《影子》评课稿
今天下午第三节课的举行的语文教研组活动上，胡业西老师执教了一上第九课《影子》。
文本比较浅显，孩子容易读懂。虽然是下午第三节课，但是课堂上孩子们整体感觉较好，能
积极主动地参与课堂的学习。下面谈谈我个人的几点看法：
一、激发兴趣，感受乐趣。
语文课程标准把“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”作为低年级阅读教学目标的
第一条。可见，低年级阅读教学必须从激发阅读兴趣开始。在教学《影子》这一课时，
胡老师首先通过有趣的猜谜语游戏吸引孩子学习的兴趣，引发学生主动参与到课文中来，激
发她们喜欢影子的情感。
二、抓住重点，趣味识字。 识字教学是低年级课堂教学的重点，然而识字过程又是十分枯燥的，尤其是低年级的孩
子注意力容易分散。孩子的年龄特点和心理特征决定了我们必须让课堂变得更活泼，更有趣，
这样才能吸引孩子们的注意力。在教学时，胡老师采用了各种方法调动孩子们的识字兴趣。
特别是认识“影”的时候，她是这样的描述的：一名叫京京的小朋友走在太阳底下，旁边是
他的影子。这样趣味性的描述，将字形和字意有机地结合起来，识字不再是枯燥无味的，而
是一个生动有趣的过程，孩子们兴趣盎然，学得愉快，学得有趣。
三、朗读还有些欠缺
阅读是语文教学一个比较重要的环节，我们的所有教学目标归结到最后都是为了能更好
地阅读而做的。整堂课下来，感觉胡老师自己讲解的地方比较多，而让孩子们自由读、个别
读、齐读的时候比较少。
四、离开文本教学
在教学影子的位置的时候，胡老师采用了“和影子做游戏的方法”导入了“前、后、左、
右”四个方位词，我个人感觉有点儿脱离文本了。其实文中的每个小节开头的第一句话就是
胡老师课堂上所需要的句子，如果这个时候老师可以引导：“让影子都藏在哪儿呢？看看哪位
小朋友的眼睛最亮，能去课文里面找出来。”我想这样既可以让孩子养成带着问题去阅读的习
惯，又能让他们潜意识里认识到其实我们所学的知识都是在课文中的，做到了“从文本中来，
到文本中去”。篇二：影子评课稿完整版 《影子》评课稿
今天下午我们听了娄老师上的《影子》，虽然是下午第二节课，但是课堂上孩子们能积极
主动地参与课堂的学习，课堂气氛非常好。 一年级学生进入校园，在教室中学习才两个多月，但一堂课下来，几乎没有发现一个孩
子随意说话、随意搞闹，从头至尾，每一个孩子都以非常高昂的激情投入于学习之中，是什
么牢牢地拴住了每一位孩子的心？我想，是娄老师课堂上表现出来的那投入的状态，是一步
一个脚印的毫无浮华粉饰的扎实的教学过程，是“趣”字贯穿了整个课堂始终，才使得孩子
们学得如此投入。下面，我从这几个方面谈谈自己的收获。
一、激发兴趣，感受乐趣。 语文课程标准把“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”作为低年级阅读教学目标的第一条。可
见，低年级阅读教学必须从激发阅读兴趣开始。在教学《影子》这一课时，娄老师首先通过
猜谜语吸引孩子学习的兴趣，引发学生主动参与到课文中来，激发她们喜欢影子的情感。而
且在整堂课上穿插师生互动游戏和实物操作让学生掌握方位、理解影子的特点，化难为易，
让孩子更好地理解了课文从而爱上阅读。
二、抓住重点，趣味识字。 识字教学是低年级课堂教学的重点，然而识字过程又是十分枯燥的，尤其是低年级的孩
子注意力容易分散。孩子的年龄特点和心理特征决定了我们必须让课堂变得更活泼，更有趣，
这样才能吸引孩子们的注意力。在教学时，娄老师采用了各种方法调动孩子们的识字兴趣。
1、让小朋友当小老师领读。一年级的小朋友多数都喜欢表现自己，当听见娄老师说要选
小老师的时候，大家都坐得可端正了。2、以游戏形式识字。当学到反犬旁和宝盖头的字时，
娄老师出示了有这两个偏旁的字，请小朋友使这些生字宝宝找到它们的家（它们的家就是分
别写有反犬旁和宝盖头的房屋）。另外娄老师还采用了夺红旗的方式使小朋友热情高涨地认读
生字。
三、以“趣”学文，提纲挈领。 一篇优秀的文章，总有一个或几个“牵一发而动全身”的“点”，教师应根据“课情”、
“学情”因势利导找准切入点，提出有启发性的思考题，激发学生的求知欲望，调动学生的
思维，使课堂充满生机。1、找出主问题。娄老师以“为什么说影子是小黑狗、好朋友呢？”
这个主问题为切入点，让小朋友先通过小太阳（手电筒照人）的实践使大家理解文本并体会
影子的有趣。2、家常话题，贴切自然。娄老师通过家常话题“大家有没有好朋友？大家家里
有没有养过小狗？”使大家进一步体会影子的特点。3、利用多媒体，形象直观。最后让大家
看着图画背诵课文，学生理解了意思就觉得课文很亲切，背起来也很容易了。 我想，所谓教学既是一个教的过程也是一个学的过程，每堂课教师在教的过程中总能学
到一些东西。我认为这堂课值得我们思考如下问题：
一、 如何保护学生发言积极性的问题 一年级的学生发言积极性较其他年级普遍较高，而且成绩好的学 生发言积极性比差生高。我想作为教师有必要给学生平等的发言权，有必要保护差生的
发言积极性。在学“影”这个字时，娄老师让学生看着影子编故事，没等孩子把故事讲完，
娄老师就按着自己的设计思路把故事讲了，这有可能会影响孩子的发言积极性。
二、 如何引导孩子准确并完整地回答问题 听课过程中我发现娄老师班上聪明的学生挺多，有些学生基础也比较扎实，当问到要学
习的两个新偏旁反犬旁和宝盖头，被点到名的学生都回答出来了。然而学生把反犬旁的“犬”
读成了第一声，我想在这里老师有必要给反犬旁的犬注上拼音，并指导学生读正确。在让学
生回答问题时教师如能对学生有完整回答问题的提醒会更好。
三、 如何利用最近发展区的问题 维果茨基认为,儿童有两种发展水平,一是儿童的现有水平,即有一定的已经完成的发展
系统所形成的儿童心理机能的发展水平。二是即将达到的发展水平也就是通过教学所获得的
潜力。两者之间的差异就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有
难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水
平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。学生给反犬旁和宝盖头的字宝宝找家的时候
一下子都找对了，这里教师再因势利导使孩子们思考反犬旁的字的特点，引导学生进行归类
识字或许更能让孩子体会到成功的喜悦，进而发挥他们的潜能。篇三：好玩的影子 说课稿 中班科学活动说课稿
一、说教材。
1．教材分析。
科学教育应密切联系幼儿的实际生活，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象．影
子常常陪伴在我们身边，但日常生活中幼儿往往不会在意到它的存在．只要孩子一注意，他
们就会对影子产生强烈的好奇心．好奇心是人的天性，幼儿对事物都有很大的好奇和兴趣，
在《纲要》中科学目标提到“对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲”。于是根据幼
儿的认知水平，我先从人的影子出发，逐步过渡到对物和物的影子的探索。由易到难，逐步
深入。
2．目标定位。
根据中班幼儿的年龄特点、实际情况以及布卢姆的《教育目标分类学》为依 据，确立了
认知、能力、情感方面的目标，其中既有独立表达的成分，又有相互融合的一面，目标为：
1、玩找影子的游戏，初步了解物体都有影子。
2、通过玩游戏，获取有关影子的具体经验，比如：感知影子的颜色、形状等。
3、探索影子的方位变化特点。
3．重点和难点。
我认为幼儿园科学活动的主要性质是让幼儿探索事物的具体现象和获得科学 经验为主
要目的，因此，我认为本次活动的重点是：“感知影子的有趣，主要是影子的形成”。难点是：
“引导幼儿参与探索，在与同伴的合作中了解影子的特征，初步获得物与物的影子的关系”。 ４．活动准备
为了更好的完成教育目标，我作了如下准备:
1. 开着的幻灯机
2.手电筒,粉笔若干，玩具若干.
