浅谈小学毕业班语文复习方法
复习是一种对教材的教学内容进行梳理、对学生知识掌握情况进行整理的活动过程。有效的复习指导，不仅有助于学生整体水平的提高，而且可以获得理想的“即时效应。”这里，我从“整体把握，构建体系；根据学情，精心备课；抓住薄弱，化难为易；讲究实效，教给方法；整合知识，促进迁移；关注学生，乐中学习”这六个方面谈谈自己实际教学中的具体做法。
一、 整体把握，构建体系
教师要从整体上把握整个小学阶段要求学生掌握哪些语文知识，培养哪些语文能力，这些知识和能力要达到怎样的要求。在复习前，教师首先要深入透彻地研究钻研新课标与教材，对新课标和教材规定的有关语文知识点的各项要求，要了如指掌，理解其中的每一项标准、尺度、重难点。小学语文复习的内容大体上包括：
㈠ 基础知识l.汉语拼音和字词；2.查字典；3.句子；4.标点符号；㈡段与篇章 ㈢ 口语交际；㈣ 习作。
我每年在期末总复习之前总是先把全册教材中的基础知识按照拼音、字、词、句等不同的内容进行分类，把课文中出现的练习题类型分别列出来；再把阅读思考题的类型、作文训练的不同内容等也分门别类地列出来。这样，从整体上把握了全册内容，复习就有章可循，有的放矢。
二、根据学情，精心备课
复习课的课堂教学应是学生在教师的点拨引导下，主动参与复习的过程，在复习整理中查缺补漏，在查缺补漏中得以巩固提高，使之形成系统化，网络化的知识结构。复习期间,我特别注重分析研究学生的状况，根据班级学生的实际情况进行专题备课。
词语部分的知识点很多，如果教师点点滴滴地去整理，那一定是事倍功半，收效不大。对于词语部分的选词填空，很多学生总是凭感觉去做，我曾经设计了这样一节课：我在黑板上大大写了一个“静”字，学生看后立即“静”了下来，
我笑着说“老师不是要大家安静，而是要告诉你们 ‘静’字有十个姐妹,哪个同学知道? ”同学们恍然大悟，纷纷组出了“肃静、安静、宁静、平静、幽静、僻静、清静、寂静、镇静、冷静。”我又说:“说也奇怪， 姐妹十个都少言寡语，而且长相、体态也很相像，所以不少小学生都摸不准她们的个性，在作文、造句时常常张冠李戴，发生错误。字典公公知道后，决定派徒儿小灵通以记者的身份去采访 ‘静’字十姐妹，哪个同学愿意当小记者? ”通过我的激发，同学们纷纷举起了手。于是，我就让学生分小组去查阅这十个词的意思，然后，我用第一人称和拟人的手法引导学生自我介绍。这样的学习，学生既了解了词义，又得到口头能力的训练。结束课时，我布置学生搜集词语。学生兴致勃勃地搜集了“激励、激烈、激动”等词语，我又教给他们辨析词义的方法，做题时错误率就大大降低了。
三﹑抓住薄弱，化难为易
在小学阶段，要求掌握的修辞方法是：比喻、拟人、夸张、排比、设问、反问六种。根据修辞方法写句子时，学生常常容易犯错。例如：把“小鸟在叫”这个句子写成一个拟人句，这种题学生经常不知如何做。我告诉学生：拟人就是把物当人来写，直接赋予其人的思想感情。‘小鸟在叫’这个句子中，我们把‘小鸟’看作一个人，使它‘人格化’，那么它的‘叫声’相当于人在做什么？”学生自然会回答：“说话、唱歌。”我又诱导：“把‘说话、唱歌’说形象、生动点，可以怎么说？”学生纷纷回答：“小鸟在叽叽喳喳地说话。”“小鸟在兴奋地唱歌，”就这样，学生在老师的引导下领悟了拟人这种修辞手法。以后做题就很少出错了。
四、讲究实效，教给方法
复习的功能主要体现在温故知新、查缺补漏上，比起教授新课来，则有更大的灵活性。所以我们应该注重方法、讲究实效。
在复习过程中，阅读部分是重点，也是难点。它是一项综合性很强的训练。我归纳了阅读题中可能出现的题型并进行研究，找到了做阅读题的方法，我把它称为 “阅读三部曲。”即做题读三遍，一读了解大意；二读认真做题；三读检
