察方法；为了进一步说明问题，该教师对学生进行了家访以获取相关信息，与学生家长的家访属于访谈法，因此，该教师在找问题和确定问题中主要采用了观察法和访谈法。
（2）从教师和教研顾问中选一个研究方法，从研究目的、研究过程、研究主体来说明你的选择。
答：我们以教师的身份对本班学生采取实验法进行测试。在教育学中，教育实验研究是研究者按照研究目的，合理地控制或创设一定条件，人为地变革研究对象，从而验证假设探讨教育现象因果关系的一种研究。
我们实验研究的目的是通过测试学生的课外阅读扩展情况来分析提供语文成绩的基本方法。我们的研究主体是整体班级的所有学
生。
我们的研究过程可以这样来设计：将班级的所有学生随机确定一个实验组和一个控制组。首先我们对这两个小组进行语文成绩的测试，并记录结果；然后我们将对其分别进行研究，一个控制组继续按照原有方式进行日常的语文知识的学习；而另一个控制组在课后的学习中添加课外阅读的训练，并发给更多的课外阅读书籍，并让他们完成读后感的写作和一般词语的识记工作，经过一段时间的学习后，我们对这两个小组进行语文成绩的测试，比较一下加强语文课程阅读的班级的语文成绩是否高于未进行此项训练的班级的语文成绩。
学生也可以以教研顾问的身份设计一个教育实验，这时候研究主体可以扩大为整个三年级的学生。
四、简答题1. 简述科学方法的分类 2. 简答问卷编制的主要步骤 3. 简答观察过程中要反思哪些问题？ 4. 简述内容分析法的信度分析基本过程 五、计算题 辽宁电大对学生的成绩记录分三部分组成，即平时作业成绩X1、教学过程考核成绩X2、期末考试成绩X3。假设这三部分成绩一律采用百分制考评，同时三部分成绩的权重分别是0.10，0.10和0.80。若一位学生的平时作业成绩为X1=75分，教学过程考核成绩为X2=85分，期末考试成绩为X3=55分，那么该学生的综合考评成绩是多少？ 六、论述题
试比较五种基本随机取样方法的优点与不足。
1. 按照应用范围划分可分为：一般和特殊方法。按照科学研究阶段划分可分为：选择和确定课题的方法、获得研究资料的方法、对研究资料分析整理和推论的方法。按照研究方法性质划分：定性研究和定量研究法。
2. 确定研究目的，提出假设；了解研究问题的特质；确定行为样本；了解施测对象的特征及选择施测的被试样本；选择并决定问卷的形式；拟定问题的题目并随时修改；预试；编辑问卷和实施说明。
3. 第一，观察者的推论。应该将事实与推论区别开来，观察者在进行推论的时候，应该给出相应的证据，仔细检查自己的前设，说明自己是如何得出这个推论的。第二，观察者的心情。观察者在观察时的心情会对观察的内容和效果产生影响，消极情绪会给事实带上阴影，观察者可以把这些情绪记录在个人的方法笔记中。第三，叙述方式。如果叙述不当，会给读者一种错觉，好象这也是观察者看到的“事实”。
4. 内容分析法的信度分析的基本过程是：一是对评判者进行培训；二是由两个或两个以上的评判者，按照相同的分析维度，对同一材料独立进行评判分析；三是对他们各自的评判结果使用信度公式进行信度系数计算；四是根据评判与计算结果修订分析维度（即评判系统）或对评判者进行培训；五是重复评判过程，直到取得可接受的信度为止。
五、计算题用加权平均数公式进行计算：
将平时作业成绩为X1=75分，教学过程考核成绩为X2=85分，期末考试成绩为X3=55分；代入加权平均数计算公式，则该学生的综合考评成绩为： 0.10* 75+0.10* 85+0.80*55=60
六、论述题（15分）