二、说教法。
新《纲要》指出：“教师应成为学习活动的支持者、合作者、引导者”。活动中力求“形
成合作探究式”的师生互动。因此，本次活动教师除了以饱满的情绪影响孩子，以自己的形
态日感染孩子外，还采用适宜方法来组织教学。在活动中我主要采用了探索式教学法，满足
幼儿探索事物本质特征的愿望，充分做到以幼儿 为主体，教师为主导，培养幼儿探索科学实践的兴趣。发展幼儿的观察、比较、判断能
力，让幼儿养成从小就主动探索科学的习惯，提倡幼儿自己体验成功的喜悦，并且进一步体
验自信带来的愉悦感。
三、说学法。
以幼儿为主体，创造条件让幼儿参加探究活动。 尝试法：陶行知先生说过，在“做中教、做中学、做中求进步。”在第二环节操作活动中
鼓励幼儿用手电与玩具做游戏的实验，引导幼儿将手电照射在玩具上，会产生什么？在这一
过程中，幼儿通过商量、合作，尝试着实验，
四、说教学过程。
我采用了环环相扣来组织此活动程序，活动流程为：激发兴趣——自由探索——自由讨
论——巩固练习——延伸活动
1. 激发兴趣。（5分钟）
“兴趣是最好的老师”，活动一开始，我就带领幼儿从开着 的幻灯机旁走过，出现自己的影子，让幼儿在前面做做不同的动作，感知影子的有趣，
激发幼儿探索影子的兴趣。 回到位置上，提问：你们刚才看到了什么？（影子） 如果幼儿说不出就请 一幼儿再次
上来演示，其他幼儿观察。向幼儿介绍这个黑黑的就是他的影子。再次提问：为什么会有影
子呢？如果幼儿回答不出，就请一幼儿走到另外一边，让幼儿看看墙上有没有影子，让幼儿
进行对比，有了对比幼儿很快就会明白：有了光，物体挡住光才会产生影子。 由开着的幻灯机的光引出生活中的手电筒也会发出亮亮的光，从而让幼儿进 行探索操作。
由于手电筒在现在的孩子生活中很少用到，于是先让幼儿了解一下手电也能发光的功能。“老
师还请来了一位好朋友，你们认识它吗？手电打开的时候，你看到了什么？”教师在墙上演
示一下，出现亮的光。
2． 自由探索。（10分钟） 根据幼儿好奇、好动的特点，运用皮亚杰的认知发展理论，在第二环节我就 安排了孩子
自由探索。我为每组提供了充足的探索材料，供幼儿操作。
在这一过程中，教师是引导者、支持者、合作者，在轻松氛围中，幼儿通过摆弄操作材
料，让手电与物体之间产生影子，发现影子的特征。这部分是从人影子过渡到物体与物体的
影子的探索，符合了幼儿的认知水平。但手电与物体之间 产生影子，发现影子的特征是个难点，怎样突破呢？在这一环节中通过语言提示引导幼
儿从观察影子的颜色、影子的形状来观察。
3、 自由讨论（5分钟） 在这一过程中，孩子获得的经验是零碎的，那怎样加工整理呢？为此，在自由探索后，
我就通过幼儿介绍、集体讲评的方式对幼儿获取影子的经验进行整理。提问：“在玩的时候你
发现了什么？你是怎么玩的？”请个别有不同发现的幼儿来演示。总结出：原来影子是黑色
的，它只(转载于:我的影子评课稿)是一个轮廓，有好多东西在影子上看不到。由于材料投放
在幼儿的视线前面，故讲评时避免了空洞性，
4、巩固练习。（5分钟） 进行找影子的练习，巩固幼儿对影子的认识。操作材料分成难易两份：一份是不同影子
连线；另一份是在两种相似的影子中圈出与前面的图一模一样的影子，它可以提高幼儿观察
能力和形态认知能力。
小动物要和影子做游戏，可是他们不知到自己的影子在哪里？你们愿意帮助他们找到自
己的影子吗？讲解操作卡片做法。
5、 延伸活动：绘画影子 在生活中很多时候、有很多东西都能让物体产生影子。那我们一起到外面阳 光下去找找，
有没有影子呢？一起画一画影子。在这里为了让幼儿不受空间的限制，选择很大的空间来画
影子。幼儿可以选择玩具来画或与同伴合作来画自己的影子，这样培养了他们合作积极配合
的精神。有了绘画比较，才能深层次的探索：“物体的影子会随着光源的变化而变化。”篇四：
影子说课稿
《影子》说课稿
长安中心小学 林冬梅
各位领导，各位评委，老师们： 上午好！我说课的内容是人教版实验教材语文一年级上册第9课《影子》。 我力求从教材、教法、学法、教学过程、板书设计五个方面进行简要的说明。
一、 说教材。
1． 教材分析。
《影子》这篇课文以简洁、生动、形象的语言，向孩子们介绍了“影子”和“人”总是
“形影不离”这一重要特点，读起来亲切上口，活泼俏皮，非常符合儿童年龄的特点。
2． 教学目标
根据新课程标准和课文特点，以及学生的实际，我们确定本课的教学目标： 认知目标：通过品读、联想，理解课文内容，学会识别“前、后、左、右”四个方位词，
了解有关影子的一些自然现象。 技能目标：引导学生在阅读中，了解“前、后、左、右”这些方位词，锻炼用方位词说
话的能力。
情感目标：通过对语言文字的理解，知道什么是朋友，如何对待朋友，对学生进行情感
渗透。
创新目标：让学生自读，自悟，自得，并通过激思引探，合 作学习，培养学生自主探究的能力和创新意识。 我们知道，影子是一个动态的过程，在这过程中，太阳、物体和影子三者之间的位置关
系是十分重要的。课文中所描述的又是“影子”在各种不同情况下的方位。因此，让学生凭
借语言文字理解影子的方位，是本课的教学重点，又是学生认知的难点。
二、 说教法。