查错漏。学生做题时，难度最大的是分段、写段意、我都教给他们方法。分段可按下列方法：1、按时间推移的顺序来安排材料的文章，往往用表示时间的语句来点明事情发生的时间、经过和结局；2、按空间位置变换的顺序分，如《记金华的双龙洞》；3. 按事情发展的顺序分，如《草船借箭》；4、按自然段或标志分，如《为人民服务》、《我的伯父鲁迅先生》；5.过渡段的归并。概括段意采用：摘句法：《富饶的西沙群岛》中“西沙群岛也是鸟的天下”就可以用来做段意；分层归纳法：《富饶的西沙群岛》第三段写了海底的珊瑚、大龙虾、海参、各种各样的鱼；3、要点合并法：《落花生》第二段有三层意思，可归纳为：议花生。4、去枝留干法：《小英雄雨来》的第三大段有十个自然段，讲了四件事，归并为：雨来救护交通员李大叔被抓。 5、提问归纳法：根据一段话的内容，提出有关问题，然后，把这些问题的答案归纳成段落大意。如《捞铁牛》的第二大段(4 — 6自然段 ) 写了和尚怎样捞出一只只铁牛这一件事，可问：这段写了和尚干什么？和尚请水手怎么做？船上的泥沙铲完了又让水手怎么做？结果怎样？通过整理为：和尚请水手们把船上的泥沙铲掉再使劲划浆，把一只只铁牛拖回到岸边。
五、整合知识，促进迁移
在复习作文的过程中，还应注意知识之间的互融性，即把作文同基础知识、阅读等联系起来，使之互相渗透，融为一体。一般情况下，以复习课文段落的阅读为载体，把基础知识和写作的复习融入其中，三者兼顾，能收到事半功倍的效果。教师就一定要深入钻研教材，发掘课文中可能含有的训练因素，使复习“牵一发而动全身”，以阅读为核心，融“双基”于一体，这样才能大大提高课堂复习的效率。
作文复习要将读写紧密结合起来。学习了《买火柴的小女孩》后，我设计如下题目：
（1）小女孩为什么要去卖火柴？结果怎样？
（2）文中哪些地方是实写？哪些地方是联想？想象合理吗？为什么？
（3）找出文中前后照应的句子。
这样，就将课文中“分辨事物和联想”“展开合理的想象”“分清事情的前因后果”“前后照应，首尾连贯”等读写训练项目融为一体，从而提高复习效率。
小学阶段学生练习的作文形式很多，复习前期，进行单项训练是必要的，即弄清这些作文形式各有什么特点，应该如何审题、构思、选材、谋篇。而后，则要注重训练并提高学生
对各种题材、体裁变通运用的能力。可设计此类练习：
在日常的学习、生活中，你一定遇到过使自己高兴、激动、自豪或担心、胆怯、紧张的事情，请选择一件具体地写下来。完成下列作业：
（1）写一篇记叙文。要求：拟一个既简洁又新颖的题目；有中心，内容具体，条理清楚，语句通顺，有真情实感。
（2）用书信的形式将这件事告诉你远方的一位长辈。
（3）假设你妈妈不在家，去寄信时，别忘了给你妈妈写一张留言条。
以上练习，将题材的使用，文体的辨析，作文格式的训练融于一体，有助于培养学生作文思维的灵活性、变通性，有助于促进学生作文能力迁移，从而提高其作文的综合能力。
六、以生为本，乐中学习
课程改革后，教师促进者的角色特点之一就是给学生心理上的支持，创造良好的学习氛围。因而，复习课也要注重趣味性，让学生乐学。玩中学，这是孩子们最乐意的事。
当小老师 对于词语的复习，可以采用此方法：让学生每人推荐一部分自认为比较重要的词语，教师进行汇集、整理，把师生都认定较为重要的词语挑选出来重点复习，这样就缩小了复习范围。同时，每节课请几位易写错别字的学生上黑板听写，听写完了，让“小老师”批改。这样，避免了反复抄写、听写的次数，节省了时间，还提高了复习效率。
击掌传袋 如每教完一个单元后，我让每个学生根据本单元的内容出一些题，然后告诉大家这个游戏的具体玩法，一听到玩游戏，又能考别人，学生的兴趣一下子来了，跃跃欲试。题很快出好了，并装进了袋子，“击掌传袋”的游戏正式开始。我一喊停，袋子在谁的位子上，谁就上来抽题，答对了可以回到座位上去，没答对的，有一个小小的惩罚，就是代替我击掌。如此反复，课堂气氛出来了，知识也在不知不觉得到掌握。
办手抄报 我让学生以单元的知识点为内容，办手抄报。具体内容不作要求，由学生自己确定。选好内容再配上图案，添上色彩，一张张精美的复习手抄报就
诞生了。然后，我从中挑选办得好的，张贴在教室的墙壁上进行展示，学生就会主动去欣赏，在欣赏的过程中，学生对本单元的知识进行了再巩固、再了解。， 这种集知识性、趣味性于一体的复习方法对学生的吸引力真不小，学生兴趣盎然，不知不觉完成了复习任务。