（1）随机取样法在理论上最符合概率论原理，简便易行，误差计算方便，在研究者对所研究总体中各类个体的比例不了解，或总体中的个体之间差异程度较小，或样本数目较大等情况下，它是一种很好的取样方法。但是，它有自己的限制要求和局限性： ·事先把研究对象编号，比较费时费力； ·如果总体中的个体分散，抽取到的样本的分布也比较分散，给研究带来困难； ·当样本容量较小时，可能发生偏差，影响样本的代表性； ·当知道研究对象的某种特征将直接影响研究结果时，要想对其加以控制，就不能采用简单随机取样法。
（2）等距随机取样法比简单随机取样法更简便，它能在总体的整个范围内有系统地抽取样本，因此, 一般情况, 其样本更为准确、抽样误差比简单随机取样误差小。但是，如果总体中存在周期性的波动或变化，系统取样所得的样本就可能出现系统偏差，这是运用等距随机取样法时应当注意的。
（3）分层随机取样法的优点是代表性和推论的精确性较好。它适用于总体单位数量较多，并且内部差异较大的研究对象，在样本数量相同时，它比简单随机取样法、等距随机取样法的抽样误差小，而在抽样误差的要求相同时，它则比简单随机取样、等距随机取样所需样本容量少。此外，还可根据具体情况对各层采取不同的抽取方式和比例，使取样更加灵活。 分层随机取样法的局
限性是要求对总体各单位的情况有较多的了解，否则就难以做出科学的分类。有时候，这一点在实际研究前难以做到。如果是采用最优分配分层随机取样，则需根据前人资料（或以往研究经验）或试测估计标准差，因而比较烦琐。 （4）整群随机取样法的优点是样本比较集中，适宜于某些特定的研究。如教学实验一般要求以班为单位进行研究，而不能打乱原有的教学单位。因此，在教育科学研究中，特别是教育实验中常用此法。此外，在规模较大的调查研究中，整群随机抽样易于组织，可节省人力、物力和时间；其缺点是样本分布不均匀，代表性较差，抽样误差（因各群间差异较大）也比较大。 （5）多阶段随机抽样法可综合运用各种抽样方法，简便易行，节省经费，对研究总体范围大、单位多、情况复杂的情况十分有效。其不足是抽样误差相对于简单随机取样大。
三、简答题
1.无结构式问卷与结构式问卷的主要区别在哪里？ 2.方差和标准差的优点、缺点 3.积差相关法的使用条件
四、论述题
1.影响内在效度的一些因素。
1. 无结构式问卷与结构式问卷的主要区别在哪里？
答：无结构型问卷属于开放式，没有固定的回答格式与要求，对填答问卷者来讲，可以自由回答，故又称作开放型。这种类型的问卷，多用在研究者对某些问题尚不清楚的探索性研究中。因为答卷人回答自由，答案多种多样，所以整理资料比较费时费力。可使对问题的了解更深入，即时发现一些新的问题，使对问题的探讨在更深度的情况下进行。如果采用集体访问，可以将所要研究的问题提出来，供集体讨论。填答者可不受任何约束地表达自己的意见，说明填答者的动机、态度、意见等，利于作深度研究使用。缺点是资料分散，难以统计，而且需要花费填答者较多的时间和精力。结构型问卷可根据是否使用文字，划分为图画式与文字式。图画式比较适合文字能力较差的儿童与文盲被试，在跨文化研究中应用较方便，可少受文化影响。结构型问卷根据答案的不同形式还可划分为：选择式、排列式和尺度式。适合于使用统计方法和进行量化处理。
2. 方差和标准差的优点、缺点
答：方差和标准差的优点 反应灵敏，随任何一个数据的变化而变化；严密确定，一组数据的方差及标准差有确定的值；计算简单，适合代数计算，不仅求方差和标准差的过程中可以进行代数运算，而且可以将几个方差和标准差综合成一个总的方差和标准差；用样本数据推断总体差异量时，方差和标准差是最好的估计量。它们在避免两极端数值影响方面超过其他方式。例如，在避免绝对值方面，优于平均差。 方差和标准差的缺点是： 不太容易理解，易受大小两极端数值的影响，有个别数值不清或缺失时，无法计算。