我们强调一堂课应该面向全体学生，充分体现学生的主体性，变被动接受为主动参与，
主动获取。因为这篇儿歌内容浅显易懂，所以这节课，老师选用“开放式课堂教学模式”。主
要从生活现象引入，注意在课堂中唤起儿童的生活体验，最后由课堂延伸到课外，进行生活
再实践，从中让学生认识有关“影子”的一些自然现象。
三、 说学法
本节课根据课文内容和学生年龄特点，兴趣爱好以及认知水平，在教学中，我们引导学
生运用“认字---读词---学文----说话”的学习方法。通过直观、形象、生动的画面，给学
生留下深刻印象，最终达到教学目标。
四、 说教学的基本过程
根据《语文课程标准》工具性、人文性、自主性统一的特点，本课的教学过程如下：
1． 生动导入，激发兴趣
为了吸引学生能够情绪饱满地主动参与学习活动，老师运用 动听的导语、优美的手势表演了各种动物的手影。 通过教师生动形象的导入，极大的激发了学生学习的兴趣，使学生进入学习的状态，变
“被动学”为“渴望学”。
2． 创设情境，突破识字 为了扫清学习课文的障碍，突破识字关。老师通过创设情境“看，生字宝宝躲在小屋子
里睡觉，谁来把他们叫醒，和我们一起玩游戏。”这样有趣的引入识字，让学生自然而然的初
读课文生字。然后，引导学生用自己喜欢的方法记忆字形。再让生字宝宝牵手出来，引导学
生采用齐读、开火车读等多种形式来读词。最后，老师通过讲故事的形式将词语放在句子中
去，让学生巩固，加深印象去读。这种由字到词，由词到句，循序渐进，层层深入地学习生
字。改变传统那种枯燥的学习汉字的方法，具有创新意识。
3．乐在其中，融会贯通 针对一年级孩子好动、好玩的特点，老师设计了《拍手歌》课间游戏。让学生在游戏中
学，活动中学，玩中学。解决认识“左、右、前、后”四个方位词的难点。
4． 图文结合，研读品味 教师先指导学生运用学过的“图文对照”的方法，进行阅读，让学生仔细观察图画理清
太阳与影子的关系。接着引导学生想像太阳在不同方向，影子的位置也随着发生变化的规律。
然后通过与太阳公公捉迷藏，请太阳公公出来，在活动中让学生进一步辨 析四个方位词。老师随机板出：在黑板上贴太阳图，再贴人物图。这种由图到文的教学
方法，符合儿童的年龄特点和认知特点。接着引导以读为本，自主探究，并通过合作学习，
让男女生分读上、下小节，认为自己读得最棒的请站起来读。拍手读，加上你的动作表情读
一读，背一背等多种形式，启迪学生的心智，培养学生独立解决问题的能力。
5． 巩固心智，拓展思维 为了巩固新知识，拓展学生思维。在教学中，老师从学生已有的生活经验出发，创设学
生熟悉的、感性的情景进行教学。例如请同学们看看你座位周围的同学是谁？然后说说：我
的前面是（），后面是（）左边是（），右边是（），他们都是我的好朋友。把说话贯穿整个教
学之中，并且提供说话的句式，这样就有利于易于说话训练。课后老师布置学生到操场走一
走，玩踩影子的游戏，观察你的影子在什么时候长，什么时候短？知识的延伸，内容的深化，
让学生从实践中体验，从生活中验证。把学习语文与认识事物紧密结合起来，反映了语文学
习的规律。
最后我说一说，本课的板书设计：主要采用图文结合的方
法，边分析边归纳边出示，既直观又生动，既有利于突出教学重点，又有利于突破教学
难点。 通过以上教学设计，我相信：学生一定能了解有关影子的一些自然现象，感悟到大自
然的神奇。让我们一起试目以待吧！我的说课完毕，谢谢！篇五：威尼斯的小艇评课稿 《威尼斯的小艇》评课稿 《威尼斯的小艇》是一篇充满异国风情的文章，与孩子平时所见的几乎迥然不同。王老
师在教学时，放手让学生去自主学习课文，用探究的眼光去发现不同之处，发现语言文字里
所蕴含的内容，从而深深地被威尼斯的小艇所吸引。我觉得王老师的课堂紧跟适度教育研究
的脚步，为我们成功打造了一节自主高效的语文课。
一、听记训练 训练有素 我们的听记训练一般情况下都是词或一两句话，而王老师听记的是一段话。小老师读后
让学生概括出这段话的主要内容。对于四年级的学生来说概括主要内容不是一件简单的事，
但王老师班的孩子却能很准确概括主要内容，还有她们班主持听记训练的那位学生表现十分
出色，是那样的自信从容。由此可见王老师平时很会调动孩子的学习积极性，对此环节训练
也是非常有素。
二、品读感悟 多角度比喻 这篇课文体现了有很多的写作方法。在描写威尼斯小艇的样子这一段时作者恰当的运用
了比喻，写出了小艇长、窄、深、两头翘起、行动轻快灵活的特点。王老师在赏析这一段时
不仅仅让学生知道这是比喻句，用?独木舟?比喻小艇，说明小艇‘又窄又深’；用?新月?比喻
小艇?两头翘起?的特点； 用?田沟里的水蛇?比喻小艇?行动轻快灵活?的特点。还进一步的引
导学生感悟，同是小艇，作者却把它比喻成了不同的事物，读了以后谈谈自己的感受感受。
从而更深一步的让学生理解，运用这种多角度比喻的好处。 为了让学生对这种写作方法印象更深刻，王老师又让学生赏析一段话： 在轻轻荡漾着的溪流的两岸，满是高过马头的野花，五彩缤纷，像织不完的锦缎那么绵
延，像无边的霞光那么耀眼，像高空的彩虹那么绚烂。 学生用从?像织不完的锦缎那么绵延?写出了野花的无边无际；?像无边的霞光那么耀眼?