浅谈小学毕业班语文复习方法
复习是一种对教材的教学内容进行梳理、对学生知识掌握情况进行整理的活动过程。有效的复习指导，不仅有助于学生整体水平的提高，而且可以获得理想的“即时效应。”这里，我从“整体把握，构建体系；根据学情，精心备课；抓住薄弱，化难为易；讲究实效，教给方法；整合知识，促进迁移；关注学生，乐中学习”这六个方面谈谈自己实际教学中的具体做法。
一、 整体把握，构建体系
教师要从整体上把握整个小学阶段要求学生掌握哪些语文知识，培养哪些语文能力，这些知识和能力要达到怎样的要求。在复习前，教师首先要深入透彻地研究钻研新课标与教材，对新课标和教材规定的有关语文知识点的各项要求，要了如指掌，理解其中的每一项标准、尺度、重难点。小学语文复习的内容大体上包括：
㈠ 基础知识l.汉语拼音和字词；2.查字典；3.句子；4.标点符号；㈡段与篇章 ㈢ 口语交际；㈣ 习作。
我每年在期末总复习之前总是先把全册教材中的基础知识按照拼音、字、词、句等不同的内容进行分类，把课文中出现的练习题类型分别列出来；再把阅读思考题的类型、作文训练的不同内容等也分门别类地列出来。这样，从整体上把握了全册内容，复习就有章可循，有的放矢。
二、根据学情，精心备课
复习课的课堂教学应是学生在教师的点拨引导下，主动参与复习的过程，在复习整理中查缺补漏，在查缺补漏中得以巩固提高，使之形成系统化，网络化的知识结构。复习期间,我特别注重分析研究学生的状况，根据班级学生的实际情况进行专题备课。
词语部分的知识点很多，如果教师点点滴滴地去整理，那一定是事倍功半，收效不大。对于词语部分的选词填空，很多学生总是凭感觉去做，我曾经设计了这样一节课：我在黑板上大大写了一个“静”字，学生看后立即“静”了下来，
我笑着说“老师不是要大家安静，而是要告诉你们 ‘静’字有十个姐妹,哪个同学知道? ”同学们恍然大悟，纷纷组出了“肃静、安静、宁静、平静、幽静、僻静、清静、寂静、镇静、冷静。”我又说:“说也奇怪， 姐妹十个都少言寡语，而且长相、体态也很相像，所以不少小学生都摸不准她们的个性，在作文、造句时常常张冠李戴，发生错误。字典公公知道后，决定派徒儿小灵通以记者的身份去采访 ‘静’字十姐妹，哪个同学愿意当小记者? ”通过我的激发，同学们纷纷举起了手。于是，我就让学生分小组去查阅这十个词的意思，然后，我用第一人称和拟人的手法引导学生自我介绍。这样的学习，学生既了解了词义，又得到口头能力的训练。结束课时，我布置学生搜集词语。学生兴致勃勃地搜集了“激励、激烈、激动”等词语，我又教给他们辨析词义的方法，做题时错误率就大大降低了。
三﹑抓住薄弱，化难为易
在小学阶段，要求掌握的修辞方法是：比喻、拟人、夸张、排比、设问、反问六种。根据修辞方法写句子时，学生常常容易犯错。例如：把“小鸟在叫”这个句子写成一个拟人句，这种题学生经常不知如何做。我告诉学生：拟人就是把物当人来写，直接赋予其人的思想感情。‘小鸟在叫’这个句子中，我们把‘小鸟’看作一个人，使它‘人格化’，那么它的‘叫声’相当于人在做什么？”学生自然会回答：“说话、唱歌。”我又诱导：“把‘说话、唱歌’说形象、生动点，可以怎么说？”学生纷纷回答：“小鸟在叽叽喳喳地说话。”“小鸟在兴奋地唱歌，”就这样，学生在老师的引导下领悟了拟人这种修辞手法。以后做题就很少出错了。
四、讲究实效，教给方法
复习的功能主要体现在温故知新、查缺补漏上，比起教授新课来，则有更大的灵活性。所以我们应该注重方法、讲究实效。
在复习过程中，阅读部分是重点，也是难点。它是一项综合性很强的训练。我归纳了阅读题中可能出现的题型并进行研究，找到了做阅读题的方法，我把它称为 “阅读三部曲。”即做题读三遍，一读了解大意；二读认真做题；三读检