积差相关法的使用条件
答：积差相关法是计算线性相关的基本方法。其使用条件：·两种变量都是由测量获得的连续性数据。例如，百分制分数可视为测量获得的连续性数据。·两种变量的总体都呈正态分布，或接近正态分布，至少是单峰对称的分布。·必须是成对的数据，而且每对数据之间是相互独立的。·两种变量之间呈线性关系(在坐标轴中图形呈现为直线) 。·样本容量n ≥30，计算出的积差相关系数才具备有效的意义。·要排除共变因素的影响。
四、论述题
1. 影响内在效度的一些因素。
答：⑴历史因素；⑵选择，这是指没有用随机取样的方法选择实验对象或进行分组；⑶成熟，是指随着时间的经过，被试者内部发生改变，而影响了实验结果的真实性；⑷测验经验的成长，测验经验是指对教育研究中常用的测验量表的应答技巧；⑸测量工具的稳定性；⑹统计回归因素，是指在取样时，选取某些特质位于两极端的被试，而这些被试在前后两次测试时，出现最高分和最低分的被试其得分向中间回归；⑺被试亡失；⑻选择与成熟之交互作用，选择不同被试可能与成熟之间存在交互作用，故也影响效度；⑼前测与实验处理的反作用效果；(10)霍桑效应、安慰剂效应、要求特征；(11)疲劳因素，由重复安排实验所产生的影响实验结果的因素。上述几方面都在不同程度上影响实验结果的内在效度，在研究设计上应予以严格控制
．教育研究为什么要遵守针对研究对象的伦理原则 简述该原则的基本
内容。
伦理原则是指在教育研究中，研究者必须尊重研究对象依法享有的一切权利；必须承担保护研究对象的责任。使其权益免受研究活动的侵害；必须保证研究结果被合法、正当地加以利用。伦理原则对研究起着决定性的作用。当研究的客观性与伦理性产生矛盾时，研究者应该放弃违背伦理的研究，或采用其他不违背伦理的方式进行研究。
伦理原则是人类社会特有的，是为协调个人与社会、个人间或群体间的利益而设立的行为准则体系。这一原则是人人都必须遵守的，在教育研究中也一样。不遵守该原则可能对研究对象带来伤害或侵权，而研究也可能受阻。考生可自由发挥，言之有理即可。
内容：在方法的使用上，要以人为本，尊重被研究者或者被试。如访谈时，要坚持双方的平等对话，要尊重对方的选择，要替对方保密等等，避免研究过程中对对方身体和心理的伤害。
Ⅱ．分析下述研究设计，按要求回答问题。
一项名为“高中数学自学辅导实验”的研究，选择了某重点中学的高一 班为实验班，高一 班为控制班，两班教材相同，教师水平相当。在实验班采用学生自学后尝试自己解题、讨论释疑、教师点拨等教学方式，并规定教师一节课上的讲解和讲述不得超过 分钟；在控制班则采用教师讲授、学生练习巩固的方法。实验周期为一个学年，根据实验前后两班数学测试成绩的差异比较，判断自学辅导有无效果。
请写出该实验设计类型的名称和格式。
该实验控制无关变量的主要措施是什么
该实验设计的优点和局限性有哪些
【答案要点】
该实验设计类型的名称是“非随机分派控制组前后测设计”。 分
其格式为： 或者
分
该实验控制无关变量的主要措施是：两班教材相同；教师水平相当；用前测成绩的比较来把握两班起始状态的差异。 分
该实验设计的主要优点是：不打乱原有的编班，容易操作；有控制组和前后测比较，可以在一定程度上控制取样偏差，提高实验的内在效度。 分
主要的局限性在于：选择现成的两个班作为实验班和控制班，没有做等组处理，内在效度可能受到影响；实验仅以一所重点中学的两个班为研究对象，样本代表性不高，外在效度不高。（ 分）