写出了野花颜色的亮丽；?像高空的彩虹那么绚烂?写出了野花的五彩缤纷，各种颜色都有。
从这三个角度的比喻体会出野花独有的特点。 通过这段的赏析使学生明白无论是写物，还是写景，都可以从不同角度去比喻，使得学
生对于这种写法有了全面的认识。在今后自己写文章的时候，能够更恰当的运用这种多角度
比喻。从这一点可以看出在这节语文课，真正体现了?学以致用?的理念。所以我觉得这节课
上的十分扎扎实实。 《威尼斯的小艇》评课稿 黎 蕾
黎巧霞老师执教的《威尼斯的小艇》一课，颇受启发： 首先，紧扣教学目标。《威尼斯的小艇》是语文第十册第八单元的课文。这一单元的教学
目标是要抓住文章的主要内容，了解不同地域的民族风情特点，还要揣摩作者是怎样写出景
物、风情的特点的，并注意积累课文中的优美语言。这篇课文从小艇的样子、船夫的驾驶技
术、小艇的作用三个方面来介绍，黎老师借助多媒体课件形象地展示了小艇的样子，同时注
重学文，教学中把握住了文中的三个比喻句在突出小艇样子上的特点。在了解了船夫的技术
时，曹老师引导学生揣摩作者为什么能生动地描述船夫高超的驾驶技术，从而说明“仔细观
察”在写作中的重要性。
其次，重基础知识的学习。虽然这节课教学的内容较多，但是曹老师并没有忽视基础知
识的学习。比如“艄”的学习，不仅注重其字形，还回顾复习形近字，更联系“树梢”一词，
懂得“船艄”的意思。同时在教学中，多处运用填空、填表格的练习，这不仅有助于内容的
进一步理解，也提高了运用知识的能力。
再次，注重年段的学习要求。朗读是学习课文的常用且有效的手段，曹老师在指导学生
多种形式朗读的基础上，针对教学的进度，在学习最后部分的内容时，采用了默读完成 表格的形式。有效的默读活动，提高了课堂学习的效果，也为这堂课较大量的学习内容
的安排赢得了时间。
《威尼斯的小艇》是美国作家马克·吐温的一篇清新隽秀的散文。文章以轻快的笔调，
灵活多变的语句展示了异国风情和小艇的重要作用。执教本节课的谢秀芝老师，教态自然亲
切大方，思路清晰，教学设计科学严谨，紧扣目标，她以了解小艇的特点以及船夫高超的驾
驶技术为本课的重点，以生为本、以读为主、通过正确、流利、有感情地朗读课文，使学生
在读中感悟，读中理解。
亮点一 ：情境营造，激发兴趣 语文教学中的情境营造不仅在于提供刺激物，增强气氛，还在于语文学习需要熏陶感染。
这一节课就体现了信息技术营造情景的特色。在教学小艇伊始，谢老师就利用地图引起了学
生的兴趣，诱发了学生美好的想象。此外在教学第三自然段时加上音乐的调节，让学生在音
乐中感受到了惬意。
亮点二：以读促思，以读促悟 语文新课标注重了读中理解、读中体会、读中感悟，让学生充分地读。在这节课中，教
师采用默读、齐读、自由读等多种形式的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培
养语感，在读中感受异国的风情。例如：“自读第四自然段，找出船夫的行船环境，通过学生
的交流，也就间接理解了船夫的驾驶技术高超。 亮点三：紧扣单元目标 《威尼斯的小艇》是语文第十册第八单元的课文。这一单元的教学目标是要抓住文章的
主要内容，了解不同地域的民族风情特点，还要揣摩作者是怎样写出景物、风情的特点的，
并注意积累课文中的优美语言。这篇课文从小艇的样子、船夫的驾驶技术、小艇的作用三个
方面来介绍，谢老师把握住了文中的三个比喻句在突出小艇样子上的特点。使学生明白了比
喻句的作用。
不过教育永远是一项遗憾的艺术，下面我来谈谈自己的一点想法： 第一，新课标指出：教师是学习活动的组织者、引导者、参与者。课堂上学生的学习离
不开老师的指导与点拨。如果失去了应有的指导点拨，学生的学习便是散乱的、无效的。如
学生在进行交流时，不能任其想到哪里说哪里，想怎么说就怎么说。对于他们的语言表达，
老师应该随时给予指导、点拨、提示、纠正。比如说在学生回答课文的主要内容时，一个学
生说的是人们的生活情景，其实这样的回答是不贴切的，教师应该引导该名学生，而不是直
接板书小艇的作用。
第二就是给学生的时间不足。在学习完船夫的驾驶技术这一自然段后，教师马上就让学
生进行背诵，这样的难度似乎高了点，因为学生在这一自然段学的时间很短，其实谢老师可
以镂空这一自然段，降低学生背诵的难度。 威尼斯的小艇》评课稿 海洋中心小学 于爱玲 很幸运能参加本次县语文教学“三杯赛”活动。听了邵金红老师《威尼斯小艇》一课更
是感觉受益匪浅。
邵老师这节课它分为三大块进行教学，教学中充分发挥学生学习的积极性，以学生为主
体，让他们自学、自悟、自会。当然这自主的精神并不是让他们在课上放任自流、毫无目的
行动，而是在教师正确的引导启动下形成的。
一、教态自然、语感亲切。 邵老师不是以一个老师的身份站在讲台上，而是以平等的身份出现在学生中间，努力为
课堂营造一种活跃、和谐、民主、欢乐的学习氛围。我们说，“教师的眼神、语言给学生一片
阳光。”我想：或许也只有在这样的环境下，学生才会真正投入到学习，学生的潜能、创造性、
积极性才会被开发出来。
二、重视情境的创设
上课伊始，请同学看獐子岛的风景图片，让学生顿时有耳目一新的感觉，同时由此及彼，
引出威尼斯的美景。在优美的音乐烘托中学生学习兴趣大大提高。都能积极主动的投入到学
习情境之中。
看完录像后让学生说说都看到了什么，培养了学生观察与口语表达能力。之后老师又提
出“在众多的事物当中为什么选择小艇来写”的问题，学生对“众多的事物”有个鲜明的印
象，就使他们自觉地从文章中去寻求答案。
三、注重朗读、口语表达能力培养 好的朗读是完美的语言艺术，是课堂教学中的一种艺术的创造。它通过表情达意的语言，
把语言文字表达不出来的东西淋漓尽致地表达出来，为学生的思维创设一幅生动瑰丽的图画，
使之身临其境，如见其人，如闻其声，从而受到良好的熏陶和感染。古人云：“书读百遍其义
自见”，又有“读书破万卷，下笔如有神”，可见朗读在语文教学中有着举足轻重的作用。本
节课上邵老师十分重视学生的朗读指导，每一次的读都是一次情感的升华，都让学生读有所
思读有所获。
通过课件创设情境让学生读。这不仅有利于拓宽学生的视野，帮助学生想象，同时更有
利于学生去感悟文本中的情与景，使学生更深刻地去理解课文内容。指导学生朗读课文时，
邵老师也精心创设一定的情景，把学生一下子带入了文本中，再引导学生发挥想象，不仅激
起学生阅读的兴趣，还有利于准确把握文章深层的含义。 老师让学生说一说威尼斯的小艇到底是什么样子的？和我们见的小艇一样吗？再此时生
共同发现，感受，深入字间之中，引向深入，由整体感知，品味课文，到研读课文。 抓住小艇有二三十英尺长，又窄又深，有点儿像独木舟。船头和船艄向上翘起，像挂在
天边的新月，行动轻快灵活，仿佛田沟里的水蛇。一段理解感受小艇的特点。先共同学习，
理解感受小艇特点，再让学生通过读把小艇的特点读出来。 接下来船夫的驾驶技术特别好。行船的速度非常快，来往船只很多，他操纵自如，毫不
手忙脚乱。
《影子》评课稿
今天下午第三节课的举行的语文教研组活动上，胡业西老师执教了一上第九课《影子》。
文本比较浅显，孩子容易读懂。虽然是下午第三节课，但是课堂上孩子们整体感觉较好，能
积极主动地参与课堂的学习。下面谈谈我个人的几点看法：
一、激发兴趣，感受乐趣。
语文课程标准把“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”作为低年级阅读教学目标的
第一条。可见，低年级阅读教学必须从激发阅读兴趣开始。在教学《影子》这一课时，