查错漏。学生做题时，难度最大的是分段、写段意、我都教给他们方法。分段可按下列方法：1、按时间推移的顺序来安排材料的文章，往往用表示时间的语句来点明事情发生的时间、经过和结局；2、按空间位置变换的顺序分，如《记金华的双龙洞》；3. 按事情发展的顺序分，如《草船借箭》；4、按自然段或标志分，如《为人民服务》、《我的伯父鲁迅先生》；5.过渡段的归并。概括段意采用：摘句法：《富饶的西沙群岛》中“西沙群岛也是鸟的天下”就可以用来做段意；分层归纳法：《富饶的西沙群岛》第三段写了海底的珊瑚、大龙虾、海参、各种各样的鱼；3、要点合并法：《落花生》第二段有三层意思，可归纳为：议花生。4、去枝留干法：《小英雄雨来》的第三大段有十个自然段，讲了四件事，归并为：雨来救护交通员李大叔被抓。 5、提问归纳法：根据一段话的内容，提出有关问题，然后，把这些问题的答案归纳成段落大意。如《捞铁牛》的第二大段(4 — 6自然段 ) 写了和尚怎样捞出一只只铁牛这一件事，可问：这段写了和尚干什么？和尚请水手怎么做？船上的泥沙铲完了又让水手怎么做？结果怎样？通过整理为：和尚请水手们把船上的泥沙铲掉再使劲划浆，把一只只铁牛拖回到岸边。
五、整合知识，促进迁移
在复习作文的过程中，还应注意知识之间的互融性，即把作文同基础知识、阅读等联系起来，使之互相渗透，融为一体。一般情况下，以复习课文段落的阅读为载体，把基础知识和写作的复习融入其中，三者兼顾，能收到事半功倍的效果。教师就一定要深入钻研教材，发掘课文中可能含有的训练因素，使复习“牵一发而动全身”，以阅读为核心，融“双基”于一体，这样才能大大提高课堂复习的效率。
作文复习要将读写紧密结合起来。学习了《买火柴的小女孩》后，我设计如下题目：
（1）小女孩为什么要去卖火柴？结果怎样？
（2）文中哪些地方是实写？哪些地方是联想？想象合理吗？为什么？
（3）找出文中前后照应的句子。
这样，就将课文中“分辨事物和联想”“展开合理的想象”“分清事情的前因后果”“前后照应，首尾连贯”等读写训练项目融为一体，从而提高复习效率。
小学阶段学生练习的作文形式很多，复习前期，进行单项训练是必要的，即弄清这些作文形式各有什么特点，应该如何审题、构思、选材、谋篇。而后，则要注重训练并提高学生
对各种题材、体裁变通运用的能力。可设计此类练习：
在日常的学习、生活中，你一定遇到过使自己高兴、激动、自豪或担心、胆怯、紧张的事情，请选择一件具体地写下来。完成下列作业：
（1）写一篇记叙文。要求：拟一个既简洁又新颖的题目；有中心，内容具体，条理清楚，语句通顺，有真情实感。
（2）用书信的形式将这件事告诉你远方的一位长辈。
（3）假设你妈妈不在家，去寄信时，别忘了给你妈妈写一张留言条。
以上练习，将题材的使用，文体的辨析，作文格式的训练融于一体，有助于培养学生作文思维的灵活性、变通性，有助于促进学生作文能力迁移，从而提高其作文的综合能力。
六、以生为本，乐中学习
课程改革后，教师促进者的角色特点之一就是给学生心理上的支持，创造良好的学习氛围。因而，复习课也要注重趣味性，让学生乐学。玩中学，这是孩子们最乐意的事。
当小老师 对于词语的复习，可以采用此方法：让学生每人推荐一部分自认为比较重要的词语，教师进行汇集、整理，把师生都认定较为重要的词语挑选出来重点复习，这样就缩小了复习范围。同时，每节课请几位易写错别字的学生上黑板听写，听写完了，让“小老师”批改。这样，避免了反复抄写、听写的次数，节省了时间，还提高了复习效率。
击掌传袋 如每教完一个单元后，我让每个学生根据本单元的内容出一些题，然后告诉大家这个游戏的具体玩法，一听到玩游戏，又能考别人，学生的兴趣一下子来了，跃跃欲试。题很快出好了，并装进了袋子，“击掌传袋”的游戏正式开始。我一喊停，袋子在谁的位子上，谁就上来抽题，答对了可以回到座位上去，没答对的，有一个小小的惩罚，就是代替我击掌。如此反复，课堂气氛出来了，知识也在不知不觉得到掌握。
办手抄报 我让学生以单元的知识点为内容，办手抄报。具体内容不作要求，由学生自己确定。选好内容再配上图案，添上色彩，一张张精美的复习手抄报就
诞生了。然后，我从中挑选办得好的，张贴在教室的墙壁上进行展示，学生就会主动去欣赏，在欣赏的过程中，学生对本单元的知识进行了再巩固、再了解。， 这种集知识性、趣味性于一体的复习方法对学生的吸引力真不小，学生兴趣盎然，不知不觉完成了复习任务。