胡老师首先通过有趣的猜谜语游戏吸引孩子学习的兴趣，引发学生主动参与到课文中来，激
发她们喜欢影子的情感。
二、抓住重点，趣味识字。 识字教学是低年级课堂教学的重点，然而识字过程又是十分枯燥的，尤其是低年级的孩
子注意力容易分散。孩子的年龄特点和心理特征决定了我们必须让课堂变得更活泼，更有趣，
这样才能吸引孩子们的注意力。在教学时，胡老师采用了各种方法调动孩子们的识字兴趣。
特别是认识“影”的时候，她是这样的描述的：一名叫京京的小朋友走在太阳底下，旁边是
他的影子。这样趣味性的描述，将字形和字意有机地结合起来，识字不再是枯燥无味的，而
是一个生动有趣的过程，孩子们兴趣盎然，学得愉快，学得有趣。
三、朗读还有些欠缺
阅读是语文教学一个比较重要的环节，我们的所有教学目标归结到最后都是为了能更好
地阅读而做的。整堂课下来，感觉胡老师自己讲解的地方比较多，而让孩子们自由读、个别
读、齐读的时候比较少。
四、离开文本教学
在教学影子的位置的时候，胡老师采用了“和影子做游戏的方法”导入了“前、后、左、
右”四个方位词，我个人感觉有点儿脱离文本了。其实文中的每个小节开头的第一句话就是
胡老师课堂上所需要的句子，如果这个时候老师可以引导：“让影子都藏在哪儿呢？看看哪位
小朋友的眼睛最亮，能去课文里面找出来。”我想这样既可以让孩子养成带着问题去阅读的习
惯，又能让他们潜意识里认识到其实我们所学的知识都是在课文中的，做到了“从文本中来，
到文本中去”。篇二：影子评课稿完整版 《影子》评课稿
今天下午我们听了娄老师上的《影子》，虽然是下午第二节课，但是课堂上孩子们能积极
主动地参与课堂的学习，课堂气氛非常好。 一年级学生进入校园，在教室中学习才两个多月，但一堂课下来，几乎没有发现一个孩
子随意说话、随意搞闹，从头至尾，每一个孩子都以非常高昂的激情投入于学习之中，是什
么牢牢地拴住了每一位孩子的心？我想，是娄老师课堂上表现出来的那投入的状态，是一步
一个脚印的毫无浮华粉饰的扎实的教学过程，是“趣”字贯穿了整个课堂始终，才使得孩子
们学得如此投入。下面，我从这几个方面谈谈自己的收获。
一、激发兴趣，感受乐趣。 语文课程标准把“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”作为低年级阅读教学目标的第一条。可
见，低年级阅读教学必须从激发阅读兴趣开始。在教学《影子》这一课时，娄老师首先通过
猜谜语吸引孩子学习的兴趣，引发学生主动参与到课文中来，激发她们喜欢影子的情感。而
且在整堂课上穿插师生互动游戏和实物操作让学生掌握方位、理解影子的特点，化难为易，
让孩子更好地理解了课文从而爱上阅读。
二、抓住重点，趣味识字。 识字教学是低年级课堂教学的重点，然而识字过程又是十分枯燥的，尤其是低年级的孩
子注意力容易分散。孩子的年龄特点和心理特征决定了我们必须让课堂变得更活泼，更有趣，
这样才能吸引孩子们的注意力。在教学时，娄老师采用了各种方法调动孩子们的识字兴趣。
1、让小朋友当小老师领读。一年级的小朋友多数都喜欢表现自己，当听见娄老师说要选
小老师的时候，大家都坐得可端正了。2、以游戏形式识字。当学到反犬旁和宝盖头的字时，
娄老师出示了有这两个偏旁的字，请小朋友使这些生字宝宝找到它们的家（它们的家就是分
别写有反犬旁和宝盖头的房屋）。另外娄老师还采用了夺红旗的方式使小朋友热情高涨地认读
生字。
三、以“趣”学文，提纲挈领。 一篇优秀的文章，总有一个或几个“牵一发而动全身”的“点”，教师应根据“课情”、
“学情”因势利导找准切入点，提出有启发性的思考题，激发学生的求知欲望，调动学生的
思维，使课堂充满生机。1、找出主问题。娄老师以“为什么说影子是小黑狗、好朋友呢？”
这个主问题为切入点，让小朋友先通过小太阳（手电筒照人）的实践使大家理解文本并体会
影子的有趣。2、家常话题，贴切自然。娄老师通过家常话题“大家有没有好朋友？大家家里
有没有养过小狗？”使大家进一步体会影子的特点。3、利用多媒体，形象直观。最后让大家
看着图画背诵课文，学生理解了意思就觉得课文很亲切，背起来也很容易了。 我想，所谓教学既是一个教的过程也是一个学的过程，每堂课教师在教的过程中总能学
到一些东西。我认为这堂课值得我们思考如下问题：
一、 如何保护学生发言积极性的问题 一年级的学生发言积极性较其他年级普遍较高，而且成绩好的学 生发言积极性比差生高。我想作为教师有必要给学生平等的发言权，有必要保护差生的
发言积极性。在学“影”这个字时，娄老师让学生看着影子编故事，没等孩子把故事讲完，
娄老师就按着自己的设计思路把故事讲了，这有可能会影响孩子的发言积极性。
二、 如何引导孩子准确并完整地回答问题 听课过程中我发现娄老师班上聪明的学生挺多，有些学生基础也比较扎实，当问到要学
习的两个新偏旁反犬旁和宝盖头，被点到名的学生都回答出来了。然而学生把反犬旁的“犬”
读成了第一声，我想在这里老师有必要给反犬旁的犬注上拼音，并指导学生读正确。在让学
生回答问题时教师如能对学生有完整回答问题的提醒会更好。
三、 如何利用最近发展区的问题 维果茨基认为,儿童有两种发展水平,一是儿童的现有水平,即有一定的已经完成的发展
系统所形成的儿童心理机能的发展水平。二是即将达到的发展水平也就是通过教学所获得的
潜力。两者之间的差异就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有
难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水
平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。学生给反犬旁和宝盖头的字宝宝找家的时候
一下子都找对了，这里教师再因势利导使孩子们思考反犬旁的字的特点，引导学生进行归类
识字或许更能让孩子体会到成功的喜悦，进而发挥他们的潜能。篇三：好玩的影子 说课稿 中班科学活动说课稿
一、说教材。
1．教材分析。
科学教育应密切联系幼儿的实际生活，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象．影
子常常陪伴在我们身边，但日常生活中幼儿往往不会在意到它的存在．只要孩子一注意，他
们就会对影子产生强烈的好奇心．好奇心是人的天性，幼儿对事物都有很大的好奇和兴趣，
在《纲要》中科学目标提到“对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲”。于是根据幼
儿的认知水平，我先从人的影子出发，逐步过渡到对物和物的影子的探索。由易到难，逐步
深入。
2．目标定位。
根据中班幼儿的年龄特点、实际情况以及布卢姆的《教育目标分类学》为依 据，确立了
认知、能力、情感方面的目标，其中既有独立表达的成分，又有相互融合的一面，目标为：
1、玩找影子的游戏，初步了解物体都有影子。
2、通过玩游戏，获取有关影子的具体经验，比如：感知影子的颜色、形状等。
3、探索影子的方位变化特点。
3．重点和难点。
我认为幼儿园科学活动的主要性质是让幼儿探索事物的具体现象和获得科学 经验为主
要目的，因此，我认为本次活动的重点是：“感知影子的有趣，主要是影子的形成”。难点是：
“引导幼儿参与探索，在与同伴的合作中了解影子的特征，初步获得物与物的影子的关系”。 ４．活动准备
为了更好的完成教育目标，我作了如下准备:
1. 开着的幻灯机
2.手电筒,粉笔若干，玩具若干.
二、说教法。
新《纲要》指出：“教师应成为学习活动的支持者、合作者、引导者”。活动中力求“形
成合作探究式”的师生互动。因此，本次活动教师除了以饱满的情绪影响孩子，以自己的形
态日感染孩子外，还采用适宜方法来组织教学。在活动中我主要采用了探索式教学法，满足
幼儿探索事物本质特征的愿望，充分做到以幼儿 为主体，教师为主导，培养幼儿探索科学实践的兴趣。发展幼儿的观察、比较、判断能
力，让幼儿养成从小就主动探索科学的习惯，提倡幼儿自己体验成功的喜悦，并且进一步体
验自信带来的愉悦感。
三、说学法。
以幼儿为主体，创造条件让幼儿参加探究活动。 尝试法：陶行知先生说过，在“做中教、做中学、做中求进步。”在第二环节操作活动中
鼓励幼儿用手电与玩具做游戏的实验，引导幼儿将手电照射在玩具上，会产生什么？在这一
过程中，幼儿通过商量、合作，尝试着实验，
四、说教学过程。
我采用了环环相扣来组织此活动程序，活动流程为：激发兴趣——自由探索——自由讨
论——巩固练习——延伸活动
1. 激发兴趣。（5分钟）
“兴趣是最好的老师”，活动一开始，我就带领幼儿从开着 的幻灯机旁走过，出现自己的影子，让幼儿在前面做做不同的动作，感知影子的有趣，
激发幼儿探索影子的兴趣。 回到位置上，提问：你们刚才看到了什么？（影子） 如果幼儿说不出就请 一幼儿再次
上来演示，其他幼儿观察。向幼儿介绍这个黑黑的就是他的影子。再次提问：为什么会有影
子呢？如果幼儿回答不出，就请一幼儿走到另外一边，让幼儿看看墙上有没有影子，让幼儿
进行对比，有了对比幼儿很快就会明白：有了光，物体挡住光才会产生影子。 由开着的幻灯机的光引出生活中的手电筒也会发出亮亮的光，从而让幼儿进 行探索操作。
由于手电筒在现在的孩子生活中很少用到，于是先让幼儿了解一下手电也能发光的功能。“老
师还请来了一位好朋友，你们认识它吗？手电打开的时候，你看到了什么？”教师在墙上演
示一下，出现亮的光。
2． 自由探索。（10分钟） 根据幼儿好奇、好动的特点，运用皮亚杰的认知发展理论，在第二环节我就 安排了孩子
自由探索。我为每组提供了充足的探索材料，供幼儿操作。
在这一过程中，教师是引导者、支持者、合作者，在轻松氛围中，幼儿通过摆弄操作材
料，让手电与物体之间产生影子，发现影子的特征。这部分是从人影子过渡到物体与物体的
影子的探索，符合了幼儿的认知水平。但手电与物体之间 产生影子，发现影子的特征是个难点，怎样突破呢？在这一环节中通过语言提示引导幼
儿从观察影子的颜色、影子的形状来观察。
3、 自由讨论（5分钟） 在这一过程中，孩子获得的经验是零碎的，那怎样加工整理呢？为此，在自由探索后，
我就通过幼儿介绍、集体讲评的方式对幼儿获取影子的经验进行整理。提问：“在玩的时候你
发现了什么？你是怎么玩的？”请个别有不同发现的幼儿来演示。总结出：原来影子是黑色
的，它只(转载于:我的影子评课稿)是一个轮廓，有好多东西在影子上看不到。由于材料投放
在幼儿的视线前面，故讲评时避免了空洞性，
4、巩固练习。（5分钟） 进行找影子的练习，巩固幼儿对影子的认识。操作材料分成难易两份：一份是不同影子
连线；另一份是在两种相似的影子中圈出与前面的图一模一样的影子，它可以提高幼儿观察
能力和形态认知能力。
小动物要和影子做游戏，可是他们不知到自己的影子在哪里？你们愿意帮助他们找到自
己的影子吗？讲解操作卡片做法。
5、 延伸活动：绘画影子 在生活中很多时候、有很多东西都能让物体产生影子。那我们一起到外面阳 光下去找找，
有没有影子呢？一起画一画影子。在这里为了让幼儿不受空间的限制，选择很大的空间来画
影子。幼儿可以选择玩具来画或与同伴合作来画自己的影子，这样培养了他们合作积极配合
的精神。有了绘画比较，才能深层次的探索：“物体的影子会随着光源的变化而变化。”篇四：
影子说课稿
《影子》说课稿
长安中心小学 林冬梅
各位领导，各位评委，老师们： 上午好！我说课的内容是人教版实验教材语文一年级上册第9课《影子》。 我力求从教材、教法、学法、教学过程、板书设计五个方面进行简要的说明。
一、 说教材。
1． 教材分析。
《影子》这篇课文以简洁、生动、形象的语言，向孩子们介绍了“影子”和“人”总是
“形影不离”这一重要特点，读起来亲切上口，活泼俏皮，非常符合儿童年龄的特点。
2． 教学目标
根据新课程标准和课文特点，以及学生的实际，我们确定本课的教学目标： 认知目标：通过品读、联想，理解课文内容，学会识别“前、后、左、右”四个方位词，
了解有关影子的一些自然现象。 技能目标：引导学生在阅读中，了解“前、后、左、右”这些方位词，锻炼用方位词说
话的能力。
情感目标：通过对语言文字的理解，知道什么是朋友，如何对待朋友，对学生进行情感
渗透。
创新目标：让学生自读，自悟，自得，并通过激思引探，合 作学习，培养学生自主探究的能力和创新意识。 我们知道，影子是一个动态的过程，在这过程中，太阳、物体和影子三者之间的位置关
系是十分重要的。课文中所描述的又是“影子”在各种不同情况下的方位。因此，让学生凭
借语言文字理解影子的方位，是本课的教学重点，又是学生认知的难点。
二、 说教法。
我们强调一堂课应该面向全体学生，充分体现学生的主体性，变被动接受为主动参与，
主动获取。因为这篇儿歌内容浅显易懂，所以这节课，老师选用“开放式课堂教学模式”。主
要从生活现象引入，注意在课堂中唤起儿童的生活体验，最后由课堂延伸到课外，进行生活
再实践，从中让学生认识有关“影子”的一些自然现象。
三、 说学法
本节课根据课文内容和学生年龄特点，兴趣爱好以及认知水平，在教学中，我们引导学
生运用“认字---读词---学文----说话”的学习方法。通过直观、形象、生动的画面，给学
生留下深刻印象，最终达到教学目标。
四、 说教学的基本过程
根据《语文课程标准》工具性、人文性、自主性统一的特点，本课的教学过程如下：
1． 生动导入，激发兴趣
为了吸引学生能够情绪饱满地主动参与学习活动，老师运用 动听的导语、优美的手势表演了各种动物的手影。 通过教师生动形象的导入，极大的激发了学生学习的兴趣，使学生进入学习的状态，变
“被动学”为“渴望学”。
2． 创设情境，突破识字 为了扫清学习课文的障碍，突破识字关。老师通过创设情境“看，生字宝宝躲在小屋子
里睡觉，谁来把他们叫醒，和我们一起玩游戏。”这样有趣的引入识字，让学生自然而然的初
读课文生字。然后，引导学生用自己喜欢的方法记忆字形。再让生字宝宝牵手出来，引导学
生采用齐读、开火车读等多种形式来读词。最后，老师通过讲故事的形式将词语放在句子中
去，让学生巩固，加深印象去读。这种由字到词，由词到句，循序渐进，层层深入地学习生
字。改变传统那种枯燥的学习汉字的方法，具有创新意识。
3．乐在其中，融会贯通 针对一年级孩子好动、好玩的特点，老师设计了《拍手歌》课间游戏。让学生在游戏中
学，活动中学，玩中学。解决认识“左、右、前、后”四个方位词的难点。
4． 图文结合，研读品味 教师先指导学生运用学过的“图文对照”的方法，进行阅读，让学生仔细观察图画理清
太阳与影子的关系。接着引导学生想像太阳在不同方向，影子的位置也随着发生变化的规律。
然后通过与太阳公公捉迷藏，请太阳公公出来，在活动中让学生进一步辨 析四个方位词。老师随机板出：在黑板上贴太阳图，再贴人物图。这种由图到文的教学
方法，符合儿童的年龄特点和认知特点。接着引导以读为本，自主探究，并通过合作学习，
让男女生分读上、下小节，认为自己读得最棒的请站起来读。拍手读，加上你的动作表情读
一读，背一背等多种形式，启迪学生的心智，培养学生独立解决问题的能力。
5． 巩固心智，拓展思维 为了巩固新知识，拓展学生思维。在教学中，老师从学生已有的生活经验出发，创设学
生熟悉的、感性的情景进行教学。例如请同学们看看你座位周围的同学是谁？然后说说：我
的前面是（），后面是（）左边是（），右边是（），他们都是我的好朋友。把说话贯穿整个教
学之中，并且提供说话的句式，这样就有利于易于说话训练。课后老师布置学生到操场走一
走，玩踩影子的游戏，观察你的影子在什么时候长，什么时候短？知识的延伸，内容的深化，
让学生从实践中体验，从生活中验证。把学习语文与认识事物紧密结合起来，反映了语文学
习的规律。
最后我说一说，本课的板书设计：主要采用图文结合的方
法，边分析边归纳边出示，既直观又生动，既有利于突出教学重点，又有利于突破教学
难点。 通过以上教学设计，我相信：学生一定能了解有关影子的一些自然现象，感悟到大自
然的神奇。让我们一起试目以待吧！我的说课完毕，谢谢！篇五：威尼斯的小艇评课稿 《威尼斯的小艇》评课稿 《威尼斯的小艇》是一篇充满异国风情的文章，与孩子平时所见的几乎迥然不同。王老
师在教学时，放手让学生去自主学习课文，用探究的眼光去发现不同之处，发现语言文字里
所蕴含的内容，从而深深地被威尼斯的小艇所吸引。我觉得王老师的课堂紧跟适度教育研究
的脚步，为我们成功打造了一节自主高效的语文课。
一、听记训练 训练有素 我们的听记训练一般情况下都是词或一两句话，而王老师听记的是一段话。小老师读后
让学生概括出这段话的主要内容。对于四年级的学生来说概括主要内容不是一件简单的事，
但王老师班的孩子却能很准确概括主要内容，还有她们班主持听记训练的那位学生表现十分
出色，是那样的自信从容。由此可见王老师平时很会调动孩子的学习积极性，对此环节训练
也是非常有素。
二、品读感悟 多角度比喻 这篇课文体现了有很多的写作方法。在描写威尼斯小艇的样子这一段时作者恰当的运用
了比喻，写出了小艇长、窄、深、两头翘起、行动轻快灵活的特点。王老师在赏析这一段时
不仅仅让学生知道这是比喻句，用?独木舟?比喻小艇，说明小艇‘又窄又深’；用?新月?比喻
小艇?两头翘起?的特点； 用?田沟里的水蛇?比喻小艇?行动轻快灵活?的特点。还进一步的引
导学生感悟，同是小艇，作者却把它比喻成了不同的事物，读了以后谈谈自己的感受感受。
从而更深一步的让学生理解，运用这种多角度比喻的好处。 为了让学生对这种写作方法印象更深刻，王老师又让学生赏析一段话： 在轻轻荡漾着的溪流的两岸，满是高过马头的野花，五彩缤纷，像织不完的锦缎那么绵
延，像无边的霞光那么耀眼，像高空的彩虹那么绚烂。 学生用从?像织不完的锦缎那么绵延?写出了野花的无边无际；?像无边的霞光那么耀眼?
写出了野花颜色的亮丽；?像高空的彩虹那么绚烂?写出了野花的五彩缤纷，各种颜色都有。
从这三个角度的比喻体会出野花独有的特点。 通过这段的赏析使学生明白无论是写物，还是写景，都可以从不同角度去比喻，使得学
生对于这种写法有了全面的认识。在今后自己写文章的时候，能够更恰当的运用这种多角度
比喻。从这一点可以看出在这节语文课，真正体现了?学以致用?的理念。所以我觉得这节课
上的十分扎扎实实。 《威尼斯的小艇》评课稿 黎 蕾
黎巧霞老师执教的《威尼斯的小艇》一课，颇受启发： 首先，紧扣教学目标。《威尼斯的小艇》是语文第十册第八单元的课文。这一单元的教学
目标是要抓住文章的主要内容，了解不同地域的民族风情特点，还要揣摩作者是怎样写出景
物、风情的特点的，并注意积累课文中的优美语言。这篇课文从小艇的样子、船夫的驾驶技
术、小艇的作用三个方面来介绍，黎老师借助多媒体课件形象地展示了小艇的样子，同时注
重学文，教学中把握住了文中的三个比喻句在突出小艇样子上的特点。在了解了船夫的技术
时，曹老师引导学生揣摩作者为什么能生动地描述船夫高超的驾驶技术，从而说明“仔细观
察”在写作中的重要性。
其次，重基础知识的学习。虽然这节课教学的内容较多，但是曹老师并没有忽视基础知
识的学习。比如“艄”的学习，不仅注重其字形，还回顾复习形近字，更联系“树梢”一词，
懂得“船艄”的意思。同时在教学中，多处运用填空、填表格的练习，这不仅有助于内容的
进一步理解，也提高了运用知识的能力。
再次，注重年段的学习要求。朗读是学习课文的常用且有效的手段，曹老师在指导学生
多种形式朗读的基础上，针对教学的进度，在学习最后部分的内容时，采用了默读完成 表格的形式。有效的默读活动，提高了课堂学习的效果，也为这堂课较大量的学习内容
的安排赢得了时间。
《威尼斯的小艇》是美国作家马克·吐温的一篇清新隽秀的散文。文章以轻快的笔调，
灵活多变的语句展示了异国风情和小艇的重要作用。执教本节课的谢秀芝老师，教态自然亲
切大方，思路清晰，教学设计科学严谨，紧扣目标，她以了解小艇的特点以及船夫高超的驾
驶技术为本课的重点，以生为本、以读为主、通过正确、流利、有感情地朗读课文，使学生
在读中感悟，读中理解。
亮点一 ：情境营造，激发兴趣 语文教学中的情境营造不仅在于提供刺激物，增强气氛，还在于语文学习需要熏陶感染。
这一节课就体现了信息技术营造情景的特色。在教学小艇伊始，谢老师就利用地图引起了学
生的兴趣，诱发了学生美好的想象。此外在教学第三自然段时加上音乐的调节，让学生在音
乐中感受到了惬意。
亮点二：以读促思，以读促悟 语文新课标注重了读中理解、读中体会、读中感悟，让学生充分地读。在这节课中，教
师采用默读、齐读、自由读等多种形式的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培
养语感，在读中感受异国的风情。例如：“自读第四自然段，找出船夫的行船环境，通过学生
的交流，也就间接理解了船夫的驾驶技术高超。 亮点三：紧扣单元目标 《威尼斯的小艇》是语文第十册第八单元的课文。这一单元的教学目标是要抓住文章的
主要内容，了解不同地域的民族风情特点，还要揣摩作者是怎样写出景物、风情的特点的，
并注意积累课文中的优美语言。这篇课文从小艇的样子、船夫的驾驶技术、小艇的作用三个
方面来介绍，谢老师把握住了文中的三个比喻句在突出小艇样子上的特点。使学生明白了比
喻句的作用。
不过教育永远是一项遗憾的艺术，下面我来谈谈自己的一点想法： 第一，新课标指出：教师是学习活动的组织者、引导者、参与者。课堂上学生的学习离
不开老师的指导与点拨。如果失去了应有的指导点拨，学生的学习便是散乱的、无效的。如
学生在进行交流时，不能任其想到哪里说哪里，想怎么说就怎么说。对于他们的语言表达，
老师应该随时给予指导、点拨、提示、纠正。比如说在学生回答课文的主要内容时，一个学
生说的是人们的生活情景，其实这样的回答是不贴切的，教师应该引导该名学生，而不是直
接板书小艇的作用。
第二就是给学生的时间不足。在学习完船夫的驾驶技术这一自然段后，教师马上就让学
生进行背诵，这样的难度似乎高了点，因为学生在这一自然段学的时间很短，其实谢老师可
以镂空这一自然段，降低学生背诵的难度。 威尼斯的小艇》评课稿 海洋中心小学 于爱玲 很幸运能参加本次县语文教学“三杯赛”活动。听了邵金红老师《威尼斯小艇》一课更
是感觉受益匪浅。
邵老师这节课它分为三大块进行教学，教学中充分发挥学生学习的积极性，以学生为主
体，让他们自学、自悟、自会。当然这自主的精神并不是让他们在课上放任自流、毫无目的
行动，而是在教师正确的引导启动下形成的。
一、教态自然、语感亲切。 邵老师不是以一个老师的身份站在讲台上，而是以平等的身份出现在学生中间，努力为
课堂营造一种活跃、和谐、民主、欢乐的学习氛围。我们说，“教师的眼神、语言给学生一片
阳光。”我想：或许也只有在这样的环境下，学生才会真正投入到学习，学生的潜能、创造性、
积极性才会被开发出来。
二、重视情境的创设
上课伊始，请同学看獐子岛的风景图片，让学生顿时有耳目一新的感觉，同时由此及彼，
引出威尼斯的美景。在优美的音乐烘托中学生学习兴趣大大提高。都能积极主动的投入到学
习情境之中。
看完录像后让学生说说都看到了什么，培养了学生观察与口语表达能力。之后老师又提
出“在众多的事物当中为什么选择小艇来写”的问题，学生对“众多的事物”有个鲜明的印
象，就使他们自觉地从文章中去寻求答案。
三、注重朗读、口语表达能力培养 好的朗读是完美的语言艺术，是课堂教学中的一种艺术的创造。它通过表情达意的语言，
把语言文字表达不出来的东西淋漓尽致地表达出来，为学生的思维创设一幅生动瑰丽的图画，
使之身临其境，如见其人，如闻其声，从而受到良好的熏陶和感染。古人云：“书读百遍其义
自见”，又有“读书破万卷，下笔如有神”，可见朗读在语文教学中有着举足轻重的作用。本
节课上邵老师十分重视学生的朗读指导，每一次的读都是一次情感的升华，都让学生读有所
思读有所获。
通过课件创设情境让学生读。这不仅有利于拓宽学生的视野，帮助学生想象，同时更有
利于学生去感悟文本中的情与景，使学生更深刻地去理解课文内容。指导学生朗读课文时，
邵老师也精心创设一定的情景，把学生一下子带入了文本中，再引导学生发挥想象，不仅激
起学生阅读的兴趣，还有利于准确把握文章深层的含义。 老师让学生说一说威尼斯的小艇到底是什么样子的？和我们见的小艇一样吗？再此时生
共同发现，感受，深入字间之中，引向深入，由整体感知，品味课文，到研读课文。 抓住小艇有二三十英尺长，又窄又深，有点儿像独木舟。船头和船艄向上翘起，像挂在
天边的新月，行动轻快灵活，仿佛田沟里的水蛇。一段理解感受小艇的特点。先共同学习，
理解感受小艇特点，再让学生通过读把小艇的特点读出来。 接下来船夫的驾驶技术特别好。行船的速度非常快，来往船只很多，他操纵自如，毫不
手忙脚乱。